Vers la course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Vers la course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques"

Transcription

1 - 1 - Vers la course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques

2 - 2-1 Quelques éléments généraux sur la course d orientation La course d orientation, c est : «Une course individuelle contre la montre, en terrain varié, généralement boisé, sur un parcours matérialisé par des postes que le concurrent doit découvrir dans un ordre imposé, mais par des cheminements de son choix en se servant d une carte et d une boussole.» (définition fédérale) «Un déplacement dans un milieu connu ou inconnu pour y trouver des balises, positionnées au préalable par autrui, en élaborant des cheminements, à l aide d un document support, éventuellement d une boussole et dans un minimum de temps.» (définition scolaire) A l école primaire, la course d orientation, c est : marcher ou courir seul ou en groupe vite dans un milieu connu, puis inconnu pour trouver le plus vite possible, dans un espace délimité, des postes de contrôle indiqués sur une carte et signalés sur le terrain par des balises. C est donc un déplacement construit qui allie : ANTICIPATION pour obtenir par la lecture de la carte une représentation du réel. TACTIQUE pour enchaîner judicieusement des prises de repère. DYNAMIQUE pour assurer à tout moment le meilleur compromis.

3 - 3 - SAVOIR S INFORMER pour concevoir un trajet de déplacement avant l action ; pour trouver des repères attendus au cours de l action ; pour aller au devant de l incertitude en contrôlant ses émotions. SAVOIR GÉRER LA SPÉCIFICITÉ DU TERRAIN pour comprendre et respecter l environnement ; pour concevoir des déplacements adaptés à la nature du terrain ; pour gérer sa sécurité. Être capable de s orienter, c est : SAVOIR PILOTER UN DOCUMENT pour être autonome : dans ses intentions, dans ses décisions, dans leur application. SAVOIR GÉRER SES EFFORTS pour s adapter à une épreuve d endurance en milieu varié et variable ; pour conserver une motricité efficace dans des situations de course inhabituelles (obstacles).

4 - 4-2 L activité orientation et la construction de la notion d espace Les situations d apprentissage, bien sûr liées aux objectifs poursuivis dans l activité, se doivent également de prendre en compte l enfant dans son développement. C est ainsi que la mise en œuvre de l activité orientation contribue prioritairement à développer chez l enfant sa construction de la notion d espace. Il apparaît donc intéressant de faire référence à des données du développement de l enfant (Piaget) en précisant à la fois les stades successifs observés et les différents facteurs de cette construction de l espace chez l enfant. Les stades de développement de l enfant selon Piaget 0-2 ans : Stade sensori-moteur Fonctions perceptives et motrices sollicitées dans le milieu familial mais absence de représentation ou de reconstruction en pensée de l espace vécu. 2-7/8 ans : Stade pré-opératoire Vers 2 ans, développement de la fonction symbolique et du langage : raisonnement et mise en relation des repères entre eux, des repères et de leur représentation, des actes et leur représentation à partir d activités vécues. 7/8-11/12 ans : Stade opératoire Capacités à établir des relations entre les symboles et les objets qu ils représentent : construction et utilisation d une représentation codée et d un vocabulaire spécifique. Les étapes de la construction de l espace chez l enfant La construction des rapports spatiaux chez l enfant se fait : sur deux plans distincts mais complémentaires : le plan perceptif lié aux progrès de la perception et de la motricité, le plan représentatif lié à la représentation mentale du milieu. et au cours d étapes au fil desquelles il acquiert progressivement et successivement les notions : d espace topologique au cours des stades sensori-moteurs et pré-opératoire, d espace projectif et d espace métrique qui se développent simultanément au cours du stade opératoire.

5 - 5-3 Les apports de la pratique de l orientation Toute activité physique nécessite des compétences sur les plans moteur, affectif et cognitif. Ces trois plans sont interdépendants et chaque facteur a sa part d influence. Dans toute pratique physique, les plus visibles sont, en général, les compétences d ordre moteur. Celles-ci sont intimement dépendantes des facteurs cognitifs (connaissance et ou plutôt reconnaissance de situations et de réponses) et des facteurs socio-affectifs. Cependant, et en particulier en orientation, l élève confronté à un milieu inhabituel non standardisé (degré d incertitude maximum) peut ressentir le milieu comme hostile. Cette perception négative peut induire des blocages qui peuvent inhiber le processus cognitif. Toute action pédagogique devra prendre en compte l interdépendance de ces trois facteurs. Au plan moteur Au plan cognitif Au plan socio-affectif Au cours d un déplacement, 1 en marche ou 2 en course ou 3 avec un engin, un animal 1 Adaptation motrice au milieu : sensations propres aux organes du corps (muscles, os, ), informations qui renseignent le sujet sur les déplacements des différentes parties de son corps, choix du mode approprié de déplacement 2 Développement des capacités foncières : distance, durée, terrain, performance 3 Maîtrise de l engin, de l animal : équilibre, technique,... Choix de l itinéraire en activité de loisir ou en compétition ou dans la vie courante Des opérations mentales : 1 Prise d informations pertinentes : sur le terrain, sur la carte 2 Mise en relation de ces informations : représentation mentale de différents itinéraires possibles 3 Décision : en fonction de ses possibilités physiques, du but recherché, du moyen de déplacement 4 Réalisation : adéquation ou non, ajustements, nouvelle prise d informations Gestion de ses émotions 1 l individu et le milieu et 2 l individu et les autres / Milieu familier : sécurisation, repères habituels (faible charge émotionnelle dans le processus de décision) 1-2 / Milieu inhabituel : perte des repères habituels, incertitude, nouveauté, rôle de l imaginaire, prise de risque (forte charge émotionnelle dans le processus de décision) 2 Coopération et socialisation : sécurisation par la présence des autres, communication des angoisses des autres, entraide,...

6 - 6-4 Les activités d orientation à travers les programmes 2008 Maternelle Programme de l école maternelle : Agir et s exprimer avec son corps (BO hors-série n 3 du 19 Juin 2008, page 15) L activité physique et les expériences corporelles sont l occasion d explorer, de s exprimer, d agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l espace. L enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. Par la pratique d activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager, ). Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements. À la fin de l école maternelle, l enfant est capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; - se repérer et se déplacer dans l espace ; - décrire ou représenter un parcours simple. Cycle des apprentissages fondamentaux : CP-CE1 Programme du CP et du CE1 : Education physique et sportive (BO hors-série n 3 du 19 Juin 2008, pages 18 et 20) L éducation physique vise le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. Tout en répondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de développer le sens de l effort et de la persévérance. Les élèves apprennent à mieux se connaître, à mieux connaître les autres ; ils apprennent aussi à veiller à leur santé. Compétence spécifique : Adapter ses déplacements à différents types d environnement. Activités d orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.

7 - 7 - PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 (en lien avec les activités d orientation) Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L élève est capable de : - respecter les autres et les règles de la vie collective. Compétence 7 : L autonomie et l initiative L élève est capable de : - travailler en groupe, s engager dans un projet ; - se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée. Cycle des approfondissements : CE2-CM1-CM2 Programme du CE2, du CM1 et du CM2 : Education physique et sportive (BO hors-série n 3 du 19 Juin 2008, pages 23 et 28) L éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d activités physiques, sportives et artistiques. Elle contribue à l éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l éducation à la sécurité, par des prises de risques contrôlées. Elle éduque à la responsabilité et à l autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d autrui). Compétence spécifique : Adapter ses déplacements à différents types d environnement. Activités d orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s aidant d une carte. DEUXIEME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 (en lien avec les activités d orientation) Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques L élève est capable de : - respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives ; - savoir si une activité, un jeu ou un geste de la vie courante présente un danger vital. Compétence 7 : L autonomie et l initiative L élève est capable de : - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; - commencer à savoir s auto-évaluer dans des situations simples ; - s impliquer dans un projet individuel ou collectif ; - se déplacer en s adaptant à l environnement ; - utiliser un plan.

