LIVRET DE COMPÉTENCES DÉPARTEMENTAL POUR L ÉCOLE MATERNELLE. Guide à l usage des enseignants

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1 LIVRET DE COMPÉTENCES DÉPARTEMENTAL POUR L ÉCOLE MATERNELLE Guide à l usage des enseignants IA OISE 2010/2011

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3 Le livret de compétences départemental pour l école maternelle est un livret d évaluation et de suivi des acquisitions scolaires des élèves de la TPS à la GS. Cet outil a une double fonction : - pour les enseignants, d aide à l observation et à l évaluation des progrès et des acquisitions des élèves ; - pour les familles, d information et de communication des acquisitions scolaires des élèves durant les trois voire quatre années de scolarisation à l école maternelle. La composition du livret Le livret de compétences est composé de trois parties distinctes. Pour chacun des six domaines d activités de l école maternelle : - des grilles d items* présentant les capacités progressives, les attitudes et les connaissances pour chaque compétence dont la maîtrise est attendue en fin d école maternelle ; - les feuillets du Carnet d apprentissages sur lesquels les enseignants préciseront les progrès significatifs et le cas échéant, les éventuelles difficultés rencontrées par chaque élève ; - les listes des récits (albums et contes), des comptines, poésies et chants étudiés ou appris tout au long de l école maternelle. * Les compétences exigibles en fin de GS conformément aux programmes de 2008 sont présentées à la fin de chaque grille. Une grille présente, sous forme d items, les capacités («l élève est capable de :») observables au fil des apprentissages et les attitudes et connaissances constitutives de la compétence ou de quelques compétences regroupées. Quelques précisions relatives à la notion de compétence : extrait du Livret personnel de Compétences repères pour sa mise en œuvre au collège site Eduscol Une compétence consiste en la mobilisation d un ensemble de ressources diversifiées internes (connaissances, capacités, habiletés) et externes (documents, outils, personnes) renvoyant à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence. Les compétences s exercent dans des situations contextualisées mais diversifiées qui impliquent un processus d adaptation (et non de reproduction de mécanismes) et de transfert d une situation à l autre. La fréquence de diffusion En Toute Petite, Petite et Moyenne Sections, le livret sera diffusé aux familles deux fois par an ; en Grande Section, trois fois par an. À l issue de l école maternelle, il sera transmis à l équipe du cycle 2 élémentaire durant le dernier conseil de cycle. Une analyse des acquisitions et des éventuelles difficultés sera réalisée avec les enseignants chargés des classes de CP, en lien avec les directeurs d école. 3

4 Comment l utiliser? 1. Renseigner les grilles de compétences Les grilles sont conçues pour chaque compétence conformément aux programmes de Certaines compétences peuvent être regroupées dans une même grille. Les capacités sont présentées sous forme de listes d items, de façon progressive. Elles ne peuvent donc être toutes validées la même année. Certaines ne seront validées ni en PS ni en MS car elles sont relatives à des savoir faire complexes observables en fin d école maternelle. Au fil des apprentissages des élèves et des observations réalisées durant les activités scolaires, les enseignants valideront les capacités, attitudes, connaissances et compétences acquises en indiquant dans la colonne concernée, en fonction de la classe d âge, la date d observation (le mois et l année suffisent). Exemple : L'élève est capable de : TPS - PS MS GS s'intéresser aux différents supports d'écrits, les observer, les manipuler avec précaution Déc 2011 distinguer l'écrit des autres formes de traces, dessins, peintures, images, logos - à préciser dans le carnet d'apprentissages Fév 2013 Certains items pourront être validés plusieurs fois durant la scolarité maternelle. En effet, certaines capacités et connaissances peuvent être acquises en PS puis enrichies et encore développées en MS puis en GS en fonction des activités et projets scolaires proposés, dans des situations plus complexes. Des informations relatives aux progrès observés seront alors consignées dans le carnet d apprentissages pour la période indiquée (cf. l exemple ci-dessous) Exemple : L'élève est capable de : TPS - PS MS GS s'intéresser aux différents supports d'écrits, les observer, les manipuler avec précaution Déc 2011 distinguer l'écrit des autres formes de traces, dessins, peintures, images, logos - à préciser dans le carnet d'apprentissages identifier les supports d'écrits les plus fréquents (affiches, lettres, livres, journaux, revues, écrans, enseignes ) trier des livres en fonction de leur contenu (livres documentaires, albums, recueils de poésies, imagiers mais aussi à partir d'autres critères : personnages, thèmes...) comparer des supports d'écrits selon leur fonction au fil des lectures faites par l'enseignant et des activités de dictée à l'adulte (l'écrit pour raconter, pour informer, pour fabriquer et agir ) Fév 2013 Avril 2013 Juin 2013 Janv 2014 Mai

