1 minute au musée. Rêve Victor Vasarely

Transcription

1 Présentation de la vidéo... 2 Générique... 2 Description... 2 Principaux thèmes abordés... 2 Contenus... 3 Niveaux, disciplines, compétences... 3 Textes de référence... 4 Notions... 4 Vocabulaire... 4 Découpage du film... 4 Suggestions d activités... 6 L artiste : Victor Vasarely (biographie)... 6 Objectifs... 6 Méthodologie proposée... 7 Activité 1 Lecture d une image d art... 7 Activité 2 Production plastique Fiche élève Activité 1 Rédiger des réponses Activité 2 Remplir une grille de mots croisés Fiche élève Activité 1 Identifier le mot identique Activité 2 Associer une image et un texte et retrouver la chronologie du récit Corrigé Fiche élève Corrigé Fiche élève

2 Présentation de la vidéo Générique Réalisateur : Franck Guillou Producteurs : Paris : Les films de l Arlequin, 2006 ; Issy-les-Moulineaux : Eurêka! TPS Jeunesse, 2006 ; Paris : France 3, 2006 ; Paris : TV5 Monde, 2006 Les films de l Arlequin/Eurêka! TPS Jeunesse/France 3, 2006 Durée : 01 min 22 s Description La série d animation «1 minute au musée» invite les plus jeunes à la découverte des œuvres d art majeures et des courants artistiques de l art moderne et contemporain. Dans chaque épisode, Nabi, Mona et Rafaël, trois personnages au caractère vif et gai, s arrêtent devant une œuvre, expriment spontanément leur ressenti et la commentent. Rafaël, le personnage le plus sérieux, apporte des explications à ses amis, guide à l appui. Nabi et Rafael cherchent à comprendre ce qu a voulu représenter l artiste Victor Vasarely dans sa toile Rêve. Est-ce un damier géant, une nappe de salle à manger? Mona leur explique qu il s agit d une œuvre abstraite issue du mouvement Op Art ou art optique. L abstraction de la toile permet aux deux amis de s amuser à lui donner un sens. Principaux thèmes abordés L imagination L Op Art ou art optique Les formes géométriques La couleur 2

3 Contenus Niveaux, disciplines, compétences Niveaux/Disciplines Cycle 2/Arts visuels GS : S approprier le langage Percevoir, sentir, imaginer, créer CP, CE1 : Français : langage oral Pratiques artistiques et Histoire des arts Compétences Premier palier pour la maîtrise du socle commun Compétence 1 La maîtrise de la langue française L élève est capable : de s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; de lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple ; d apprendre un vocabulaire spécifique. Compétence 5 La culture humaniste L enfant est capable : de s exprimer par le dessin, la peinture ; de distinguer certaines grandes catégories de la création artistique (musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture) ; de reconnaître des œuvres visuelles préalablement étudiées et connaître un artiste particulier. Compétence 6 Les compétences sociales et civiques L élève est capable : de participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. 3

4 Compétence 7 Autonomie et initiative L élève est capable : d échanger, questionner, justifier un point de vue ; d écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité. Textes de référence Ministère de l Éducation nationale, Programme de l école maternelle Petite section, Moyenne section et Grande section, Bulletin officiel [En ligne], hors-série n 3 du 19 juin Ministère de l Éducation nationale, Programmes d enseignement de l école primaire, cycle des apprentissages fondamentaux programme du CP et du CE1, Bulletin officiel [En ligne], hors-série n 3 du 19 juin Ministère de l Éducation nationale, Organisation de l enseignement de l histoire des arts à l école primaire, au collège et au lycée, Bulletin officiel [En ligne], n 32 du 28 août Notions L illusion des images Formes et transformations L imagination, l humour, la fantaisie Vocabulaire Noms, expressions nominales : un damier, une peinture, la nappe, la rue, des panneaux, la ville, un assemblage, une illusion, les mathématiques, la géométrie, un rond, un carré, une forme, une mosaïque, un kaléidoscope, un puits, le manteau, la concierge. Adjectifs : géant, publicitaire, grand, géométrique, loin, abstrait, optique, daltonien. Verbes : être, rappeler, profiter, voir, mettre, redescendre, imaginer, représenter. 4