8 - 8-5 Les activités d orientation à l école : quelles compétences à acquérir? A l école maternelle Compétences à dominante motrice Compétences à dominante socio-affective Compétences à dominante cognitive Marcher et/ou courir pour se cacher, trouver des personnes, poser ou rapporter des objets, suivre un itinéraire. - Oser réaliser, en sécurité mais sans l aide de l adulte, des actions dans un environnement proche et aménagé. - Oser investir un espace de plus en plus élargi. - Repérer les éléments constitutifs permanents et importants d un espace familier. - Dans un milieu complexe, repérer les éléments significatifs pour une tâche donnée. - Identifier et nommer les éléments significatifs d un espace donné. - Dans un espace investi quotidiennement dans toutes ses dimensions, identifier la position relative des éléments repérés. - Utiliser des indications pour aller chercher ou poser un objet : consignes orales données par l enfant ou par le maître, consignes codées (dessins, symboles, photos,...). - Donner à un autre groupe d enfants les indications nécessaires pour aller chercher un objet. - Comprendre une symbolisation simple afin de désigner dans la réalité les éléments qu elle représente. - Placer des éléments de la réalité dans un ordre «chronologique». Au cycle des apprentissages fondamentaux : CP-CE1 Compétences à dominante motrice Compétences à dominante socio-affective Compétences à dominante cognitive Marcher et/ou courir en terrain varié, sans s y perdre, sur des distances qui paraissent longues. - Oser affronter les aléas d un milieu nouveau. - Oser faire des choix explicites, les mettre en oeuvre, les ajuster en permanence. - Repérer les éléments constitutifs permanents et importants d un espace familier élargi. - Repérer sur cet espace les éléments significatifs en vue d un déplacement donné. et - Restituer à un autre moment et en un autre lieu la position relative des éléments repérés.

9 - 9 - Compétences à dominante cognitive (suite) - Utiliser des indications données de manière de plus en plus complexe pour aller chercher ou poser un objet : consignes orales données par l enfant ou par le maître / consignes codées (dessins, symboles, photos, croquis...) / plans. et - Donner à un autre groupe d enfants les indications nécessaires pour aller chercher un objet. - Comprendre un plan «simple» afin de désigner dans la réalité les éléments constitutifs de ce plan. et - Représenter sur un plan simple des éléments de la réalité. - Tracer sur ce plan un trajet vécu. Au cycle des approfondissements : CE2-CM1-CM2 Compétences à dominante motrice Compétences à dominante socio-affective Compétences à dominante cognitive - Courir de plus en plus longtemps en terrain varié en se déplaçant le plus efficacement possible. - Rejoindre le plus vite possible un point indiqué sur la carte. - Oser perdre des repères pour les retrouver. - Oser choisir un itinéraire, à partir des informations recueillies, dans le but d être le plus efficace possible. - Connaître les conventions des cartes géographiques. - Identifier sur une carte légendée à petite échelle (< à 1/10000 ), les éléments de la réalité du terrain : distances, dénivelés, éléments remarquables - Compléter un fond de carte en y inscrivant des éléments repérés du paysage. - Tracer sur une carte un itinéraire vécu au fur et à mesure de la progression. - Indiquer sur la carte la position exacte d une balise que l on vient de placer. - Estimer la vraisemblance des rapports entre les distances, les contraintes du terrain et les durées. - Orienter sa carte par rapport aux 4 points cardinaux, sans boussole mais avec un élément remarquable du paysage. - Utiliser la boussole pour repérer dans la réalité les 4 points cardinaux et positionner la carte par rapport à ceux-ci.

10 Vers la course d orientation : quels savoirs spécifiques? Les activités d orientation pratiquées tout au long de la scolarité primaire permettent aux élèves de construire de manière progressive un ensemble de savoirs et de compétences qui déboucheront peut-être sur une pratique de la course d orientation. Cet ensemble de connaissances complexes se construisent en lien avec les autres disciplines : mathématiques, sciences, géographie, Quelques savoirs spécifiques à maîtriser à la fin du CM2 : Se situer à partir des indicateurs fournis. Identifier, situer, orienter les éléments significatifs visibles à partir des indicateurs fournis. Prévoir tout ou partie du trajet à effectuer (itinéraire, élément de guidage, élément de recalage) à partir des indicateurs fournis. Réaliser le trajet prévu en se guidant et en se recalant à partir des indicateurs fournis tout en appréciant de façon permanente les différents paramètres de l itinéraire (distance, direction, durée, relief, incertitude, risque). Trouver le point de passage obligé, identifier le repère et le relever. La maîtrise de ces savoirs spécifiques implique la maîtrise de : Savoirs Savoirs Savoirs Savoirs d attitudes méthodologiques concernant l espace et le temps spécifiques à l EPS Être capable d affirmer son autonomie par rapport aux personnes et aux objets. Être capable d anticiper et de décrire ce qui sera vécu à partir d une représentation. Être capable de réaliser une représentation à partir de son vécu. Être capable de gérer son effort en fonction du temps, de la distance et du terrain à parcourir. Être capable d agir en groupe, puis seul en milieu inhabituel. Être capable de vérifier constamment la concordance représentation/réel. Être capable de situer sa position et son sens sur une représentation orientée. Être capable de fournir des réponses adaptées à des situations imprévues. Être capable de comprendre, d accepter et de respecter des règles de sécurité. Être capable de mémoriser et de reproduire informations, trajets, Être capable d organiser chronologiquement et spatialement des indices pertinents. Être capable de s engager dans des modes d actions complexes.

11 Un enseignement organisé pour les activités d orientation Extrait du document «Activités Physiques de Pleine Nature : les activités d orientation» élaboré par l équipe CPC/CPD-EPD de l Essonne PRINCIPES A RESPECTER La coopération entre les élèves : - en leur proposant des tâches collectives et non une compétition individuelle, - en les faisant travailler en groupes restreints : environ 3 élèves tenant chacun leur tour des rôles bien spécifiés, - en leur faisant partager des responsabilités, - en privilégiant l entraide. La responsabilisation des élèves : - en sollicitant leur participation à l installation et à la récupération du matériel (balises etc.), - en leur laissant prendre seuls des décisions qui seront régulées si nécessaire : ils ont le droit de se perdre, ce qui sous-entend que sur des distances adaptées et des parcours identifiés, ils peuvent être amenés à évoluer sans adultes, - en faisant le bilan avec eux et en les associant à la préparation des séances suivantes. La sauvegarde de l environnement : - en sensibilisant les enfants à l équilibre de la nature et à sa fragilité, - en s assurant du respect du site par les élèves. L éducation à la sécurité : - en laissant les élèves prendre des risques calculés dans des situations adaptées, - en identifiant, avec eux, les risques et les dangers potentiels (routes, pentes ), - en repérant les points permettant de se retrouver quand on est perdu, - en leur permettant d assurer la sécurité d autrui, - en leur rappelant de toujours rester groupés. PERIODE D APPRENTISSAGE Prévoir un nombre de séances suffisant pour permettre des apprentissages significatifs de progrès. Il faut pouvoir disposer durant la séance d un temps de pratique suffisamment long, pouvant aller jusqu à la demi-journée. La période d apprentissage sera finalisée par une sortie permettant une validation des acquis et une confrontation à autrui. APPORTS PLURIDISCIPLINAIRES Les activités d orientation font appel à un ensemble de connaissances complexes. A ce titre, elles ne peuvent se concevoir sans être associées en classe à d autres champs disciplinaires (activités géographiques, scientifiques, de communication, ).

