ÉVALUATION ACADEMIQUE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN FIN D'ÉCOLE MATERNELLE

Transcription

1 ACADEMIE DE LA GUYANE ÉVALUATION ACADEMIQUE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN FIN D'ÉCOLE MATERNELLE S APPROPRIER LE LANGAGE DÉCOUVRIR L ÉCRIT DECOUVRIR LE MONDE Mai 2011 LIVRET DE L'ENSEIGNANT

2 ÉVALUATION ACADEMIQUE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN FIN D'ÉCOLE MATERNELLE PRESENTATION GENERALE Toujours animée par le souci de la cohérence et de l'efficacité dans la mise en œuvre du projet académique, pour la deuxième année consécutive, parallèlement aux évaluations nationales pour les élèves de CE1 et de CM2, l'académie met en place un dispositif d'évaluation des acquis des élèves de GS de maternelle. Cette année, les apprentissages évalués concernent les domaines «s'approprier le langage» «découvrir l'écrit» et «découvrir le monde»; Le pôle académique spécifique pour l'école maternelle a formalisé un ensemble d'outils regroupés dans des documents distincts: un livret de l'enseignant et pour chacun des domaines le livret de l'élève. On y trouve des fiches réalisées par des formateurs académiques ou d'autres extraites du site «banqoutils.education.gouv» ou du document d'aide à l'évaluation en maternelle proposé par la DGESCO. Les fiches proposées par cette dernière ont du faire l'objet de quelques modifications, notamment au niveau de la présentation des consignes et de la définition des items. Chaque fiche du maître correspond à une fiche élève présentant la compétence évaluée et un numéro identique. Dans le livret de l'enseignant, on trouvera :pour chaque domaine l identification des connaissances et des compétences évaluées les informations nécessaires à la passation des épreuves le temps de passation qui inclut le temps consacré à donner la consigne les indications relatives à la correction et au codage Il nous a semblé important de mettre l'accent sur des compétences déterminantes pour les apprentissages à l'entrée au CP, en particulier la connaissance du lexique de la vie quotidienne à l'école ou à la maison, la compréhension d'un récit, la compréhension des consignes, l'approche du principe alphabétique et le geste de l'écriture. Nous proposons, pour le langage oral, aussi bien des activités de réception que de production. L a prévention de l'«innumérisme» constituant une priorité nationale affirmée à côté de celle de l'illettrisme, nous avons privilégié dans le domaine «découvrir le monde» l'approche des quantités et des nombres. Les situations se présentent sous la forme d'exercices comprenant un ou plusieurs items et permettant d'évaluer une ou deux compétences. CONSIGNES DE PASSATION Comme pour les évaluations nationales, les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de l évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Un codage précis a été défini, afin de faciliter la saisie informatique par les enseignants. La lecture des résultats pourra se faire à différents niveaux: élève, classe, école,circonscription, académie. Avant chaque séquence d évaluation, il convient de vérifier les modalités de mise en œuvre, d'évaluer le temps de la passation et de prévoir le matériel nécessaire. Des moyens humains devront être mobilisés pour les évaluations individuelles (RASED, enseignant de CLIN, enseignant de MS et de PS)

3 Avant chaque exercice Dire aux élèves la compétence qui sera évaluée pour donner du sens à l'activité d'évaluation. A la fin des épreuves, Corriger les cahiers et coder les réponses selon les indications fournies pour chaque exercice. Consignes de codage Code 1 : réponses attendues Code 9 : autres réponses Code 0 : absence de réponse Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d un degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence évaluée qui correspond à celui attendu d un élève en fin de cycle 1. Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La réponse donnée témoigne d une maîtrise insuffisante de la connaissance ou de la compétence évaluée à cette période de l année. Un travail d' étayage avec des exercices d'entraînement systématique devra être envisagé Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il importe de distinguer, selon la situation de passation, si elle correspond à un manque de connaissances ou de compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps. Les connaissances et les compétences dont le niveau est évalué figurent dans le tableau de la page suivante. Saisir les résultats dans l application qui sera fournie et selon la démarche précisée. CALENDRIER Mise à disposition sur le site de l'académie 10/05/11 Reprographie et mise à disposition des circonscriptions 02 au10/05/11 des épreuves 12 au 31/05/11 Correction et saisie informatique 01/ au 08/06/11 Remontée des résultats et analyses par circonscription Au plus tard le 14/06/11

4 Evaluation GS - S'approprier le langage Comprendre des consignes données de manière collective. Items Compréhension : désigner les objets de la vie quotidienne Items Production : nommer des objets de la vie quotidienne Items Compréhension : désigner les objets de la classe Items Production : nommer des objets de la classe Items Fiche 1 Fiche 2 Fiche 2 Fiche 3 Fiche 3 Comprendre un récit d'expérience Items Fiche 4 Produire un message. Utiliser les pronoms personnels Items Fiche 5 Utiliser une phrase (S+V+C) pour décrire une situation ou une action Items Fiche 5 Comprendre des consignes simples et complexes Items Fiche 6 Evaluation GS Découvrir l'écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Ecrire son prénom de mémoire Item 1 Fiche 1 Faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit Items Fiche 2 Distinguer les syllabes d un mot prononcé à l'écrit Items 6,7, 8 Fiche 3 Distinguer les syllabes d un mot prononcé à l'oral Items 9,10,11, 12 Fiche 4 Différencier les sons (à la fin des mots) Items 13,14, 15 Fiche 5 Différencier les sons (à l intérieur des mots) Item 16, 17, 18,19 Fiche 6 Reconnaître des lettres de l alphabet Items 20,21,22 23 Fiche 7a Ecrire sous dictée des lettres de l alphabet. Item 24 Fiche 7b Copier en écriture cursive des mots simples. copier les mots. former correctement et complètement les lettres. se tenir correctement et bien tenir son crayon. Items 25, 26, 27 Item 28: Item 29: Fiche 8 Evaluation GS Découvrir le monde Approcher les quantités et les nombres Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus Items Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée Items Fiche 1 Fiche 2 Comparer des quantités Items Fiche 3 Résoudre des problèmes portant sur des quantités. Items Fiche 4

