Le langage à l'école maternelle

Transcription

1 Le langage à l'école maternelle Synthèse des animations qui ont eu lieu entre 2005 et 2009 Dire lire écrire au C1 : 2005 Apprendre à parler avec des comptines et des poésies : S.Sanchis : mars 2008 Comment aider les enfants à construire leur langage oral? : P. Boisseau, octobre 2008 Enseigner et apprendre le langage oral à l'école maternelle : V. Boiron, février 2009 Comment articuler langage oral et langage écrit : V.Boiron, février 2010

2 Dire lire écrire mercredi 23mars 2005 Pour : en 1ère partie, revisiter les programmes 2002 en 2ème partie, être plus au clair sur les compétences à construire en langage d'évocation Dire lire écrire en EPS Dire lire écrire en littérature

3 Dire lire écrire au C1 / 23 mars 2005 Au regard du dire : l'enfant de 2 ans Communique tout autant avec le corps qu'avec la parole Produit de très courtes suites de mots Possède un lexique très limité l'enfant de 5ans Participe à des échanges verbaux organisés Produit des énoncés complexes Décrit, explique des phénomènes, des évènements

4 Quel parcours pour l'apprenti parleur? Développement psychologique extrêmement rapide de l'enfant Aide incessante des adultes et des enfants qui entourent l'apprenti parleur Deux points incontournables de ce parcours

5 «L'apprentissage est au cœur des activités de l'école maternelle» Organisation des espaces et du temps Coin-jeux Coin-regroupement Installation matérielle Affichages Rituels Frise du temps pour créer un contexte favorable et sécurisant

6 Premier apprentissage : le langage en situation Pour devenir un interlocuteur capable de parler à la 1ère personne et de prendre position dans une scène qui cadre échange et évocation. A partir de situations naturelles et de situations inventées, construites et programmées

7 Nouvelle étape pour l'enfant : entrer dans le langage d'évocation Si le premier langage est à perfectionner, le second est à construire à partir de situations spécifiques avec des supports ayant du sens pour l'enfant Des compétences à construire...

8 Au regard du lire écrire L'enfant de 2 ans : Comprend et mémorise des situations Prend conscience du point de vue des autres Utilise des symboles Ecoute Peut reconnaître des mots écrits très gros... Mais, Comportement très inégal vis à vis de l'écrit et du livre

9 Au regard du lire écrire L'enfant de 5 ans : Comprend l'acte de lire Comprend des histoires lues Produit du langage «écrivable» Comprend le principe alphabétique

10 Quel parcours pour l'apprenti parleur et l'apprenti lecteur Se familiariser avec le français écrit Se construire une première culture littéraire S'approprier progressivement le principe alphabétique En ayant recours à : La lecture entendue La dictée à l'adulte La littérature de jeunesse La poésie et les comptines L'écriture «tâtonnée»

11 Conclusion «Le parler», «le lire»,et «l'écrire» se construit dans toutes les disciplines en situation partagée et en situation évoquée

12 Conférence pédagogique Philippe Boisseau Octobre 2008 Comment enseigner la langue orale en maternelle? Comment aider les enfants à construire leur langage oral?

13 Les interactions Enseignant/Enfant Rôle essentiel dans la construction du langage chez l'enfant Du «sur mesure» où prime la QUALITE langagière et non la QUANTITE

14 Quelle organisation de classe pour mettre en place ces interactions Enseignant/Enfant? L'échange en inter-individuel Le petit groupe de 5 à 7 enfants Lors : De l'accueil Des ateliers D'un décloisonnement Des heures d'aide individualisée

15 Qu'est-ce qui se construit dans le langage de l'enfant? La complexification des phrases par interaction en syntaxe montante théorie de Chomsky Plusieurs étapes à franchir...