12 MISE EN OEUVRE Les espaces d action : - l espace familier restreint : par exemple les locaux et la cour de l école - l espace familier élargi : par exemple le parc ou le quartier autour de l école - l espace inconnu restreint : par exemple une portion de bois bien délimitée - l espace inconnu élargi : par exemple une surface de forêt plus vaste. Progressivement ceux-ci seront investis en tenant compte de l âge des enfants et de leur expérience Espace familier restreint Espace familier élargi Espace inconnu restreint Espace inconnu élargi Maternelle CP-CE1 CE2-CM1-CM2 La symbolisation ou la représentation du réel : Progressivement les modes de représentation deviendront de plus en plus élaborés en fonction de l âge et de «l expertise» des enfants. Maternelle CP-CE1 Photo Dessin Plan non codé Maquette De l espace familier vécu et représenté succinctement Plan avec symbolisation simple - début de codage et de légende - respect des distances à l espace familier vécu et représenté avec précision Plan ou carte d espaces peu complexes et restreints - orientation par rapport au Nord - échelle - légende Carte d espaces plus complexes et/ou plus vastes, incluant la planimétrie (courbes de niveau) CE2-CM1-CM2 vers l espace inconnu et sa représentation conventionnelle ou non

13 Les formes de guidage : «Le guidage direct, gestuel ou oral, disparaît peu à peu au profit d un guidage indirect (code, légende), outil de lecture ou d interprétation du document.» (Les activités d orientation, collection Essai de réponses, Editions revue EPS) Quel guidage? Maternelle Gestuel simple, oral simple Fléchage Ecrit simple (phrases) Guidage perfectionné : message, quantification des distances, choix des repères, description de poste, itinéraire à suivre, Guidage écrit de plus en plus succinct (définition de poste) Boussole CP-CE1 CE2-CM1-CM2 Les différents types de situations d enseignement : (cf. fiches document «Activités Physiques de Pleine Nature : les activités d orientation» élaboré par l équipe CPC/CPD-EPD de l Essonne Des jeux de communication (ex : message oral) Des jeux de mémoire pour prendre des repères, les mémoriser et les sérier (ex : tracer l itinéraire parcouru) Des jeux d investigation pour investir un espace (ex : chasse au trésor) Des jeux d observation (ex : randonnée - photo) Des jeux de relations plan/carte et terrain (ex : carte à trous) Des jeux de positionnement (ex : où suis-je?) Les modes d installation et de récupération du matériel et des balises : Différentes options sont possibles : - installation par le maître peu avant l activité et récupération par l ensemble de la classe à la fin - installation par les adultes accompagnateurs au début de l activité (ex. pendant que l enseignant donne les consignes aux enfants) et récupération par les mêmes - installation en début de séance par des groupes d enfants aidés des adultes (idem pour la récupération) - installation en début de séance par des groupes d enfants, en milieu protégé, (idem pour la récupération). Ces différents modes d installation et de récupération du matériel seront adaptés aux lieux d activité et à l expérience des enfants. En tout état de cause il convient, dès que possible, d associer les enfants à ces tâches.

14 Les activités d orientation à l école : enjeux, objectifs, organisation et situations d apprentissage. MISE EN OEUVRE DES ACTIVITES Enjeux d apprentissage En maternelle : Réaliser un parcours fléché dans un espace familier. Au cycle 2 : Réaliser en autonomie un projet de déplacement en milieu naturel. Au cycle 3 : Se repérer dans un espace inconnu pour s y déplacer. Aller chercher ou porter un objet dans un endroit plus ou moins éloigné. Se déplacer dans un espace familier en suivant un itinéraire. Identifier, nommer et symboliser des éléments dans un espace donné simple. Objectifs opérationnels Situer un objet par rapport à soi, le situer par rapport à des objets repères. Se déplacer à l aide d une représentation simple de l espace : photos, dessins, maquettes. Codifier, lire et utiliser une représentation simple abstraite. Se déplacer sur des distances et des durées de plus en plus grandes. Prélever des indices dans le milieu et les référer à un plan ou une carte. Utiliser différents outils (exemple : la boussole) pour progresser dans une direction donnée. Pour le module d apprentissage cycle 1, se reporter au document élaboré par l équipe EPS du Cantal.

15 CYCLE 2 ENJEU Se repérer dans un espace pour s y déplacer. Pour entrer dans l activité Pour voir où on en est Pour apprendre et progresser Pour mesurer les progrès Pour évaluer Des situations globales amenées par l enseignant Une situation de référence Des situations organisées par objectifs ou par ateliers Une situation de référence Des outils pour le maître et pour l élève La course au trésor Le siffleur Sur les traces du Petit Poucet Situer un objet Je pose, tu cherches Les slaloms codés La rose des vents Sur les traces du Petit Poucet Pour l élève Feuilles de contrôle Jeu de piste Le parcours anomalies L objet déposé et retrouvé Le guetteur Se déplacer Le puzzle Trouve ma balise Vrai ou faux Codifier, lire Les photos vraies Le labyrinthe Les explorateurs Pour le maître Des critères de réussite dans la description des situations

16 Le parcours anomalies But : trouver tous les objets L enseignant a déposé un certain nombre d objets de part et d autre d un couloir de 5/6 mètres de largeur. Il s agit de faire individuellement le parcours en repérant au mieux les anomalies rencontrées de façon à en dresser la liste. POUR ENTRER DANS L ACTIVITE Le siffleur But : trouver le siffleur Le maître ou un enfant, muni d un sifflet, part, prend un peu d avance et se cache. Il siffle à intervalles réguliers. Variante : le siffleur se déplace plusieurs sources sonores sources sonores de tonalité différente. Jeu de piste But : trouver toutes les balises Par équipes de 2 ou 3 enfants avec départs échelonnés, suivre des rubans rouges qui jalonnent un parcours en courant le plus vite possible. A chaque ruban signalant une balise, s arrêter et relever l emplacement de la balise (colorier, mettre une croix, ) La course au trésor But : ramener des objets Chercher par petites équipes ou individuellement un certain nombre d objets ou d éléments végétaux et les rapporter au point de départ dans un temps déterminé. Variante : avec utilisation de messages oraux, écrits en clair ou sous formes de rébus, dessinés (plan, carte) ou codés. L objet déposé et retrouvé But : aller déposer un objet et le retrouver après un temps plus ou moins long. Aller déposer un jeton (carton) sans l enfouir, bien repérer l endroit puis revenir au coup de sifflet. Repartir le chercher au signal. Variantes : petites promenades avant de retrouver son objet par 2 point de départ différent. Le guetteur But : arriver au but sans être vu éliminer tous les joueurs. Jeu d approche : les joueurs doivent atteindre un lieu précis sans être identifiés. Le guetteur, immobile, prend «à vue». Le joueur vu est éliminé. Variante : guetteur mobile dans une zone guetteur mobile sur toute la surface de jeu.

17 POUR VOIR OU ON EN EST Sur les traces du Petit Poucet But : reconstituer le chemin parcouru Matériel : un plan vierge du site un jeu de 6 photos dont 5 sont placées à des endroits remarquables. Jeu : par équipes de 3 ou 4, au point central, prendre une première photo qui conduit à un endroit où l on trouve la deuxième qui permet de trouver l endroit de la troisième jusqu au au mot STOP. De retour au point central, sur un plan, l équipe doit reconstituer le chemin le plus court réunissant les endroits visités. Variante : parcours individuel parcours en sens inverse

18 Je pose, tu cherches But : pour le joueur A, poser une balise à un endroit qu il est capable de déterminer ; pour le joueur B, retrouver la balise d après les renseignements fournis par le joueur A. POUR APPRENDRE ET PROGRESSER Les slaloms codés But : parcourir par équipes (A, B, C, D) et sous forme de relais, les slaloms tracés en parallèle suivant le code convenu et le plus rapidement possible. A contre B, C et D contrôlent puis on inverse. La rose des vents But : poser sur un cercle, dans les bacs correspondants les balises codées : N S E O. Les joueurs rassemblés au centre du cercle partent en équipe et déposent le plus rapidement possible les balises dans les bacs Le puzzle But : reconstituer un puzzle à partir de 10 photos placées dans des enveloppes à des points remarquables auxquels on accède successivement photo après photo. Trouve ma balise But : pour le joueur A, poser une balise et la positionner sur un plan. Pour le joueur B, retrouver la balise en utilisant le plan du joueur A et la rapporter. Vrai ou faux But : vérifier que les positions des balises indiquées sur un plan correspondent à la réalité. Chaque balise porte un code (nom d animal, prénom, ) et chaque élève reçoit un plan. Les photos vraies But : trouver les 9 «vraies» photos parmi les 12 proposées et être la première équipe à avoir trouvé. Chaque reçoit un plan et doit aller observer les 9 zones notées. Au retour, chacun doit éliminer 3 des 12 photos. Le labyrinthe But : par paires, les élèves effectuent chacun un parcours différent et le représentent selon un code déterminé connu par tous. De retour au point central, les binômes échangent leurs plans puis partent effectuer un nouveau parcours. Les explorateurs But : par équipes de 3 ou 4, trouver l ensemble des 15 balises et les placer sur un plan. Lorsqu une balise est trouvée, relever le code.

