Comment planifier une leçon! Trucs et astuces. Ce document contient des éléments d information pour bien planifier une leçon.

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1 Comment planifier une leçon! Trucs et astuces Ce document contient des éléments d information pour bien planifier une leçon. Par : Manon Larouche 17/06/ 1

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3 1) La planification de la compétence à l aide du plan de cours Avez-vous déjà pensé qu il était possible de se faire construire une maison sans faire, au préalable, un plan? C est la même chose lorsqu arrive le temps d enseigner une compétence. Le plan de cours indique les éléments de contenu (théorie), les stratégies d enseignement (comment l enseignant s y prend), les activités d apprentissage (ce que l élève accomplira) et les moments fixés pour l évaluation formative et sommative. Les ressources matérielles et didactiques dont l élève aura besoin seront notées sur le plan de cours également. Le plan de cours est important car il indique pour : L enseignant Le contenu de la formation de façon cohérente. Une structure qu il doit suivre. Le choix des stratégies d enseignement et d apprentissage. De façon réaliste, la répartition de tous les événements d enseignement, il permet une vue globale de la compétence. Les moments d évaluation et leur planification. Au suppléant, quels apprentissages devraient être faits, ce qui a été vu, ce qu il reste à voir. «Il permet une planification pédagogique stratégique!» L élève Ce qu il devra apprendre pour atteindre la compétence visée. Ce qu il devra développer comme habiletés. Ce qu il devra accomplir comme travail. Quand et comment se fera le bilan de ses apprentissages. «Il renseigne, motive et sécurise l élève!» Le plan de cours contient les composantes énumérées ci-dessous : Page-titre pour l identification du cours (le programme, le titre, le numéro, nombre d heures, nom de l enseignant); l objectif général; les objectifs spécifiques; des précisions sur le contenu du cours; des indications méthodologiques; les modalités d évaluation des apprentissages; toute autre information comme des règles de sécurité en laboratoire. 3

4 Après avoir conçu le plan de cours, il faut diviser la compétence en leçons (demi-journée ou journée entière) : LEÇONS ET PHASE D ACQUISITION DURÉE DES LEÇONS 2) La planification de la leçon Pour chacune des leçons évoquées ci-haut, il faut définir en détails le déroulement de celleci. Dans les pages qui suivent, nous vous avons fourni deux exemples de tableau qui pourraient être complétés pour chacune de ces leçons. Des tableaux vides sont également disponibles en annexe. Le contenu de la leçon : La leçon peut être subdivisée en plusieurs segments comme par exemple : explications théoriques, activités, évaluation (au besoin) et on peut finir avec du travail personnel, tout dépendant de la durée de celle-ci. Voici de bons moyens pour favoriser l apprentissage tout au long de la leçon. Exemples: - exposé, discussion; - démonstration; - pratique; - questionnaire; - autres. 4

5 Plan de la leçon # TITRE DE LA COMPÉTENCE : Phase d acquisition : Étapes de la leçon Amorce Introduction Rétroaction Éléments de contenu et références Démarche (exposé, démonstration) DATE : DURÉE DE LA LEÇON : Matériel requis Durée (minutes) Aide mémoire Activités Évaluation Travail personnel Note : 5

6 Modèle de plan de leçon / rencontre Compétence # Titre de la leçon : Date : Phase d acquisition : Durée prévue : Durée Préambule (aménagement du local accueil des élèves prise des présences informations particulières à communiquer telles que le calendrier, les pauses, etc. plan de la leçon, il peut être au tableau pour susciter la curiosité) Introduction Mise en situation: - peut prendre diverses formes pour piquer la curiosité des élèves ou - peut se résumer à clarifier ce qu on va faire et le relier à ce qui a déjà été fait. Comportement attendu (v. plan de cours): - faire connaître aux élèves la performance à atteindre et sa raison d être, s il y a lieu. Révision/liens: - cette leçon fait appel à quelles connaissances antérieures? - on doit savoir si les élèves maîtrisent suffisamment ces connaissances (choisir la forme à préconiser pour cela). Résumé de cette leçon: - résumer le contenu et comment il sera vu. 6