5 FICHE 1 S approprier le langage Comprendre des consignes données de manière collective. Items 1, 2, 3, 4, 5, 6 - semi collective - Temps de passation : 15mn - Fiche élève - Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche avec 6 dessins, d un crayon à papier, d une gomme, de crayons de couleur ou de feutres et d une planche de gommettes de couleurs. Consignes à donner aux élèves Dire aux élèves : «Regardez bien les dessins. Il y a une case blanche, un bateau, un bonnet, une moto, un marteau, et dessous, dans la même case, une salade et une croix. (S assurer que chaque dessin est bien identifié). Vous devrez faire exactement ce que je demanderai. Je dirai deux fois la consigne. Nous allons commencer. Ecoutez bien : coloriez le dessin du bateau». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne. Item 1 «Coloriez le dessin du bateau». Code 1 le dessin du bateau est colorié Item 2 «Maintenant, barrez le bonnet d une croix». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne: «Barrez le dessin du bonnet d une croix». Code 1 le bonnet est barré d une croix Item 3 «Maintenant, entourez la moto avec un feutre bleu (ou un crayon bleu)». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne: «Entourez la moto avec un feutre bleu». Code 1 la moto est entourée d un feutre bleu Item 4 «Attention, écoutez bien : reliez deux fois le dessin de la croix au dessin de la salade». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne: «Reliez deux fois le dessin de la croix au dessin de la salade». Code 1 le dessin de la croix est relié au dessin de la salade Item 5 Maintenant, écoutez bien : mettez un point rouge à côté du dessin du marteau». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne: «Mettez un point rouge à côté du dessin du marteau». Code 1 un point rouge est mis à côté du dessin du marteau Item 6 «Pour terminer, écoutez bien : dessinez un soleil dans la case qui est vide et coloriez le en vert». Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne: «Dessinez un soleil dans la case qui est vide et coloriez-le en vert». Code 1 un soleil est dessiné dans la case vide et est colorié en vert

6 FICHE 2 S'approprier le langage Compréhension : désigner les objets de la vie quotidienne Items 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Production : nommer des objets de la vie quotidienne Items 15, 16, 17,18,19, 20, 21, 22 - individuelle - Temps de passation : 3 mn en moyenne par enfant Livret élève, fiche 2 Objectifs L'élève doit dénommer et produire le terme exact des objets représentés par des dessins : objets de la cuisine (bol, casserole, cuillère, cafetière) et objets de la salle de bain (peigne, brosse à dents, lavabo, tapis). Consignes à donner aux élèves Étape 1. Donner à l enfant la fiche avec les dessins d objets. Dire : «Voici des images d objets que tu peux trouver dans la maison. Tu vas me montrer les objets que je te nomme». - Items 7 à 14 Le maître nomme l objet (7 le bol, 8 la casserole, 9 la cuillère, 10 la cafetière, 11 le peigne, 12 la brosse à dents, 13 le lavabo, 14 le tapis) Code 1 l enfant montre l objet désigné Étape 2.Dire: «Maintenant, c'est à toi. Tu vas me nommer les objets que je te montre». - Items 15 à 22 Le maître montre l objet, l élève nomme l objet (7 le bol, 8 la casserole, 9 la cuillère, 10 la cafetière, 11 le peigne, 12 la brosse à dents,13 le lavabo, 14 le tapis) Code 1 l enfant nomme l objet désigné

7 FICHE 3 S'approprier le langage Compréhension : désigner les objets de la classe Items 23, 24, 25, 26, 27, 28 Production : nommer des objets de la classe Items 29, 30, 31, 32, 33, 34 - individuelle - Temps de passation : 3 mn en moyenne par enfant Livret élève, fiche 3 Objectifs L'élève doit dénommer et produire le terme exact des objets représentés par des dessins (le cartable, le crayon, le taille crayon, les ciseaux, la règle, la gomme) Consignes à donner aux élèves Étape 1. Donner à l enfant la fiche avec les dessins d objets. Dire : «Voici des images d objets que tu peux trouver dans la classe. Tu vas me montrer ceux que tu connais.» - Items 23 à 28 Le maître nomme l objet (23 le cartable, 24 le crayon, 25 le taille crayon, 26 les ciseaux, 27 la règle, 28 la gomme) Code 1 l enfant montre l objet désigné Étape 2.Dire: «Maintenant, c'est à toi. Tu vas me nommer les objets que je te montre». Items 29 à 34 Le maître montre l objet (29 le cartable, 30 le crayon, 31 le taille crayon, 32 les ciseaux, 33 la règle, 34 la gomme) Code 1 l enfant nomme l objet désigné

