Résumé de l'ouvrage : Enseigner la langue française à l école. La grammaire (de texte) au service du lire-écrire

Transcription

1 Résumé de l'ouvrage : Enseigner la langue française à l école Carole TISSET (Hachette éducation) 2005 La grammaire de phrase influe en lecture/écriture La grammaire de texte montre le rôle de la langue dans la compréhension. On peut travailler par : - intégration (grammaire au service de la compréhension) - décrochage (travail d un point de grammaire hors lecture) La grammaire (de texte) au service du lire-écrire La phrase (historique de la notion p 50 à 60) La notion de phrase est un concept abstrait, pour l écrit. C est très différent de l oral, où - on ponctue par des petits mots - les énoncés sont incomplets ou disloqués - les répétitions nombreuses - l intonation a un grand rôle - les négations sont incomplètes - le GN est repris par un pronom Concept difficile à aborder 2 entrées à croiser : (exemples p 62 à 78, fiches 7 et 8) - voir tous les types de phrases en même temps : met l accent sur la ponctuation et les marques écrites MAIS permet difficilement de percevoir les constantes. - partir d une phrase pour percevoir la nécessité du verbe, prolonger en conjugaison MAIS on ne voit qu un type de phrase. Il faudra plusieurs années pour faire le lien énoncés oraux / énoncés écrits. La chaine anaphorique : groupe qui remplace le nom d une personne Utile en compréhension et production d écrit. On travaille sur les pronoms et les substituts : o Les pronoms Définition usuelle : un pronom remplace un nom MAIS «je», «tu», et les pronoms indéfinis ne remplacent pas de nom! En primaire, travailler surtout les pronoms à la 3 e personne. Repérage des pronoms : Ils sont employés spontanément à l oral comme à l écrit. On peut les repérer dès le CP (chasse à l homme ou jeu de recherche des reprises anaphoriques ou tous les mots qui parlent de la même personne). Le travail sur les pronoms se fait TOUJOURS avec l antécédent ou avec la phrase précédente, notamment pour faire identifier «le» et «la» comme pronoms. (Ex : fiche 9 CE2-CM1 p 82) Relation pronom/verbe : Pour amorcer le repérage du sujet. Faire varier les pronoms pour faire varier le verbe (Ex : fiche 10 p 87)

2 o Les substituts nominaux La désignation d une personne donne des informations sur celle-ci. Il existe des «désignateurs» «rigides» (les noms propres), qui diffèrent des expressions ou des noms communs + expansions. Utilité en lecture : les élèves ont du mal à saisir qu une même personne soit désignée différemment, les reprises anaphoriques peuvent aussi être source d ambiguïté. L élève croit souvent à l apparition de nouveaux personnages quand apparaît une nouvelle dénomination. Utilité en production d écrit, pour faire varier les dénominations. Exemple de mise en œuvre au CE2, p 90, sur le géant de Zéralda (lexique, extensions du nom, point de vue) La chronologie et le verbe Conséquences de l enseignement actuel Aujourd hui, on donne ces définitions : le verbe change de terminaison selon le temps et la personne et les temps de la conjugaison correspondent aux temps de l énonciation. Au CE1, on repère les époques (hier = passé ) MAIS «Demain Zoé se marie» a un sens «futur». Cette simplification s oppose à la compréhension de la chronologie des faits. Cela augmente la difficulté à sortir de son temps personnel pour traiter la temporalité du contexte. (Grande importance des remises en ordre chronologique) Sur un texte en «je» : organisation autour de la parole, du temps où les mots ont été prononcés. - Présent = moment de l énonciation + présent «général, dilaté» + présent «décalé» (Demain, il pleut). - Futur = postériorité par rapport à l énonciation (y compris le futur antérieur). - Imparfait = pas de valeur de durée limitée, antériorité par rapport à l énonciation. - Passé composé = événement terminé, présent accompli et antériorité par rapport à l énonciation. Sur un texte en «il» : récits «passés» - Passé simple = temps limité, comme le passé composé. Vision externe de l action. - Imparfait = plante le décor, décrit - Passé composé = «passé simple employé à l oral» - Conditionnel = correspond au futur dans un énoncé, coupé du moment de la parole. Repérage hors texte : Besoin de faire des activités de chronologie avant d aborder le texte : Travailler sur le lexique du temps Travailler les repérages sur calendrier : verbaliser les actions les unes par rapport aux autres, en faisant varier l activité de référence à partir de laquelle on situe les autres. Repérage dans un texte : En compréhension, les élèves doivent retrouver le «fil chronologique» des événements. (Comme en situations-problèmes, la chronologie de l énoncé ne correspond pas toujours à la chronologie des actions). Ex : p 100 CE2 Les mots inducteurs : Faire rechercher les mots qui annoncent un événement et sa temporalité. Ex p 101 CM1 Remise en ordre chronologique : Reconstituer l ordre des énoncés, en appui sur le lexique et sur les temps. Ex p 102 (indices sémantiques, connecteurs, formes verbales, lexique)