19 POUR MESURER LES PROGRES Sur les traces du Petit Poucet But : reconstituer le chemin parcouru. Matériel : un plan vierge du site un jeu de 25 photos dont 24 sont placées à des endroits remarquables. Jeu : chaque enfant, au point central, reçoit une feuille de route constituée de photocopies de 9 photos placées dans un certain ordre de telle façon que dans la réalité le chemin à suivre constitue une boucle. La dernière photocopie représente le point de départ. L enfant part en courant à la découverte du premier site représenté sur sa feuille où il doit retrouver la photo originale avec un code qu il recopie sur sa feuille. Il doit ainsi passer sur les 8 sites différents. Attention : ne pas emporter la photo avec soi.

20 CYCLE 3 ENJEU Réaliser en autonomie un projet de déplacement en milieu naturel Pour entrer dans l activité Pour voir où on en est Pour apprendre et progresser Pour mesurer les progrès Pour évaluer Des situations globales amenées par l enseignant Une situation de référence Des situations organisées par objectifs ou par ateliers Une situation de référence Des outils pour le maître et pour l élève La chasse au bruit Les grosses bêtes Le jeu des erreurs Douaniers et contrebandiers Les photos vraies La rose des vents Sur les traces du Petit Poucet Se déplacer Etalonnons Tomber pile Se déplacer Les photos vraies La course au score Belle vue Codifier, lire Prendre le cap Les azimuts Sur les traces du Petit Poucet Pour l élève J ai joué à Pour le maître Des indicateurs de réussite

21 La chasse aux bruits But : découvrir les sources sonores. Chaque «musicien», muni de son instrument, va se cacher et émet des sons à intervalles réguliers. Il s agit de découvrir les sources sonores dans l ordre indiqué sur la fiche contrôle de chaque joueur. Le musicien découvert signe la feuille de contrôle à côté de son instrument Douaniers - Contrebandiers But : porter un message. La classe est divisée en deux équipes : les attaquants et les défenseurs. Il s agit de passer à travers la zone des défenseurs sans être pris pour aller porter un message dans le camp d arrivée. On joue en deux manches de 15 minutes. POUR ENTRER DANS L ACTIVITE Les grosses bêtes But : ramener le plus de grosses bêtes dans son camp. La classe est divisée en deux équipes. Chacune établit son camp à environ deux cents mètres de l autre et doit y ramener un maximum de «grosses bêtes» constituées par des joueurs volontaires partis 5 minutes avant le début du jeu et qui sifflent à intervalles réguliers. Les photos vraies But : trouver les 9 «vraies» photos parmi les 12 proposées et être la première équipe à avoir trouvé. Chaque reçoit un plan et doit aller observer les 9 zones notées. Au retour, chacun doit éliminer 3 des 12 photos. Variante : le nombre de vraies photos augmente.. Le jeu des erreurs But : repérer les erreurs. L enseignant distribue un croquis représentant l espace aménagé. Il comporte des erreurs qu il s agit de repérer : erreurs de couleurs, mauvais emplacements, éléments en trop ou en moins, Variante : l espace est aménagé par un groupe pour un autre. La rose des vents But : poser sur un cercle, dans les bacs correspondants les balises codées (8). Les joueurs rassemblés au centre du cercle partent en équipe et déposent le plus rapidement possible les balises dans les bacs. Variante : jeu sans indication du nord

La course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques

La course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques - Inspections de l Education Nationale de Vichy 1 et 2 - - 1 - La course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques - 2 - Quelques éléments généraux sur la course

Plus en détail

COURSE D ORIENTATION Construction de savoirs du cycle 1 vers le cycle 3

COURSE D ORIENTATION Construction de savoirs du cycle 1 vers le cycle 3 COURSE D ORIENTATION Construction de savoirs du cycle 1 vers le cycle 3 1. La course d orientation A la manière de SOMMAIRE 2. Spécificité et traitement didactique de l activité 2.1.Définition Essence---

Plus en détail

DOSSIER ORIENTATION. (Cycle 3)

DOSSIER ORIENTATION. (Cycle 3) 66 DOSSIER ORIENTATION (Cycle 3) PRESENTATION ET ANALYSE DE L ACTIVITE JEUX ET PROPOSITIONS DE TRAVAIL - la course en étoile - la course au score - la course d orientation 1 STRUCTURER L ESPACE Vivre,

Plus en détail

Activités d orientation au cycle 1. février 2009

Activités d orientation au cycle 1. février 2009 Activités d orientation au cycle 1 février 2009 1 En orientation, que disent les programmes 2008 pour l école maternelle dans le domaine agir et s exprimer avec son corps? L'activité physique et les expériences

Plus en détail

STAGE PAF CO LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN

STAGE PAF CO LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN STAGE PAF CO LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN PROGRAMMES COLLEGE BO spécial n 6 du 28 août 2008) FIN OBJ CP CMS PROGRA L EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement

Plus en détail

Comment organiser une séance d EPS

Comment organiser une séance d EPS Comment organiser une séance d EPS Ce qui est important pour l élève c est de : - comprendre quand il réussit quelle procédure reproductible a été utilisée et isolée pour cette procédure - apprendre pour

Plus en détail

Activités et course d orientation à l école

Activités et course d orientation à l école Activités et course d orientation à l école Nicolas Blanchet CPC EPS Programmes 2002 : Les activités et la course d orientation relèvent de la COMPÉTENCE SPÉCIFIQUE EPS : Adapter ses déplacements à différents

Plus en détail

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE

PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions

Plus en détail

Animation pédagogique Mercredi 16 avril 2014 Circonscription de Saint-Dié. Thierr y SCHALLER CPC EPS

Animation pédagogique Mercredi 16 avril 2014 Circonscription de Saint-Dié. Thierr y SCHALLER CPC EPS Animation pédagogique Mercredi 16 avril 2014 Circonscription de Saint-Dié Thierr y SCHALLER CPC EPS Pour vous qu est-ce l activité d orientation? Que faire à l école maternelle? Les programmes de l école

Plus en détail

Logo Cg. Groupe départemental EPS PRIM AIR NATURE. Dossier pédagogique. Inspection académique de l Aveyron (groupe départemental EPS) & USEP Aveyron

Logo Cg. Groupe départemental EPS PRIM AIR NATURE. Dossier pédagogique. Inspection académique de l Aveyron (groupe départemental EPS) & USEP Aveyron Logo Cg Groupe départemental EPS PRIM AIR NATURE Dossier pédagogique PRERARER LES RENCONTRES PRIM AIR NATURE Il s agit de rencontres inter-écoles de secteur organisées par l USEP en partenariat avec l

Plus en détail

BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire»

BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire» Horaires et Programmes EPS à l école primaire BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire» Les programmes 2008 s appuient sur le Socle commun de connaissances

Plus en détail

COURSE D'ORIENTATION

COURSE D'ORIENTATION Course d orientation et pratique scolaire (Académie de Dijon) COURSE D'ORIENTATION Faire de l'orientation, c'est réaliser un déplacement finalisé (je viens de, je suis à, je vais à) en terrain inconnu

Plus en détail

LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL POUR L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE. Académie de la Réunion 2009 2012

LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL POUR L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE. Académie de la Réunion 2009 2012 LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL POUR L EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Académie de la Réunion 2009 2012 PREFACE DE MONSIEUR L INSPECTEUR D ACADEMIE L Education Physique et Sportive, discipline d enseignement,

Plus en détail

Agir et s exprimer avec son corps

Agir et s exprimer avec son corps Agir et s exprimer avec son corps LES JEUX COLLECTIFS À L ÉCOLE MATERNELLE Mercredi 10 décembre 2014 ANDREU Sophie, CPC 9 ème BOTHUA Alexandre, CPC 10 ème BREYTON Maryline, CPC 9 ème Déroulé de la formation

Plus en détail

Course d orientation

Course d orientation Course d orientation Cette rencontre est constituée d un parcours photo «en étoile». Les équipes doivent trouver des balises à l aide de photos ou de plans (CE1) marqués : une fois la balise trouvée, un