5 Découpage du film 00 min 02 s : Générique. 00 min 08 s : Gros plan sur l œuvre, entrée des personnages. 00 min 12 s : Rafael et Nabi laissent libre cours à leur imagination : ils voient un damier géant, la nappe du salon de mamie. 00 min 15 s : Mona donne le titre et explique : «c est une peinture de Vasarely. C est de l Op Art, de l art optique». 00 min 19 s : «On en voit parfois en ville sur les grands panneaux publicitaires» se souvient Rafael. 00 min 27 s : «Pourquoi le peintre met-il des tableaux aussi grands dans la rue?» Questionne Nabi. «Il voulait que son art soit à la portée de tous» répond Mona. 00 min 30 s : «Pour regarder, pas pour peindre!» renchérit Rafael, au vu de la complexité géométrique des formes du tableau. 00 min 35 s : Nabi questionne sur le sens de l œuvre. Mona lui répond : «Elle ne représente rien! C est un assemblage de formes et de couleurs.» 00 min 44 s : Quand on les voit de loin, les ronds et les carrés changent de forme. «C est comme une illusion d optique!» Rafaël croit voir un trou au centre du tableau. 00 min 50 s : On peut imaginer des choses : mosaïque, culbuto, kaléidoscope 00 min 56 s : Rafaël rappelle que c est de l art abstrait géométrique et optique. 01 min 00 s : Nabi et Rafaël continuent à imaginer des choses : «Une mosaïque faite par un daltonien», «Le manteau du chien de la concierge!» 01 min 06 s : Gros plan sur le tableau et rappel du titre et du nom de l artiste. 5

6 Suggestions d activités L artiste : Victor Vasarely (biographie) Victor Vasarely naît en Hongrie en Il commence des études de médecine (approche scientifique et méthodologie rigoureuse) puis abandonne après trois ans pour se diriger vers l école du Bauhaus de Budapest. En 1930, il s installe à Paris et débute comme artiste graphiste dans des agences de publicité très connues. Il développe son talent pour les arts graphiques. En 1935, Vasarely se met à la peinture et réalise des œuvres d inspiration cubistes, expressionnistes, surréalistes. En 1954, Vasarely reprend le graphisme et réalise des œuvres en noir et blanc. Il utilise des réseaux de lignes ondulées (mouvement). À partir de 1960, il introduit la couleur dans ces œuvres et atteint le sommet de son art. «Il développe son propre modèle d art abstrait géométrique, travaillant dans divers matériaux, mais employant un nombre minimal de formes et de couleurs.» Il participe à de nombreuses expositions et reçoit des prix prestigieux. Il écrit et publie plusieurs ouvrages sur sa conception de l art. Il voulait que celui-ci soit «démocratique». Vasarely est mondialement reconnu comme le père fondateur de l Op Art (art optique) : «Il combine, emboîte, permute des formes géométriques simples de différentes couleurs et crée ainsi des effets visuels (illusion d optique).» En 1971 il crée la Fondation Vasarely : musée didactique à Gordes et centre architectonique à Aix-en-Provence. Victor Vasarely s éteint à Paris le 15 mars Objectifs Savoir observer, questionner, échanger avec les autres et justifier un point de vue. Susciter la curiosité et le questionnement. Découvrir un artiste et un mouvement artistique ; comprendre une œuvre à partir de ses éléments plastiques. Développer l imagination, exprimer ses impressions, ses émotions, ses visions. Produire soi-même une œuvre à partir de contraintes et dans le cadre d un projet de création. 6