8 FICHE 4 S approprier le langage Comprendre un récit d'expérience Items individuelle Le temps de la passation: 15 mn Le temps de travail préalable en classe n est pas pris en considération. Livret élève, fiche 4 Un texte d auteur relatant des événements correspondant aux préoccupations possibles de jeunes enfants. Exemple proposé : texte d après G. Clarke (1992). C est bientôt mon anniversaire? Paris, Seuil. Remarques L activité consiste à extraire les informations essentielles qui permettent de situer le «thème» principal et l'évoquer verbalement (identifier le problème posé, la situation initiale). Il s agit de permettre aux enfants de mémoriser l ensemble des éléments de l histoire afin de pouvoir en extraire les informations essentielles. On les prévient qu on leur posera plus tard des questions sur ce que raconte l histoire. Contexte dans la classe avant la passation L histoire complète devra être lue aux groupes d enfants observés deux fois au préalable, avant d être objet d étude. Consigne d orientation de l attention Dire aux enfants : «Vous allez bien écouter car un peu plus tard je demanderai à quelques-uns d entre vous de me dire de quoi parle l histoire». Consignes à donner à l'élève lors de la passation: Dire : «Tu vas bien écouter. Je vais te relire une partie de l histoire que je vous ai lue ce matin. Puis, je m arrêterai et tu devras me dire de quoi parle l histoire depuis le début». Lire à haute voix le texte jusqu à «se demande-t-il toutes les cinq minutes.». Après la lecture, demander : «De quoi parle cette histoire?» (Item 35) «De qui parle t-on dans ce texte?» (Item 36) «Quel est le problème de l enfant dans cette histoire?» (Item 37) Certains enfants ont besoin d une ou plusieurs reformulations des questions pour répondre. Il n'est pas attendu dans cet exercice que l enfant identifie nécessairement les personnages secondaires (Florence, le chat). Après la passation, en prolongement : la fin du texte peut être éventuellement lue une fois encore pour ressituer l ensemble des réponses de l enfant dans l histoire. - Item 35. Capacité à savoir extraire le thème Code 1 - Réponse attendue (ou approchée qui a le même sens) : L histoire parle de l anniversaire d un enfant (Frédéric)

9 .FICHE 4 S approprier le langage (suite) - Item 36. Capacité à identifier le personnage principal Code 1 - Réponse attendue : L enfant nomme le personnage principal par son prénom (Frédéric) ou par un équivalent : l enfant, le petit garçon, - Item 37. Capacité à repérer le problème posé au personnage principal dans la situation initiale Code 1 - Réponse attendue : Frédéric se plaint de ne pas avoir d'anniversaire. Frédéric est inquiet à propos de son anniversaire. Il est impatient d avoir son anniversaire (Plusieurs formulations ayant le même sens peuvent être acceptées). Support Texte à lire d après G.Clarke (1992) C est bientôt mon anniversaire? Paris, Seuil. I A lire en entier deux fois en classe en dehors de la passation II Au moment de la passation, à lire partiellement jusqu à «se demande-t-il toutes les cinq minutes.» C est bientôt mon anniversaire? Ce n est pas juste, dit Frédéric. Tout le monde a un anniversaire, sauf moi. Cela fait très très très longtemps qu il n a pas eu d anniversaire rien que pour lui. Cela fait peutêtre des siècles! On dit que Florence, la fille d à côté, a déjà eu SIX anniversaires! Même le chat a plus d anniversaires que Frédéric. Et MOI, pourquoi n ai-je pas d anniversaire? se demande-t-il. Maman lui dit de ne pas s inquiéter. Elle n a pas oublié. Encore un peu de patience. Mais Frédéric trouve le temps long. C est bientôt mon anniversaire? se demande-t-il toutes les cinq minutes. (interruption de l'histoire) Maman a une idée : on va faire un calendrier. Comme cela Frédéric pourra barrer tous les jours. -Un calendrier? Super! s écrie Frédéric. Et il barre tous les jours d un seul coup! Mais ce n est toujours pas son anniversaire! Maman le rassure : les jours continuent de passer les uns après les autres, la date approche. Alors il envoie des invitations Il commence à penser à son cadeau Il fait un gâteau Bon anniversaire, mon chéri! dit enfin Maman. Et c'est vraiment vrai! C'est son anniversaire! Tu vois dit Maman, cela vaut la peine d'être patient. Oh oui! dit Frédéric. Mais dis Maman est-ce que c'est bientôt Noël?.