Plus en détail

IEN CHAMPS SUR MARNE IEN COMBS LA VILLE IEN MELUN NORD ET EST IEN PONTAULT COMBAULT COURSE D ORIENTATION EN MATERNELLE

IEN CHAMPS SUR MARNE IEN COMBS LA VILLE IEN MELUN NORD ET EST IEN PONTAULT COMBAULT COURSE D ORIENTATION EN MATERNELLE IEN CHAMPS SUR MARNE IEN COMBS LA VILLE IEN MELUN NORD ET EST IEN PONTAULT COMBAULT COURSE D ORIENTATION EN MATERNELLE 1 2 MATERNELLE COMPETENCES A ACQUERIR «Chaque fois que c est possible, il est judicieux

Plus en détail

LES BALISES DE COULEUR

LES BALISES DE COULEUR 0 FORMATION du COUREUR D ORIENTATION FILIERE FORMATION DU COUREUR D ORIENTATION La structuration de notre filière de formation du coureur des jeunes jusqu aux adultes est un élément essentiel pour donner

Plus en détail

Programme d E.P.S. de l Ecole

Programme d E.P.S. de l Ecole Programme d E.P.S. de l Ecole Primaire CONNAISSANCE DU MILIEU SCOLAIRE Ecu 1.2.3.4 F.S.S.E.P LILLE 2 L.MICHEL-connaissance des milieux FSSEP Université Lille 2 1 SOMMAIRE PRESENTATION DU Eduscol.education.fr

Plus en détail

Exemple d'une rencontre EPS «Orientation en maternelle»:

Exemple d'une rencontre EPS «Orientation en maternelle»: Exemple d'une rencontre EPS «Orientation en maternelle»: COMPETENCE VISEE : adapter ses déplacements à différents types d environnements. Compétence spécifique à l activité : Etre capable de se déplacer

Plus en détail

Les parcours de motricité à l école maternelle

Les parcours de motricité à l école maternelle Les parcours de motricité à l école maternelle Pour commencer, quelques idées reçues : 1) «Le parcours de motricité, pratiqué tous les jours, suffit pour couvrir la programmation EPS» NON, car : Il manque

Plus en détail

T R A V A I L E T E V A L U A T I O N P A R C O M P E T E N C E S A U C Y C L E 3

T R A V A I L E T E V A L U A T I O N P A R C O M P E T E N C E S A U C Y C L E 3 T R A V A I L E T E V A L U A T I O N P A R C O M P E T E N C E S A U C Y C L E 3 C O M P E T E N C E 7 : L A U T O N O M I E, L I N I T I A T I V E. D après Ph Meirieu. Année scolaire 2011/2012 http://www.meirieu.com/index.html

Plus en détail

GUIDE DE LECTURE VAE BEES1 CYCLISME

GUIDE DE LECTURE VAE BEES1 CYCLISME GUIDE DE LECTURE VAE BEES1 CYCLISME CONSIGNES DE LECTURE Ce tableau comporte de gauche à droite 4 colonnes: Colonne activités: Colonne tâches: il s'agit des activités professionnelles de référence que

Plus en détail

Mathématiques et Motricité

Mathématiques et Motricité Mathématiques et Motricité Céline Gineste CPC EPS Montauban Sud et Montauban ASH Novembre 2013 Faire des mathématiques à l école maternelle? Il ne s agit pas de construire un apprentissage mathématiques

Plus en détail

Jeux du patrimoine, jeux traditionnels de coopération...

Jeux du patrimoine, jeux traditionnels de coopération... Jeux du patrimoine, jeux traditionnels de coopération... Au Cycle 1, 2 et 3 David Leschi - Conseiller pédagogique EPS - Circonscription de Grasse Bibliographie : Essai de réponses -Jeux du patrimoine,

Plus en détail

REPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT

REPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT REPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT L enfant de deux, trois ans, a besoin de bouger pour développer ses capacités motrices. Aménagement des lieux dans l école et dans la classe La cour de

Plus en détail

Jeux de coopération et langage: Utiliser les jeux de coopération au service des apprentissages langagiers à l école maternelle

Jeux de coopération et langage: Utiliser les jeux de coopération au service des apprentissages langagiers à l école maternelle Animation Pédagogique Direction des services départementaux de l Éducation nationale du Loir-et-Cher Groupe Jeux de coopération et langage: Utiliser les jeux de coopération au service des apprentissages

Plus en détail

DEVELOPPEMENT CORPOREL ~ HABILITES MOTRICES ~

DEVELOPPEMENT CORPOREL ~ HABILITES MOTRICES ~ DEVELOPPEMENT CORPOREL ~ HABILITES MOTRICES ~ SEQUENCE : OR.DM. Cycle : 3 Compétence d'intégration : DM. : Vivre un corps qui soit disponible pour remplir efficacement les grandes fonctions de la motricité.

Plus en détail

EPS ET SOCLE COMMUN. Les activités athlétiques à l'école primaire. Pour l'équipe EPS 35 : J.L. Béquignon, F. Bodin, H. Le Nost, P. Moniot, C.

EPS ET SOCLE COMMUN. Les activités athlétiques à l'école primaire. Pour l'équipe EPS 35 : J.L. Béquignon, F. Bodin, H. Le Nost, P. Moniot, C. EPS ET SOCLE COMMUN Les activités athlétiques à l'école primaire CONNAISSANCES 2 Piliers Tout élève devra connaître courir Sauter Lancer Un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des

Plus en détail

Animation pédagogique

Animation pédagogique Animation pédagogique Proposition d un cadre de réflexion Rédaction Jean- Michel Guilhermet à partir des travaux du groupe EPS 38 - mai 2012 Page 1 Le document précise les professionnelles attendues dans

Plus en détail

Ecolette 2013 Le Vert Plateau Bellenaves

Ecolette 2013 Le Vert Plateau Bellenaves Ecolette 2013 Le Vert Plateau Bellenaves Lundi 3 juin 2013 USEP - Éducation nationale Rencontre APPN - Maternelle Petits et Grands Informations générales Organisateurs Comité Départemental USEP et Éducation

Plus en détail

Jeux collectifs. Ces rencontres constituent un réinvestissement du module d apprentissage au cours duquel les élèves auront appris :

Jeux collectifs. Ces rencontres constituent un réinvestissement du module d apprentissage au cours duquel les élèves auront appris : Jeux collectifs COMPÉTENCES GS : Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives. Dans ce document, seul le jeu des déménageurs pourra être proposé aux classes

Plus en détail

Apprendre à porter secours Cycle 3

Apprendre à porter secours Cycle 3 Apprendre à porter secours Cycle 3 «Tout individu a droit à la vie à la liberté et à la sécurité de sa personne» Article 3 de la déclaration des Droits de l Homme Pourquoi cet enseignement Un maillon reste

Plus en détail

Jeux de ballons à l école Unité d apprentissage jeux de ballons

Jeux de ballons à l école Unité d apprentissage jeux de ballons Direction des sports Jeux de ballons à l école Unité d apprentissage jeux de ballons Cycle 2 Document pédagogique élaboré par E.Reig E.T.A.P.S de la Direction des Sports de la ville de joué lès Tours 2011

Plus en détail

Compte rendu de stage Course d orientation

Compte rendu de stage Course d orientation Compte rendu de stage Course d orientation Lundi matin : Pratique Notions simples et incontournables : Les balises doivent se mettre à 1m50 du sol, ne doivent jamais être cachées, ou au sol et doivent

Plus en détail

FONDAMENTAUX DE L ORIENTATION

FONDAMENTAUX DE L ORIENTATION FONDAMENTAUX DE L ORIENTATION S ADAPTER À DES CONDITIONS VARIEES Pouvoir produire un effort physique (marche ou course prolongée) Adapter son allure à la durée de l activité ou aux distances à parcourir.

Plus en détail

Préparer la classe outils méthodologiques

Préparer la classe outils méthodologiques Préparer la classe outils méthodologiques Formation du 19 novembre 2008 Dijon CRDP Enseigner. Concevoir. Anticiper. Planifier. Ce qui implique : Des choix philosophiques Des obligations institutionnelles

Plus en détail

OUTIL ÉCOLE MATERNELLE

OUTIL ÉCOLE MATERNELLE Jeux collectifs OUTIL ÉCOLE MATERNELLE Compétences à travailler en PS/MS Passer la balle en la faisant rouler puis en la lançant en l air... Lancer la balle de différentes façons en direction d une cible...