7 Méthodologie proposée Préambule : le visionnage du générique (début et fin) des vidéos de la série «1 minute au musée» est partie intégrante de la séance pédagogique. Il contribue à préparer les élèves à entrer dans une activité aux attentes spécifiques : analyse raisonnée mais aussi sensible, prérequis pour une pratique plastique qui fera appel à la créativité. Pour la découverte de la vidéo, le film sera dévoilé en une seule étape : il est souhaitable de le passer deux fois. Pour un approfondissement, des allers-retours sur le film et des arrêts sur images peuvent être utiles (les time codes sont précisés au fil du déroulement des activités). Les questions posées feront appel à l observation fine des caractéristiques de l œuvre : couleurs, formes et lignes, composition, abstraction et aspects figuratifs D autres questions solliciteront les émotions, l imaginaire pour une approche sensible de l œuvre et une interprétation plus personnelle. Activité 1 Lecture d une image d art Discussion libre et expression individuelle Après avoir visionné une ou deux fois la vidéo (étape de découverte), l enseignant demande aux élèves de s exprimer librement, de dire ce qu ils perçoivent, reconnaissent, ressentent ou imaginent. Il est souhaitable que tous les élèves s expriment. L enseignant essaie de susciter la curiosité et le sens de l observation. Il fait reformuler les dires, enrichit le vocabulaire en apportant les mots justes. Analyse dirigée L enseignant reprend la parole, questionne et oriente les réponses afin de rendre l œuvre intelligible par tous. Il s agit d éduquer le regard et d utiliser des mots précis, de faire réfléchir les élèves sur les moyens utilisés par l artiste et de repérer des effets tangibles qui créent le sens, provoquent des impressions et engagent l interprétation. 7

8 On interroge sur les paramètres particuliers de l œuvre : l imagination : dès le début de la vidéo (gros plan sur le tableau, 00 min 12 s) et à la fin de la vidéo (00 min 50 s), Nabi et Rafael laissent libre cours à leur imagination : «Un damier géant», «La nappe du salon de mamie», «Une mosaïque», «Un kaléidoscope», «Un culbuto», «Le manteau du chien de la concierge». Demander aux élèves ce que le tableau évoque pour eux. Faire justifier les réponses. Présenter le cartel de l œuvre Rêve de Victor Vasarely. Faire le lien entre le choix du titre et l imagination débordante de Rafael et Nabi. Qu est-ce qu un rêve? Pourquoi ce tableau nous fait-il rêver? Laissez les élèves s exprimer ; l abstraction (00 min 15 s et 00 min 35 s) : Mona explique que cette œuvre est abstraite, qu elle ne représente rien, qu elle est constituée d un assemblage de formes et de couleurs qui se déforment et se transforment selon le point de vue. On peut ici travailler sur les contraires ou les oppositions : rêve et réalité, concret (ou figuratif) et abstrait, le réel et sa représentation, illusion et perception du réel. On essaie de définir ces notions avec les élèves en prenant des exemples dans le vécu des enfants ; les formes, la couleur (00 min 37 s) : Mona explique que ce tableau ne représente rien et qu il est composé de formes et de couleurs. Quelles sont les formes qui composent ce tableau? Des ronds et des carrés. Faire prendre conscience aux élèves qu il y a des procédés de composition : la superposition, la répétition du même motif, l accumulation Expliquer ces notions en faisant des manipulations simples avec les élèves. Quelles sont les couleurs? Les définir (couleurs chaudes? froides?) Comment sontelles agencées? Où sont les plus claires? Les plus foncées? Ne pas oublier la couleur du fond. On a l impression que le tableau : bouge? Qu il se déforme? Pourquoi? «Les couleurs chaudes ont tendance à avancer dans l espace, et c est l inverse pour les couleurs froides.» (Victor Vasarely) ; l Op Art, un mouvement artistique dont Vasarely est le père fondateur. Mona précise l appartenance au mouvement artistique (00 min 15 s). Rafael redonne la définition (00 min 56 s). 8

