DECLOISONNEMENT Connaissances et compétences travaillées dans les groupes de profil

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Jean-Paul Prudhomme
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1 Circonscription de Sainte Suzanne ANNEE SCOLAIRE 2008/2009 Période 2 ECOLE : Elémentaire Maya DECLOISONNEMENT Connaissances et compétences travaillées dans les groupes de profil Compétence du socle commun (1 er palier): dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court. PROFIL 1 (travail en autonomie, supports complexes) PROFIL 2 (travail guidé par l enseignant, supports simplifiés et plus courts) Connaissances/compétences Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. (CP). Tâche/activité Activité 1 : A la campagne ; Au fond de la mer ; Chez les esquimaux. (Retrouver les anomalies sur une image) Types de compétences et Objectifs Rechercher individuellement des anomalies ou des incohérences sur un support graphique. - Contrôler sa compréhension - Se rendre compte qu on peut ne pas comprendre - Adopter une attitude critique par rapport à un support graphique Compréhension Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d un récit qu on a lu. (CE1) Activité 2 : En famille. (Dire si un texte correspond exactement à une image) Activité 3 : Le piquenique ; Dans l espace. (Placer des images au bon endroit sur la planche en fonction du texte lu) Détecter puis corriger des anomalies de situation en comparant un texte et un support graphique. - Contrôler sa compréhension - Se rendre compte qu on peut ne pas comprendre - Adopter une attitude critique en comparant un support linguistique et un support graphique Représenter matériellement une situation décrite par un texte. - Se représenter la situation décrite par un texte - Contrôler sa compréhension - (selon l avancement de la séance) : Adopter une attitude critique en comparant un support linguistique et un support graphique Activité 4 : La bonne image. (Lire un court texte et choisir entre deux images proches) Choisir parmi deux supports graphiques proches celui qui correspond exactement à un texte. - Se représenter une situation décrite par un texte

2 (suite) PROFIL 1 (travail en autonomie, supports complexes) PROFIL 2 (travail guidé par l enseignant, supports simplifiés et plus courts) Connaissances/compétences Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d un récit qu on a lu. (CE1) Tâche/activité Activité 5 : Le bonhomme de neige (Chercher une ou des images correspondant à une phrase en s appuyant sur les connecteurs) Types de compétences et Objectifs Faire correspondre un support graphique à un texte en interprétant correctement des connecteurs spatiaux. - Interpréter correctement des connecteurs spatiaux - Envisager différents modèles de situation possibles pour un même connecteur. Activité 6 : Le bain (Choisir le bon connecteur temporel) Faire correspondre un support graphique à un texte en interprétant correctement des connecteurs temporels. - Interpréter correctement des connecteurs temporels Compréhension Activité 7 : La luge (Lire un texte et choisir la bande dessinée correspondante) Activité 8 : Les devinettes (Lire des devinettes et écrire la bonne réponse se trouvant dans une liste) Choisir parmi plusieurs bandes dessinées proches celle qui correspond exactement au texte lu, en éliminant progressivement les éléments non pertinents. - Se représenter une situation décrite par un texte - Suivre une succession d événements, c est-à-dire l évolution d une situation Trouver la réponse à des devinettes avec ou sans supports graphiques. Déduire : - Eliminer progressivement un support graphique qui ne possède pas les propriétés requises - Mettre en correspondance les critères énoncés avec les supports graphiques - Mettre en correspondance les critères énoncés avec ses propres connaissances Activités 9 : Le carreau cassé (Retrouver les personnages d un texte en fonctions des actions qu ils effectuent ; retrouver les mots qui parlent d un même personnage) A partir d un questionnaire imagé ou non, retrouver les personnages d une histoire et les différentes reprises anaphoriques. - Comprendre et interpréter les reprises anaphoriques à l intérieur d un texte - Suivre les chaînes de référence (reprise d un même personnage sous différentes dénominations)