10 FICHE 5 S approprier le langage Produire un message Utiliser les pronoms personnels items Utiliser une phrase (S+V+C) pour décrire une situation ou une action items individuelle Temps de passation : 15 mn : fiche élève n 5 Remarque : Dans cette activité, l élève est invité à répondre à une question en utilisant une phrase complète. Consignes pour les élèves : Montrer l'image: item 38 Dire «je te pose une question et tu me réponds en commençant par il ou par elle. Regarde bien l'image. Que fait la petite fille?» Code 1 réponse attendue : «Elle lit» ou «Elle fait de la lecture» Montrer l'image: item 39 Dire «je te pose une autre question. Regarde bien l'image. Que fait le garçon? Code 1: réponse attendue «Il fait du vélo» ou «Il roule à vélo» Montrer l'image: item 40 Dire: «regarde bien l'image et dis- moi ce que fait le petit garçon» Code 1: réponse attendue: «Il joue au ballon», ou «Le petit garçon joue au ballon» Montrer l'image: item 41 Dire: «regarde bien l'image et dis- moi où sont les enfants» Code 1: réponse attendue: «Ils sont assis sur un banc», «Les enfants sont assis sur un banc» Montrer l'image: item 42 Dire: «regarde encore cette image et dis-moi ce que fait la petite fille» Code 1 réponse attendue «Elle donne du pain au garçon» ou encore «elle donne un peu de pain à son copain» ou toute autre phrase cohérente et correctement construite.

11 FICHE 6 S approprier le langage Comprendre des consignes simples et complexes Items individuelle Temps de passation : 15mn : Une feuille de papier, un cahier, un livre comportant des images et un texte écrit, une boîte de crayons de couleur dont plusieurs de couleur rouge, une petite boîte contenant des perles de différentes couleurs et un panier. Remarques L objectif est d évaluer la compréhension de consignes en situation individuelle. Ces consignes visent la réalisation d une ou plusieurs actions familières mettant en jeu des gestes précis. Les supports utilisés pour réaliser les consignes sont des objets. Consignes à donner aux élèves Dire à l élève : «Tu vois, j ai posé des objets sur la table. Tu vas bien écouter et tu vas faire ce que je te demande.» - Item 43 «Plie la feuille en deux.» Si l élève se trompe, ne pas le corriger. S il semble ne pas comprendre ou demande des explications complémentaires, répéter une fois la consigne. Noter la qualité de la réponse (correcte, erronée). Laisser quelques secondes puis passer à la consigne suivante. Utiliser la même procédure pour les consignes qui suivent : - Item 44 «Va chercher la boîte contenant les crayons de couleur puis montre-moi les crayons rouges.» - Item 45 «Ouvre le livre et montre le début de l histoire.» La page de couverture, et la page intérieure présentant le titre, sont considérées comme des réponses erronées. -Item 46 «Montre la dernière image du livre.» L élève doit montrer une image qui, selon la configuration du livre, peut se situer sur la dernière page de couverture ou avant. Code 1 - Exécution correcte de la consigne. Code 9 - Exécution totalement erronée de la consigne. Les erreurs concernent le choix de l objet et l action demandée : l élève froisse la feuille de papier, par exemple. Code 0 - Absence de réponse : la consigne n est pas exécutée. Il est intéressant de noter dans la partie observations les comportements particuliers : hésitation, demande d aide, auto - correction, interruption. On pourra ainsi établir un profil individuel afin de visualiser les réussites (exécutions correctes) et ce qui doit être plus particulièrement revu ou travaillé dans diverses situations pédagogiques. Les absences de réponses ne peuvent être interprétées qu après un entretien avec l élève et/ou une proposition de reprise de l activité.

12 FICHE 1 Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Écrire son prénom de mémoire Item 1 - semi collective - Temps de passation : 15mn Livret élève Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon à papier, d une gomme Consignes à donner aux élèves Item1 Après avoir remis un livret à chaque élève, dire: «Voici votre livret d'évaluation. Il y a une grande case; écrivez votre prénom sur la ligne, en commençant juste à côté du petit symbole» (le montrer). Code 1 : prénom mémorisé sans erreur, en cursive ou en capitales

13 FICHE 2 Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit Item semi collective Temps de passation : 15mn - Livret élève, fiche 2 - Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon à papier, d une gomme et d un cache. Remarques : L enseignant utilisera pour cette évaluation des titres de contes du patrimoine connus des enfants contenant 3 à 6 mots. L élève doit repérer sur sa feuille, dans chaque titre, le mot indiqué par l enseignant en faisant correspondre les mots énoncés oralement et les mots écrits ; il ne s agit pas pour lui de «reconnaître» les mots comme formes globales (ce qui justifie que l on réalise cette tâche en mobilisant certains mots peu fréquents supposés non mémorisés des enfants). Consignes à donner aux élèves : Dire aux élèves : «Prenez votre crayon à papier, regardez votre feuille. Je vais vous dire l un après l autre les quatre titres de contes qui sont écrits. Ecoutez: (bien articuler) - «Le loup et les sept biquets» - «La petite sirène» - «Le petit chaperon rouge» - «Les trois petits cochons» Puis, je vous demanderai d entourer un mot dans chaque titre. Nous allons commencer. - Item 2 «Vous mettez le doigt sur le premier titre, placez le cache sur les autres. (vérifier que l élève se trouve sur la bonne ligne). - Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes. «Je vous dis ce titre : «Le- loup- et- les- sept- biquets». Vous entourez le mot «loup». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne. Code 1 bonne réponse: «loup» - Item 3 «Maintenant vous mettez le doigt sur le deuxième titre. - Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes. «Je vous dis ce titre «La- petite- sirène» Vous entourez le mot «sirène». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne. Code 1 bonne réponse «sirène» - Item 4 «Maintenant vous mettez le doigt sur le troisième titre. - Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes «Je vous dis ce titre «Le-petit- chaperon- rouge» Vous entourez le mot «chaperon». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne. Code 1 bonne réponse: «chaperon» - Item 5 «Maintenant vous mettez le doigt sur le dernier titre. - Parler en détachant bien chaque mot mais pas les syllabes. «Je vous dis ce titre «Les- trois petits- cochons» Vous entourez le mot «Les». Laisser passer quelques secondes et répéter la consigne. Code 1 bonne réponse: «Les»

