Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

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1 Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

2 Table des matières Avant-propos...5 Étude du conte...7 Activités préparatoires à la lecture du conte...7 Activité de découverte des premières impressions...7 Activité portant sur l auteur...7 Activités portant sur le contexte géographique du conte...8 Activités portant sur le symbolisme...8 Activités portant sur la dédicace...9 Activités par chapitre...11 Chapitre I...11 Chapitres II et III...12 Chapitre IV...13 Chapitre V...14 Chapitre VI...15 Chapitre VII...16 Chapitres VIII et IX...18 Chapitres X à XV...20 Chapitres XVI à XXI...21 Chapitres XXII et XXIII...24 Chapitres XXIV à XXVI...25 Chapitre XXVII...28 Activités de prolongement quant à l ensemble du conte...30 Activités d écriture...30 Activités de lecture...31 Activités de communication orale...32 Activités permettant le transfert d apprentissages...33 Activités ludiques...34 Annexes à l intention de l enseignant ou de l enseignante...35 Fiches de l élève...75 Corrigés des fiches de l élève Bibliographie...169

3 Avant-propos Ce guide pédagogique offre aux enseignantes et aux enseignants une variété de pistes d activités en lecture, en écriture et en communication orale à proposer aux élèves de 7 e et de 8 e année pour exploiter Le Petit Prince d Antoine de Saint-Exupéry et l apprécier. Dans plusieurs cas, les activités peuvent également être proposées aux élèves de 9 e année. Le présent guide fait référence à l édition spéciale Folio Junior publiée chez Gallimard Jeunesse (1999). Ce conte poétique, dont la célébrité en a fait l œuvre littéraire la plus publiée au monde, se caractérise par l importance accordée aux émotions, aux sentiments, à la sensibilité et à l affectivité des personnages. La langue utilisée rappelle celle de la poésie. Elle est riche en sonorités, en rythmes et en images. En outre, l univers merveilleux du récit saura plaire, sans aucun doute, à la population scolaire visée. À l aide d activités variées et enrichissantes qui encouragent l intégration des matières (p. ex., français, arts visuels, musique, art dramatique et géographie) et le développement d une expérience culturelle authentique, ce guide cherche à donner aux élèves le goût de la lecture et à parfaire leurs compétences en lecture en vue de favoriser leur réussite scolaire. Les diverses activités pédagogiques proposées ont été conçues en fonction : de situations de lecture (lecture aux élèves, lecture partagée, lecture guidée et lecture autonome); d un milieu d enseignement-apprentissage qui tient compte du genre afin que chaque élève puisse se sentir interpellé selon ses goûts, ses champs d intérêt, ses habiletés et ses besoins particuliers; d activités d apprentissage qui permettent le divertissement, l acquisition de nouvelles connaissances et leur consolidation; d activités au choix dont le but est de permettre aux enseignantes et aux enseignants de planifier un enseignement différencié; Avant-propos 5 5

4 du développement d habiletés littéraires et sociales en choisissant diverses stratégies d apprentissage et divers types de regroupement (p. ex., groupe-classe, travail en équipe, cercle de lecture, travail autonome); de l utilisation combinée de la communication orale, de la lecture et de l écriture dans le but de développer des habiletés supérieures de la pensée telles que l analyse, la synthèse et l évaluation, puis les habiletés d écoute et de prise de parole; d une organisation de l étude des chapitres en trois étapes : compréhension, réaction/jugement et pistes de prolongement. La première partie du guide propose des activités pédagogiques à intégrer dans l enseignement-apprentissage. On y trouve : des activités exploitant le processus de lecture; des activités permettant l accroissement des transferts des apprentissages dans de nouveaux contextes; des réponses aux questions de compréhension; des explications supplémentaires sous forme de notes à l enseignant ou à l enseignante; des activités de prolongement relatives à l ensemble du conte. En vue de respecter le processus de lecture, la planification et l exploitation de chaque activité de lecture choisie devrait respecter une démarche en trois temps : AVANT, PENDANT et APRÈS la lecture. La démarche en trois temps du processus de lecture permet : de mettre en contexte le texte qui sera lu et de formuler des hypothèses (AVANT); d utiliser, PENDANT la lecture, diverses stratégies en vue de lire, de s assurer de la compréhension des élèves, de vérifier les hypothèses émises avant la lecture et d en émettre de nouvelles; d utiliser, APRÈS la lecture, les informations et les nouvelles connaissances pour en discuter avec les autres, objectiver l apprentissage et déterminer les objectifs à atteindre ainsi que les stratégies utilisées, et de les réinvestir dans d autres situations de lecture. Quant à l objectivation, elle peut se faire au cours d une activité ou à la suite d une activité parce qu elle relève de l étayage et fait partie intégrante de la démarche pédagogique. Les annexes offrent un aperçu des nouvelles initiatives du ministère de l Éducation de l Ontario en matière de lecture et des situations d apprentissage qui seront mises en place dans la trousse. Pour aider le personnel enseignant à appliquer les nouvelles initiatives, des descriptions sommaires sont fournies relativement : à la communication orale spontanée et à la communication orale préparée (Annexe 1 : Situations de communication orale); aux situations de lecture (Annexe 2 : Situations de lecture); au cercle de lecture (Annexe 3 : Cercle de lecture); aux situations d écriture (Annexe 4 : Situations d écriture). Plusieurs activités proposées sont accompagnées de fiches de l élève que l on trouve dans la dernière partie du guide ainsi que dans le cédérom. Ces fiches peuvent être reproduites, servir de modèles ou être modifiées, au besoin. Les corrigés des fiches de l élève suivent les fiches. Ce guide vise à être un outil pédagogique pertinent autant pour les enseignantes et les enseignants que pour les élèves auxquels il est destiné, ainsi qu une source d inspiration et un tremplin à la créativité. Laissons donc libre cours à notre imagination et, surtout, ouvrons grand notre cœur au Petit Prince! 6 Le Petit Prince