16 1ère étape : de l'infra syntaxe vers la phrase simple pour les 2ans Phrase enfant : «cassée (v)oitu(re)» Feedback : «Elle est cassée ta voiture» Relance : «Et pourquoi elle est cassée?» Syntaxe des 2ans Feedback sur la qualité à la portée de l'enfant Relance pour la quantité, pour l'entretien de la conversation

17 2ème étape : la conquête des phrases simples,l'introduction des pronoms Phrase enfant : «moi il(i) fait une voiture au carton Feedback : «moi, j'ai fait une voiture dans le carton Feedback : «Bon, tu as fait une voiture dans le carton» Relance : «c'est intéressant...et après?» Présence du pronom facilitateur mais pas de «je» préposition à revoir phrase simple Feedback sur la qualité, reprise du moi injection du «je» 2ème feedback,«tu»car éloignement du «je» Relance pour la prise de parole

18 «3ème étape : vers la phrase complexe, la conquête du temps Phrase enfant : «Elle fermait bien sa porte pour...pourqu'i...pour.. comme ça i pouvait pas rentrer le renard» Feedback : «Elle fermait bien sa porte pourqu'i rentre pas le renard» Relance : «Et alors...» Phrase avec tentative de complexification et imparfait+pronoms Feedback sur la qualité à la portée de l'enfant, en conservant «i» et «le renard» en fin de phrase, effort sur la complexification Pour la quantité

19 La complexification Être efficace à l'oral = être à l'aise avec les phrases complexes Mettre en valeur l'élément de complexification dans la reformulation En faire percevoir son utilité dans la relance Articuler, théâtraliser(j.hébrard) Proposer une forme un peu au-delà de ce dont l'enfant est capable(j.hébrard)

20 A travailler en même temps que la complexification... La diversification des pronoms La construction des systèmes des temps Étayage de ce travail avec celui portant sur : Les prépositions Le lexique Quels outils? : Les albums échos Les albums en syntaxe adaptée

21 LE VOCABULAIRE «Mettez en route le moteur de la syntaxe, les enfants engrangeront du vocabulaire.» Laurence Lentin Acquisition d'un capital mots : A 3 ans : 750 mots A 4ans : 1500 mots A 5ans : 2500 mots

22 Véronique Boiron Mercredi 11 février 2009 Mercredi 17 février 2010 Enseigner et apprendre le langage oral en maternelle Enseigner et apprendre le langage écrit Le passage entre l'oral et l'écrit

23 Le langage : qu'est-ce que c'est? A. Langage et langue B. Communiquer C. Évoquer l'absent D. Construire des mondes E. Construire le monde(catégorisationconcepts)

24 Le langage : comment on l'apprend? On apprend à parler parce que l'on parle avec vous Il faut un support, un objet pour apprendre à parler On apprend à parler en petit groupe Les enfants apprennent à parler en groupes homogènes

25 Scolarisation progressive des apprentissages et des pratiques Il s'agit d'expliciter les activités opaques,lire, écrire, copier, peindre... en utilisant le langage des apprentissages Il s'agit de permettre aux élèves en difficulté d'intégrer les codes scolaires Faire entrer les mots dans le domaine du langage

26 Un exemple de progression langagière qui permet une progression intellectuelle PS/MS Dire ce que l'on fait(construction du réel) Dire ce que l'on a fait ( construction du langage d'évocation) MS Dire ce que l'on fait(construction du réel) Dire ce que l'on a fait ( construction du langage d'évocation) Dire ce que l'on va faire(construction de l'anticipation) Dire comment on va le faire(construction de la représentation des processus d'apprentissage)

27 GS Dire ce que l'on a fait ( construction du langage d'évocation) Dire ce que l'on va faire(construction de l'anticipation) Dire comment on va le faire(construction de la représentation des processus d'apprentissage) Dire comment il faudrait faire : Si pour... Dire comment l'autre a fait(construction du détachement du réel)

28 Le langage écrit Ses spécificités : Une hiérarchie d'informations différentes Des modes d'enchaînements implicites et des connaissances sur le monde Des marqueurs de l'écrit non perçus à l'oral Dans la chaine référentielle : les relations anaphoriques, la chaine pronominale et lexicale

29 La littérature à l'école Transmet les valeurs de la Nation( de l'école : solidarité, courage...) Ses problématiques : Les illustrations très artistiques La complexité des textes La relecture des contes

30 Lecture et production de langage écrit en maternelle Les différents types de lecture en maternelle la lecture ritualisée, médiatisée, autonome Les deux types de dictée à l'adulte : En MS, pour acquérir la notion de mot En GS, pour «passer le mur du son», atteindre le «langage écrivable»