Plus en détail

Des lieux à découvrir, des apprentissages à construire

Des lieux à découvrir, des apprentissages à construire Animation Pédagogique Découverte du monde / Se repérer dans l espace Elaborer des représentations simples de l espace familier : la classe, l école, le quartier, le village Lien avec l EPS : la course

Plus en détail

JEUX ATHLÉTIQUES CYCLE 2

JEUX ATHLÉTIQUES CYCLE 2 JEUX ATHLÉTIQUES CYCLE 2 Rencontres de circonscription Aspres-Perpignan 2011/2012 Vers les compétences du palier 1 : Compétence 6 et 7 : Avoir une bonne maîtrise de son corps, un comportement responsable

Plus en détail

Activités physiques «Sport à l école» Unité d apprentissage Hockey sur gazon

Activités physiques «Sport à l école» Unité d apprentissage Hockey sur gazon Activités physiques «Sport à l école» Unité d apprentissage Hockey sur gazon PREAMBULE Ce document est destiné à apporter une aide aux enseignants dans le cadre du dispositif «sport à l école» mis en place

Plus en détail

G. Segay Course d Orientation Cycle 3-1 -

G. Segay Course d Orientation Cycle 3-1 - G. Segay Course d Orientation Cycle 3-1 - Un exemple d unité d apprentissage, au cycle 3 10 séances environ. Pour apprendre à : Se repérer avec un plan sur un parcours jalonné. Se situer avec un plan dans

Plus en détail

Préparer une sortie scolaire avec nuitées Le projet pédagogique. Circonscription de Bourgoin-Jallieu 2

Préparer une sortie scolaire avec nuitées Le projet pédagogique. Circonscription de Bourgoin-Jallieu 2 Préparer une sortie scolaire avec nuitées Le projet pédagogique. 1 Circonscription de Bourgoin-Jallieu 2 Préparer une sortie scolaire avec nuitées Le projet pédagogique «L'école est le lieu d'acquisition

Plus en détail

COURSE D ORIENTATION

COURSE D ORIENTATION COMPETENCE SPECIFIQUE "Adapter ses déplacements à différents types d'environnement" COMPETENCE GENERALE "Mesurer et apprécier les effets de l activité" Cycle 3 COURSE D ORIENTATION - module n 2 - OBJECTIFS

Plus en détail

PROJET EDUCATIF DU CLUB NATURE & ENVIRONNEMENT DE T.R.I.

PROJET EDUCATIF DU CLUB NATURE & ENVIRONNEMENT DE T.R.I. PROJET EDUCATIF DU CLUB NATURE & ENVIRONNEMENT DE T.R.I. T.R.I. est une association dont l objectif est l insertion professionnelle et l éducation à l environnement. Le club nature & environnement développe

Plus en détail

C est, donc à la fois, un référentiel d apprentissage et de traçage

C est, donc à la fois, un référentiel d apprentissage et de traçage METHODE FEDERALE 1 PREAMBULE Cette méthode a pour objectifs : - de définir la formation du coureur d orientation, du débutant jusqu au coureur de haut niveau. - de définir des niveaux de compétences et

Plus en détail

CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES de Hu*** MO*** né le **/**/2012 PETITE SECTION école Blaise Pascal de NEVERS PREMIER TRIMESTRE 2015-2016

CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES de Hu*** MO*** né le **/**/2012 PETITE SECTION école Blaise Pascal de NEVERS PREMIER TRIMESTRE 2015-2016 DOMAINES TRAVAILLES CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES de Hu*** MO*** né le **/**/2012 PETITE SECTION école Blaise Pascal de NEVERS Mobiliser le LANGAGE dans toutes ses dimensions : L ORAL Et l ECRIT (initiation

Plus en détail

FRANÇAIS Langage oral. Lecture - écriture. Vocabulaire. Grammaire. Orthographe. MATHÉMATIQUES Nombres et calcul. Géométrie. Grandeurs et mesures

FRANÇAIS Langage oral. Lecture - écriture. Vocabulaire. Grammaire. Orthographe. MATHÉMATIQUES Nombres et calcul. Géométrie. Grandeurs et mesures FRANÇAIS Langage oral Demander des explications. Écouter et comprendre les textes lus par l enseignant. Restituer les principales idées d un texte lu par l enseignant. Dire un texte court appris par cœur,

Plus en détail

B.O n 40 du 31octobre 2002

B.O n 40 du 31octobre 2002 APER Cycle 3 B.O n 40 du 31octobre 2002 En 2001,120 000 accidents corporels ont tué près de 8000 personnes sur les routes de France. Le nombre des enfants tués chaque année fait apparaître un pic sensible

Plus en détail

ATHLÉTISME cycle 2. Course longue : Etre capable de courir le plus longtemps possible sans s arrêter, en gérant son effort

ATHLÉTISME cycle 2. Course longue : Etre capable de courir le plus longtemps possible sans s arrêter, en gérant son effort Définition : Activité individuelle de performance mesurable (temps / espace) qui implique la réalisation d un geste adapté spécifique dans le respect des règles établies. généraux : Développer de façon

Plus en détail

Ministère de la Communauté française COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EDUCATION PHYSIQUE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

Ministère de la Communauté française COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS EDUCATION PHYSIQUE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES Ministère de la Communauté française COMPETENCES TERMINALES ET SAVOIRS REQUIS en EDUCATION PHYSIQUE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES HUMANITES PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES 2000 PREAMBULE Les compétences

Plus en détail

REFERENTIEL de. FORMATION de L ARBITRE DEPARTEMENTAL

REFERENTIEL de. FORMATION de L ARBITRE DEPARTEMENTAL UNE PROPOSITION concernant un : REFERENTIEL de FORMATION de L ARBITRE DEPARTEMENTAL CONSTRUIRE UN REFERENTIEL? La construction d un référentiel de formation permet la mise en place d une approche de formation

Plus en détail

Programmation de la course en durée à l école élémentaire

Programmation de la course en durée à l école élémentaire «titre d une vidéo Macon» Programmation de la course en durée à l école élémentaire LA COURSE EN DUREE. Conditions de mise en œuvre. 1. Faire comprendre à l enfant : L intérêt de cette activité : - santé

Plus en détail

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE

GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème STAGE 1 GUIDE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES (CP) POUR LE 3 ème DOMAINES: FONDEMENTS COMPÉTENCE 1: Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d

Plus en détail

PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous

PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous POURQUOI? COMMENT? comparatif 2008/2015 PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

Plus en détail

Organiser des groupes de travail en autonomie

Organiser des groupes de travail en autonomie Organiser des groupes de travail en autonomie Frédérique MIRGALET Conseillère pédagogique L enseignant travaille avec un groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaille en autonomie. Il s agira

Plus en détail

DOSSIER PEDAGOGIQUE Centre Equestre du Grand Poitiers NIVEAU INITIATION

DOSSIER PEDAGOGIQUE Centre Equestre du Grand Poitiers NIVEAU INITIATION DOSSIER PEDAGOGIQUE Centre Equestre du Grand Poitiers NIVEAU INITIATION Ligue Poitou-Charentes de Course d Orientation Sommaire Préambule : les écoles de Course d Orientation 1- Présentation 2- Objectifs

Plus en détail

Les programmes d EPS : Nouveautés et incontournables

Les programmes d EPS : Nouveautés et incontournables Les programmes d EPS : Nouveautés et incontournables Les programmes du collège - Bulletin officiel spécial n 6 du 28 août 2008 Idées clés et sens Harmoniser l offre de formation au profit des usagers Construire

Plus en détail

MODULE D APPRENTISSAGE MATERNELLE

MODULE D APPRENTISSAGE MATERNELLE MODULE D APPRENTISSAGE MATERNELLE APSA support : Activités athlétiques autour du «courir vite» Compétence spécifique visée : Réaliser une action que l on peut mesurer Petite section Moyenne section Grande

Plus en détail

Ma 1 séance d EPS TOUS en sport avec l USEP!