14 FICHE 3 Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Items 6 à 8 - Distinguer les syllabes d un mot prononcé à l'écrit - semi collective - Temps de passation : 15mn - Livret élève, fiche 3 - Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon à papier, d une gomme, de crayons de couleur ou de feutres. Remarques : Au cours de cette tâche, chaque mot doit être prononcé lentement, en marquant les syllabes sans les scander. Consignes à donner aux élèves : Exemple : «Je vais vous dire des mots. Pour chacun de ces mots, il faut colorier autant de cases que de syllabes. Nous allons faire un exemple ensemble. Je vous dis le mot «chapeau». (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les deux syllabes). «Je vous redis le mot cha peau.» Attendez la réponse orale des enfants puis leur dire «Il y a deux syllabes. A côté de l image du«chapeau» il y a des cases. Vous coloriez 2 cases parce qu il y a deux syllabes.» Vous pouvez scander le mot pour justifier les deux syllabes "cha - peau". - Item 6 «Maintenant je vous dis le mot «sou-ris.» (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les deux syllabes). «Je vous répète le mot«sou-ris». A côté de l image de la souris, il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes.» Code 1 bonne réponse: 2 cases coloriées: «sou-ris» - Item 7 «Maintenant je vous dis le mot «a-na-nas». (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les trois syllabes). «Je vous répète le mot «a-na-nas». A côté de l image de l ananas, il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes.» Code 1 bonne réponse: «a-na-nas» - Item 8 «Maintenant je vous dis le mot «a-vo-ca-tier». (Articuler distinctement mais ne pas séparer artificiellement les quatre syllabes). «Je vous répète le mot «a-vo-ca-tier». A côté de l image de l avocatier, il y a des cases. Vous coloriez le nombre de cases qui correspond au nombre de syllabes.» Code 1 bonne réponse: «a-vo-ca-tier» -

15 FICHE 4 Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Items 9 à 12 - Distinguer les syllabes d un mot prononcé à l'oral - individuelle - Temps de passation : 15mn (pour l enseignant) - Livret élève, fiche 4 Remarques L évaluation se déroule en passation individuelle. La tâche consiste à demander à l enfant de décomposer, à l oral, des mots comportant une, deux ou trois syllabes. La phase d évaluation est précédée d un exemple. Consignes à donner aux élèves Exemples : «Je vais te dire des mots et on va chercher ensemble toutes les syllabes que l on entend dans ce mot. Chaque fois que l on entendra une syllabe, je frapperai une fois dans mes mains, comme ça (montrer) en disant en même temps la syllabe que l on a trouvée. Je dis le mot «ballon» (le prononcer de façon naturelle, sans segmentation). Cherchons les syllabes que l on entend dans «ballon». Solliciter les propositions de l enfant. S il ne trouve pas la segmentation correcte, proposer la décomposition en frappant dans les mains pour les deux syllabes. Demander alors à l enfant de répéter les deux syllabes en les détachant, tout en frappant dans les mains. Utiliser la même démarche avec les mots «kangourou» puis «chat». Les mots à proposer dans la phase d évaluation sont les suivants : lapin lit tambourin éléphant - Item 9 «Maintenant tu vas continuer avec d autres mots. Tu peux t aider en frappant une fois dans tes mains en disant en même temps la syllabe que tu as trouvée. Cherche dans ta tête les morceaux que l on entend dans «lapin». Lorsque l enfant a terminé, ne pas corriger. Coder la réponse et passer au mot suivant en répétant la consigne. Code 1- bonne réponse: «la-pin» - Item 10 «Maintenant tu vas continuer avec un autre mot. Tu peux t aider en frappant une fois dans tes mains en disant en même temps la syllabe que tu as trouvée. Cherche dans ta tête les morceaux que l on entend dans «lit».» Code 1: bonne réponse: «lit» - Item 11 «Maintenant tu vas continuer avec un autre mot. Tu peux t aider en frappant une fois dans tes mains en disant en même temps la syllabe que tu as trouvée. Cherche dans ta tête les morceaux que l on entend dans «tambourin». Code 1: bonne réponse: «tam-bou-rin» - Item 12 «Maintenant tu vas continuer avec un autre mot. Tu peux t aider en frappant une fois dans tes mains en disant en même temps la syllabe que tu as trouvée. Cherche dans ta tête les morceaux que l on entend dans «éléphant».» Code 1: bonne réponse: «é-lé-phant»

