Apprentissage et garde des jeunes enfants 2

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1 3 Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 CCS3120 Document d appui Ensemble d outils destiné aux enseignants du cours CCS

2 ISBN (PDF) Remarque. Dans cette publication, les termes de genre masculin utilisés pour désigner des personnes englobent à la fois les femmes et les hommes. Ils sont utilisés uniquement dans le but d alléger le texte et ne visent aucune discrimination. Plusieurs sites Web sont énumérés dans ce guide. Ces sites sont proposés à titre de service uniquement, pour vous aider à trouver des idées pouvant être utiles pour l enseignement et l apprentissage. Toutes les adresses des sites Web ont été vérifiées et étaient exactes au moment de la publication, mais il revient à l utilisateur d en valider l exactitude au moment de les utiliser. Pour obtenir de plus amples renseignements, communiquer avec : Direction de l éducation française Alberta Education Édifice 44 Capital Boulevard 10044, 108 e Rue N.-O. Edmonton (Alberta) T5J 5E6 Tél. : à Edmonton ou Sans frais en Alberta en composant le Téléc. : Courriel : [email protected] Ce document est destiné aux personnes suivantes : Élèves Enseignants Personnel administratif Conseillers Parents Grand public Cette ressource est disponible en ligne seulement à l adresse suivante : education.alberta.ca/francais/teachers/progres/ compl/ept/appui.aspx Copyright 2014, la Couronne du chef de la province d Alberta, représentée par le ministre d Alberta Education. Tous droits réservés. Tout a été mis en œuvre pour assurer la mention des sources originales et le respect de la loi sur le droit d auteur. Nous prions toute personne qui relève un écart à ces principes de bien vouloir en informer la Direction de l éducation française, Alberta Education. Le détenteur des droits d auteur autorise toute personne à reproduire ce document, ou certains extraits, à des fins éducatives et sans but lucratif. La permission de reproduire le matériel appartenant à une tierce partie devra être obtenue directement du détenteur des droits d auteur de cette tierce partie. Nous remercions de façon spéciale les compagnies et organismes suivants qui nous ont accordé la permission d utiliser leurs œuvres (créations) originales dans cette ressource : Clipart.com, Photos.com. Ce document est conforme à la nouvelle orthographe.

3 Table des matières Section A Introduction... 1 Section B Organisation et planification du cours... 3 Section C Unités d enseignement... 5 Unité 1 : Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans... 5 Unité 2 : Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans Unité 3 : Le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans Section D Équipement Section E Évaluation Section F Glossaire Section G Références et ressources Annexes Annexe A-1 : Exemple de plan de cours Annexe C-1 : Le portfolio Annexe C-2.1 : La banque de stratégies Annexe C-2.2 : Fiche de vérification de la banque de stratégies Annexe C-3 : Protocole à suivre dans une garderie Annexe C-4 : Des idées pour les périodes d observation Annexe C-5 : Le développement physique de l enfant Annexe C-6.1 : Les stades du développement physique Annexe C-6.2 : Les stades du développement physique (Corrigé) Annexe C-7 : Les jeux actifs de ton enfance Annexe C-8 : Les enfants ayant des besoins particuliers Annexe C-9 : Reconnaitre la capacité motrice des activités physiques Annexe C-10 : Les stades de Piaget Annexe C-11 : Les grandes lignes du développement intellectuel Annexe C-12 : Comment apprends-tu? Annexe C-13 : Mes observations des styles d apprentissage Annexe C-14.1 : Ce que je sais au sujet du développement langagier Annexe C-14.2 : Ce que je sais au sujet du développement langagier (Corrigé) Annexe C-15.1 : Les stades du développement langagier CCS3120 Document d appui 3 Table des matières /iii

4 Annexe C-15.2 : Les stades du développement langagier (Corrigé) Annexe C-16 : Comment communiquer avec les enfants? Annexe C-17 : Modèle de résolution de conflit Annexe E-1 : Cheminer vers une carrière Annexe E-2 : Grille des compétences de base Annexe E-3 : Évaluation générale des connaissances du cours Annexe E-4 : Évaluation des compétences personnelles Annexe E-5 : Grille d évaluation des habitudes de travail Hemera Technologies/Photos.com iv/ Table des matières CCS3120 Document d appui

5 Section A Introduction Le cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 est le deuxième volet d une série de cinq. Lorsqu il aura réussi les cours Apprentissage et garde des jeunes enfants 1 à 5, l élève pourra obtenir l attestation dont il a besoin pour travailler dans une garderie agréée, à condition d avoir atteint les objectifs définis dans le document Orientation Course for Child Care Staff (Cours d orientation à l intention du personnel en garderie), publié par le ministère des Services à l enfance et à la jeunesse, Alberta Children and Youth Services. Dans ce deuxième volet, les élèves développeront des compétences qui leur permettront d'aider et d accompagner l'enfant de 0 à 6 ans dans son développement physique, intellectuel et langagier. À l'aide du matériel qui se trouve dans une garderie, les élèves apprendront à élaborer une programmation qui stimulera les enfants avec qui ils travailleront dans le cadre des différentes étapes de leur développement physique, intellectuel et langagier. Ce document se veut une aide précieuse pour l enseignant qui planifie son cours et qui peut l adapter comme il l entend, selon ses préférences et ses connaissances personnelles. Il comprend les éléments nécessaires pour que l élève puisse atteindre les résultats d apprentissage du cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2. Il a été élaboré conformément au programme d études de l Alberta. Ce dernier apparait dans le tableau présenté aux pages 1 et 2. Ce cours permettra à l élève d acquérir des compétences, de développer ses habiletés et de poursuivre sa réflexion quant à son choix de carrière. Un exemple de plan de cours à l intention des élèves et des parents est fourni en annexe. Voir l annexe A-1 Résultats d apprentissage Voici les résultats d apprentissage énoncés dans le programme d études relativement au cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2. L élève va : 1. planifier et encourager des situations qui favorisent le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans 1.1 faire la distinction entre la motricité globale et la motricité fine 1.2 décrire les différents stades du développement physique des enfants de 0 à 6 ans 1.3 énumérer les facteurs qui affectent le développement d un enfant 1.4 planifier des activités qui donnent lieu à des occasions de promouvoir le développement physique de l enfant dans un centre de garde 1.5 concevoir des jeux qui stimulent différents stades du développement physique de l enfant à l aide du matériel disponible, tout en établissant des liens entre l activité et d autres domaines du développement quand c est possible 1.6 évaluer les activités qui donnent lieu à des occasions de promouvoir le développement physique de l enfant en garderie CCS3120 Document d appui Section A Introduction /1 3

6 2. planifier et encourager des situations qui favorisent le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans 2.1 identifier différents styles d apprentissage chez les enfants 2.2 décrire les différentes façons dont l enfant joue avec le matériel selon les étapes de son développement 2.3 planifier des activités qui appuient le développement intellectuel de l enfant et qui correspondent à son groupe d âge 2.4 concevoir des jeux qui stimulent différents stades du développement intellectuel de l enfant à l aide du matériel disponible, tout en établissant des liens entre l activité et d autres domaines du développement quand c est possible 2.5 évaluer les activités qui appuient le développement intellectuel de l enfant et qui correspondent à son groupe d âge 3. planifier et encourager des situations qui favorisent le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans 3.1 décrire les principes fondamentaux et les principaux stades du développement langagier 3.2 décrire ce dont l enfant a besoin pour développer ses compétences langagières 3.3 appliquer des méthodes appropriées pour promouvoir le développement du langage chez l enfant 3.4 concevoir des jeux qui stimulent différents stades du développement langagier de l enfant à l aide du matériel disponible, tout en établissant des liens entre l activité et d autres domaines du développement quand c est possible 4. démontrer qu il possède des compétences de base 4.1 démontrer qu il possède des compétences de base pour : communiquer gérer l information manipuler des chiffres résoudre les problèmes éprouvés 4.2 démontrer qu il possède les compétences requises sur le plan personnel pour : adopter des attitudes et comportements positifs agir de façon responsable s adapter à la situation acquérir continuellement de nouvelles connaissances travailler en toute sécurité 4.3 démontrer qu il possède un esprit d équipe suffisant pour : collaborer avec les autres participer aux projets et aux tâches 5. créer une stratégie de transition afin d intégrer les changements personnels et de développer ses valeurs personnelles 5.1 identifier les objectifs à court et à long termes 5.2 identifier les étapes pour atteindre les objectifs 2/ Section A Introduction CCS3120 Document d appui