Ma 1 séance d EPS TOUS en sport avec l USEP! Moment 2 (Présentation - Mise en train) Présentation : Le moment 2 de la «séance» est le temps de l' activité physique et sportive. Un parti pris : Une activité à conduire sans matériel spécifique réalisable

Plus en détail

Objet : Projet départemental «Objectif Rando»

Objet : Projet départemental «Objectif Rando» Evreux, le 20 octobre 2011 L Inspecteur d Académie Directeur des Services Départementaux de l Education Nationale de l Eure à Mesdames et Messieurs les Directeurs des écoles maternelles et élémentaires

Plus en détail

CYCLE 2. - Module d'apprentissage n 1 -

CYCLE 2. - Module d'apprentissage n 1 - COMPETENCE SPECIFIQUE " Se déplacer dans différents types d'environnements " COMPETENCE GENERALE " S engager lucidement dans l action " CYCLE 2 A C T I V I T E D O R I E N T A T I O N - Module d'apprentissage

Plus en détail

PROJET PEDAGOGIQUE PATINAGE

PROJET PEDAGOGIQUE PATINAGE PROJET PEDAGOGIQUE PATINAGE SEPTEMBRE 2012/EQUIPE EPS 1-IA63 OBJECTIFS ET COMPETENCES Rappels programmes : OBJECTIFS EPS CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS : Le développement des capacités motrices, La pratique

Plus en détail

Compétence attendue :

Compétence attendue : APSA : Jeu de ballon Cycle 1 (PS-MS) Compétences propres à l EPS ou Types d expériences Programmes de l école primaire 2008 - EPS coopérer et s opposer collectivement ; accepter les contraintes collectives

Plus en détail

ACTIVITÉS et COURSE D'ORIENTATION À L ÉCOLE

ACTIVITÉS et COURSE D'ORIENTATION À L ÉCOLE ACTIVITÉS et COURSE D'ORIENTATION À L ÉCOLE Document Alain LARRIEU CPC EPS Programmes 2008 : Les activités et la course d orientation relèvent de COMPÉTENCES EPS : Maternelle : Se repérer et se déplacer

Plus en détail

SECURITE ROUTIERE TOUS RESPONSABLES

SECURITE ROUTIERE TOUS RESPONSABLES SECURITE ROUTIERE TOUS RESPONSABLES Le comité de quartier Saint Pierre d Amiens se veut être un comité de quartier proche des citoyens. Le comité de quartier Saint Pierre d Amiens est assuré de l importance

Plus en détail

Concours externe du Capeps et Cafep - Capeps

Concours externe du Capeps et Cafep - Capeps A. Épreuves écrites d'admissibilité I. Dissertation portant sur les fondements sociohistoriques et épistémologiques de l'éducation physique et des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) L'épreuve

Plus en détail

COURSE D ORIENTATION CHLOROPHYLLE. Réalisation : Pierre Falchero C Chlorophylle Productions Durée : 05 min 29 s

COURSE D ORIENTATION CHLOROPHYLLE. Réalisation : Pierre Falchero C Chlorophylle Productions Durée : 05 min 29 s CHLOROPHYLLE COURSE D ORIENTATION Réalisation : Pierre Falchero C Chlorophylle Productions Durée : 05 min 29 s Ce film s inscrit dans la série Chlorophylle. La course d orientation, en milieu naturel,

Plus en détail

L approche des nombres en maternelle

L approche des nombres en maternelle L approche des nombres en maternelle I. Du côté théorique et didactique: A. Le nombre ça sert à quoi? a) Les nombres servent à mémoriser les quantités et à construire ainsi des collections ayant le même

Plus en détail

Référentiel de compétences de l'animateur et l'animatrice

Référentiel de compétences de l'animateur et l'animatrice Référentiel de compétences de l'animateur et l'animatrice A. PROPOSER, organiser et animer des activités de différentes natures, en tenant compte des besoins, des intérêts, des capacités et des rythmes

Plus en détail

Proposition module maternelle : courir

Proposition module maternelle : courir Proposition module maternelle : courir Compétences des programmes Champs d actions Capacité Forme(s) de pratique(s) Adapter ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées Pratique d activités

Plus en détail

Le patinage artistique à l école

Le patinage artistique à l école Le patinage artistique à l école Serge Laget C.P.C. Lyon VII - juin 2000 - avec la participation des éducateurs sportifs de la Ville de Lyon des C.P.C. du groupe Ville de Lyon Présentation du dossier :

Plus en détail

LES COMPETENCES EN NATATION A L ECOLE PRIMAIRE - «LE SAVOIR NAGER»

LES COMPETENCES EN NATATION A L ECOLE PRIMAIRE - «LE SAVOIR NAGER» LES COMPETENCES EN NATATION A L ECOLE PRIMAIRE - «LE SAVOIR NAGER» Préambule «Inscrite dans le socle commun, l acquisition du savoir-nager est une priorité nationale. Le savoir-nager correspond à une maîtrise

Plus en détail

PROJET ORIENTATION AU CYCLE 1

PROJET ORIENTATION AU CYCLE 1 PROJET ORIENTATION AU CYCLE 1 Mariane TANZI Inspectrice de l Education nationale Affaire suivie par Dominique PLANKEELE Conseillère Pédagogique Education physique et sportive Téléphone 01 48 66 26 23 Fax

Plus en détail

PROJET NATATION 2015/2016 PISCINE PÉGUILHAN

PROJET NATATION 2015/2016 PISCINE PÉGUILHAN PROJET NATATION 2015/2016 PISCINE PÉGUILHAN GROUPE SCOLAIRE : Enseignant Période Jour Départ bus Ecole Entrée dans l eau Sortie de l eau Retour 1 PRESENTATION Règles générales de fonctionnement page 3

Plus en détail

Nombre de séances prévues : 1. Cycle : 2 Niveau : CP/CE1. Champs disciplinaire : E.P.S. Date :

Nombre de séances prévues : 1. Cycle : 2 Niveau : CP/CE1. Champs disciplinaire : E.P.S. Date : Cycle : 2 Niveau : CP/CE1 Champs disciplinaire : E.P.S Titre de la séquence : La course de vitesse : évaluation diagnostique Compétence(s) disciplinaire(s) pour la séquence : Réaliser une action que l

Plus en détail

ACTIVITÉS D ORIENTATION À L ÉCOLE PRIMAIRE. Sommaire

ACTIVITÉS D ORIENTATION À L ÉCOLE PRIMAIRE. Sommaire Sommaire 1. Introduction. Définition. 2. Les compétences dans les programmes. 2.1. Au cycle 1. 2.2. Au cycle 2. 2.3 Au cycle 3. 3. Liens avec les autres disciplines. 4. Enjeux éducatifs et objectifs d

Plus en détail

Stage RésoLP 2012. Isabelle LYONNET LP L.LABE -Lyon

Stage RésoLP 2012. Isabelle LYONNET LP L.LABE -Lyon Stage RésoLP 2012 Isabelle LYONNET LP L.LABE -Lyon Celui qui acquiert les compétences définies par le programme à chaque niveau du cursus et dans chaque APSA :la «C.A.» avec son versant «moteur» et son

Plus en détail

La dictée à l adulte. Dessin d une expérimentation. «Après j ai rebouché avec la main et il était tout sec le chiffon. J ai rebouché en appuyant.