3 Changements de temps : Pour montrer que le temps varie avec la chronologie, par un changement radical d énonciation (à l oral ou à l écrit) montre que le verbe se conjugue. Proposition de progression Le travail de la chronologie est un préalable à l étude des temps. CE1 : - Mise en ordre d événements par rapport à leur situation temporelle. (avant, après, en même temps qu un repère), sur des faits de vie ou des images séquentielles. - Changements de repère CE2 : - Remise en ordre sur des images séquentielles et sur des textes linéaires. - Changer les repères pour faire varier le verbe et travail sur l ajout de connecteurs - Premier travail sur des textes avec flash-back - Distinction des textes en «je» des textes en «il» CM1 : - Travail sur tous types de textes mais avec une unité discursive (en «je» ou en «il») CM2 : - Travail sur des extraits mêlant formes narratives et dialoguées - Attention à faire ranger les événements et pas les phrases. On ne fait pas de reconstitution de texte, on peut proposer des résumés des événements. L adjectif qualificatif (problème en production écrite) adjectif qualificatif adjectifs déterminatifs Épithète = supprimable On pose souvent la question «comment» mais attention à la concurrence avec les adverbes. Attention, certains adjectifs ne sont pas suppressibles, ils répondent à la question «quel, lequel, laquelle» : les adjectifs numéraux (à écarter de l étude), de même que certains adjectifs relationnels (la maison présidentielle) ou désignatifs (la main droite) attention à la pertinence des exemples des manuels! Attribut = fonction dans le groupe verbal, non supprimable D autres mots que les adjectifs peuvent être attributs (pronoms), (p 108) Morphologie des adjectifs: accord en genre (e au féminin) et en nombre (s au pluriel) avec le nom MAIS exceptions nombreuses (adj en s, -z, -e, -al, -ou, ) coût cognitif élevé. Propositions en production d'écrite Objectif = enrichir le lexique adjectival des élèves pour améliorer la production d écrits. Ex p 111 à 116, au CM1 : - Projet d écriture - Observation des expansions du nom - Observation de la quantité et de la place des adjectifs - Manipulation - Mise en mots - Réécriture Le passif Définitions courantes : à la forme passive, le sujet subit l action, le complément d agent fait l action, verbe conjugué avec être, transformation «en croix» pour passer à la forme active. Le sens : il y a d autres façons de trouver un sens passif (aimable, cette boisson se boit chaude ).

4 Les contraintes lexicales : passer de la forme active à la forme passive peut faire varier le sens (Un seul élève n a pas mangé de fraises les fraises n ont pas été mangées par un seul élève). Il existe des verbes qui ne se mettent pas au passif (p 119) Un choix énonciatif : le passif est avant tout un phénomène discursif. Il a une portée informationnelle, et évite de mettre l accent sur celui qui agit (p 120) Réserver les changements de formes systématiques et l analyse au collège. A l oral : manipulations indispensables, utilisation pour trouver le COD, analyse de son utilisation dans un texte. En lecture de texte littéraire : observation et analyse des effets (suspens), (ex p 121 à 126). L hypothèse de conditionnel Dans les manuels : sert à exprimer la condition et sert à exprimer des réserves. On insiste sur la construction de la conjugaison, moins sur l emploi. MAIS : - le conditionnel est un mode, pas un temps (postériorité par rapport au passé, supposition, condition qui peut aussi être obtenue avec présent/futur) - il correspond à une valeur modale d un système hypothétique quand il est employé avec «si + imparfait». - il n exprime pas que la condition mais aussi l hypothèse, l imagination, l irréalité - il peut atténuer un ordre (j aimerais) - Il dégage de sa responsabilité (il aurait fait ) Faire découvrir ses emplois dans un texte (ex CM1 p 131 à 133) La grammaire de phrase Le sujet En grammaire scolaire, c est le mot qui correspond à la personne ou chose qui fait l action du verbe. Le sujet ( du thème) est une fonction syntaxique de la phrase de base. En général, le sujet : - non suppressible (sauf impératif) - devant le verbe (pas toujours) - donne les marques morphologiques du verbe - existe seulement pour les verbes conjugués - nom ou substitut (pronom, relative, infinitif ) - trouvé par la question «qui est-ce qui?» ou clivé par «c est qui» (pas toujours). Ex p 138, p139 CE2, p143 au CM1, p145 au CM2 Les préalables : - connaissance du verbe - travail oral - connaissance des natures (Nom, Déterminant, Verbe) - connaissance du singulier/pluriel Ex : problèmes encore rencontrés par des CM2 - Problèmes lexicaux