7 Section B Organisation et planification du cours Alberta Education recommande aux enseignants d allouer 25 heures au cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2. La répartition du temps est laissée à la discrétion de l autorité scolaire et des écoles. Espace physique Pour offrir ce cours, il suffit de disposer d une salle de classe. Les élèves pourraient grandement bénéficier de périodes d observation auprès des enfants âgés de 0 à 6 ans dans l un des milieux suivants : une garderie agréée, un centre préscolaire agréé ou une garderie en milieu familial agréée, un centre parascolaire agréé ou une prématernelle intégrée à une école. Les classes de maternelle ne répondent pas aux critères de ce cours en raison de l âge des enfants. Il est important de noter qu une autorisation spéciale accordée par la direction de la garderie est nécessaire pour que les élèves puissent y entrer. Par ailleurs, il est important de soumettre une demande de vérification juridique de dossier criminel pour chaque élève qui participe à la visite d un des lieux mentionnés ci-dessus. Il faut prévoir au moins deux semaines pour obtenir toute la documentation requise avant de pouvoir entrer dans un centre de garde pour effectuer des observations. Ces documents seront également nécessaires pour réaliser les activités proposées dans les autres cours de cette série. Formation de groupes de travail Les élèves devront souvent travailler en équipe pour faire les travaux suggérés dans ce document. Nous recommandons une rotation des équipes lors de chaque période de travail. Cela favorisera l esprit d équipe chez les élèves et les préparera à la vie professionnelle. Évaluation Chaque unité d enseignement s accompagne de fiches de travail, présentées en annexe. La note des élèves sera déterminée en fonction des résultats qu ils obtiendront lors de ces activités. De plus, chaque unité d enseignement est suivie d un contrôle, que l on pourra trouver dans la section E de ce document. Pour réussir ce cours, les élèves doivent avoir réussi les contrôles et complété les fiches. Les élèves tiendront un journal de leurs visites au centre de garde. Une évaluation de type complété/non complété peut être incluse dans la note finale. Voir les annexes C-1 à C-4 Nous recommandons aux élèves de créer un portfolio (ou de garder le portfolio créé dans le cadre du cours CCS3110 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 1) pour y inclure leurs travaux et leurs idées. Ils doivent conserver ce portfolio pour les cinq volets de la série de cours Apprentissage et garde des jeunes enfants. Une fiche, fournie en annexe, explique comment monter un portfolio et des suggestions d éléments à y inclure dans le cadre de chaque volet. Les élèves vous remettront leur portfolio à la fin de chaque cours à des fins d évaluation. Le portfolio se veut un projet cumulatif. Il serait important que les élèves ne le perdent pas. CCS3120 Document d appui Section B Organisation et planification du cours /3 3

8 Tout au long de ce cours, les élèves élaboreront une banque de stratégies. Ce projet constitue un bon indicateur de la compréhension des élèves des stratégies et des domaines de développement enseignés pendant ce cours. Une grille d évaluation ainsi qu une explication détaillée du projet sont aussi incluses en annexe. L élève doit réserver une section de son portfolio à ce projet. Photos.com 4/ Section B Organisation et planification du cours CCS3120 Document d appui

9 Section C Unités d enseignement Le cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 est divisé en trois unités d enseignement. Alberta Education recommande aux enseignants d allouer 25 heures pour le cours. Unités d enseignement Unité 1 : Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans Unité 2 : Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans Unité 3 : Le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans À noter : Il est possible de consacrer plus de temps à une unité et moins à une autre. Nombre d heures 8 à 10 heures 8 à 10 heures 8 à 10 heures Unité 1 : Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans Nous associons le mot développement au processus de la croissance et du changement. Dès la naissance, les êtres humains commencent à se développer dans les domaines suivants : physique, social, intellectuel, langagier, créatif et émotionnel. À titre de travailleur en garderie, c est en comprenant comment les enfants grandissent et changent que nous pouvons commencer à répondre à leurs besoins individuels. Pour qu il puisse grandir et se développer à son plein potentiel, un enfant a besoin de beaucoup de soutien, d amour et d interventions positives dans sa vie. Si tous les besoins d un bébé ne sont pas comblés, c est Voir l annexe C-5 l ensemble de son développement qui pourrait en souffrir. Les enfants commencent leur croissance physique dès la naissance. Cette croissance se poursuit jusqu à ce que leurs mouvements soient perfectionnés, leur permettant d effectuer un large éventail d activités et de pouvoir faire des choix. Le développement physique correspond à l intégration du développement de la motricité globale, de la motricité fine et du développement perceptif et sensorimoteur. La motricité globale Le développement de la motricité globale permet à l enfant d utiliser les muscles des jambes, des bras, du dos et des épaules afin de maitriser certaines activités physiques comme s assoir, ramper, marcher, courir, grimper, sauter et faire tout ce que son corps lui permet d exécuter et qu il aime faire. Durant leurs années préscolaires, les enfants développent beaucoup leur motricité globale afin d améliorer leur coordination et leur sens spatial. Voici quelques exemples d activités de motricité globale que les enfants peuvent réussir à accomplir très tôt dans leur vie : Attraper des bulles; Suivre un arc-en-ciel tracé sur le plancher; Se promener dans un labyrinthe de boites; Danser au son de la musique; Couvrir un fauteuil d une couverture pour faire une tente; Marcher à travers des pneus; Faire des culbutes; Débouler une pente en roulant sur eux-mêmes; Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /5 3

10 Grimper des marches; Lancer des balles; Tirer et pousser des charriots; Se balader en tricycle; Remplir un contenant de sable et le vider; Sautiller sur une jambe; Jouer sur les appareils de terrains de jeux. La motricité fine Quand on parle de motricité fine, on fait référence à l utilisation de certains petits muscles des doigts et des mains dans le but de faire des mouvements précis et d atteindre, d agripper et de manipuler des objets. Prendre et manger des aliments avec les doigts, renverser des boites pour en répandre le contenu, tourner les pages d un livre et empiler des cubes sont quelques exemples d activités qui requièrent la motricité fine pour les accomplir. Chez les enfants, la motricité fine est stimulée quand ils s amusent avec des jouets de manipulation qui les obligent à se servir des muscles de leurs mains et de leurs doigts pour les déplacer. Les enfants qui développent des habiletés motrices de base et qui se sentent capables de les utiliser sont plus enclins à être actifs physiquement tout au long de leur vie. La petite enfance est la période idéale pour apprendre des habiletés motrices de base. Voici quelques exemples de motricité fine : Faire des casse-têtes; Dessiner; Colorier; Peinturer; Découper et coller; Tourner les pages d un livre; Se brosser les cheveux et les dents; Manipuler des ustensiles; Attacher son manteau; Jouer avec des blocs; Faire des colliers avec des billes; Trier des objets; Jouer dans le centre de sable; Jouer avec des petites voitures. Jupiterimages/Photos.com Le développement perceptif et sensorimoteur Le développement perceptif et sensorimoteur renvoie à la façon dont le cerveau des enfants traite l information qu ils voient, entendent, goutent, sentent et touchent. En même temps qu ils bougent leurs petits et grands muscles, les enfants se servent de leurs cinq sens pour découvrir le monde. C est par ce contact sensoriel qu ils apprennent, se questionnent et accumulent des connaissances. Puisque la stimulation des cinq sens éveille l intelligence et permet l accumulation des connaissances, il est important de favoriser un environnement physique qui privilégie cette stimulation. Voici quelques exemples d activités qui favorisent le développement perceptif et sensorimoteur des enfants : 6/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

11 LA VUE : Placer des objets aux formes et aux couleurs variées partout dans la salle, inclure des couleurs vives, pâles, foncées et intenses. Jupiterimages/Photos.com L OUÏE : Stimuler l écoute avec de la musique de tous les genres. Les sons de la nature, le vent, les oiseaux, la pluie, l orage, la rivière, le feu qui crépite sont très stimulants pour les enfants. Hemera Technologies/Photos.com LE GOUT : Lorsque c est possible, faire gouter aux enfants une grande variété d aliments aux multiples saveurs : sucrées, salées, amères, relevées, épicées, acidulées, fades. Hemera Technologies/Photos.com Jupiterimages/Photos.com L ODORAT : Voici des exemples d objets qui aident à stimuler l odorat chez les enfants : l encens, les odeurs de cuisine, les parfums, les fleurs et les plantes, les arômes, les épices, les fines herbes, les savons. LE TOUCHER : Donner l occasion aux enfants d explorer des textures variées. Faire une rotation d objets au-dessus du bac à sable, comme du riz, de petits bouts de plastique ou des billes pour les plus vieux. Ces textures sont intéressantes à explorer. Par ailleurs, des activités de manipulation avec de la pâte à modeler ou de dessin avec de la crème à raser sont de bonnes activités pour stimuler le sens du toucher chez les enfants. Hemera Technologies/Photos.com La croissance physique On dit qu il y a croissance physique quand le corps subit un changement de taille, de poids, de masse musculaire et dans le développement des os. Il est possible de généraliser et de prédire certaines tendances de la croissance physique et du développement de motricité, mais chaque personne est unique et se développe à son propre rythme. Un nouveau-né en Amérique du Nord mesure environ 51 cm et pèse un peu plus de 3,2 kg. À un an, ce même bébé mesure presque 75 cm et pèse 10 kg. Dans sa deuxième année, un enfant grandit moins vite. À 24 mois, en moyenne, il pèse environ 13 kg et mesure entre 81 et 91 cm. Généralement, un enfant de deux ans pèse un cinquième de son poids adulte et mesure la moitié de sa hauteur adulte. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /7 3

