Medium : gouache (bleu cyan, rouge magenta et jaune primaire)

Transcription

1 Séance N 1 - Découverte Domaine : La couleur Niveau : CP Date : mars Discipline : ARTS VISUELS Objectifs de la séquence : Généraux : - Identifier, observer, comparer et nommer différentes couleurs - Réaliser une production plastique, individuelle en deux dimensions - Acquérir des savoirs (vocabulaire, technique) - Différencier la valeur d usage de la valeur esthétique - Rencontrer des œuvres Spécifiques : - Amener les élèves à obtenir une couleur spécifique à partir des couleurs primaires - Exprimer ses émotions en observant les productions de ses camarades Objectifs de la séance : Découvrir le mélange de couleur pour obtenir une couleur secondaire (vert, violet, orange) à partir des couleurs primaires (jaune primaire, bleu cyan, rouge magenta). Notions travaillées spécifiques aux Arts visuels : la couleur, le geste. Opérations plastiques convoquées : mélanger, peindre, tracer, appuyer, trainer, étirer, couvrir, etc Opérations mentales : faire des hypothèses, rechercher, rendre compte des procédures Matériel (support, outil, matières, médium, technique) : Support : 1 feuille blanche format A4 avec un carré matérialisé à l intérieur (15 x 15 cm) Outils : cotons tiges, éponges, feuilles blanche format A4 pour faire une palette de peinture. Medium : gouache (bleu cyan, rouge magenta et jaune primaire) Liant : eau Temps de pratique : Contrainte : plus de blanc Références dans le domaine culturel : Littérature de jeunesse : Le magicien des couleurs, Arnold LOBEL Champs artistique : Yves KLEIN (monochrome) Giorgio MORANDI Nicolas DE STAËL Au quotidien : vêtements des élèves, couleurs des feuilles dans les arbres Nombre de séances dans la séquence : 1/3 Durée de la séance : 4 Déroulement Phases Situation Durée Phase 1 : Présentation Mise En Oeuvre : Présentation du matériel. Trois élèves de service distribuent : outils, liant, palette, gouache, support/él. Ecrire au tableau : incitation, outils, support, temps () et contrainte. Incitation : Remplir le carré de la couleur Gr1 verte ; Gr2 orange ; Gr3 violet Medium : gouache (bleu cyan, rouge magenta et jaune primaire) Outils : 1 coton tige et 1 éponge Matériel : palette Contrainte : plus de blanc Phase 2 : Effectuation Tâche de l élève et problème rencontré : Mélanger des couleurs pour trouver une couleur déterminée Hétérogénéïté : faire trouver une autre couleur. Rôle du maître : Observat des procédures, des modalités d utilisation de la palette et des outils, Demander aux élèves comment ils font pour trouver la couleur demandée solution connue, mélange au hasard, recherche par tâtonnements, Individuel Phase 3 : Verbalisation Affichage des productions et des palettes au tableau (repérage : numérotation) QUOI? «Que voyez-vous?» Hypothèses : du orange, du vert, du violet COMMENT? «Comment avez-vous fait pour l obtenir?» Hypothèses : medium : solution connue, hasard, tâtonnements, quantité, outils : trace de l outil, orientation du geste, aplat, dedans/dehors, liant : diluer pour changer de couleur, mélanger, couvrir, matériel : mélange sur la palette, sur le support opérations plastiques : mélanger, remplir, couvrir, étirer, 20