5 Pistes de prolongement Mettre en contexte l écoute de la chanson Je t attends de Brian St-Pierre, tirée du CD Réveille, de la façon suivante : Imagine que c est le personnage de l aviateur qui interprète les paroles de la chanson et qu il la dédie au petit prince. Pendant l écoute de la chanson, inviter les élèves à suivre les paroles à l aide de la Fiche 22 : Je t attends. Faire écrire un courriel (écriture autonome) dans lequel le petit prince communique avec l aviateur après son retour sur sa planète pour lui donner des nouvelles. Note à l enseignant ou à l enseignante Au cours d une séance d écriture modelée, rédiger un courriel devant les élèves pour leur présenter un modèle. Les principaux éléments de la nétiquette sont : saluer son destinataire, rédiger un message clair et précis d une longueur raisonnable, avoir en tête qu Internet n est pas un moyen de communication sûr, ne jamais écrire ce que vous ne voudriez pas voir publié et faire parvenir le courriel à la bonne adresse électronique. Activités d écriture Activités de prolongement quant à l ensemble du conte Faire préparer un album photos et raconter un récit de voyage en suivant les étapes énumérées à la Fiche 23 : Mon voyage intergalactique. Faire rédiger un poème inspiré du contenu, du ton ou des émotions véhiculées dans l œuvre Le Petit Prince. Présenter la mise en situation suivante : La maison d édition du livre Le Petit Prince cherche à remplacer le texte de la quatrième de couverture pour sa prochaine réimpression. Rédige un texte qui inciterait les gens à lire ce livre en y ajoutant des illustrations. Affiche ta création à un mur de la salle de classe. Présenter la mise en situation suivante : Tu es un ou une astronome de renommée mondiale et tu viens tout juste de retrouver l astéroïde B 612 au moyen de ton 30 Le Petit Prince

6 Étude du conte équipement très sophistiqué et, surtout, très puissant. Tu arrives à admirer le paysage de la petite planète. Décris tout ce que tu peux «voir» grâce à ton équipement technique dans un communiqué. Reprendre la dédicace du début (p. 7). Antoine de Saint-Exupéry a dédié son œuvre à Léon Werth au nom de l amitié. On a dit que, par la suite, il a regretté ne pas l avoir dédiée à son épouse, Consuela, au nom de l amour. Demander à l élève d expliquer le meilleur choix, à son avis. Faire rédiger une dédicace en demandant à l élève de préciser la personne à qui elle ou il ferait cet honneur et à quel titre (p. ex., amour, amitié, admiration). Ajouter un chapitre qui raconte le retour du petit prince sur sa planète. Amener tout le groupe-classe à faire une activité d écriture partagée. Activités de lecture Faire l étude de l organisation du temps dans le livre en remettant les épisodes du Petit Prince dans l ordre narratif et dans l ordre chronologique. Distribuer la Fiche 24 : Organisation temporelle pour que les élèves effectuent cette tâche. Note à l enseignant ou à l enseignante Faire remarquer la cohérence de l auteur le récit commence par «Lorsque j avais six ans» (p. 9). Puis, dans le désert, le narrateur nous indique qu il a fait la rencontre du petit prince six ans plus tôt (p. 11). Enfin, dans l épilogue (chap. XXVII), il mentionne de nouveau ce laps de temps : «Et maintenant, bien sûr, ça fait six ans déjà» (p. 91) Faire lire un autre livre qui traite du thème de l amitié entre un ou une adulte et un ou une enfant et qui rappelle le ton ou l atmosphère du Petit Prince. Faire comparer les deux œuvres du point de vue des personnages, des sentiments et des leçons de vie

7 Activités de communication orale Faire réaliser une improvisation en cercle de lecture en partant des scénarios suivants. Mets en scène un changement de personnalité du petit prince au cours d un de ses voyages. Invente une autre fin à l histoire, où le petit prince ne retourne pas sur sa planète. Prends part à une entrevue dans le contexte de l émission Tout le monde en parle en vue de faire la critique du roman Le Petit Prince quant à son contenu, à son langage, au style, aux choix des illustrations, aux émotions ressenties pendant la lecture, etc. Invente une autre fin à la relation entre la fleur et le petit prince. Improvise une annonce publicitaire pour encourager l achat et la lecture du livre Le Petit Prince d Antoine de Saint-Exupéry. Note à l enseignant ou à l enseignante Les deux minutes habituellement allouées à la consultation au cours d une improvisation pourraient être modifiées en fonction des besoins particuliers du groupeclasse ou de l élève. L improvisation permet une période de consultation en vue d orienter le scénario et le dialogue. La présentation de l improvisation exige de l élève qu elle ou il se mette dans la peau de son personnage, porte une attention aux réparties de ses pairs et garde, en tout temps, sa spontanéité. Faire préparer un jeu-questionnaire qui fera connaître les personnages, les lieux et les événements principaux du Petit Prince. Faire jouer le groupe-classe ou, s il y a lieu, un autre groupe-classe de l école. Faire présenter, en équipes, une appréciation personnelle de l œuvre de Saint- Exupéry. Donner des suggestions quant au contenu de la présentation : ce que l élève a le plus aimé, ce qu elle ou il a le moins aimé, les passages préférés, etc. Faire personnaliser la présentation. 32 Le Petit Prince