12 L acquisition des habiletés physiques La croissance physique et le développement physique sont deux aspects reliés l un à l autre mais néanmoins très différents. La croissance est très visible, car la progression s illustre par les changements de taille et de poids de l enfant. Le développement physique est le résultat d une combinaison de la croissance, de la maturation et de l apprentissage. Les enfants se développent tous à leur propre rythme. En général, il y a deux lignes directrices lorsqu on parle de l acquisition des habiletés nécessaires pour contrôler son corps. Jupiterimages/Photos.com DE LA TÊTE AUX PIEDS : Un bébé établit le contrôle de ses mouvements dans la partie supérieure de son corps avant la partie inférieure. Ainsi, un bébé sera généralement capable de tenir sa tête seul avant d avoir la capacité de s assoir seul. Pour qu il s assoie seul, il faut que sa colonne vertébrale soit assez forte. Ce même bébé sera capable de s assoir sans aide bien avant de pouvoir marcher. DE LA POITRINE AUX EXTRÉMITÉS : Un bébé établit le contrôle de ses mouvements en commençant par le centre de son corps et en finissant par les mains et les pieds. Il pourra donc soulever la poitrine avant de pouvoir s étirer pour attraper un objet. Il sera capable de saisir un objet avec ses doigts avant de pouvoir frapper une balle avec son pied. Jupiterimages/Photos.com Il est intéressant de noter que l acquisition du contrôle des mouvements se fait selon une séquence logique qui se termine par l habileté à marcher. Autrement dit, un enfant qui ne sait pas tenir sa tête ne pourra pas marcher même si ses jambes sont assez fortes. De la même façon, un bébé aura besoin d avoir un certain contrôle de ses hanches et de sa poitrine pour pouvoir avancer les jambes. En fait, au moment où un bébé commence à lever la tête quand il est couché sur le ventre, s amorce la séquence du développement vers la marche. Le tableau suivant indique les grandes lignes de temps relativement au développement physique et à l acquisition des habiletés physiques de motricité globale et de motricité fine chez les enfants. Ces généralisations s appuient sur des recherches faites par des spécialistes du domaine de la petite enfance. Il ne faut cependant pas oublier que chaque enfant se développe à son propre rythme et peut acquérir des habiletés plus tôt dans certains domaines de développement et plus tard, dans d autres. Voir les annexes C-6 et C-6.1 8/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

13 Âge de l enfant Habiletés physiques acquises 0 à 6 mois Motricité globale : Soulève la tête de quelques centimètres lorsqu il est couché sur le ventre (un mois) Vers trois mois, commence à se tenir la tête sans support Se retourne du dos au ventre et du ventre au dos (entre quatre et six mois) S assoit avec du support (quatre mois) et s assoit seul (six mois) Peut mettre du poids sur ses jambes quand il est soutenu debout 6 à 18 mois Motricité globale : Marche seul En tenant une main, peut monter et descendre un escalier Peut lancer une balle Peut s assoir quand il est debout Peut danser au son de la musique Commence à courir Peut parfois sauter et grimper Peut marcher à reculons 18 mois à 30 mois 2 ans et demi à 3 ans et demi Motricité globale : Peut courir sans tomber Peut marcher à reculons et de côté Peut monter les escaliers en alternant ses pieds Peut suivre une ligne par terre Commence à pouvoir sauter avec les deux pieds Lance et cherche des objets Peut marcher sur la pointe des pieds Commence à grimper sur un équipement de terrain de jeux Motricité globale : Peut sauter par-dessus un objet Peut se tenir sur la pointe des pieds pour marcher Se tient en équilibre sur un pied pendant une courte durée Peut pédaler Peut imiter des mouvements précis en chantant Aime danser en se tortillant et en bougeant au son de la musique Donne un coup de pied dans un ballon Motricité fine : Les doigts deviennent plus souples et l enfant peut les fermer autour d un petit objet (deux mois) S étend pour attraper un objet situé près de lui (trois mois) Essaie de mettre des objets dans sa bouche pour explorer leurs propriétés (trois mois) Peut faire passer un objet d une main à l autre (six mois) Peut laisser et ramasser un objet (six mois) Commence à mettre de la nourriture dans sa bouche Motricité fine : Peut attraper un objet en le pinçant entre l index et le pouce Cible de petits objets à ramasser Empile trois ou quatre blocs Peut tourner les pages d un livre Barbouille Aime remplir et renverser des contenants Commence à être capable de plier du papier, copier des lignes et faire des casse-têtes simples Motricité fine : Dessine une ligne verticale Peut empiler cinq blocs Peut compléter un casse-tête simple Prend un crayon avec toute la main Commence à pouvoir enfiler des billes sur une ficelle Tient un pinceau et peut peindre Motricité fine : Copie une forme à partir d un dessin Construit une tour en empilant neuf blocs Trie des formes dans un jouet ou un tableau de formes Construit des objets simples en suivant un plan (un pont fait de blocs) Manipule des ciseaux pour couper Remonte une fermeture éclair Met ses souliers (mais ne fait pas les boucles) CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /9 3

14 Âge de l enfant 3 ans et demi à 5 ans Habiletés physiques acquises Motricité globale : Se promène à tricycle sans heurter des objets Monte et descend les escaliers sans se tenir Sautille sur les deux jambes ou galope Lance une petite balle sur une distance de 6 mètres Court sur la pointe des pieds Saute pour attraper un objet Suit le rythme de la musique Touche ses orteils sans plier les genoux Motricité fine : Découpe, à l aide de ciseaux, une ligne courbe Peint sur une grande feuille Vise et atteint des cibles (sac à fèves) Dessine un personnage en trois sections Plie du papier Boutonne et déboutonne une veste Enfile des perles pour fabriquer un collier Se lave les mains et le visage Mange seul sans trop de dégâts Imprime son nom Les facteurs qui ont un effet sur le développement physique d'un enfant LE SEXE DE L ENFANT Il n y a pas de grandes différences entre le développement physique des garçons et celui des filles. Il est vrai que les filles ont tendance à atteindre la maturité plus vite que les garçons, mais durant l enfance, elles grandissent généralement au même rythme que les garçons. Toutefois, il existe souvent des attentes différentes entre les garçons et les filles quant à leur niveau d activité physique. Par exemple, les garçons sont davantage encouragés à participer aux jeux physiques et actifs que les filles. LA CULTURE Dans le monde, les enfants sont élevés de façons différentes. Il arrive que certaines habiletés doivent être maitrisées plus tôt pour des raisons culturelles. Par exemple, la motricité fine d un très jeune enfant sera bien développée s il a besoin d apprendre à coudre, à tisser ou à se servir de baguettes pour manger. Jupiterimages/Photos.com Voir l annexe C-7 LES FACTEURS ENVIRONNEMENTAUX Les facteurs environnementaux peuvent influencer le développement des habiletés motrices d un enfant. Voici quelques exemples : Le nombre de fois qu un enfant pratique une activité particulière peut déterminer à quel âge l habileté liée à la pratique de cette activité sera acquise. Non seulement l équipement et les matériaux disponibles pour l enfant jouent un rôle important, mais les encouragements qu il reçoit quand il s exerce à effectuer une activité peut faciliter le développement de ses habiletés. Pour grandir et se développer, un enfant a besoin de stimulation et d affection. Maintes études ont démontré que les bébés qui reçoivent peu de stimulation se développent et grandissent beaucoup plus lentement que les bébés qui sont bien entourés et stimulés. 10/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

15 Le climat dans lequel un enfant grandit peut jouer un rôle dans son développement physique. Ainsi, un enfant qui grandit dans un climat très froid apprend à se déplacer et bouger avec des vêtements plus lourds et restrictifs. Il est important que les enfants disposent d un endroit physique sécuritaire pour pouvoir grandir et développer leurs habiletés physiques. Voici quelques considérations importantes en matière de sécurité dont il faut tenir compte : Il faut vérifier les appareils du terrain de jeux et s assurer que les enfants sont en sécurité quand ils se servent de cet équipement et de ces appareils. Il faut s assurer qu il n y a pas d objets au sol pouvant blesser les enfants tels que des morceaux de verre ou des bouts de bois pointus. Lorsqu on planifie des repas ou des collations, il faut tenir compte de l âge des enfants ainsi que des allergies et restrictions possibles. Le certificat en premiers soins des travailleurs devrait être tenu à jour. Avant de sélectionner les matériaux et les activités de la journée, il faut tenir compte de l âge des enfants. Il faut toujours surveiller les enfants lors des activités physiques au terrain de jeux. Il est important de se conformer aux normes de sécurité en place pour chaque activité pour éviter des blessures. Jupiterimages/Photos.com L ALIMENTATION Une alimentation saine est la clef et la fondation de la croissance et d un bon développement physique. Une mauvaise alimentation chez les nourrissons peut entrainer des retards de croissance. Si cette alimentation malsaine persiste, l enfant ne reçoit pas suffisamment d énergie pour apprendre. Il est bon de savoir qu un enfant apprend à manger une grande variété d aliments nutritifs seulement si ces aliments lui sont offerts quand il est jeune. Nos habitudes, nos croyances et nos attitudes envers ce que nous mangeons ont leurs racines dans notre jeunesse. Pour obtenir plus d informations et des idées pour promouvoir de bonnes habitudes en matière d alimentation, consultez le site Web de Santé Canada 1. L ACTIVITÉ PHYSIQUE Les jeux physiques sont des activités importantes pour les enfants. La valeur de l activité physique devrait, elle aussi, être inculquée dès la petite enfance. Dans un centre de garde, l activité physique devrait être perçue comme l une des activités d apprentissage les plus importantes de la journée. LA SANTÉ Le développement physique peut être limité ou ralenti par une maladie chronique ou des besoins particuliers. Par exemple, un enfant qui souffre d asthme grave ne pourra pas courir autant ni aussi rapidement que les autres enfants et doit tenir compte de la qualité de l air s il veut aller dehors. De plus, les enfants qui fréquentent un service de garde sont plus enclins à tomber malades. Il est important que les enfants adoptent de bonnes techniques pour se laver 1 Santé Canada, «Guide alimentaire canadien», hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-fra.php. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /11 3