16 FICHE 5 Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Différencier les sons (à la fin des mots) Items 13 à 15 - semi collective : 15 élèves - Temps de passation : 10mn - Livret élève, fiche 5 - Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon à papier, d une gomme. Remarques : Chaque activité comporte une icône à des fins de repérage puis trois dessins. Les enfants doivent trouver le mot qui rime avec le prénom dit oralement (ex : «Léon /») en entourant parmi les trois dessins proposés (ex : maison lune cloche) le mot correspondant (ex : Léon/maison). La phase d évaluation est précédée d un exemple. Consignes à donner aux élèves : Exemple : «Nous allons jouer à trouver des mots où on entend à la fin, le même son que dans des prénoms. Mettez le doigt sur la première icône, là où il y a les images d une maison, de la lune et d une cloche» (dénommer lentement en articulant et en séparant bien les mots). «Maintenant, posez votre doigt sur l image de la maison, puis sur celle de la lune, puis sur celle de la cloche». Vérifier en même temps et faire corriger si l enfant se trompe. «Maintenant écoutez bien le prénom que je vais dire «Léon». Quel est, parmi les trois dessins celui dont le nom se termine comme Léon?». Solliciter les réponses des enfants puis dire : «Quand vous avez trouvé, entourez le dessin du mot dans lequel on entend pareil à la fin que dans Léon». Laisser un temps, puis vérifier que la consigne a bien été exécutée. Dire : «Léon / maison». A la fin de «maison», on entend le même son que dans Léon. C est «maison» qu il fallait entourer». Continuer en disant : «Maintenant, nous allons jouer avec d autres prénoms. Vous allez chercher tout seul le dessin qui correspond à la bonne réponse et l entourer. Il n y a qu une bonne réponse chaque fois». Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l aide de l icône correspondante. Dénommer les images avant de dire le prénom lentement. - Item 13 Dire : peigne - chapeau - bol - Entourez le dessin du mot qui se termine comme Paul.» Répétez «Paul» Code 1- bonne réponse : «bol» - Item 14 Dire: arrosoir-trois-glace - Entourez le dessin du mot qui se termine comme François.» Répétez «François» Code 1- bonne réponse : «trois» - Item 15 Dire : car - avion - pain - Entourez le dessin du mot qui se termine comme Martin.» Répétez «Martin» Code 1- bonne réponse : «pain»

17 FICHE 6 Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Différencier les sons (à l intérieur des mots) Item 16: le son /i/, item 17: le son /u/, item 18: le son/ s/, item 19 : le son /ch/ - collective - Temps de passation : 15mn - Livret élève, fiche 6 - Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon à papier, d une gomme. Consignes à donner aux élèves : Dire aux élèves : «Dans cet exercice, il faudra être attentif à des sons à l intérieur des mots qui correspondent aux images. Attention, il y a plusieurs bonnes réponses par bande.» Exemple : Nous allons faire un exemple : mettez le doigt sur la première bande là où il y a des images de lavabo oreille maison domino. Entourez les dessins quand on entend le son /o / dans leur nom. (Laisser quelques secondes de réflexion puis effectuer le travail avec les élèves en commentant : «dans /lavabo /, on entend /o / à la fin ; on entoure le dessin du /lavabo/ ; dans /oreille /, on entend /o / au début ; on entoure le dessin de l oreille ; dans /maison /, on n entend pas /o / ; on n entoure pas le dessin de la maison ; maintenant je vous dis le mot / domino / ; dans le mot / domino /, on entend /o / au début et à la fin du mot; on entoure le dessin du /domino /. - Item 16 «Mettez votre doigt sur la deuxième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : souris maman fusil hibou. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /i/ dans leur nom.» Code 1- bonne réponse : les mots entourés «souris- fusil-hibou» - Item 17 «Mettez votre doigt sur la troisième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : plume tortue canard lunettes. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /u/ dans leur nom.» Code 1- bonne réponse : les mots entourés «plume- tortue- lunettes» - Item 18 «Mettez votre doigt sur la quatrième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : ourson sapin chaise ceinture. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /s / dans leur nom.» Code 1- bonne réponse : les mots entourés «ourson- sapin- ceinture» - Item 19 «Mettez votre doigt sur la cinquième bande. Vous voyez 4 images. Je vais vous dire ce que représentent ces images : chien douche - fourchette girafe. (Le dire deux fois) Entourez les dessins quand on entend le son /ch /dans leur nom.» Code 1 bonne réponse : les mots entourés «chien- douche-fourchette»

18 FICHE 7 a Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Reconnaître des lettres de l alphabet Items 20 à 23 - semi collective : groupe de 12 élèves - Temps de passation : 15mn - Livret élève, fiche 7a - Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon à papier, d une gomme. Remarques : Cette évaluation se déroule en deux parties Pour la première partie, vérifier que l élève se trouve dans la bonne case pour chaque prénom. - Première partie de la passation Consignes à donner aux élèves Dire aux élèves : «Sur votre fiche, il y a 4 prénoms. Il faudra reconnaître des lettres dans les 2 écritures des prénoms. Attention, il y a peut-être plusieurs fois la même lettre à trouver dans le même prénom! - Item 20 Dans la première bande, regardez le prénom. Mettez le doigt dessus. C est «Emmanuel». Vous cherchez la lettre «u» et vous l entourez. Code 1 : si le nombre de lettres exact est entouré : «2 u» Code 9: nombre de lettres insuffisant ou autres réponses - Item 21 Dans la deuxième bande, il y a un autre prénom «Denise». Mettez le doigt dessus. Vous cherchez la lettre «e» et vous l entourez dans ses deux écritures. Attention, je vous rappelle, il y a peut-être plusieurs lettres à entourer dans le même prénom! Regardez bien! Code 1 : si le nombre de lettres exact est entouré : «4 e» Code 9: nombre de lettres insuffisant ou autres réponses - Item 22 Dans la troisième bande, regardez le prénom. Mettez le doigt dessus. C est «Amandine». Vous cherchez la lettre «m» et vous l entourez dans ses deux écritures. Code 1: si le nombre de lettres exact est entouré : «2 m» Code 9: nombre de lettres insuffisant ou autres réponses - Item 23 Dans la quatrième bande, il y a un autre prénom «Bertrand». Mettez le doigt dessus. Vous cherchez la lettre «d» et vous l entourez dans ses deux écritures. Code 1: si le nombre de lettres exact est entouré : «2 d» Code 9: nombre de lettres insuffisant ou autres réponses