5 - Reconnaissance du verbe conjugué difficile - pronom relatif non perçu comme sujet - travail par rapport au sens et non par rapport à la langue travailler sur un corpus court revenir fréquemment sur ces questions chercher les verbes en 1 er ou donner des phrases où ils sont déjà repérés lister des moyens de vérification Prolongements : - lister tous les types de sujets possibles - lister les places du sujet - lister les façons de trouver le sujet Ex p 149 : proposition de progression en 12 points, du CE2 au CM2 : - Préalables - Changement de forme du verbe - Le sujet ne fait pas toujours l action - Le sujet peut être un pronom - Le sujet n est pas toujours avant le verbe - Les verbes non conjugués n ont pas de S, pas de S à l impératif mais verbe marqué - Pas de sujet dans les phrases à présentatif - Le sujet peut être un N dans un groupe étendu - Le sujet peut être un pronom impersonnel - Il peut y avoir un espace entre sujet et verbe - sujet = pronom relatif - Formes complexes type «nous»/ «vous» - sujet d une construction passive En lecture La recherche du sujet a un objectif orthographique. On peut aussi chercher l intention de l auteur qui joue avec les sujets = objectif de compréhension. Les compléments circonstanciels Le concept Ce sont des compléments de phrases ( compléments du verbe, compléments essentiels qui font partie du groupe verbal) En général, entrée sémantique par les questions «où?», «quand?», «comment?» MAIS peut être problématique (La petite maison dans la prairie, il fréquente l université, je suis fatigué, ). Cette entrée favorise la multiplication des circonstances et des nuances pas de liste exhaustive. Les formes du CC : nom ou pronom, avec ou sans préposition, gérondif, GN, subordonnée, adverbe La place du CC : en général, après le verbe et le complément de verbe MAIS nombreux contre-exemples (en tête de phrase : rôle de cadrage ou de thème de la phrase, déplaçable, détaché) C est un complément de phrase, donc il doit répondre à ces 4 critères syntaxiques : - déplaçable (le déplacement est le test le + pertinent) - supprimable (critère insuffisant : Jeanne écrit à Paris, complément non déplaçable si COI) - non pronominalisable (sauf en «y» pour les compléments circonstanciels de lieu) - non affecté par la négation, qui porte sur le verbe Il reste malgré tout des cas ambigus et il est difficile de mettre une étiquette de fonction, parfois. (Attention aux exemples proposés) Ex : p 160 CE2 (déplacement, préposition), p 162 CM1 (formes des CC), p 163 CM2 (formes, travail sur l expression et pas sur l étiquetage pour améliorer les moyens linguistiques). CC et production de texte : montrer l importance des CC dans les textes descriptifs en les faisant supprimer, encourager leur utilisation en production d écrits.

6 Les compléments de verbe dont le COD Le concept Compléments du verbe = compléments essentiels (certains expriment le lieu, le poids, la mesure, le prix). Compléments qui font partie du groupe verbal : - attribut - COD, COI - compléments internes (je cours le 100m) - complément essentiel de lieu pour certains verbes (je vais à Paris) Le COD à l école : - définition sémantique : l objet sur quoi porte l action (mais aussi le résultat de l action parfois, le lieu, la cause ), qu on trouve avec la question «qui?» ou «quoi?» MAIS question qui marche aussi avec l attribut (Pierre est médecin). - définition fonctionnelle : COD = complément du verbe transitif direct (transformation passive possible), COI = complément du verbe transitif indirect. La transformation passive : pas possible avec tous les verbes transitifs, pas avec le verbe avoir (Cette affaire ne regarde pas Pierre). Cela reste malgré tout un bon critère et on peut faire ce type de transformation à l oral, sans leçon sur le passif. - analyse distributionnelle et grammaire générative : tests de suppression et de déplacement qui mettent en évidence tous les compléments essentiels, pas seulement le COD. Trouver à coup sûr les compléments essentiels : Préalable = travailler en 1 er sur les compléments non essentiels (déplaçables/supprimables) puis travailler sur les compléments ou de temps au niveau sémantique (peuvent être des CC ou des compléments essentiels). Les compléments essentiels sont : - non supprimables (si suppression possible, le complément peut être reconstruit, si le sens est évident : je mange (une pomme)). - non déplaçables en tête de phrase (critère le + efficace) Reconnaître le COD : - critère de place (après le verbe si N, avant si pronom) - pronominalisation pour exclure les C internes (p 176) mais difficile pour les E multiplier les exercices oraux. - si commutation possible avec un adj = attribut - élimination des constructions indirectes - transformations au passif Utilisation spontanée à l écrit comme à l oral. La reconnaissance du COD n a comme seul objectif que l accord du participe passé avec avoir, quand le COD est antéposé. Cet accord est peu fréquent et peu perceptible à l oral. Il doit être «en cours d acquisition» à la fin de l élémentaire. Réflexion à mettre en œuvre seulement pour travailler sur le fonctionnement du groupe verbal. Au CM1 : différencier compléments essentiels/ compléments circonstanciels (fiche 18 p 178) Au CM2 : travail sur les constituants du groupe verbal (fiche 19 p 182)