Images et compétences transversales

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1 Images et compétences transversales Un certain nombre de savoir-faire et/ou de compétences transversales utiles dans tous les domaines peuvent être développés à partir d un travail sur l image. Les compétences transversales, à savoir ces compétences que l élève doit mobiliser dans tous les champs disciplinaires et qui doivent lui permettre de s adapter à des situations très variées, sont des compétences d ordre intellectuel et méthodologique. Si l apprentissage de ce type de compétences correspond à un enseignement intégré dans toutes les disciplines, il n en reste pas moins qu il doit faire l objet d un apprentissage spécifique et particulier à l école. Certaines compétences transversales ont un ancrage fort dans le domaine des arts en général et des images en particulier. La multitude d informations et d images qui nous sont livrées en permanence impose de nouvelles exigences : il faut aujourd hui être capable de mettre en œuvre, seul, une certaine gymnastique intellectuelle afin de traiter et utiliser le plus efficacement possible toutes les données. Parvenir à utiliser toutes les ressources mises à notre disposition devient une opération de plus en plus complexe qui demande une bonne acuité sensorielle. L omniprésence de l image dans le champ informatif et le nécessaire développement de cette acuité sensorielle font bien du domaine artistique un territoire privilégié pour développer certaines compétences. Quelles compétences transversales sont particulièrement en jeu dans le cadre d un travail sur l image? En quoi et dans quelle mesure un travail sur l image permet-il de développer ces compétences? Quelles pratiques simples envisager pour atteindre ces compétences? Quatre grands axes de réflexion sont à privilégier : -Images, appréhension et catégorisation. Enjeux : pouvoir se figurer les choses ; se donner des stratégies d investigation ; apprendre à structurer. -Images et observation. Enjeux : sélectionner des informations utiles ; apprendre à dépasser ses préjugés et des évidences intuitives. -Images et créativité. Enjeux : Transformer les contraintes en ressources ; mettre à l essai différentes stratégies et les explorer pour répondre à une question posée. -Images et mémorisation. Enjeu : Favoriser l appropriation des notions à long terme.

2 Images, appréhension et catégorisation - Lire un document iconographique simple - Observer et recenser des informations -Organiser les informations pour les utiliser: réaliser des tris et repérer différents critères de tris possibles -Nourrir une image mentale de spécifiques visées: -Grouper des images sur un thème. Choisir personnellement. -Construire une collection -Décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié Le mur d'images Constituer un mur avec des images sélectionnées dans des magazines ou ailleurs à partir d'une thématique en relation avec un module d'apprentissage dans le domaine des arts plastiques ou avec une notion dans un autre champ disciplinaire. Le maître peut aussi apporter des images. Le mur d'images constitue la matière première à travailler. L'observation des images permet d'introduire diverses questions (la provenance des images, les types d'images, l'autoévaluation de ce qui a été sélectionné par rapport à la consigne donnée...) et le besoin de trier, classer, resélectionner. Référence: L'éducation artistique à l'école, p. 56 à 58 CNDP, Paris, Un mur à alimenter L'observation du mur d'images conduit à la prise de conscience simultanée de la présence de stréréotypes dans la (re)présentation des choses et au contraire à la diversité et la richesse du monde en réalité. Spécificités et variations autour d'un même thème permettent de nourrir l'image mentale que l'on se fait de tel ou tel élément. Les images donnent à voir la réalité: elles permettent aux élèves de prendre conscience des éléments constitutifs d'un objet en particulier et de mieux se figurer les choses en général. En ce sens, elles nourrissent l'image mentale des élèves. Un mur en perpétuelle évolution Deux grands critères de rangement peuvent former des séries différentes: des critères plastiques et des critères thématiques. Les images peuvent être classées en fonction des formes, des couleurs, des points de vue, de la lumière etc ou en fonction des "sous-thématiques" permettant de mettre en exergue la richesse de la thématique de départ. Au fil du temps, le mur, peut et doit être repensé suite à l'introduction de nouvelles images, de contraintes imposées par le maître, de nouveaux critères de tri envisagés par les élèves. Bien sûr, un renouvellement complet du mur d'images s'impose lorsque l'on aborde un nouveau module d'apprentissage.

