EXPOSITION «Vivre en temps de guerre L Aude de 1914 à 1918» Fiche à l intention des enseignants de l école élémentaire

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1 EXPOSITION «Vivre en temps de guerre L Aude de 1914 à 1918» Fiche à l intention des enseignants de l école élémentaire Cette exposition consacrée à la vie dans l Aude pendant la Grande Guerre peut amener les élèves à mieux comprendre ce que fut ce premier conflit mondial, en privilégiant la découverte de la vie à l arrière. Document de référence : Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012 Programme Histoire Cycle des approfondissements : CM 2 La violence du XX e siècle : les deux conflits mondiaux - Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé «la Grande Guerre». - Connaître Georges Clemenceau. - À partir de documents de natures diverses et en particulier d œuvres d art, identifier en quoi cette guerre ne ressemble pas aux précédentes. Repères : 1916 : bataille de Verdun Georges Clemenceau 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre Par ailleurs, elle permet de travailler l acquisition dans le cadre du DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN, les compétences suivantes : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L élève est capable de : - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ; - lire des textes appartenant au patrimoine écrit ; - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre) ; - répondre à une question par une phrase complète, à l oral comme à l écrit. Compétence 5 : La culture humaniste L élève est capable - d identifier les principales périodes de l histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures (guerres révolutionnaires et napoléoniennes par comparaison avec la «Grande Guerre») ; - d exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d art (affiches, bandes dessinées, caricatures ), en utilisant ses connaissances.

2 Pistes d exploitation possible de l exposition Il est possible d introduire le travail de recherche des élèves en utilisant la photographie cidessus ; elle représente la scène centrale de l exposition qui a été présentée aux Archives départementales à Carcassonne en 2013 : d un côté un intérieur audois où toute la famille s est réunie pour écrire au soldat parti sur le front ; de l autre une tranchée abritant un soldat donnant de ses nouvelles. L enseignant peut ainsi montrer le rôle majeur que joua la correspondance écrite durant tout le conflit : un lien privilégié entre le front et l arrière, entre civils et militaires. Pour répondre au programme six thèmes peuvent être privilégiés Afin de pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé «la Grande Guerre», les élèves répartis en petits groupes (par thèmes) vont prélever les informations sur les panneaux. Ils présentent ensuite les résultats de leur enquête à l ensemble de la classe. Dans un dernier temps, ils sont invités à rechercher, sur l ensemble des panneaux, l élément qui pour eux évoque plus particulièrement la Première Guerre mondiale. Cet élément peut éventuellement (affiche, carte, photographie ) être reproduit pour intégrer leur cahier d histoire des arts. Un prolongement est possible : rechercher dans sa commune ou chez soi des traces visibles de ce conflit (archives familiales, monument aux morts ) Les thèmes proposés aux élèves sont les suivants : Mobilisation générale L école militante Correspondance avec le front Nourrir la population Financer la guerre La fin d une guerre

3 Mobilisation générale 1. Vocabulaire : La mobilisation de 1914 est l'ensemble des opérations au début de la Première Guerre mondiale qui permet de mettre l'armée française sur le pied de guerre, avec notamment le rappel sous les drapeaux de tous les Français aptes au service militaire. La mobilisation française s'est déroulée en 17 jours, du 2 au 18 août 1914, comprenant le transport, l'habillement, l'équipement et l'armement de plus de trois millions d'hommes dans tous les territoires français, essentiellement en métropole mais aussi dans certaines colonies, puis leur acheminement par voie ferrée vers la frontière francoallemande de l'époque. a. Quand la mobilisation est-elle annoncée officiellement? b. Comment les Audois ont-ils été informés de l ordre de mobilisation? (4 réponses possibles) c. Quelles sont les réactions successives des Audois à l annonce de la mobilisation? d. Comment les soldats sont-ils amenés sur les champs de bataille?

4 L école militante 1. Vocabulaire Une école militante (du latin militia, service militaire, métier de soldat). A l'origine, le militant était celui qui se battait les armes à la main pour défendre sa cause. Le militant est celui qui soutient activement une cause, une idéologie ou un parti. Ici l école s engage nettement pour la guerre et défend l «Union sacrée» c est-à-dire le rapprochement politique qui a réuni les Français de toutes tendances autour de l idée de patrie et qui a, pour un temps, effacé les divergences politiques ou religieuses lors du déclenchement de la Première Guerre mondiale. 2. Questions a. Quel est le rôle donné à l école pendant la guerre? b. Que doivent faire les instituteurs d après la conférence pédagogique du 25 novembre 1915? (6 réponses possibles) c. Qu est-ce qu un «livre d or»? En existe-t-il un dans votre commune? d. Quelles sont les «qualités viriles qui à l heure actuelle sont indispensables aux Français»? Comment les expliquez-vous? «la Grande guerre»