16 les mains et ainsi éviter la propagation des microorganismes. Se laver les mains est simple et assure que les enfants demeurent en bonne santé et qu ils ont l énergie nécessaire pour jouer et être actifs (se reporter au cours CCS3150 pour obtenir des informations supplémentaires au sujet du contrôle des microorganismes). L HÉRÉDITÉ La taille, le poids, le rythme de croissance et la structure corporelle sont tous des traits biologiques héréditaires. Les traits biologiques sont une combinaison des traits que nous transmettent nos parents. LES BESOINS PARTICULIERS Tous les enfants, peu importe leurs habiletés et leurs besoins particuliers, ont besoin de se développer physiquement. Certains enfants auront besoin d une aide particulière ou d apprendre à s adapter aux équipements et appareils disponibles. Les enfants à mobilité réduite ainsi que les enfants qui ont des besoins particuliers devront faire l objet d un plan d intervention qui précisera les stratégies à adopter pour qu ils s épanouissent dans chaque domaine. Voici quelques idées qui permettront de faciliter l intégration des enfants ayant des besoins particuliers dans le cadre des activités physiques de motricité globale et fine. Les enfants qui présentent des caractéristiques physiques différentes bénéficieront des activités suivantes : activités musicales et rythmiques; activités de motricité sensorielle (qui font intervenir le toucher ou l équilibre); jeux et activités qui font intervenir la coopération; activités qui mettent l emphase sur le jeu et non pas sur la maitrise d une habileté; activités qui incorporent la relaxation. Les enfants qui présentent des caractéristiques de l ouïe différentes bénéficieront des activités suivantes : application d un système de communication, comme l utilisation des gestes avec les mains; activités d équilibre; activités rythmiques; jeux ou activités qui requièrent peu d intervention auditive; routines de développement physique constantes; activités de gymnastique à l aide d un tremplin simplifié. Les enfants qui présentent des caractéristiques de la vue différentes bénéficieront des activités suivantes : mise en place d un réseau d amis pendant des jeux ou des activités; activités d orientation afin d explorer les environs et de découvrir divers appareils de jeux; activités réalisées à l aide d équipement de couleur vive, aux contrastes prononcés ou avec des côtés soulevés; routines de développement physique constantes; activités qui font intervenir des signaux auditifs Voir l annexe C-8 indiquant un changement d activité (sifflet ou cloche); activités rythmiques; mouvements variés (p. ex. : lentement, rapidement, en sautillant, en rampant, etc.). 12/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

17 La planification des activités pour encourager le développement physique Jupiterimages/Photos.com Les enfants ont besoin de soutien et d interventions positives pour pouvoir grandir et s épanouir dans tous les domaines de développement. Les adultes jouent un rôle important en encourageant les enfants dans leur développement. Pour bien réussir ce rôle, il est essentiel de bien planifier des activités. Cette planification doit tenir compte des besoins développementaux des enfants. Il est important de comprendre la façon dont se déroule ce développement pour savoir si les enfants seront en mesure d exécuter les activités planifiées. Une bonne planification vise l amélioration des habiletés des enfants, mais cette amélioration n est pas possible si l enfant n est pas prêt à se lancer dans la première étape. Voici quelques principes de base qui soulignent la façon dont les enfants apprennent. Un enfant apprend mieux quand : le matériel convient à son stade de développement; on tient compte de son développement global, c est-à-dire à la fois de son développement physique, émotionnel, intellectuel, langagier et social; il apprend à l aide d une approche intégrée, par exemple, en apprenant à parler tout en apprenant ses couleurs; il a la permission d essayer et d échouer; on lui demande d abord ce qu il peut faire et non pas ce qu il ne peut pas faire; on l encourage à développer sa créativité et son imagination en mettant en place un environnement positif; on reconnait et valorise ses efforts. Type et quantité d activités Bien qu aucune ligne directrice canadienne n existe pour les enfants de cinq ans et moins, les parents, les gardiens et les intervenants en garderie devraient s inspirer des conseils suivants pour préparer les activités des enfants dont ils ont la charge. Les jeunes enfants devraient participer à des activités physiques structurées et non structurées tous les jours. Les activités structurées sont celles où on demande aux enfants d entreprendre des activités spécifiques ou auxquelles on participe avec eux, comme marcher, faire du vélo, patiner ou tout simplement jouer à un jeu. Elles comprennent aussi les programmes récréatifs organisés. Les activités non structurées sont principalement constituées de jeux libres. Bien qu ils soient alors supervisés, les enfants sont libres de jouer seuls ou avec les autres. Ils peuvent se servir de structures de jeux, courir, sauter ou inventer un jeu. Les jeunes enfants devraient faire des activités physiques structurées durant au moins une heure par jour (particulièrement les enfants âgés de trois ans et plus). Ils devraient aussi pouvoir faire des activités physiques non structurées durant au moins une heure par jour, voire plusieurs heures. Il est important de limiter les activités sédentaires, tant à la maison qu à la garderie. Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /13 3

18 Les activités destinées aux jeunes enfants devraient être amusantes et non compétitives. Il est important d encourager les enfants à jouer à l extérieur. Les enfants ont tendance à être plus actifs lorsqu ils sont à l extérieur. Les habiletés en mouvements de base, celles qui consistent à courir, grimper, lancer, attraper et frapper du pied, n apparaissent pas comme par magie avec l âge. Les enfants doivent les acquérir, les mettre en pratique 2. Jeux qui permettent de stimuler les enfants à différentes étapes du développement physique à l'aide du matériel qui se trouve dans la garderie Une planification efficace peut faire la différence dans le succès d une activité. La planification a lieu à plusieurs niveaux dans un service de garde. Elle se fait annuellement, mensuellement, hebdomadairement et même quotidiennement. Différents thèmes peuvent être explorés et des excursions ou des fêtes spéciales peuvent être organisées. Dans la planification quotidienne, il est important d inclure des activités qui touchent tous les domaines du développement de l enfant. De plus, pour s assurer que la planification vise le développement global de l enfant, il serait utile de trouver des activités qui touchent à plusieurs domaines en même temps. C est ce qu on appelle l intégration. En voici un exemple : si le thème du mois est «Les couleurs», le travailleur installera, dans le centre de construction, des blocs de plusieurs couleurs différentes. L activité dans le centre consistera à construire une tour de plus de six blocs de hauteur ayant tous la même couleur. Les enfants devront d abord faire le tri des couleurs, ce qui développera le domaine intellectuel; ils Voir l annexe C-9 devront ensuite construire la tour, ce qui fera intervenir la motricité fine ou le domaine physique. Voici quelques exemples d activités reliées au domaine physique à entreprendre avec les enfants dans une garderie. Âge : 0 à 3 mois Motricité globale : Pour stimuler le mouvement, coucher le bébé sur son dos dans un petit lit ou sur un matelas posé par terre. Cette position permet au bébé de bouger les jambes et les bras librement. Placer des jouets dans son champ de vision. Cela l encouragera à faire des mouvements pour essayer de les attraper. Il est aussi important de placer un bébé sur le ventre. Il a alors naturellement tendance à vouloir lever la tête. Cela aide à renforcer les muscles du cou et du dos. Au début, cette activité ne peut durer que quelques minutes, le bébé lèvera la tête seulement quelques secondes, mais après plusieurs séances sur le ventre, il arrivera à lever la tête de plus en plus longtemps. Jupiterimages/Photos.com 2 Adapté du site web : Best Start /Meilleur départ. Centre de ressources sur la maternité, les nouveau-nés et le développement des jeunes enfants de l Ontario. avousdejouerensemble.ca/savoir.html#besoindejouer. 14/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