2 POURQUOI? (EFFETS PRODUITS) «Que ressentez-vous en observant les productions de vos camarades?» Hypothèses Phase 4 : Rangt matériel Phase 5 : Synthèse > Affiche outil MEO : trois élèves sont sollicités pour ranger le matériel dans le calme. «Qu avons-nous fait aujourd hui et qu avez-vous appris?» Pour obtenir du vert, de l orange ou du violet (couleur secondaire) il faut mélanger 2 autres couleurs (couleur primaire). - Les outils ne produisent pas les mêmes effets. - Pour une même couleur, on obtient différentes nuances de couleur (clair et foncé) => camaïeu Respons. Critères d évaluation en fonction des objectifs, de la notion travaillée et explicitée par : Les élèves : En observant leur production, les élèves verbalisent sur ce qu ils voient. Questions : Obtient-on toujours le même vert? Les effets des différents outils sont-ils les mêmes? Le professeur : Le questionnement et la reformulation sont essentiels pour amener les élèves à s exprimer sur les productions. Le maître doit les étayer sans leur donner les solutions. Questions : Evaluation : formative Vocabulaire attendu, susceptible de paraître, découvert au moment de la verbalisation : Le vert est obtenu en mélangeant du bleu et du jaune. L orange est obtenu en mélangeant du rouge et du jaune. Le violet est obtenu en mélangeant le rouge et le bleu. => On pourra alors introduire le vocabulaire de couleurs primaires et secondaires. Le vert, le orange ou le violet ne sont pas les mêmes dans toutes les productions => différentes tonalités. On pourra parler de camaïeu (harmonie colorée qui nuance une seule et même couleur). - les différents effets produits par les outils. => aplat, trace de l outil, orientation du geste. - La fonction expressive et symbolique de la couleur. (ça ressemble à, on dirait ) Bilan : Prolongement possibles (domaine Arts Visuels, interdisciplinarité, pluridisciplinarité) : 1. Référence artistique : Observer, comparer, nommer ce qui y est, ce qu ils voient dans un monochrome de KLEIN Question : qu en est-il de la couleur? Y a-t-il des mélanges? Où? 2. Lecture plaisir : Le magicien des couleurs, Arnold LOBEL

3 Séance N 1 - Approfondissement Domaine : La couleur Niveau : CP Date : mars Discipline : ARTS VISUELS Objectifs de la séance : Obtenir différentes tonalités d une couleur secondaire (vert, violet, orange) à partir des couleurs primaires. Notions travaillées spécifiques aux Arts visuels : la couleur, le geste. Opérations plastiques convoquées : représenter une forme sur un fond, mélanger/juxtaposer, diluer/saturer, cerner, remplir, appuyer, trainer, Opérations mentales convoquées : Matériel (support, outil, matières, médium, technique) : Support : 1 Feuille blanche (Canson) format 24 x 16 cm Outils : 1 pinceau plat n 5 Medium : peinture cyan, magenta et jaune (2 couleurs suivant la couleur à obtenir) Matériel : feuilles blanche format A4 (palette) Références dans le domaine culturel : - Le magicien des couleurs, Arnold LOBEL - Giorgio MORANDI - ESTEVE Nombre de séances dans la séquence : 2/3 Durée de la séance : 45 minutes Déroulement Phases Situation Durée Phase 1 : Rappel En amont, lecture plaisir : Le magicien des couleurs, Arnold LOBEL Rappel séance précédente : Comment obtenir du vert, de l orange, du violet? => couleurs primaires et secondaires PE Phase 2 : Présentation Phase 3 : Effectuation Présentation du matériel Trois élèves de service distribuent : outils, liant, palette, gouache, support/él. Ecrire au tableau : incitation, outils, support, temps () et contrainte. Incitation : Représenter un monstre Gr1 vert ; Gr2 orange ; Gr3 violet Medium : gouache (bleu cyan, rouge magenta et jaune primaire) Outils : 1 pinceau plat n 5 Support : 1 Feuille blanche (Canson) format 24 x 16 cm Matériel : palette Temps : 1 Contrainte : plus de blanc. Problème rencontré : différencier la forme du fond. Deux possibilités : Faire répéter l incitation et la contrainte par un élève ; annoncer la contrainte quand les élèves ont commencé. Tâche des élèves : représenter une forme (monstre) sur un fond d une couleur prédéterminée (secondaire) en mélangeant, dans des quantités variables, deux couleurs primaires. Rôle du maître : ne pas indiquer de solutions aux élèves malgré leurs sollicitations. Observer les procédures mises en oeuvre pour répondre à l incitation. Demander aux élèves d expliquer ce qu ils font, ce qu ils ont fait. Faire afficher les productions au bout de 1. Production (Individuelle) 1 Phase 4 : Verbalisation Affichage des productions et des palettes au tableau (repérage : numérotation) QUOI? «Que voyez-vous?» Hypothèses : rien, des monstres, plus de blanc, des mélanges de couleurs, COMMENT? «Comment avez-vous fait pour l obtenir?» Hypothèses : en variant la quantité de couleurs dans les mélanges, en faisant les contours, en remplissant la forme puis le fond, en saturant la couleur pour la forme et en la diluant pour le fond, «Est-ce que tout le monde a respecté l incitation?» Hypothèses : pas de mélange entre les deux couleurs, manque de temps, POURQUOI? EFFETS PRODUITS? «Que ressentez-vous en observant les productions de vos camarades?» 1