3 (suite) PROFIL 1 (travail en autonomie, supports complexes) PROFIL 2 (travail guidé par l enseignant, supports simplifiés et plus courts) Connaissances/compétences Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d un récit qu on a lu. (CE1) Tâche/activité Activité 10 : Au zoo (Lire un texte et répondre à des questions sur les personnages, le lieu, le temps, les actions réalisées) Activité 11 : Les deux petits castors (Retrouver l ordre chronologique d un texte et répondre à des questions sur les personnages, le lieu, le temps, les actions réalisées) Types de compétences et Objectifs A partir d un questionnaire imagé ou non, retrouver des éléments de la structure narrative d un récit (personnages, temps, lieu ) - Retrouver des éléments de la structure narrative d un récit (personnages du récit, temps, lieu ) A partir de supports écrits, retrouver les éléments de la structure narrative d un récit (personnages, temps lieu), en comprendre les références et la causalité, en retrouver la chronologie. - Retrouver les éléments de la structure narrative d un récit - Comprendre les références et la causalité Compréhension Activité 12 : Lola et Victor (1) (Retrouver les personnages d un texte long et les identifier) A partir de supports imagés et écrits, retrouver les personnages d un récit, comparer l état initial et l état final de ce récit et en retrouver la chronologie. - Retrouver les éléments de la structure narrative d un récit - Comprendre les références et la causalité Activité 13 : Lola et Victor (2) (Remettre en ordre l histoire à partir de vignettes-image et vignettes-texte Activité 14 et 15 : Evaluation (Evaluation identique à l évaluation de départ pour montrer l évolution) A partir de supports imagés et écrits, retrouver les personnages d un récit, comparer l état initial et l état final de ce récit et en retrouver la chronologie. - Comparer l état initial et l état final - Retrouver la chronologie de l histoire

4 Circonscription de Sainte Suzanne ECOLE : Elémentaire Maya Commune Carron ANNEE SCOLAIRE 2008/2009 Période 2 DISPOSITIF DECLOISONNEMENT LECTURE CE1 Mis en place du 17/11/08 au 12/12/08 Nombre de classes concernées : 2 : CE1/CE2 et CP/CE1 Effectif Total : 21 Personnes ressources : 2 Enseignants : Mme Béatrice PASCAL et M. Thierry ROBERT Autres : Profil 1 Profil 2 Profil 3 Effectif : 7 Effectif : 8 Effectif : 6 Pierryl Anaïs Trissia Akila Romain Anne-Laure Curtis Océan H Mathias Naomiecéane T Antoine Kaïs Benjy Jason Adriano Eloïs Responsable : M. Thierry ROBERT Local occupé : salle de classe Responsable : Mme Béatrice PASCAL Local occupé : salle de classe Fonctionnement des Modules : tous les jours de 13h15 à 14h00 Signatures : Directeur (trice) Enseignants Autre

5 Test d'évaluation début et fin de décloisonnenment lecture compréhension Nom des élèves Total écart Elève 1 (évaluation diagnostique) Elève 1 (évaluation sommative) Elève Elève Elève Elève Elève Elève Elève Elève Elève Elève Elève Elève

6 Elève 14 ABSENT Elève Elève Elève Elève Elève Elève Elève ABSENT

7 Ecole primaire Maya Commune Carron Ste Suzanne Décloisonnement lecture CE1. Bilan. 1. les résultats des élèves. Un test diagnostique a été réalisé en début d action. Ce même test a été proposé aux élèves à la fin. Les résultats, plus particulièrement l écart «début-fin» (cf. tableau ci-joint), montrent des progrès, certes légers, mais non négligeables. 2. la progression. La progression prévue initialement n a pas pu être menée jusqu à son terme car certaines activités, qui étaient prévues pour une séance, ont dû être faites sur deux séances afin de suivre le rythme des élèves. 3. les supports. Points forts : des objectifs clairs, ciblés et variés ; des séances construites permettant un gain de temps dans la préparation et adaptables. Points faibles : consommation excessive de photocopies qui sont collées dans un cahier. 4. l organisation. Après un démarrage (1 ère séance) un peu «désorganisé» : disposition d un «coin» adapté dans la classe, matériel, déplacement des élèves etc. tous les acteurs (enseignants et élèves) ont rapidement trouvé leurs marques. Le caractère régulier et intensif a permis une adaptation rapide et efficace de tous et pour tous. 5. le projet. Nous sommes d accord qu il est essentiel de mener le projet à son terme afin de travailler avec les élèves tous les objectifs. 6. Proposition : continuer la progression durant la période 3 et évaluer en fin de période.

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