Phonimots Jeux de langage oral et écrit. Hélène Grenier-Fontaine

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1 Phonimots Jeux de langage oral et écrit Hélène Grenier-Fontaine

2 Table des matières Introduction... 5 Production articulatoire... 6 Lexique et structures morphosyntaxiques de phrases Conscience phonologique Discrimination auditive Mémoire auditive Compréhension verbale et conceptuelle - Associations d'idées et expression verbale Discrimination visuelle Mémoire visuelle Compréhension de lecture Production écrite Index des jeux selon les divers objectifs Liste de matériel d'accompagnement suggéré... 49

3 Introduction Quel enfant résiste à un jeu qui lui est présenté de façon stimulante? À cet effet, voici une série de jeux conçus et choisis en fonction de différents objectifs de stimulation du langage oral réceptif et expressif ainsi que du langage écrit. La composition des jeux tient compte du contenu, de la forme et de l'utilisation du langage. Tous ces jeux peuvent être joués à partir de cartes déjà imprimées pour moniteur linguistique ou en utilisant toute autre carte portant une image et le mot écrit correspondant. Tout en ayant le plaisir de manipuler des cartes de multiples façons à la suite de la compréhension d'une consigne de jeu, les élèves recevront du même coup une stimulation selon leur stade de développement respectif et selon leurs besoins. On pourra ainsi mettre en éveil la conscience phonologique des enfants du jardin, comme celle des élèves des premières années scolaires. Si certains problèmes de discrimination auditive se manifestent particulièrement à l'écrit, on aura en main des suggestions appropriées. Ce guide a aussi été conçu en fonction de la discrimination auditive fragile chez certains enfants qui font leur scolarité dans plus d'une langue ou en français langue seconde ou encore dans une troisième langue. La mémoire auditive, où se fait l'emmagasinage et le retrait de l'information, de même que la compréhension verbale, où a lieu l'intégration de cette information, constituent des fonctions essentielles de tout apprentissage scolaire. De là, la nécessité d'un outil de stimulation. Et que dire des difficultés verbales et scolaires des enfants dont les connaissances lexicales sont insuffisantes et les productions articulatoires inadéquates, et dont les structures de phrases présentent des problèmes morphosyntaxiques? Voilà autant de besoins diversifiés à combler. Comme les diverses cartes comportent une illustration accompagnée du mot écrit correspondant, ce guide de jeux présente aussi des suggestions pour améliorer les aspects suivants : compréhension de lecture, français écrit, discrimination et mémoire visuelles. Une partie des jeux ont été expérimentés dans les classes de maternelle et de jardin, d'autres au cycle primaire, avec des groupes de deux enfants et plus. À cause de l'interrelation si étroite qui existe entre le langage et les apprentissages scolaires, le langage oral et écrit s'en est vu très enrichi. Des élèves du cycle moyen qui avaient accumulé des retards en lecture et en français écrit ont aussi bénéficié grandement de l'expérimentation de ces activités. Le résultat fut le même pour des groupes d'adaptation scolaire du premier et du deuxième cycle. C'est donc à toute cette population qu'est destiné ce guide. Il constitue aussi un instrument précieux et agréable à l'usage de nos collaborateurs : les parents. Ce recueil a été élaboré à partir de 25 jeux différents. Toutefois, à cause de la diversité des objectifs visés, certains jeux ont été parfois répétés; à chaque occasion, ces jeux ont cependant été adaptés à chaque nouvel objectif. Nous vous souhaitons beaucoup d'agrément et de satisfaction dans l'utilisation de ce recueil. Hélène Grenier-Fontaine Orthophoniste-audiologiste 5

4 Production articulatoire Jeux suggérés 1. Tu brûles* 2. L'étoile cachée* 3. La piste de course* 4. L'œil rapide* 5. La vieille sorcière* 6. Tic-tac-toe* 7. Le bon sens* 8. Me reconnais-tu?* Jeu 1 : Tu brûles dix cartes d'un même son cible, selon les objectifs de la rééducation Disposer les cartes à l'endroit sur la table. Vérifier si l'élève peut articuler correctement tous les mots, même si elle ou il le fait avec difficulté. L'objectif du jeu est justement l'exercice d'un son particulier. Pendant que l'élève ferme ses yeux, choisir des yeux une carte sur la table et ne pas la bouger. L'élève essaie de deviner la carte que vous avez choisie. Elle ou il nomme les cartes en ayant soin d'articuler correctement le son cible. À mesure que l'élève s'approche de la carte choisie, dire : «C'est encore froid... tu brûles un peu... tu brûles un peu plus...» L'élève a quatre chances. Ensuite, inverser les rôles. Variantes Demander à l'élève de faire une phrase avec chaque mot, de poser une question ou d'utiliser une structure de phrase déterminée. Augmenter le nombre de cartes. Jeu 2 : L'étoile cachée douze cartes d'un même son selon l'objectif de la rééducation (S'assurer que l'élève réussit à articuler tous les mots.) petite étoile qui sert de collant ou tout autre collant mince Disposer les cartes à l'endroit sur la table. Pendant que l'élève a les yeux fermés, cacher l'étoile sous une carte. En essayant de trouver où est cachée l'étoile, l'élève nomme chaque image en ayant droit à trois chances. Ensuite, inverser les rôles. L'élève qui accumule le plus de points gagne. *Les jeux présentés pour la première fois sont précédés d'un astérisque. 6

5 Variantes Demander à l'élève de composer une phrase en utilisant un pronom (ex. : JE) et le mot écrit sur la carte. Exiger de l'élève d'inclure le ou les mots dans une phrase porteuse dont la structure est à travailler; par exemple : «Tu l'as cachée sous...» Jeu 3 : La piste de course cartes prévues pour la rééducation d'un son particulier; ex. : le son /f/ dé pions de couleurs différentes Ce jeu se joue à deux élèves ou plus. Former un grand rectangle avec les cartes en ayant soin de les chevaucher pour cacher le mot écrit si on ne veut pas l'utiliser. Cela représente la piste de course. Déterminer un point de départ et un point d'arrivée. Chaque élève utilise le dé pour déterminer de combien de cartes elle ou il peut avancer. L'élève doit dire le mot de la carte sur laquelle elle ou il s'arrête. L'élève qui arrive au point d'arrivée en premier gagne. Variante Demander à l'élève d ajouter au mot un verbe d'action. Si la carte illustre un verbe d'action, on peut l'inciter à trouver un sujet approprié. On exige une phrase complète, au minimum une phrase simple. Le son à l'étude est ainsi utilisé dans la phrase. Jeu 4 : L'œil rapide neuf cartes, chacune contenant le son à travailler (Utiliser un plus grand nombre de cartes selon les capacités des élèves.) papier et crayon (facultatif) Placer les neuf cartes devant les élèves pendant une courte période d'exposition. L'enseignant ou l'enseignante écrit les mots (ou les retient en mémoire), puis tourne les cartes à l'envers. Pour chaque mot, il ou elle pose une question, genre devinette (ex. : Quel est le nom de l'habitat du chien?). Les élèves, à tour de rôle, essaient de donner les réponses, puis de repérer l'image correspondante en tournant la carte. Chaque élève a trois chances. Donner un point à chaque essai réussi. Additionner les points pour déterminer l'élève qui gagne. Variante Demander à l'élève de répondre à la question en faisant une phrase complète. 7

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