9 Le Op Art (art optique) est un art où l agencement des formes et des couleurs crée l illusion du mouvement. À partir de son répertoire de formes et de couleurs, Vasarely crée des effets d optique où la structure du tableau change selon la position du spectateur. Qu est-ce qu une illusion d optique? «C est une interprétation fausse d une donnée sensorielle, c est-à-dire que l œil ne voit pas la réalité telle qu elle est» ; Il est possible de travailler sur des images de «façades en trompe l œil», avec des kaléidoscopes. On peut également se référer à La Joconde de Léonard De Vinci (son sourire quelle que soit la position que l on occupe pour la regarder) et aux œuvres de Escher (l art de troubler la vision). Structuration des observations et des connaissances Après avoir regardé la vidéo plusieurs fois avec des arrêts sur image pour traiter les différents points ci-dessus, on pourra faire un bilan des observations des élèves et des apports de l enseignant. Ce moment de structuration et de synthèse est important puisqu il permet de conserver ce qui est essentiel parmi l ensemble des propos échangés à l oral dans la phase de lecture guidée de l image. Pour réaliser cette synthèse, il est intéressant de rendre les élèves actifs ; ce n est pas l enseignant qui doit proposer un résumé. Cette activité est très riche de compétences à acquérir par les élèves pour organiser, trier, classer, vérifier, présenter l information et les connaissances. On peut utiliser des affiches, un panneau d exposition, le cahier/classeur d art s il existe dans la classe, un dossier numérique sur l ordinateur de fond de classe L usage des TICE est à ce niveau particulièrement intéressant. On peut en effet, à chaque œuvre d art étudiée en classe, ouvrir un dossier au nom de l artiste sur le bureau de l ordinateur. On y dépose des photos d autres œuvres de cet artiste, des fichiers de textes, des listes de mots de vocabulaire, une page de présentation de l œuvre comme un cartel dans un musée, des images documentaires sur les thèmes abordés, des dessins ou productions d élèves scannés À la fin, ce dossier constitue une véritable «boîte à outils» pour la compréhension d une œuvre et pour la mémoire de ce qui a été appris et expérimenté autour de cette œuvre. Les élèves y retournent, en consultation autonome, ou pour des recherches ultérieures. Ils peuvent aussi alimenter les dossiers au fur et à mesure avec de nouveaux documents (les compétences du B2i sont fortement sollicitées). 9

10 On aura, par exemple, pour Le Rêve de Victor Vasarely : une liste des mots clé (titre, nom de l artiste, vocabulaire choisi de la liste ci-dessus) ; des images (reproductions) d œuvres «Op Art» de Vasarely et d autres artistes ; des photos des productions plastiques d élèves ( activité 2) ; un texte du type (CE1) : Victor Vasarely est un artiste peintre. Il a inventé le «Op Art» (art optique). Avec des formes géométriques simples et des couleurs, il crée des effets d optique : c està-dire que l œil ne voit pas la réalité. On a l impression que cela bouge. On voit aussi ses œuvres sur des grands panneaux publicitaires. Elles attirent notre regard et nous permettent d imaginer le monde. Activité 2 Production plastique Projet de création Il s agit de créer des œuvres reprenant quelques paramètres mis en évidence lors de l activité 1 : Rappel : «Quelles étaient les caractéristiques du tableau Rêve de Vasarely?» Les formes : ronds et carrés. Les couleurs : le jaune et le violet dominants, des dégradés, des nuances. L alternance des formes et des couleurs verticalement et horizontalement. La superposition des formes, la répétition, l inclusion, la création d un motif géométrique. Les effets d optique, l illusion de mouvement et de transformation. Déroulement de l activité Cette activité pourra être menée en plusieurs séances avec une répartition des élèves en groupes de 5 ou 6. Les différents groupes travaillent sur un ou plusieurs paramètres combinés. On peut utiliser différentes techniques et matériel : la gouache, l encre de couleur, les pastels, les feutres mais aussi simplement le papier découpé coloré et le collage. En fonction du support qui servira de base à l assemblage des formes colorées, il faudra prévoir la taille de celles-ci pour permettre de remplir toute la surface du 10