19 FICHE 7 b Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Ecrire sous dictée des lettres de l alphabet. Item 24 - Deuxième partie de la passation Livret élève, fiche 7 b Consignes à donner aux élèves Dire aux élèves : «Maintenant je vais vous dire des lettres ; vous allez les écrire sur les lignes dans l écriture que vous voulez." Remarque pour l'enseignant: après chaque lettre dictée, demander aux élèves de mettre un tiret. - Item 24 Les lettres à dicter sont : C L O B N J - S I V F T D A P Code 1 : de 14 à 10 bonnes réponses Code 9: moins de 10 bonnes réponses ou autres réponses

20 FICHE 8 Découvrir l écrit Se préparer à apprendre à lire et à écrire Copier en écriture cursive des mots simples. Items 25, 26, 27 : copier les mots. Item 28: former correctement et complètement les lettres. Item 29: se tenir correctement et bien tenir son crayon. - semi-collective : petits groupes de 5 à 6 élèves - Temps de passation : 20mn - Livret élève, fiche 8 - Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon à papier, d une gomme. Remarques: Les consignes concernant l écriture exigent une vigilance accrue de l enseignant. Cet exercice ne peut donc se faire qu en petit groupe pour observer la tenue de l outil scripteur, la formation des lettres et la posture de l élève. L enseignant emploiera les mots et les explications donnés habituellement dans la classe pour guider les élèves. Consignes pour les élèves Item 25 Installez-vous pour bien écrire. Voici des mots écrits en «écriture cursive» (ou «en attaché» ou ) : «elle» «heureux» «maman». Vous allez écrire ces mots comme je vous montrerai. Regardez bien, j écris en écriture cursive le premier mot, c est le mot «elle». Je vous explique comment je forme les lettres.» (Expliquer en montrant au tableau comme vous en avez l habitude dans la classe : préciser le sens du tracé, les attaches entre lettres, les hauteurs relatives des lettres). «Maintenant vous pouvez copier le premier mot à côté du modèle, juste après le point. Mettez le doigt où vous allez commencer». Code 1 : mot copié en entier (elle) - Item 26 «Regardez bien, j écris en écriture cursive le deuxième mot, c est le mot «heureux». Je vous explique comment je forme les lettres.» (Expliquer en montrant au tableau comme pour le premier mot). «Maintenant vous pouvez copier le deuxième mot.» Code 1: mot copié en entier (jeudi) - Item 27 «Regardez bien, j écris en écriture cursive le dernier mot, c est le mot «maman». Je vous explique comment je forme les lettres.» (Expliquer en montrant au tableau comme pour le premier mot). Maintenant vous pouvez copier le dernier mot.» Code 1 : mot copié en entier (maman) - Item 28 : former correctement et complètement les lettres. Être attentif à la formation des lettres pendant l évaluation Code 1 : respect de la forme des lettres (les trois mots) - Item 29 : se tenir correctement et bien tenir son crayon. Être attentif à la posture des élèves pendant l évaluation. Code 1 : posture correcte de l élève, tenue correcte de l outil scripteur

21 Fiche 1 Découvrir le monde Approcher les quantités et les nombres Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus Items : semi collective : 5 élèves Temps de passation : 15 mn Fiche Elève DM1 Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose d un crayon de papier et d une gomme. Consignes à donner aux élèves : Dire aux élèves : item 1 : «Regardez la première grande case. (S assurer qu elle est bien repérée) Vous devez compter les croix.. Laissez quelques minutes Puis dire Maintenant vous devez inscrire le nombre de croix que vous avez trouvées dans la petite case à côté. Allez-y. Item 2 et 3 Dire : Vous devez compter de la même façon les croix, les ronds, les étoiles, les lunes, les carrés et les v et inscrire leur nombre dans la petite case à côté. Allez-y» Consignes de codage Item 1et 2 : Dénombrer une quantité dont le nombre d éléments est inférieur à 10 Réponses attendues : item 1 : 8 item 2 : 5 Item 3 et 4 : Dénombrer une quantité dont le nombre d éléments est compris entre 10 et 20 Réponses attendues : Item 3 : 13 Item 4 : 16 Item 5et6 : Dénombrer une quantité dont le nombre d éléments est compris entre 20 et 30 Réponse attendues : Item 5 : 26 Item 6 : 22 Réalisations attendues : l élève dénombre correctement les collections Le nombre inscrit est correct L'élève dénombre, il dit le nombre. Absence de réponse. L'élève ne dénombre pas correctement 3) Correction : item 1 : 8; item2 : 5; item 3 : 13; item 4 :16; item 5 :26; item 6 :22. 4) Analyse des réponses des élèves