5 Exemple de progrès observés pour la capacité trier des livres en fonction de leur contenu (à indiquer dans le carnet d apprentissages) : MS - Période 2 - Enseignant(s) : Madame.. Dans le cadre des parcours de lectures, Agathe est capable de trier des livres en fonction des personnages principaux (le loup, les sorcières). Elle sait aussi distinguer un livre documentaire d un album. GS - Période 2 - Enseignant(s) : Monsieur. Agathe sait trier les livres étudiés en fonction des différents thèmes (les livres qui parlent de l amitié et des voyages). Elle sait aussi ranger les livres dans la bibliothèque par catégorie (livres de poésies, albums, documentaires, revues) Ce qui change par rapport au livret d évaluation : - il n est plus nécessaire d avoir recours aux abréviations habituellement utilisées (A pour Acquis, ECA pour En cours d acquisition, NA pour Non acquis) ; les enseignants indiquent la date à laquelle ils ont observé l acquisition ; - les grilles de compétences sont renseignées progressivement tout au long de l année en fonction des acquisitions observées et non plus juste avant la diffusion du livret aux familles ; - les grilles sont conçues pour faire apparaître une certaine progressivité des apprentissages de la TPS/PS à la GS ; certains items relevant plutôt des acquisitions attendues dans les petites classes peuvent ne pas être évalués si l élève montre des acquisitions plus expertes ; - à l inverse, il est possible de valider certains items relevant des acquisitions attendues dans les petites classes pour un élève de GS qui rencontrerait des difficultés ; - certains items pourront être validés une seule fois durant la scolarité maternelle ; d autres seront validés deux ou trois fois. Dans ce cas, des informations relatives au contexte dans lequel l élève a progressé seront consignées dans le carnet d apprentissages (cf. l exemple précédent) ; - une compétence exigible en fin de GS peut être évaluée de façon globale même si tous les items qui la composent n ont pas été validés. 2. Compléter le carnet des apprentissages Les enseignants complètent les feuillets du carnet d apprentissages pour chaque diffusion aux familles en même temps qu ils renseignent les grilles de compétences. Il s agit d expliquer avec précision, avec des mots simples, les progrès réalisés par l élève sur la période qui a précédé la diffusion du livret. Les enseignants veilleront à illustrer leur propos d exemples d activités, en particulier lorsqu ils auront observé un progrès significatif dans l expression d une capacité déjà validée comme acquise l année précédente. 5

6 Ils donneront des informations sur les réussites et les difficultés de l élève pour chaque domaine d activités en évitant les seules appréciations relatives aux comportements et aux attitudes. Des exemples : Pour la capacité Lire les nombres, les enseignants préciseront les progrès de l élève au fil des années. Cette capacité pourra donner lieu à plusieurs validations en PS, MS et GS dans la grille de compétences et à des informations dans le carnet d apprentissages (Agathe sait lire les nombres jusqu à 6 en période 2 de PS ; jusqu à 14 en période 2 de MS ; jusqu à 25 en période 2 de GS ; jusqu à 31 en fin d école maternelle). L enseignant peut également expliciter le niveau d acquisition d une connaissance ; par exemple, pour le vocabulaire lié à l'estimation : un peu, beaucoup, plus que, moins que, autant que, il sera nécessaire de dater chaque progrès réalisé dans l acquisition du lexique au fil des classes et préciser dans le carnet d apprentissages les nouvelles expressions utilisées par l élève en fonction des activités numériques proposées. Ce qui change par rapport au livret d évaluation : - il s agit de garder trace dans le carnet d apprentissages des informations précises et synthétiques relatives aux progrès et aux difficultés de l élève tout au long de sa scolarité maternelle (les acquisitions et réussites étant validées et précisées dans les grilles de compétences) ; - lorsque deux enseignants interviennent dans la même classe, chacun renseigne les feuillets du carnet d apprentissages en indiquant son nom dans la partie réservée à cet effet. 3. Compléter les listes des récits, comptines, poésies et chants étudiés Les enseignants complèteront pour chaque période les deux feuillets proposés à la fin du livret. Chaque liste réalisée pour la fin de la période sera photocopiée et collée dans la partie ad hoc. Pour la liste des récits, il s agit d indiquer uniquement ceux qui ont fait l objet d une étude en classe et non pas les textes lus ou racontés une seule fois sans progression envisagée. Un même texte peut figurer plusieurs fois dans les listes au fil de la scolarité maternelle ; c est l équipe de cycle qui envisage alors la progression pour l étude du texte. Un outil pour les équipes 1. Un livret pour observer et pour agir Le livret de compétences est un outil professionnel, support aux observations des acquisitions des élèves mais également un support à l action pour remédier et soutenir. Les grilles présentent un ensemble de capacités, d attitudes et de connaissances constitutives de chaque compétence scolaire. La présentation progressive des items facilite le repérage des progrès et des difficultés. Les enseignants sont invités à utiliser ces grilles et les informations consignées dans le carnet d apprentissages pour repérer la progression de l élève dans ses apprentissages. L ensemble de ces informations servira de base aux concertations des équipes pour l analyse des réussites, des progrès et des difficultés des élèves afin d ajuster la différenciation pédagogique mise en œuvre dans la classe et dans le cycle. 6

7 2. Un livret pour définir des objectifs et concevoir des progressions L ensemble des items de chaque grille laisse apparaître une progressivité des apprentissages pour chaque compétence exigible en fin d école maternelle. Les équipes peuvent utiliser les listes de capacités pour concevoir les progressions sur le cycle dans chaque domaine. Les enseignants pourront ainsi réajuster leur pratique tout en équilibrant leurs programmations sur l année pour chacun des six domaines d activités. Ils peuvent également prélever sur chaque grille, les capacités, attitudes et connaissances qui correspondent aux apprentissages envisagés, pour concevoir leurs écrits préparatoires. 7