7 Durée Interventions Tâches de l élève Matériel nécessaire On écrit ici ce qui sera enseigné aux élèves. On identifie chacune des activités avec un titre ou un sous-titre. Ces interventions devraient être cohérentes, structurées de façon logique et ordonnées, pour assurer une progression dans la compréhension. Exemple : On inscrit les consignes que les élèves devront observer, même pendant les explications. Exemple : compléter un schéma; prendre des notes; écouter attentivement; démonter tel ; pratiquer ; ajuster ; répondre (oralement par écrit) On mentionne le matériel de support. Exemple : diapositive no. : ; manuel p. ; tel outil; telle pièce d équipement. exposé sur ; observation d une pratique de ; démonstration de ; questions : 1) 2) 3) N.B. : En procédant de cette façon, il devient plus facile d identifier la source de certaines difficultés ou de «pointer» l étape qui a semblé être moins appréciée ou moins comprise, et de corriger la situation efficacement. 7

8 Durée Conclusion Elle permet de vérifier ce qui a été appris et est utile pour préparer ou ajuster la prochaine leçon. Résumé : on passe en revue ce qui a été traité durant la leçon (peut être fait avec les élèves); on doit avoir choisi sa façon de procéder, c est-à-dire : questions de récapitulation; énoncés-synthèses; autres. Prochaine leçon : on en profite, au moment où se fait le résumé de ce qui a été vu, pour parler de ce qui sera traité au cours de la prochaine leçon ou de la prochaine étape. Évaluation : on écrit de quelle façon on va procéder et sur quoi portera un exercice d évaluation qui permettra d apprécier le degré d atteinte de la compétence visée; on parle ici d indices observables; il existe différentes façons de faire; on doit se référer à nos documents ministériels. 8

9 Retour sur cette leçon Elle permet de faire un retour sur la leçon pour ainsi valider ou améliorer les techniques utilisées lors de la divulgation ou le transfert des connaissances. À compléter après la leçon. Estimation de l atteinte du but visé. Difficultés rencontrées relatives à la gestion : du groupe : des tâches : et identification des causes probables. Points forts de la leçon. Effets inattendus, positifs ou négatifs. Amélioration à apporter. 9

10 Planification d une activité Titre de la leçon : Titre de la compétence : No. : Comportement attendu : Choix de la méthode : But de l activité prévue : Durée prévue : Déroulement : 10

11 Planification d une activité (suite) Déroulement (suite) : Remarques : 11

12 3) Donner une leçon Afin de faciliter l organisation et l animation de ta leçon ou d une activité, voici une liste d éléments et de trucs dont tu peux tenir compte. Matériel (démonstration, activité) : - le matériel est bien préparé; - le matériel est en quantité suffisante; - le matériel est sécuritaire; - certaines activités demandent de porter une attention aux règles d hygiène (port du sarrau, cheveux longs attachés, mains propres, port de lunettes, etc.); - utilisation des bons outils pour les bonnes tâches. Temps (cours magistral, activité) : - gérer le temps; - respect du temps alloué; - les phases de la leçon ou de l activité sont bien réparties dans le temps; - combler les trous ou les temps morts. Espace (démonstration, activité) : - la disposition des tables est appropriée; - être bien en vue de tous les élèves et s assurer que tous les élèves voient bien; - s assurer que les élèves ont suffisamment d espace (physique et psychologique); - les supports visuels sont bien en vue; - éviter de tourner le dos aux élèves mais si c est nécessaire, expliquer ce qu on fait. Moyens de mise en relation (activité) : - le partage du matériel entre les élèves; - formation des équipes si nécessaire; - illustration des étapes; - vérification des compétences du groupe et utilisation de ces compétences au profit des autres. 12

13 Présentation (cours théorique, conférence, activité) : - présentation animée, vivante et invitante (sourire, bonjour, regard dirigé vers la clientèle); - dans la présentation d un conférencier par exemple, éviter les ça c est... ; - préciser le but ou le pourquoi; - les élèves sont situés sur le genre d activité ou de conférence; - présentation du produit fini dans le cadre d une activité; - s assurer que tout le monde a le goût et l intérêt pour l activité. Explications (activité, passation d épreuve) : - explications claires, précises, compréhensibles et brèves; - ton de voix assez fort, débit pas trop rapide, parler en «nous» plutôt qu en «je»; - description des étapes avec support visuel et sans fautes d orthographe; - numérotation des étapes; - explications des règles du jeu; - les animateurs obtiennent l attention de tous avant de commencer; - utilisation des pictogrammes, si nécessaire; - s assurer que tout le monde a bien compris avant de commencer et le vérifier, si nécessaire, auprès d un élève; - faire une démonstration; - le faire en même temps peut être préférable, compte tenu de la clientèle; - montrer le produit en cours de réalisation (le quart, la moitié, les trois quarts). Climat (activité) : - comme enseignant, il est important de dégager le calme, le goût de l activité et le plaisir d être avec les gens; - le climat de l activité favorise les échanges entre les élèves; - s il y a de la compétition, elle doit être saine et sous contrôle; - être en mesure, comme enseignant, de garder le contrôle du groupe et de l activité; - éviter de mettre en équipe 2 personnes qui ne s entendent pas. 13