3 Images et observation (1) : acuité visuelle -Manifester curiosité, créativité et motivation dans les activités conduites à l'école - Etre attentif aux différentes données disponibles -Déceler les diverses potentialités d'un document Développer la curiosité face aux images Présenter aux élèves des albums ou ouvrages qui étonnent (avec des jeux sur ou autour de l'image, avec un traitement de l'image atypique ou amusant). Instaurer un rituel de l'image du jour, étonnante ou suceptible d'interpeller pour une raison ou une autre. Observer et commenter. Afficher les mages au fur et à mesure. Pratiquer régulièrement le "gribouillage automatique" et rechercher dans les lignes tracées les formes répondant à une contrainte donnée par le maître. Avec les formes cernées de noir, découpées et collées, réaliser une production collective. spécifiques visées: -Développer le plaisir de la rencontre avec les oeuvres d'art et les images en général -Reconnaître les éléments essentiels d'une image et les liens qui les unissent -Utiliser le dessin comme moyen de représentation et d'expression Développer l'accuité visuelle Mettre à disposition des élèves dans la bibliothèque de classe des ouvrages qui visent la recherche du détail dans les images. Développer des rituels autour du travail de croquis (en temps limité, en présentant une variété, en croquant maintes fois le même objet, avec différentes contraintes graphiques...) Proposer des jeux d'observation du type "jeu des 7 erreurs", rangement d'images dans le bon ordre etc.

4 Images et observation (2) : construction du sens et liens transversales visées: -Manifester curiosité, créativité et motivation dans les activités conduites à l'école -S'appuyer sur des critères objectifs pour cerner la question posée dans un document -S'approprier divers langages et utiliser le langage le plus approprié à une situation en fonction de l'objectif visé spécifiques visées: -Développer le plaisir de la rencontre avec les oeuvres d'art et les images en général -Reconnaître les éléments essentiels d'une image et les liens qui les unissent - Repérer la structure d'une image et comprendre un code simple de représentation; être capable de lire une image - Saisir les contenus symboliques d'une oeuvre ou d'une image - Pratiquer diverses formes d'expressions visuelles et plastiques en fonction d'une intention ou d'une expression visée. Mettre en place différentes stratégies pour entrer dans l'image Favoriser l'émergence de liens Lire des albums sans texte. Une fois la trame narrative clairement explicitée, effectuer une autre lecture visant le traitement de l'image en lien étroit avec la construction du sens. Mettre en place le vocabulaire spécifique à l'image via ce type d'activité. Mettre en place des ateliers d'écriture simples à partir d'oeuvres ou d'images. Propositions: -Réaliser des lectures d'oeuvres d'art dans le cadre de l'enseignement de l'histoire des arts. -Proposer des oeuvres en lien avec le travail réalisé dans les autres champs disciplinaires: Histoire, Mathématiques, Littérature Favoriser la rencontre avec des ouvrages dont le principe de construction ou de fonctionnement repose sur le ou les liens possibles. -Ouvrages qui proposent des mises en réseau d'oeuvres d'art: A découvrir ensemble et à discuter. Chercher à en compléter les propositions. -Ouvrages qui sont une relecture de...: A lire ensemble pour retrouver clairement les références en jeu. -Ouvrages dont la construction est basée sur des liens plastiques ou thématiques: A mettre à disposition des élèves afin qu'ils cherchent et trouvent la ou les règles de construction du livre. Réaliser, de façon collective et/ou individuele, un "petit livre d'art"dont le principe de fonctionnement pour passer d'une image à l'autre aura été établi par la classe.