19 Après quelques mois, une autre activité possible est de tenir le bébé debout. Il faut bien le soutenir, car son dos ne peut pas encore supporter son poids. Cela donne une nouvelle perspective au bébé et lui fait travailler les jambes en même temps. Motricité fine : Mettre un objet dans la main du bébé et faire bouger son bras tout doucement dans un sens puis dans l autre pour simuler le mouvement désiré. Plus on montre au bébé comment faire ce type d activité, plus vite le bébé sera capable d imiter. Essayer de tirer sur un objet quand le bébé le tient fermement dans la main. Il est recommandé de toujours laisser le bébé l emporter, les bébés aiment beaucoup se sentir forts. Âge : 3 à 6 mois Motricité globale : Jupiterimages/Photos.com En tenant bien le bébé par la taille et en l assoyant face à soi, le faire sauter par petits bonds sur les genoux en récitant une petite comptine. Un autre jeu de mouvement consiste à se mettre debout et à prendre le bébé autour du torse, sous les bras et à le balancer doucement entre les jambes, comme une cloche. Quand le bébé est sur le ventre, on peut mettre un jouet juste hors de sa portée. Cela l incite à essayer de bouger pour l attraper. Pour améliorer son équilibre, quand le bébé est assis sur les genoux d une personne, lui donner un jouet avec lequel il peut jouer. Quand il se concentre sur un autre objet, ses habiletés d équilibre s améliorent et on remarquera qu il se tient assis plus facilement. Motricité fine : À cet âge, les bébés peuvent attraper des objets et quand ils les laissent tomber, ils les cherchent activement. Encourager un bébé à chercher les objets qui sont dans son champ de vision. Il ne sera pas nécessairement capable de se déplacer pour les saisir, mais il va pouvoir les trouver avec ses yeux. Cela le motive à bouger. Âge : 6 à 12 mois Motricité globale : S assurer que les enfants de cet âge passent assez de temps sur le ventre pour s exercer à ramper (particulièrement de 6 à 9 mois). Mettre des jouets tout autour de l enfant et d autres hors de sa portée. En soutenant l enfant autour du torse, le faire marcher en mettant le plus de poids possible sur les jambes. Faire cette activité quelques fois par jour pour aider l enfant à développer les muscles des jambes et du dos. Hemera Technologies/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /15 3

20 Jupiterimages/Photos.com Quand l enfant peut se tenir debout seul à l aide d un support, comme une table ou un fauteuil, on peut faire mine de lui donner un jouet, mais avant qu il ne le prenne, laisser tomber le jouet par terre. L enfant doit contrôler et utiliser les muscles de ses hanches et de sa poitrine pour le saisir. Quand un enfant sait ramper, pour l aider à s exercer, on peut se placer dans le coin opposé de la pièce et attirer son attention. C est un bon exercice pour l enfant qui aime couvrir une longue distance. Quand il a bien maitrisé cet exercice, on peut lui faire refaire la même activité, mais en y ajoutant cette fois-ci un ou deux obstacles, par exemple mettre un coussin entre soi et l enfant pour l encourager à contourner le coussin ou à passer par-dessus. Pour inciter un enfant à marcher, il est bon de le mettre debout sur le côté d un fauteuil et d attirer son attention en se plaçant de l autre côté du meuble. Il devrait, tout en tenant le fauteuil, faire de petits pas de côté pour aller rejoindre la personne de l autre côté. Apprendre à marcher exige un bon équilibre et un développement musculaire, mais cela nécessite aussi beaucoup de confiance en soi. Il faut faire tout ce qui est possible pour offrir une expérience positive aux enfants qui apprennent à marcher et les encourager. Motricité fine : Quand un bébé commence à manger des aliments solides sous la forme de purées, s il est intéressé par les cuillères, on peut lui en donner une à tenir dans la main. La nourriture motive souvent les enfants à améliorer leurs habiletés de motricité fine. Plus tard, quand l enfant est prêt à manger de petites bouchées, des céréales, de petits morceaux de fromage ou des raisins secs, on peut lui en donner pour faire travailler les doigts. Les anneaux, les petites tasses ou les blocs empilables, les jouets pour trier, les objets avec de grands manches et les casse-têtes sont tous d excellents objets permettant de faire des activités qui améliorent la motricité fine et la coordination des enfants de cet âge. Peter Polák/Photos.com Montrer aux bébés comment remplir un contenant. Mettre un contenant vide sur la table et placer de petits blocs un par un dans le contenant. Ensuite, demander aux petits d effectuer eux-mêmes cette activité. Ils s amusent beaucoup à remplir et à vider les contenants. Donner aux petits une variété de textures à explorer. Préparer des bols ou des récipients qui contiennent de la farine, du savon, du riz, de l avoine ou même un dessert de gélatine et laisser les enfants toucher les différentes textures. Jupiterimages/Photos.com 16/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

21 Âge : 12 à 18 mois Motricité globale : Donner aux enfants un petit jouet muni de roues pour qu ils s exercent à marcher. Cela leur donne confiance en eux. On peut leur tenir la main pour qu ils aient encore plus de confiance en eux et ils redoublent d efforts. Laisser les enfants grimper pour s assoir sur leur chaise. Ils adorent grimper et souvent, on doit les décourager de le faire dans une salle de garderie. On pourrait leur donner l occasion de le faire avant chaque repas. Demander aux enfants de cet âge de ramasser les jouets par terre. Ils s exercent ainsi à s accroupir et à se maintenir en équilibre. Les enfants pourraient s entrainer à donner des coups de pied dans un ballon. Même s ils n arrivent pas encore à le faire très bien, les enfants de cet âge aiment ce jeu et ils développent ainsi le sens de l équilibre. On peut réciter des comptines et chanter de petites chansons comportant des mouvements avec les enfants. Quand ils sont plus jeunes, il faut mimer les actions pour eux, à l aide des mains, mais à l âge de 18 mois, ils sont capables de le faire seuls. On pourrait encourager les enfants à ramper dans un tunnel pour continuer le développement musculaire des bras et des jambes. Motricité fine : On peut leur demander de faire des casse-têtes un peu plus exigeants (10 morceaux découpés ou plus). Les bambins adorent faire de la peinture. Il faut cependant s assurer qu ils ont suffisamment d espace pour bouger à leur guise et qu ils sont bien couverts, car c est une activité qui peut entrainer beaucoup de dégâts. Les enfants peuvent jouer avec de petites voitures. Un excellent exercice de motricité fine consisterait à leur demander d établir et de suivre des parcours de voitures dans le sable. Âge : 19 à 24 mois Motricité globale: Jupiterimages/Photos.com Les enfants adorent chasser et attraper des bulles, ils oublient souvent que ce faisant, ils s exercent à sauter sur deux pieds. Le tricycle est une autre activité que les enfants commencent à pratiquer à cet âge. En réalité, au lieu de pédaler, ils se poussent ou se propulsent souvent en s aidant avec leurs pieds. On peut demander aux enfants de jouer à lancer et à attraper des balles. Au début, ils tombent souvent, car lancer une balle peut leur faire perdre l équilibre. Pour commencer, ils pourraient se pratiquer à lancer et à attraper des balles en position assise. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /17 3

22 Motricité fine : On peut encourager les enfants à tenir un crayon et à faire des lignes droites. Ils peuvent faire des bricolages simples qui demandent un découpage. Il leur faut beaucoup de concentration et de pratique pour manipuler des ciseaux à bouts arrondis. Les enfants peuvent confectionner des colliers de billes en utilisant de grosses billes en bois. Il est important d utiliser de grosses billes, car les plus jeunes enfants de la garderie portent encore des objets à leur bouche. Il faut toujours penser au risque d étouffement. Hemera Technologies/Photos.com Âge : 2 ans à 3 ans et demi Motricité globale : Encourager les enfants de cet âge à devenir plus aventureux dans leurs activités physiques sur le terrain de jeux. Par contre, il faut toujours les surveiller de près et s assurer qu ils sont en sécurité en tout temps. Une des meilleures activités pour améliorer les habiletés de motricité globale à cet âge consiste à sauter. Le saut incorpore la nécessité de faire preuve d un bon équilibre, de coordination entre les jambes et les bras et de force musculaire. Au début, les petits arriveront à peine à lever les pieds du sol, mais vers l âge de trois ans, ils commencent à mettre un peu de distance entre leurs semelles et le plancher! Jouer à la marelle, attraper des bulles, suivre le chef de file et sauter à la corde avec l aide d un adulte sont des activités qui pourraient encourager les enfants à sauter. Mettre de la musique et danser tout en encourageant les bambins à bouger librement avec la musique. Il suffit de varier le tempo et montrer aux petits comment bouger lentement, normalement et rapidement. Jupiterimages/Photos.com Hemera Technologies/Photos.com Pour les enfants de cet âge, il est maintenant possible de pédaler sur un tricycle. Quand un bambin essaie de pédaler pour la première fois, on peut lui montrer comment placer la semelle de ses chaussures sur les pédales. Ensuite, on peut l aider à pédaler en poussant sur ses genoux, il peut ainsi saisir le mouvement exigé. Comme pour toute nouvelle activité, il est nécessaire de beaucoup encourager l enfant pour qu il réussisse. Les enfants peuvent marcher sur une poutre ou le long des roches, c est une bonne façon de travailler l équilibre. Souvent, dans les terrains de jeux, on retrouve des murets ou de grandes roches sur lesquels les enfants peuvent grimper. En lui tenant la main, on peut demander à un petit de marcher le long du mur. Il faut cependant être toujours prêt à l attraper s il perd l équilibre. 18/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