14 Connaître sa matière : - connaître parfaitement les règles, règlements, procédures, techniques de l activité ou du contenu de sa leçon; - savoir où se procurer l information pour donner la référence; - être en mesure de nommer les différentes utilités ou utilisations du produit; - être en mesure d amener des éléments d informations supplémentaires et complémentaires à l activité; - interpeller les gens par leur prénom ou leur nom (éviter de dire aie, toi ). Rythme : - le rythme doit tenir compte des personnes plus lentes et des personnes plus rapides; - situer les élèves dans le temps, rappeler le temps qu il reste à l activité ou à la leçon; - s assurer que tout le monde a les capacités pour réaliser l activité; - s assurer que le défi représenté par l activité soit à la hauteur des personnes (pas trop difficile ni trop facile). Disponibilité et soutien: - être près des élèves; - offrir de l aide et du support aux élèves; - se promener parmi les élèves pour démontrer de la disponibilité; - demeurer souriant et intéressé; - souligner les efforts des personnes, inciter les élèves à continuer, les encourager et les féliciter (t as réussi, t as de la facilité, continue, tu vas l avoir, reprends-toi); - garder le contrôle du groupe; - favoriser le soutien et l encouragement venant des autres élèves; - adopter une attitude engageante, éviter les bras croisés; - éviter l envahissement de la personne (trop d aide ou trop près de la personne). Conclusion: - se faire aider des élèves pour le ramassage; - présenter les produits finis si applicable; - ramener le sens, le pourquoi de l activité ou de la leçon. 14

15 Des moyens sûrs DE METTRE EN PÉRIL SA CRÉDIBILITÉ! Dire plus d une fois «la prochaine fois». Appliquer des sanctions collectives. Convoquer un élève et ne pas se présenter. Utiliser un sobriquet ou un terme méprisant pour interpeller un élève. S entêter à ne pas reconnaître une erreur. Exiger quelque chose et ne plus s en souvenir. (ex : travail) Donner un examen et n en corriger que quelques questions. Tarder régulièrement à remettre les résultats des travaux et épreuves. Accepter que l on vous parle de façon grossière. Arriver fréquemment en retard. Ridiculiser un élève. Manifester des préférences. Expulser un élève de la classe sans lui dire pourquoi. 15

16 ANNEXE 16

17 Compétence # LEÇONS ET PHASE D ACQUISITION DURÉE DES LEÇONS

18 Plan de la leçon # TITRE DE LA COMPÉTENCE : Phase d acquisition : Étapes de la leçon Amorce Introduction Rétroaction Éléments de contenu et références Démarche (exposé, démonstration) DATE : DURÉE DE LA LEÇON : Matériel requis Durée (minutes) Aide mémoire Activités Évaluation Travail personnel

19 Modèle de plan de leçon / rencontre Compétence # Titre de la leçon : Date : Phase d acquisition : Durée prévue : Durée Préambule Introduction Mise en situation: Comportement attendu (v. plan de cours): Révision/liens: Résumé de cette leçon:

20 Durée Interventions Tâches de l élève Matériel nécessaire Remarques :

21 Durée Conclusion Résumé : Prochaine leçon : Évaluation :

22 Estimation de l atteinte du but visé. Retour sur cette leçon Difficultés rencontrées relatives à la gestion : du groupe : des tâches : et identification des causes probables. Points forts de la leçon. Effets inattendus, positifs ou négatifs. Amélioration à apporter.

23 Planification d une activité Titre de la leçon : Titre de la compétence : No. : Comportement attendu : Choix de la méthode : But de l activité prévue : Durée prévue : Déroulement :

24 Déroulement (suite) : Planification d une activité (suite) Remarques :