22 Fiche 2 Découvrir le monde Connaissances et compétences à évaluer Approcher les quantités et les nombres Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée. Items collective - Temps de passation : 15mn Fiche élève DM 2 Avant le début de l activité, s assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche élève, de crayons de couleur (rouge, bleu). Consignes à donner aux élèves : Item 7 «Regardez la première ligne. Mettez le doigt dessus et écoutez bien ce que je vais vous dire. Avec votre crayon rouge, entourez le 5. Puis vous prenez votre crayon bleu et vous entourez le 9.» Item 8 «Regardez la deuxième ligne. Mettez le doigt dessus et écoutez bien ce que je vais vous dire. Prenez votre crayon rouge et entourez le 11. Puis vous prenez votre crayon bleu et vous entourez le 20.» Item 9 «Regardez la troisième ligne. Mettez le doigt dessus et écoutez bien ce que je vais vous dire. Prenez votre crayon rouge et entourez le 14. Puis vous prenez votre crayon bleu et vous entourez le 17» Item 10 «Regardez la quatrième ligne. Mettez le doigt dessus et écoutez bien ce que je vais vous dire. Prenez votre crayon rouge et entourez le 28. Puis vous prenez votre crayon bleu et vous entourez le 22» Item 11 «Regardez la cinquième ligne. Mettez le doigt dessus et écoutez bien ce que je vais vous dire. Prenez votre crayon rouge et entourez le 25. Puis vous prenez votre crayon bleu et vous entourez le 29.» Réalisation attendue: l'élève a associé tous les noms des nombres à leur écriture. Code 1 : Bonnes réponses Code 9 : Réponses partiellement erronées ou nombre de réponses insuffisant Code 0 : Pas de réponse ou toutes les réponses sont erronées

23 Fiche 3 Découvrir le monde Approcher les quantités et les nombres Comparer des quantités Items : - collective: groupe de 12 élèves environ - Temps de passation: 10 mn : - Fiche élève DM 3 - Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche élève, d'un crayon de papier et d'une gomme. Remarque: expliquer aux élèves qu'ils doivent trouver tout seuls, et que, s'ils en ont besoin, ils peuvent écrire ce qu'ils veulent sur la feuille. Consignes à donner aux élèves: Item 12 «Regardez la case où il y a des sacs. Il y a des sacs décorés avec des boules blanches. Il faut chercher sur quel sac il y a moins de boules blanches. Faites une croix dans la case sous le sac où il y a le moins de boules.» (Répétez la consigne en insistant sur «le moins») Code 1 - la croix est dans la case, sous le sac du milieu Item 13 «Regardez la ligne où il y a des bonbons et des fleurs. Dans le premier carré, il y a des bonbons, dans le deuxième carré, des fleurs. Vous devez chercher s'il y a plus de bonbons que de fleurs, ou plus de fleurs que de bonbons. Faites une croix dans la case sous le carré où il y a le plus d'éléments.» (Répétez la consigne en insistant sur «le plus») Code 1 - la croix est dans la case, sous le carré où il y a les fleurs Item 14 «Maintenant, regardez la troisième série de dessins. Sur chaque ligne il y a des dessins identiques. Faites une croix dans la case au bout de la ligne où il y a le plus de dessins.» (Répétez la consigne en insistant sur «le plus») Code 1 - la croix est dans la case au bout de la ligne du bas NB: Dans la 1ère tâche, la comparaison peut se faire individuellement, sans comptage ni mise en correspondance. Dans les 2 suivantes, le comptage ou la mise en correspondance est indispensable; c'est la quantité qui diffère. Dans tous les cas, il est souhaitable d'avoir, avec un enfant qui a commis des erreurs, un entretien individuel pour connaître les stratégies qu'il a utilisées.

24 Fiche 4 Découvrir le monde Approcher les quantités et les nombres Résoudre des problèmes portant sur des quantités Items : - semi collective: la moitié de la classe - Temps de passation: 15 mn : - Fiche élève DM 4 - Avant le début de l'activité, s'assurer que chaque élève dispose, outre de la fiche élève, d'un crayon de papier et d'une gomme. Remarque: les élèves vont devoir résoudre des problèmes sur les quantités, sans se référer à une correspondance terme à terme. Consignes à donner aux élèves: «Il y a six fées. Le nombre de fées est écrit en haut de la fiche. Nous allons donner à chacune une robe, une baguette magique et enfin un chapeau. S'il y a trop d'objets d'une catégorie, il faudra les barrer et indiquer le nombre d'objets barrés dans la case. S'il n'y a pas assez d'objets, il faudra écrire le nombre d'objets qui manquent dans la case.» S'assurer que la situation est comprise «Vous commencez par les robes. Vous continuez par les baguettes, puis par les chapeaux. Allez y» Item 15 Code 1: l'élève barre 1 robe et il écrit 1 Item 16 Code 1: l'élève barre 4 baguettes et il écrit 4 Item 17 Code 1: l'élève écrit 3 NB: Dans toutes les situations, et singulièrement lorsque plusieurs erreurs sont commises, un dialogue avec l'élève est nécessaire pour comprendre les stratégies qu'il a déployées.