23 Les enfants aiment creuser dans le sable. La plupart d entre eux adorent jouer dans le bac à sable. En plus de la motricité fine, les jeux dans le bac à sable aident à développer aussi la motricité globale, car les enfants ont souvent besoin de soulever et déplacer des charges qui sont assez lourdes pour eux. Motricité fine : Faire des dessins et des coloriages. On peut les encourager à faire leurs propres dessins et à les colorier. Les feuilles de coloriage ne font pas intervenir leur créativité. On peut montrer aux petits comment faire des formes simples et comment les unir pour créer un objet (maisons, fleurs, etc.) Encourager les enfants à s habiller seuls. Manipuler les fermetures éclair, mettre leur manteau et chausser leurs souliers sont des habiletés qui exigent une motricité fine. Ils ne pourront probablement pas nouer leurs lacets seuls avant l âge de 4 ou 5 ans. Remplir la table d eau avec du riz et y cacher des objets. Demander aux enfants de trouver trois objets rouges, trois objets jaunes, trois objets verts, etc. On peut varier le jeu en essayant de trouver des formes différentes ou des objets spécifiques. Jupiterimages/Photos.com Âge : 3 ans et demi à 5 ans Motricité globale : Toutes les activités mentionnées précédemment sont à faire avec ce groupe d âge, à la seule différence que les enfants les ont apprises et que maintenant, ils apprennent à les maitriser. Puisque les enfants de cet âge sont plus audacieux et que leurs habiletés physiques sont plus développées, il est très important de s assurer qu ils disposent d endroits sécuritaires où ils peuvent continuer à explorer et grandir. Les terrains de jeux de la ville ou ceux des écoles sont souvent de bons endroits où jouer. Il faut toutefois s assurer que les jeux correspondent à leur âge. Ces informations sont souvent indiquées dans un endroit du parc, sur un écriteau, par exemple. On peut jouer à «Feu vert, feu rouge». Il s agit de faire se placer les enfants en ligne à une distance de 3 ou 4 mètres de l endroit où on se positionne. Quand on dit : «Feu vert», les enfants avancent. Quand on dit : «Feu rouge», ils s arrêtent. S ils bougent alors que le «feu» est rouge, ils doivent recommencer et se placer au début du parcours. Typiquement, un enfant de cet âge veut commencer à jouer aux jeux de balles ou de ballons, comme le soccer ou le baseball, après avoir vu des plus grands le faire. Ils sont très motivés, à cet âge, à attraper et à frapper une balle. Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /19 3

24 Motricité fine : On peut demander aux enfants de se pratiquer à écrire leur nom en lettres imprimées. À cet âge, les chiffres et les lettres les fascinent. Leur nom est très concret pour eux et c est une excellente façon de les ouvrir au monde de l écriture. En même temps, on peut leur enseigner comment bien tenir un crayon. Cela les aide beaucoup à travailler leur motricité fine. Hemera Technologies/Photos.com Continuer à faire des bricolages. Découper, coller et dessiner sont de très bons exercices pour développer la motricité fine. Il est possible maintenant de demander aux enfants de créer un bricolage sans trop les guider. Par exemple, si vous voulez confectionner des animaux pour le thème des animaux de la ferme, il s agit d avoir des photos et des dessins sous la main pour leur donner des idées et de fournir une grande variété de matériel de bricolage, comme du papier de construction, des crayons, de la colle et des ciseaux. C est incroyable ce que les enfants peuvent créer seuls avec un peu d encouragement et quelques petits conseils! Manipuler de la pâte à modeler. Cela les aide à travailler les muscles des mains, nécessaires pour écrire et pour accomplir des tâches minutieuses. Unité 2 : Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi les enfants mettent des objets dans leur bouche? Lorsque vous vous arrêtez sur le trottoir pour observer une fourmi avec un bambin, croyez-vous stimuler son apprentissage? Vous êtes-vous déjà demandé ce qu un enfant peut apprendre quand il joue dans le carré de sable? Le but de cette unité est d explorer le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans. Tout comme ils encouragent le développement physique des enfants, les travailleurs en service de garde doivent aussi se concentrer sur les habiletés cognitives des enfants pour les aider à développer le domaine intellectuel. Faits à propos du développement cognitif Chaque enfant a un potentiel unique d habiletés intellectuelles. La capacité d un enfant à atteindre son plein potentiel intellectuel dépend en grande partie de son environnement et des encouragements qu il reçoit. Les stades du développement intellectuel d un enfant sont prévisibles. La progression intellectuelle se fait à un rythme différent; cela dépend de chaque enfant. Les enfants n ont pas le même point de vue que celui des adultes lorsqu ils passent par les différents stades de développement intellectuel. Chaque enfant a un style d apprentissage préféré. 20/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

25 Les stades du développement intellectuel La grande majorité des connaissances dont nous disposons aujourd hui concernant le développement intellectuel de l enfant s ancrent dans les théories du chercheur et psychologue Jean Piaget. «Formé en biologie et en philosophie, Jean Piaget s inspire des concepts propres à ces deux disciplines pour étudier le développement des jeunes enfants. Il en arrive ainsi très tôt à la conclusion que le développement cognitif est le fruit d interactions complexes entre la maturation du système nerveux et du langage, et que cette maturation dépend des interactions sociales et physiques avec le monde qui nous entoure.» 3 L importance du travail de Piaget dans le domaine de la petite enfance ne peut être ignorée. Il nous présente deux théories majeures : C est en agissant sur son environnement que l'enfant construit ses premiers raisonnements. C est pour cette raison que les bébés et les petits enfants pensent d une façon différente des adultes et des enfants plus vieux. On peut encourager le développement intellectuel d un enfant, mais on ne peut pas demander à un enfant de dépasser son stade de développement s il n est pas prêt. Les stades de développement cognitif selon Jean Piaget 3 Piaget est d avis que les stades de développement intellectuel d un enfant coïncident avec certains âges. Voir l annexe C-10 Le cerveau à tous les niveaux : Le développement cognitif selon Piaget. Le premier stade, qui s étend de la naissance à environ 2 ans, est le stade sensorimoteur. Durant cette période, le contact qu un enfant a avec le monde qui l entoure dépend entièrement des mouvements qu il fait et des sensations qu il éprouve. Chaque nouvel objet est brassé, lancé, mis dans la bouche pour en comprendre progressivement les caractéristiques par essais et erreurs. C est au milieu de ce stade, vers la fin de sa première année, que l enfant saisit la notion de permanence de l objet, c est-à-dire le fait que les objets continuent d exister quand ils sortent de son champ de vision. Le deuxième stade est celui de la période préopératoire, qui débute vers l âge de 2 ans et se termine vers 6 ou 7 ans. Durant cette période, qui se caractérise entre autres par le développement du langage, l enfant devient capable de penser en termes symboliques, de se représenter des choses à partir de mots ou de symboles. L enfant saisit aussi des notions de quantité, d'espace ainsi que la différence entre passé et futur. Il demeure très orienté vers le présent et les situations physiques concrètes, ayant de la difficulté à comprendre des concepts abstraits. Sa pensée est aussi très égocentrique et il assume souvent que les autres voient les situations de son point de vue à lui. Généralement, avant l âge de 6 ans, les enfants croient ce qu ils peuvent voir et trouvent difficile de raisonner ou de penser dans l abstrait. Ainsi, ils n auront pas de difficulté à compter du matériel de manipulation placé devant eux, mais si on leur demande combien de roues ont trois vélos, ils auront beaucoup de difficulté à trouver la réponse. Le cerveau à tous les niveaux : Le développement cognitif selon Piaget. 3 Le cerveau à tous les niveaux : Le développement cognitif selon Piaget, lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_09/i_09_p/i_09_p_dev/i_09_p_dev.html. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /21 3

26 Le cerveau à tous les niveaux : Le développement cognitif selon Piaget. Le troisième stade a lieu entre 6 ou 7 ans et 11 ou 12 ans : c est le stade des opérations concrètes. Avec l expérience du monde qui s accumule en lui, l enfant devient capable d envisager des évènements qui surviennent en dehors de sa propre vie. Il commence aussi à conceptualiser et à créer des raisonnements logiques. Un certain degré d abstraction permet aussi d aborder des disciplines comme les mathématiques, où il devient possible pour l enfant de résoudre des problèmes avec des nombres, de coordonner des opérations dans le sens de la réversibilité, mais toujours au sujet de phénomènes observables. Finalement au cours du quatrième stade, qui commence à partir de 11 ou 12 ans l enfant développe ce que Piaget a appelé les opérations formelles. Les nouvelles capacités de ce stade, comme celles d établir des relations abstraites, sont généralement maitrisées autour de l âge de 15 ans. À la fin de ce stade, l adolescent peut donc, comme l adulte, utiliser une logique formelle et abstraite. Il peut aussi réfléchir à des probabilités et à des questions morales comme la justice. Le cerveau à tous les niveaux : Le développement cognitif selon Piaget. L importance des théories de Piaget Les théories de Piaget offrent plusieurs concepts qui aident énormément les travailleurs en garderie. Elles suggèrent que : Les enfants d âge préscolaire apprennent en faisant, en agissant, en étant en mouvement : l interaction avec leur environnement est essentielle ainsi que tout apprentissage qui leur permet d utiliser leurs cinq sens (l ouïe, le toucher, la vue, le gout et l odorat). Les enfants d âge préscolaire ne sont pas prêts, dans leur développement cognitif, à comprendre le point de vue d un autre enfant ni à comprendre le concept très abstrait du partage. Il est important d offrir aux enfants de nombreuses occasions d apprendre par l expérimentation et le jeu. Par contre, il n est pas possible pour un enfant d apprendre un nouveau concept avant qu il ne soit prêt. Comment les enfants jouent avec les objets Les enfants, selon leur stade de développement, utilisent différemment les jouets et les objets. Une bonne compréhension de ces stades permettra aux travailleurs en garderie de préparer et de choisir des jouets et des activités qui sont appropriés à l âge et au niveau développemental des enfants qui sont sous leur responsabilité. Voir l annexe C-11 22/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