4 Hypothèses : le monstre se cache (effet de brouillard) /surgit ; la palette représente parfois un monstre, Phase 5 : Rangt matériel Trois élèves sont sollicités pour ranger le matériel dans le calme. Palette pliées en 4 dans la poubelle, pinceaux dans les gobelets, Les autres affichent leurs productions (aimants) Elèves de service «Pour différencier le monstre du fond, vous avez?» : Geste : varié l orientation du geste (contours, surfaces) Outil : varié la pression exercée sur le pinceau Medium : varié la quantité d une couleur dans les mélanges de peinture. Liant : dilué la peinture dans l eau ; saturé la couleur en n utilisant pas d eau. Vous avez ainsi obtenu différentes nuances d une même couleur (Gr1 verte ; Gr2 orange ; Gr3 violette) «Qu avez-vous appris?» Pour une même couleur, on peut obtenir différentes nuances (clair/foncé) cela s appelle un camaïeu de (Gr1 vert ; Gr2 orange ; Gr3 violet) Critères d évaluation en fonction des objectifs, de la notion travaillée et explicitée par : Les élèves : En observant leur production, les élèves verbalisent sur ce qu ils voient. Questions : Comment avez-vous fait pour différencier le monstre (la forme) du fond? Avez-vous peint le monstre puis le fond ou l inverse? Le professeur : Le questionnement et la reformulation sont essentiels pour amener les élèves à s exprimer sur les productions. Le maître doit les étayer sans leur donner les solutions. Phase 6 : Synthèse Vocabulaire attendu, susceptible de paraître, découvert au moment de la verbalisation : Vocabulaire : couleurs primaires, secondaires, camaïeu (harmonie colorée qui nuance une seule et même couleur), tonalités (les verts, oranges ou violets ne sont pas les mêmes dans toutes les productions). Procédés : pour obtenir ses différentes tonalités on peut varier la pression exercée sur l outil ou bien varier la quantité de médium. Par exemple pour obtenir du vert clair, on mélangera ensemble plus de jaune que de bleu. - les différents effets produits par les outils. - La fonction expressive et symbolique de la couleur. (ça ressemble à, on dirait ) Bilan :

5 Prolongement possibles (domaine Arts Visuels, interdisciplinarité, pluridisciplinarité) : Français : 1. A partir des noms des couleurs (anciennes, connues/moins connues) produire une poésie ; inventer des noms de couleurs. 2. A partir des productions des élèves, inventer un texte court à l oral (avant pendant après) Séance N 1 - Décontextualisation Domaine : La couleur Niveau : CP Date : mars Discipline : ARTS VISUELS Objectifs de la séquence : Généraux : - Observer, comparer et nommer - Réaliser une production plastique, individuelle en deux dimensions - Acquérir des savoirs (vocabulaire, techniques) - Différencier la valeur d usage de la valeur esthétique - Rencontrer des œuvres Spécifiques : - Amener les élèves à comprendre qu ils peuvent obtenir différentes tonalités d une même couleur en variant la pression du geste exercée sur un même outil. - Exprimer ses émotions en observant les productions de ses camarades et des œuvres d artistes. Objectifs de la séance : Obtenir différentes tonalités d une couleur secondaire (vert, violet, orange) à partir du mélange de deux couleurs primaires.