11 fond. Il peut également être intéressant de varier la couleur de fond de ce support pour observer les effets de profondeur et de contraste obtenus. De nombreuses combinaisons sont possibles, en voici quelques-unes à expérimenter : deux couleurs : rouge et noir ; deux formes : rond, carré. Les élèves disposent d autant de formes de chaque couleur. Les formes sont superposables dans les deux sens. La consigne est de placer sur le support de base, de manière régulière, en partant du centre, les ronds dans les carrés. Des variantes sont possibles : créer des diagonales, des bandes avec le même motif, inverser ou alterner les deux couleurs à partir d un certain point Deux groupes peuvent travailler à partir de ces paramètres en les «interprétant» de manière différente, ce qui donnera lieu à une analyse des effets produits au moment de la mise en commun comparative ; le noir et le blanc ; des carrés et des ronds : les élèves disposent d un nombre suffisant de ronds pour remplir toute la surface du support de base. La consigne peut être de créer en partant du centre une spirale ascendante ou de disposer les cercles par bandes verticales et horizontales ou également en diagonales parallèles On peut jouer sur l inversion du noir et du blanc (un carré noir, un rond blanc puis le contraire). On peut également utiliser des ronds de différentes tailles pour créer une illusion d expansion dans l espace. En fonction de l âge des élèves, soit on impose des contraintes différentes très précises à deux groupes, soit on laisse chaque groupe inventer sa propre composition. La seule obligation est de respecter la régularité de manière à produire un motif et des effets ; deux couleurs : une foncée et une claire ou des nuances en de la même couleur ; des ronds et des carrés. Les carrés sont placés en premier pour remplir le fond (on peut choisir un fond noir ou de couleur foncée). Les formes sont disposées des bords vers le centre, du clair au foncé. L autre groupe travaillant à partir de ces paramètres aura des consignes différentes pour comparer les productions. On peut imaginer d autres créations plastiques avec des formes et des couleurs variées, le plus important étant de faire travailler en parallèle deux groupes d élèves sur des critères proches afin d observer les effets produits. 11

12 Fiche élève 1 Français/Cycle 2 (CE1) Objectifs Lire et utiliser ses connaissances pour répondre à des questions. Réinvestir un vocabulaire spécifique. Comprendre la définition d un mot pour faire des mots croisés. Activité 1 Rédiger des réponses Consigne 1 : Lis et réponds aux questions. 1. Au début de la vidéo, à quel objet pense Nabi, en regardant le tableau pour la première fois? 2. Quel est le titre du tableau de Vasarely? 3. Pourquoi le peintre aime-t-il exposer ses œuvres en ville sur de grands panneaux publicitaires? 4. Dans ce tableau de Vasarely, quelles sont les formes et les couleurs utilisées? 5. Selon Mona, que représente ce tableau de Vasarely? 6. Comment appelle-t-on une perception visuelle déformée de la réalité? 7. À la fin de la vidéo, à quoi Nabi et Rafael comparent-ils cette œuvre? 12

13 Consigne 2 : Avec tes mots à toi et en écrivant une ou deux phrases simples, explique ce qu est «l Op Art». Activité 2 Remplir une grille de mots croisés Consigne : lis bien les définitions et écris, pour chacune d elles, le mot qui convient dans les cases de la grille de mots croisés. 1. C est un nom commun de la même famille que le verbe «imaginer». 2. C est une forme géométrique qui possède 4 côtés égaux et 4 angles droits. 3. C est le verbe d action du troisième groupe de la même famille que les mots «vue» et «voyant». 4. Les magiciens l utilisent pour nous faire voir des choses qui n existent pas. 5. C est une forme géométrique utilisée par Vasarely dans son tableau «Rêve». 6. C est le métier de l artiste qui utilise de la peinture, des toiles, des pinceaux, un chevalet 7. C est un adjectif qui signifie le contraire de concret