27 Le tableau suivant indique les grandes lignes chronologiques de l acquisition des habiletés intellectuelles chez les enfants. Ce sont des généralisations basées sur des recherches menées par des experts du domaine de la petite enfance. Il faut toujours se rappeler que chaque enfant se développe à son propre rythme et peut acquérir une habileté plus tôt dans certains domaines de développement et plus tard, dans d autres. Âge de l enfant Habiletés acquises 0 à 6 mois Nourrisson : Peut reconnaitre l odeur de ses parents après seulement quelques jours. Est fasciné par des objets placés devant lui. À deux mois : Aime écouter de la musique et se calme avec des bruits constants tels qu une machine à laver ou une voiture. S oriente vers un bruit. Il fait la distinction entre différentes personnes et voix. À trois mois : Reconnait qu il y a un lien entre le mouvement de sa main et le bruit que fait un jouet, par exemple, un hochet émet un son quand il l agite. Reconnait une musique familière. Peut distinguer le visage d un homme et celui d une femme. Peut imiter des actions comme ouvrir et fermer la bouche ou tirer la langue. À quatre mois : Se rappelle comment jouer avec un jouet d une façon particulière. Aime se regarder dans un miroir. Est très curieux quand il découvre de nouveaux objets. À cinq mois : Aime bien explorer ses environs. Laisse tomber un objet quand un autre attire son attention. Commence à s intéresser à la nourriture. À six mois : Se reconnait sur une photo. Peut tenir un objet dans chaque main sans les laisser tomber. Essaie d atteindre des jouets qui sont hors de sa portée. Peut maintenant comprendre le mot «non». 7 à 18 mois Commence à faire semblant de jouer (faire rouler des voitures). Peut classifier et apparier des objets. Peut vous montrer les parties du corps. Commence à distinguer des couleurs et des formes. Commence à saisir la notion du temps et à comprendre le sens de «pas toute de suite» et «quand on sera à la maison». 18 mois à 2 ans et demi Réalise que les choses existent lorsqu elles sont hors de vue. Aime jouer à faire semblant avec les autres. Peut compter jusqu à 5. Peut regrouper les objets selon leur forme et leur taille. Comprend maintenant les notions de temps «aujourd hui» et «bientôt» mais pas «hier». CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /23 3

28 Âge de l enfant 2 ans et demi à 3 ans et demi 3 ans et demi à 4 ans et demi 4 ans et demi à 5 ans et demi Habiletés acquises Peut nommer une couleur ou plus. Peut dire son nom et une partie de son adresse. Peut classifier des objets selon leur couleur et leur taille, et selon leur fonction. Peut compter trois objets. Commence à pouvoir suivre plus d une consigne à la fois. Commence à s intéresser aux mots écrits. Comprend «plus près» ou «plus loin». Se remémore des évènements du passé récent. Apparie des illustrations dans des jeux simples. Compte jusqu à 5. Distingue ce qui est vivant d un objet non vivant. Peut suivre trois consignes simples. Nomme cinq couleurs. Peut faire un plan avant de fabriquer quelque chose. Peut se concentrer jusqu à 20 minutes sur une activité. Se souvient du thème de la journée précédente. Reste d humeur calme et tranquille la plupart du temps. Compte des objets plus nombreux que 10. Se souvient d histoires et de paroles de chansons. Commence à comprendre les fonctions des calendriers et des horloges, les notions de jours de la semaine, de mois et de saisons. Commence à pouvoir écrire les chiffres jusqu à 10 et les lettres. Les styles d apprentissage Les gens apprennent de différentes manières. Certains apprennent mieux avec des diagrammes et des dessins, d autres apprennent à l aide de sons et de musique, d autres encore apprennent en touchant ou en manipulant des objets. Quand on connait son propre style d apprentissage, cela nous aide à savoir comment apprendre et retenir de nouvelles informations. Quand on connait les styles d apprentissage des enfants avec qui on travaille, cela nous aide à mieux répondre à leurs besoins et à s assurer qu eux aussi pourront apprendre et retenir ce qui leur est montré. Voir les annexes C-12 et C-13 24/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

29 En 1978, Dunn et Dunn ont identifié trois styles d'apprentissage : visuel, auditif, et kinesthésique-tactile. Styles d apprentissage L enfant : Caractéristiques Visuel Auditif Kinesthésiquetactile Traite l'information principalement par la vue. Apprécie des activités pédagogiques où il peut prendre des notes, faire de la lecture ou visionner des vidéos. Traite l'information principalement par l'ouïe. Apprécie des activités pédagogiques où il peut faire de l'écoute active, communiquer, écouter de la musique ou des narrations. Traite l'information à travers l'ensemble du corps et à travers les expériences quotidiennes. Apprécie des activités pédagogiques où il peut construire, manipuler ou faire des expériences. Nous avons tous, selon différents degrés, des préférences envers certains styles d apprentissage. La majorité des jeunes enfants ont une préférence pour l apprentissage kinesthésique-tactile. Les bébés mettent tout dans leur bouche et les bambins ne peuvent pas s empêcher de toucher tout ce qui les entoure. Les enfants commencent à avoir des préférences visuelles et auditives quand ils sont un peu plus vieux. Il est très important que les travailleurs en garderie offrent aux enfants de nombreuses occasions d explorer tous les styles d apprentissage. De cette façon, les enfants peuvent se développer selon leur plein potentiel. De plus, c est en connaissant les styles d apprentissage des enfants que les travailleurs peuvent les aider à apprendre plus efficacement. Il ne faut pas se limiter à un seul style d apprentissage. Même s il est vrai que nous avons tous une préférence quant au style d apprentissage, cela ne veut pas dire pour autant que nous ne pouvons pas apprendre autrement. Au contraire, nous allons mieux comprendre si nous essayons d incorporer nos cinq sens quand nous apprenons. Ce proverbe chinois est une bonne illustration de l importance d incorporer les cinq sens dans l apprentissage : Dis-le-moi et je l'oublierai. Montre-le-moi et je m'en souviendrai peut-être. Fais-moi participer et je comprendrai. La clé du succès, peu importe le style d'apprentissage de l apprenant, c'est sa participation à tous les niveaux de l'apprentissage. Remarque. Puisque nous avons tous tendance à enseigner en nous appuyant sur notre propre style d apprentissage, il est important pour tout travailleur de garderie de bien connaitre son style. En prenant conscience de son propre style d apprentissage, il lui sera plus facile de mieux comprendre les différences de styles des enfants et d adapter sa planification. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /25 3

30 Jeux et activités qui appuient le développement intellectuel de l enfant à l'aide du matériel qui se trouve dans la garderie Certaines recherches indiquent que la présence d un adulte pendant une séance de jeux a plusieurs effets positifs sur le développement intellectuel d un enfant. Accompagné d un adulte, l enfant joue plus longtemps, il a tendance à jouer avec de nouveaux jouets et il est plus aventureux dans ses explorations. Voici des jeux et des activités qui pourront servir dans un centre de garderie pour chaque groupe d âge. Âge : 0 à 3 mois Prendre le temps de jouer et parler avec un tout petit bébé. Tout ce qu un nourrisson entend et voit stimule son apprentissage. Il dépend des autres pour pouvoir amorcer les activités. Placer des objets à observer dans son champ de vision. La plupart des explorations des nouveau-nés sont visuelles. Il est important de leur donner beaucoup de choses à regarder. Des mobiles au-dessus du lit ou de la chaise aident à captiver leur intérêt. Des jouets aux couleurs vives et contrastantes sont tout désignés ainsi que ceux qui font du bruit. Faire écouter de la musique. C est une excellente activité pour développer l écoute et pour le développement intellectuel. Âge : 3 à 6 mois Encourager les bébés de cet âge à explorer leurs jouets. Durant les premiers mois de leur vie, les nourrissons sont très passifs dans leur façon d apprendre. Entre 5 et 6 mois, ils deviennent plus actifs et peuvent mieux contrôler leur environnement. Montrez-leur différentes façons de jouer. Si un enfant prend toujours le même jouet de la même façon, montrez-lui comment le prendre autrement. À cet âge, les bébés n ont pas besoin de jouets très chers et compliqués. Tous les objets deviennent éducatifs du fait qu ils les découvrent pour la première fois. Essayer de montrer à un enfant le principe de la cause et de l effet. Un bébé de cet âge commence à comprendre qu il y a un rapport entre son comportement et la «réaction» d un jouet. Encouragez-le à manipuler ce type de jouet. Montrez-lui comment manipuler un jouet pour produire un son ou une lumière. Âge : 6 à 12 mois Jouer à des jeux qui encouragent les enfants à «venir chercher» un objet. Souvent, les enfants de cet âge trouvent que les objets sont plus intéressants s ils ne sont pas directement devant eux. Quand un objet n est pas atteignable, cela éveille leur curiosité envers lui. Mettre un objet dans une boite et agiter la boite pour faire un bruit. Ensuite, placer la boite à 2 mètres de l enfant. Sa curiosité l incite à bouger et à vouloir aller chercher la boite pour découvrir ce qu il y a dedans. Jouer avec des miroirs. Même si les bébés ne peuvent pas encore discerner que l image dans le miroir est la leur, ils aiment bien observer les petits êtres dans le miroir et ils adorent voir apparaitre des visages familiers. Faire travailler leur mémoire. Des jeux de mémoire, comme cacher un toutou ou un jouet préféré derrière son dos et demander à l enfant de le trouver, sont de bonnes façons de faire travailler ses habiletés logiques. 26/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