6 Notions travaillées spécifiques aux Arts visuels : la couleur, le geste. Opérations plastiques convoquées : tracer, appuyer/frôler, cerner/remplir, Opérations mentales convoquées : l intention, maîtriser la pression de son geste sur un outil pour obtenir certains effets. Matériel (support, outil, matières, médium, technique) : Support : 1 feuille blanche (Canson) format 12 x 16 cm (petit outil/petit format) Outils : 1 pastel (chaque élève a un pastel d une couleur donnée) Temps : Contrainte : plus de blanc Références dans le domaine culturel : - Le magicien des couleurs d Arnold LOBEL - Georges SEURAT, Sortie d usine ( ) - Henri MATISSE, Le Bleu fenêtre ( ) Nombre de séances dans la séquence : 3 Durée de la séance : 4 Déroulement Phases Situation Durée Phase 1 : Rappel Moyens pour obtenir différentes tonalités d une couleur? Varier les mélanges, la pression du geste sur l outil, l orientation du geste, la dilution/saturation. Phase 2 : Présentation Présentation du matériel Trois élèves de service distribuent : outils, support/él. Ecrire au tableau : incitation, outils, support, temps () et contrainte. Incitation : Représenter un mouton Outil : 1 pastel gras (Gr1 vert ; Gr2 orange ; Gr3 violet) Support : 1 feuille blanche (Canson) format 12 x 16 cm Temps : Contrainte : plus de blanc. Faire répéter l incitation et la contrainte par un élève. Phase 3 : Effectuation Tâche de l élève et problème rencontré : représenter un mouton d une couleur prédéterminée / pas de mélange, pas de liant, plus de blanc. Comment différencier la forme du fond? Rôle du maître : Observer les procédures mises en œuvre pour répondre à l incitation. Demander aux élèves d expliquer ce qu ils sont en train de faire. Faire afficher les productions au bout de. Production (Individuelle) Phase 4 : Verbalisation Affichage des productions (repérage : numérotation) QUOI? «Que voyez-vous?» Hypothèses : rien, des drôles de moutons, encore/plus de blanc, des traits, des contours/surfaces, COMMENT? «Comment avez-vous fait pour l obtenir?» Hypothèses : en variant la pression du geste sur l outil, en cernant la forme, «Est-ce que tout le monde a respecté l incitation?» Hypothèses :, POURQUOI? EFFETS PRODUITS? «Que ressentez-vous en observant les productions de vos camarades?» Hypothèses : le mouton apparaît plus sombre/clair que la forme, en contour/en surfaces 1 Phase 5 : Rangt mat. Trois élèves sont sollicités pour ranger le matériel dans le calme. Elèves de service Phase 6 : Synthèse «Qu avons-nous fait aujourd hui et qu avez-vous appris?» Pour une même couleur, on obtient différentes nuances de couleur (clair/ foncé) => camaïeu. Pour obtenir ses différentes nuances il faut appuyer plus ou moins sur l outil. Phase 6 : Rencontre d œuvre(s) Observer, comparer, nommer ce qui, dans des œuvres d artistes relève du mélange des couleurs, du camaïeu. Critères d évaluation en fonction des objectifs, de la notion travaillée et explicitée par :

7 Les élèves : En observant leur production, les élèves verbalisent sur ce qu ils voient. Questions : Le professeur : Le questionnement et la reformulation sont essentiels pour amener les élèves à s exprimer sur les productions. Le maître doit les étayer sans leur donner les solutions. Vocabulaire attendu, susceptible de paraître, découvert au moment de la verbalisation : - les différents effets produits par la pression exercée sur l outil => comment obtenir du clair et du foncé - La fonction expressive et symbolique de la couleur. (ça ressemble à, on dirait ) Bilan : Surface, contours de la forme simultanés Remplit le fond Pression du geste sur l outil indifférenciée Trace les contours Remplit partiellement la forme Remplit partiellement le fond Forme et contours travaillés simultanément Différencie la pression du geste sur l outil Contours de la forme Remplit la surface (couleur saturée) Différencie la pression du geste sur l outil Oriente le geste en fonction de la forme Surface de la forme (couleur saturée). Différencie la pression du geste sur l outil. Oriente le geste sans considérer la forme. Gamme de nuance large Contours de la forme (couleur désaturée) Différencie la pression du geste sur l outil. Oriente le geste en fonction de la forme. Contours de la forme (pression sur l outil) Contours de la forme (faible pression outil) Remplit le fond avant de dessiner la forme Surface de la forme (pression sur l outil) Gamme de nuances réduite

8 Prolongement possibles (domaine Arts Visuels, interdisciplinarité, pluridisciplinarité) : Arts visuels : 1. A partir de la lecture Le magicien des couleurs d Arnold LOBEL, différencier le hasard de l intention. 2. Représenter sans contours.