14 Fiche élève 2 Langage oral, vocabulaire, lecture/cycle 2 (GS, CP) Objectifs Réinvestir le vocabulaire acquis. Légender et ordonner des images. Discrimination visuelle Activité 1 Identifier le mot identique Consigne : Pour chaque mot en gras, souligne le mot identique dans la liste qui t est proposée. TABLEAU : TABLE TABLEUR TABLEAU TABLER TABLEAUX TABLéES CARRÉ : CADRER CARS CARRES CADRES CARRÉ RECADRER VIOLET : VOLET VIOLETTE VIOLET VOILETTE VIOLETS VIOLANT FORMES : FORME FORMER REFORME FORMES FRIME FERME IMAGINAIRE : IMAGINATION IMAGE IMAGINONS IMAGINAIRES IMAGINAIRE ABSTRAIT : ABSENT ABSTRAITE ABSTRAITS ABSTRAIT ABSURDE Activité 2 Associer une image et un texte et retrouver la chronologie du récit Selon le niveau des élèves, l enseignant aide à la lecture des phrases. Consigne : Découpe les images et les phrases et groupe les deux à deux pour faire des paires dans ton cahier. Reconstitue ensuite la séquence d images légendées dans l ordre du récit de la vidéo. A. Rafael voit une œuvre de Vasarely, en ville, derrière un panneau publicitaire. B. Rafaël et Nabi imaginent que ce tableau est un kaléidoscope. C. Ce tableau, sur fond vert, est une peinture de Vasarely. C est de l art optique. 14

15 1 minute au musée D. Nabi s étonne devant Mona et Rafael «Je ne sais toujours pas ce que cela représente!» dit-il. E. C est le manteau du chien de la concierge!» dit Nabi à la fin de la vidéo. F. Mona est debout sur un carré noir entre deux ronds jaune foncé. G. De très près, on dirait un damier géant avec le dé du 5 au milieu. Illustration 1 Illustration 2 Illustration 3 Illustration 4 Illustration 5 Illustration 6 Illustration 7 15

16 Corrigé Fiche élève 1 Activité 1 Rédiger les bonnes réponses Consigne 1 1. La nappe du salon de sa mamie. 2. Rêve. 3. Pour donner aux gens l occasion de les observer. 4. Rond, carré, jaune, violet, noir, blanc. 5. Juste un assemblage de formes et de couleurs. 6. Une illusion d optique. 7. Une mosaïque faite par un daltonien, le manteau du chien de la concierge. Consigne 2 Réponse possible : L «Op Art», c est de l art optique. Des formes et des couleurs sont assemblées d une certaine façon pour créer des illusions d optique. On croit voir du mouvement, du volume, du relief, de la profondeur L artiste joue avec les transformations et les déformations de la réalité. Activité 2 Remplir une grille de mots croisés 2 5 C 4 R 1 I M A G I N A T I O N R L N 3 V O I R L D 6 A B S T R A I T é 7 P E I N T R E U S O 16

17 Corrigé Fiche élève 2 Activité 1 Identifier le mot identique Consigne TABLEAU : TABLE TABLEUR TABLEAU TABLER TABLEAUX TABLéES CARRÉ : CADRER CARS CARRES CADRES CARRÉ RECADRER VIOLET : VOLET VIOLETTE VIOLET VOILETTE VIOLETS VIOLANT FORMES : FORME FORMER REFORME FORMES FRIME FERME IMAGINAIRE : IMAGINATION IMAGE IMAGINONS IMAGINAIRES IMAGINAIRE ABSTRAIT : ABSENT ABSTRAITE ABSTRAITS ABSTRAIT ABSURDE Activité 2 Associer une image et un texte et retrouver la chronologie du récit Illustration 1 Illustration 2 F. Mona est debout sur un carré noir entre deux ronds jaune foncé. C. Ce tableau, sur fond vert, est une peinture de Vasarely. C est de l art optique. 17

18 Illustration 3 Illustration 4 D. Nabi s étonne devant Mona et Rafael «Je ne sais toujours pas ce que cela représente!» dit-il. B. Rafaël et Nabi imaginent que ce tableau est un kaléidoscope. Illustration 5 Illustration 6 G. De très près, on dirait un damier géant avec le dé du 5 au milieu. E. «C est le manteau du chien de la concierge!» dit Nabi à la fin de la vidéo. Illustration 7 A. Rafael voit une œuvre de Vasarely, en ville, derrière un panneau publicitaire. 18

19 Vous trouverez une sélection de ressources complémentaires (bibliographie, sitographie ) dans la fiche de présentation de la vidéo sur lesite.tv Livret rédigé par Agnès Poirot SCÉRÉN-CNDP,