5 Image et créativité Compténces - Cerner un problème et être ouvert aux multiples façons de l'aborder -Chercher des solutions -Accepter le risque et l'inconnu -Mettre en oeuve différentes stratégies -Utiliser différents langages -Faire preuve d'esprit critique spécifiques visées: - Considérer les images comme des matériaux d'expression -Mettre en oeuvre des opérations plastiques simples pour réaliser une composition en fonction d'un projet personnel ou d'une expression visée -Maîtriser quelques éléments des langages artistiques et les utiliser à bon escient Valoriser la diversité des démarches plutôt que l'uniformité. Etre créatif, c'est être capable de faire avec ce que l'on a. C'est se jouer des contraintes imposées pour mieux les surmonter. C'est chercher à répondre de multiples façons à un problème, pour finalement choisir la réponse qui semble la plus pertinente. Les activités plastiques sont bien sûr un lieu privilégié pour favoriser les situations qui stimulent l'imagination. Mais dans la mesure où créativité rime avec capacité d'adaptation, c'est ensuite dans tous les domaines que cette créativité doit s'expimer et être utilisée. Devenir un producteur d'images pour apprendre à mieux les appréhender Privilégier des activités qui sont de véritables situations-problèmes. Partir d un problème plastique, d une idée à réaliser, de contraintes de production en vue de, pour donner la possibilité à l enfant d explorer le champ des possibles. A chacun de trouver une réponse plastique au problème posé. La recherche implique l enfant, les contraintes imposées donnent du sens aux réponses apportées et à l expression personnelle proposée. Dans l'espace d'investigation que constitue l'activité plastique, l'élève peut répéter certains gestes avec plaisir, "faire," produire, découvrir de nouvelles actions, manipuler des outils, des matières, des images. Son plaisir peut être physique, moteur, visuel et même parfois intellectuel dès lors que le maître fait de l activité plastique un espace de découverte et d aventure. Le retour sur les productions réalisées permet d'apprendre des notions relatives à la construction de l'image et de prendre conscience de certaines postures ou attitudes personnelles. Faire le lien entre sa propre démarche et le travail des artistes. Mettre en commun, observer et commenter le travail réalisé est un temps précieux de valorisation du travail fourni, de confrontation des réponses apportées par les élèves au problème posé, de discussion argumentée et dès lors, d'auto-évaluation, et de finalisation sur un concept ou une notion plastique. La mise en commun aboutit à un prolongement culturel qui a du sens. La découverte d'une oeuvre et/ou d'un artiste dont la problématique est en étroite relation avec le travail mené en classe alimente la réflexion de l'élève et favorise l'appropriation de langages artistiques. L' affichage propre et soigné des productions réalisées par les élèves s'accompagne de l'affichage de l' oeuvre découverte.

6 Images et mémorisation - Prendre conscience qu'il faut apprendre à apprendre -Reformuler les étapes et les stratégies mises en oeuvre dans une situation d'apprentissage -Stocker des informations en mémoire et les reformuler avec ses propres mots -Connaître et utiliser ses connaissances à bon escient dans différents contextes et de manière différée dans le temps par rapport au temps de l'apprentissage. Quand l'image participe à la construction du sens en étant support d'apprentissage Images et entraînement à la mémoire visuelle Images et trace écrite ou comment favoriser la mémoire visuelle -Pour certaines situations problèmes, inviter les élèves à se représenter la situation énoncée par un dessin, un schéma. -Pour donner du sens à certaines notions, passer par l'image comme support d'apprentissage. Réaliser des petits exercices pour entraîner la mémoire visuelle. Ex: Jeu du photographe pour apprendre les mots de dictée; jeu du mémory; montrer une image simple, la cacher et inviter les élèves à la représenter. Compléxifier la tâche au fur et à mesure. Elaborer des affichages qui puissent constituer des référents lisibles et dans lesquels les couleurs mettent en exergue ce qui est important à retenir. Les organiser dans l'espace en fonction des domaines disciplinaires auxquels ils appartiennent. Associer une ou des images à la trace écrite. Ces images sont soit issues des situations de recherche soit proposées par les élèves aux-mêmes. Utiliser le Mind mapping