La dictée à l adulte. Dessin d une expérimentation. «Après j ai rebouché avec la main et il était tout sec le chiffon. J ai rebouché en appuyant. La dictée à l adulte Dessin d une expérimentation «Après j ai rebouché avec la main et il était tout sec le chiffon. J ai rebouché en appuyant.» La dictée à l adulte Déjà préconisée dans les IO de 1995,

Plus en détail

ATHLETISME PROJET PEDAGOGIQUE

ATHLETISME PROJET PEDAGOGIQUE ATHLETISME PROJET PEDAGOGIQUE Classes de CE1 Cycle 2 / 1 classe / 1 intervenant Doc. C.BARBOSA, CPC EPS et E.PUMO, éducatrice sportive 1 / 22 ATHLETISME PROJET PEDAGOGIQUE Objectifs généraux : Le but est

Plus en détail

II - ENCADREMENT. Rappel du nombre d élèves participants. Total du nombre de personnels encadrant. Nom prénom Date de naissance Observations

II - ENCADREMENT. Rappel du nombre d élèves participants. Total du nombre de personnels encadrant. Nom prénom Date de naissance Observations ACADEMIE DE LILLE INSPECTION ACADEMIQUE DU PAS-DE-CALAIS Division des écoles 20 bd de la Liberté 62021 Arras cedex DE1- Nadine Guyon Tél : 03 21 23 91 23 Fax : 03 21 23 82 27 e-mail : ce.i62dec1@ac-lille.fr

Plus en détail

COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE ET LE DOCTORAT

COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE ET LE DOCTORAT Direction des affaires académiques et internationales Études supérieures COMPÉTENCES, ÉLÉMENTS DE COMPÉTENCES ET RESSOURCES À MOBILISER POUR LE DESS, LA MAÎTRISE PROFESSIONNELLE, LA MAÎTRISE RECHERCHE

Plus en détail

Jouer avec des cartons

Jouer avec des cartons Jouer avec des cartons Trois modules EPS pour TPS PS Stage accueil des moins de trois ans novembre 2013 Les situations proposées doivent servir de base à l élaboration des séances. Chaque séance comprendra

Plus en détail

Les mathématiques en maternelle. Circonscription de St Julien - Christophe Licitri CPAIEN Martine Montellier PEMF

Les mathématiques en maternelle. Circonscription de St Julien - Christophe Licitri CPAIEN Martine Montellier PEMF Les mathématiques en maternelle Circonscription de St Julien - Christophe Licitri CPAIEN Martine Montellier PEMF Questionnement Quels sont les champs d'application des mathématiques en maternelle? Quels

Plus en détail

ECOLE SUPERIEURE DE L EDUCATION NATIONALE

ECOLE SUPERIEURE DE L EDUCATION NATIONALE ECOLE SUPERIEURE DE L EDUCATION NATIONALE Formation des Chefs d Etablissement d Affectation Management adaptatif et délégations Support participants SOMMAIRE La formation dans son contexte p.3 Les facteurs

Plus en détail

Sorties avec nuitée(s) dans un autre département : 8 semaines avant le départ.

Sorties avec nuitée(s) dans un autre département : 8 semaines avant le départ. CHAPITRE 2 SURVEILLANCE DES ELEVES FICHE II-5 SORTIES SCOLAIRES Circulaire ministérielle n 99.136 du 21-09-99 modifiée par la Circulaire n 2005-001 du 05-01-05 (ChII-9) «Questions-Réponses» ministérielles

Plus en détail

Enseigner par tâches complexes

Enseigner par tâches complexes Enseigner par tâches complexes Enseigner par tâches complexes pour permettre aux élèves d'acquérir les compétences du socle commun et favoriser la différenciation pédagogique. 1. Pourquoi enseigner par

Plus en détail

Les activités d orientation à l école primaire :

Les activités d orientation à l école primaire : Les activités d orientation à l école primaire : Le parcours de l élève Généralités EPS 35 1 Document réalisé dans le cadre d un groupe de travail en EPS par : Valérie BOLLET, CPC IEN Châteaubourg Hélène

Plus en détail

Bilan. Objectif spécifique : Défendre sa zone collectivement en attaquant l adversaire (la caisse de la maîtresse).

Bilan. Objectif spécifique : Défendre sa zone collectivement en attaquant l adversaire (la caisse de la maîtresse). Activité Jeux collectifs avec ballon Petite section Compétences visées en fin de cycle Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives. Compétences sollicitées

Plus en détail

Un exemple de parcours autour de l estime de soi des élèves. Club «Initiatives et animations au collège!»

Un exemple de parcours autour de l estime de soi des élèves. Club «Initiatives et animations au collège!» Un exemple de parcours autour de l estime de soi des élèves Club «Initiatives et animations au collège!» 1 Présentation du dispositif en trois temps: 1) Construction et organisation du dispositif 2) Présentation

Plus en détail

Organisation et gestion de données cycle 3

Organisation et gestion de données cycle 3 Organisation et gestion de données cycle 3 Clarifier les enjeux de cet enseignement Formation d enseignants de cycle 3 Circonscription de Grenoble 2 Positionnement de la pratique. En classe, comment travaillez-

Plus en détail

5/LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES

5/LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES 1 er DEGRE 5/LES APPRENTISSAGES B/ACTIVITES DECOUVERTE Mettre en commun les connaissances des participants. Questionner oralement : Devez-vous payer pour que votre enfant aille à l école? Connaissez-vous

Plus en détail

IO 2002. La lecture des programmes permet de constater que :

IO 2002. La lecture des programmes permet de constater que : LE PROGRAMME en EDUCATION PHYSIQUE à L ECOLE PRIMAIRE IO 2002 Les instructions officielles de 2002 ne présentent pas de point de rupture avec celles de 1995 mais sont cependant plus détaillées et précises

Plus en détail

Récapitulatif des pièces à joindre au dossier de sorties scolaires avec nuitées

Récapitulatif des pièces à joindre au dossier de sorties scolaires avec nuitées Page 1/12 Division des élèves et de l action éducative Récapitulatif des pièces à joindre au dossier de sorties scolaires avec nuitées Autorisation de départ Pour les départements autres que les Alpes

Plus en détail

NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : COMPÉTENCE : MOTS CLÉS : 1. PRÉSENTATION 2. CONSIGNES DE PASSATION 3. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS

NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : COMPÉTENCE : MOTS CLÉS : 1. PRÉSENTATION 2. CONSIGNES DE PASSATION 3. ÉLÉMENTS D OBSERVATION DES PRODUCTIONS NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : COMPÉTENCE : MOTS CLÉS : ÉCOLE - GRANDE SECTION MAÎTRISE DU LANGAGE FAMILIARISATION AVEC LE MONDE DE L ÉCRIT Reconnaître des caractéristiques du livre et de l écrit Couverture

Plus en détail

REALISER UNE ACTION QUE L ON PEUT MESURER

REALISER UNE ACTION QUE L ON PEUT MESURER Compétences spécifiques : Courir, sauter, lancer de différentes façons (par eemple : courir vite, sauter loin avec ou sans élan) Courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des matériels variés (par

Plus en détail

OPTION CREATION D INTERIEURS

OPTION CREATION D INTERIEURS BACHELIER EN ARTS PLASTIQUES, VISUELS ET DE L ESPACE OPTION CREATION D INTERIEURS Les cours de «bachelor en arts plastiques, visuels et de l espace option création d intérieurs» sont susceptibles de se

Plus en détail

En quoi les nouveaux programmes pour l'école maternelle sont-ils nouveaux?

En quoi les nouveaux programmes pour l'école maternelle sont-ils nouveaux? En quoi les nouveaux programmes pour l'école maternelle sont-ils nouveaux? Viviane BOUYSSE Inspectrice générale de l éducation nationale Toulouse 28 mars 2015 JOURNEE ACADEMIQUE AGEEM «Nouveaux programmes»?

Plus en détail

Les documents proposés au cours du module doivent permettre à l élève et à l enseignant de mettre en relation manières d agir et performances.

Les documents proposés au cours du module doivent permettre à l élève et à l enseignant de mettre en relation manières d agir et performances. Ce document a pour objectif d aider les enseignants à constuire et à mettre en œuvre leur module d apprentissage «course longue». Il est à destination des enseignants de grande section, CP et CE1. Ce module

Plus en détail

Jeux collectifs au cycle 1

Jeux collectifs au cycle 1 Jeux collectifs au cycle 1 ( petite et moyenne section ) Equipe EPS 19 janvier 2009 1 Les jeux collectifs au cycle 1 Pour identifier les compétences à acquérir par les élèves, pour élaborer une programmation

Plus en détail

COURSE D ORIENTATION

COURSE D ORIENTATION De l exploration de l espace proche à la course d orientation en milieu inconnu COURSE D ORIENTATION Encadrement : la course d orientation ne fait pas partie des «activités à encadrement renforcé» et ne

Plus en détail