5 Correspondance avec le front 1. Vocabulaire Le front : dans le langage militaire, il s agit de la ligne de combat où des troupes font face à un ennemi (ex : monter sur la ligne de front). Durant la Première Guerre mondiale, en 1914 l'armée allemande lance son offensive, l'armée française adverse recule. La ligne de front est par conséquent en constant déplacement, c'est la guerre de mouvement (août/septembre 1914). Ensuite au cours de la période , les deux armées sont (à l'exception d'accrochages locaux) campées sur leurs positions, souvent fortifiées, dans des tranchées, les terrains séparant les deux forces combattantes sont parfois minés. Le front est devenu statique, c'est la guerre de position. a. Quelle quantité de courrier a-t-il été échangé pendant la période de la guerre selon les estimations? b. Comment ces lettres permettent-elles de relier les soldats et les civils à l arrière? c. Pourquoi ces courriers sont-ils contrôlés? Le sont-ils totalement? d. Qu appelle-t-on des «marraines de guerre»? Quel était leur rôle? e. Décrire l aspect de ces lettres ou cartes. Comment l expliquez-vous?

6 Nourrir la population 1. Vocabulaire Ravitaillement et réquisitions Le ravitaillement consiste à fournir des vivres et munitions dans l'armée, des vivres et du matériel dans la marine, et les denrées nécessaires à la subsistance d'un individu ou d'une collectivité dans le domaine civil. Une réquisition est un acte des pouvoirs publics qui exige d'une personne, d'un groupe ou d'une ou plusieurs entreprises une prestation de travail, la fourniture d'objets (voitures, chevaux ), l'abandon temporaire ou définitif (expropriation) de biens. Cette mesure est généralement justifiée par l'intérêt général et assortie d'une indemnisation. a. Quelle quantité de produits l Aude doit-elle envoyer en mars 1915? b. Comment le comité départemental essaie-t-il de garantir l équilibre entre les besoins des soldats et ceux des civils? c. Que sont les cartes d alimentations? Pourquoi les autorités les ont-elles mises en place? d. Quelle était la maxime du grand concours de restrictions à destination des enfants

7 Financer la guerre 1. Vocabulaire Un emprunt national est une dette financière à long terme que l'état contracte auprès de ses citoyens. Cet emprunt est lancé lorsque les finances publiques sont insuffisantes et que l'état a du mal à emprunter sur les marchés. Quatre emprunts, en novembre 1915, octobre 1916, novembre 1917 et octobre 1918 sont émis durant la Première Guerre mondiale pour financer une guerre qui dure plus longtemps que prévu. Le dernier emprunt est émis en Pour inciter la population à accepter ces emprunts, les gouvernements ont fait œuvre de propagande, notamment à travers des affiches. a. Pourquoi l Etat français a-t-il lancé quatre emprunts nationaux? A quelles dates? b. Pourquoi fait-il appel à de grands affichistes? c. Combien ces emprunts rapportent-ils? Couvrent-ils toutes les dépenses liées à la guerre? d. Choisis une affiche et explique comment elle est construite. Quel message faitelle passer?

8 La fin d une guerre 1. Un personnage Georges Benjamin Clemenceau, né le 28 septembre 1841 en Vendée et mort en 1929 à Paris, est un homme d'état français, président du Conseil de 1906 à 1909, puis de 1917 à Issu d'une famille de notables républicaine, il est élu sénateur du département du Var en Il est nommé ministre de l'intérieur en 1906, se désignant lui-même comme le «premier flic de France». Retournant au Sénat, il fonde le journal L'Homme libre, rebaptisé L'Homme enchaîné après avoir essuyé la censure au début de la Première Guerre mondiale. En novembre 1917, il est nommé président du Conseil, poste qu il occupe jusqu en janvier C est sous son gouvernement que l armistice est conclu et le traité de paix de Versailles signé. Il est surnommé le «Père la Victoire». Il échoue à l'élection présidentielle de janvier 1920 et se retire de la vie politique. a. Quand s achève la guerre? b. Selon le conseil municipal de Carcassonne, à qui doit-on la victoire? c. Pourquoi cette victoire a-t-elle un goût amer? d. Quelles sont les conséquences de la guerre sur la démographie audoise? e. En quelle année l Aude retrouve-t-elle son niveau de population de 1911?

9 Prolongements possibles Utiliser les panneaux chronologiques pour dessiner une ligne du temps indiquant le début et la fin de la guerre, la bataille de Verdun, éventuellement l action de Georges Clemenceau. Utiliser une reproduction de carte postale, un extrait de correspondance ou une affiche de souscription à un emprunt pour montrer en quoi cette guerre est différente des autres en raison de son très fort impact sur les civils à l arrière. Utiliser une caricature (Dantoine) et/ou une photographie (travail des femmes dans les usines ou invention dans le domaine médical) et/ou un extrait de lettre de Poilu pour montrer que cette guerre est différente des autres car c est une guerre industrielle (reconversion des usines - panneau «Économie de guerre» - pour fabriquer de nouvelles armes, gaz ).