31 Commencer à lire des livres avec eux. Vers l âge de 10 à 12 mois, les périodes de concentration et d attention des bébés deviennent plus longues. Ils sont capables d observer des objets de façon plus systématique. Au lieu de simplement tourner les pages d un livre, il est maintenant possible de souligner quelques objets à chaque page en leur apprenant à observer toute la page. Nommer les parties du corps. En jouant ou en chantant, chatouiller chaque partie du corps de l enfant en la nommant. Ce faisant, l enfant commence à associer le mot à la partie indiquée. Jouer à trier des formes. Donner aux enfants accès à plusieurs casse-têtes et jouets pour trier des formes. Ces jouets font beaucoup travailler l aspect cognitif. Les enfants de cet âge ont souvent besoin d aide au début quand ils commencent à explorer ces jouets. Il ne faut pas les laisser atteindre un stade de frustration trop élevé; il faut au contraire leur offrir beaucoup d encouragement positif. Âge : 12 à 18 mois Hemera Technologies/Photos.com Commencer à jouer à des jeux imaginaires. Vers l âge de 12 à 15 mois, les enfants développent la pensée symbolique, c està-dire qu ils sont capables de prendre un objet et de l utiliser pour en représenter un autre. Un bloc devient une voiture ou un contenant en plastique devient une tasse de thé. On peut jouer à divers jeux imaginaires avec eux. Jouer à la dinette avec des toutous ou leur lire des livres en empruntant des voix différentes pour chaque personnage sont deux exemples amusants. Enseigner aux enfants à ranger la salle. Mettre de l ordre dans la salle est une excellente activité d apprentissage pour plusieurs raisons. Cela encourage l indépendance et la responsabilité, mais c est aussi important pour le développement des habiletés organisationnelles. En mettant de l ordre, les enfants ont besoin de chercher systématiquement certains jouets dans la salle et ils ont besoin de se souvenir des lieux de rangement pour chacun. Jouer avec des bacs d eau ou de sable. Dans une garderie, il y toujours un bac à sable ou à eau. Pour stimuler la créativité et éveiller le sens tactile des enfants, changer la matière qui se trouve dans le bac à sable dans lequel ils jouent. On peut y mettre du sable, du riz, des pâtes ou de l eau. Avec des enfants de cet âge, il est important de ne pas mettre dans le bac des matières qui pourraient poser un risque d étouffement. En plus de découvrir différentes textures, les enfants apprennent à comprendre les volumes et les quantités quand ils remplissent et vident des contenants de différentes tailles et grandeurs. Améliorer l attention des enfants graduellement. En aidant un enfant à se concentrer plus longtemps, on l aide en matière d apprentissage en général. Une stratégie qui aide à améliorer son attention consiste à s assoir à côté d un enfant lorsqu il joue avec ses jouets. Des recherches indiquent qu un enfant jouera plus longtemps en présence d un adulte. Ablestock.com/Photos.com Encourager les enfants à élargir leurs champs d intérêt. Ils apprennent plus quand ils jouent avec une grande variété de jouets. Si vous remarquez qu un enfant a tendance à jouer avec les mêmes jouets tous les jours, essayez de l intéresser à d autres objets. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /27 3

32 Âge : 19 à 24 mois Faire des activités tactiles. La peinture, la pâte à modeler, l eau et le sable sont des activités que les enfants choisissent souvent dans une salle de garderie. Les enfants de cet âge adorent se salir les mains. C est peut-être la sensation tactile qu ils ressentent ou peut-être l acte de se salir sans conséquence qu ils aiment. Peu importe la raison, ils apprennent beaucoup de choses à propos des formes, des grandeurs, du volume, des couleurs et des régularités en faisant ce type d activité. Faire travailler sa mémoire. On peut demander à un enfant d accomplir une tâche selon une directive, comme lui demander d aller chercher un bloc. Au début, on remarque peut-être que l enfant ne revient même pas. Puis, avec un peu de pratique, il peut aller chercher un objet spécifique, comme un bloc rouge et, plus tard, un bloc rouge et rectangulaire. Jupiterimages/Photos.com Développer l imagination. Il est bon de mettre à la disposition des enfants des jouets qui encouragent le recours à leur imaginaire : des petites voitures, des bonshommes, des maisons de poupée, etc. Montrer aux enfants comment jouer avec ces objets pour commencer. Lire et explorer les livres. Il est important que les enfants puissent profiter de périodes de détente au milieu de leur routine. Une bonne stratégie pour aider à calmer un groupe consiste à lire avec les enfants. La lecture stimule non seulement l imagination, mais elle développe aussi les habiletés d écoute et de concentration. C est un défi de maintenir l attention d un grand groupe d enfants, il est donc important de choisir une histoire courte et d ajouter beaucoup d animation pour capter leur intérêt. Chaque salle de garderie devrait être pourvue d un centre de lecture et de livres. Les enfants auraient ainsi toujours le choix de prendre un livre et de le feuilleter. Lorsque vous voyez un enfant avec un livre, essayez de l encourager à persévérer dans sa lecture en lui posant des questions sur les images et en lui expliquant l histoire. Âge : 2 ans à 3 ans Donner aux enfants des occasions de construire. Ils aiment bien créer des structures ou des parcours et cela aide non seulement la créativité, mais aussi la pensée logique. De grands blocs de plastique, des rails, des parcours de voitures dans le sable, de la pâte à modeler et toute autre activité qui encourage les enfants à manipuler des pièces sont excellents pour le développement de la motricité fine ainsi que pour le développement intellectuel. Lire, lire, lire! Prenez le temps de lire aux enfants tous les jours. Ils sont capables maintenant d écouter attentivement et de participer activement en posant des questions au sujet des évènements qui surviennent dans l histoire. Quand ils ont l occasion de lire tranquillement dans un coin, les enfants observent beaucoup plus les images et peuvent saisir plus de détails présents dans les images. Cela stimule leur curiosité et leur donne le gout de vouloir apprendre à lire seuls. Photos.com 28/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

33 Construire des activités imaginaires basées sur leurs intérêts. À cet âge, les enfants aiment jouer à des jeux qui imitent la vraie vie, comme faire la cuisine, travailler dans l atelier de construction, jouer au docteur ou jouer au petit magasin. Vous pouvez les observer pour déterminer leurs intérêts et, par la suite, installer des centres qui traitent de ces intérêts. Âge : 3 ans à 5 ans Entre l âge de 3 et 5 ans les enfants sont plus conscients des concepts de chiffres, de formes, de tailles et du temps, et ils les comprennent mieux. Leurs pensées sont plus abstraites et ils peuvent maintenant commencer à faire des comparaisons. Ils sont capables de se concentrer plus longtemps sur une activité et retiennent plus longtemps des idées et des apprentissages. Toujours répondre aux questions. Les enfants sont très intéressés par les détails. Ils sont curieux et posent beaucoup de questions. Des sorties éducatives permettront aux enfants d apprendre davantage de choses sur un sujet tout en donnant un aspect réel à leur apprentissage. Aller au zoo, à l animalerie, chez le dentiste, au musée, etc. : les possibilités sont nombreuses. Il faut être prêt à répondre à leurs questions, car ils en auront! Expliquer l utilité et la fonction des dictionnaires et des encyclopédies. Quand un enfant vous pose une question, même si vous connaissez la réponse, allez chercher les informations dans un dictionnaire ou une encyclopédie. Cela leur donne une idée où chercher de l information eux-mêmes. Continuer à faire travailler la mémoire. Pendant une activité libre, demandez à chaque enfant de se souvenir d un objet ou d un mot tels une couleur ou un aliment. Après plusieurs minutes, demandez aux enfants de vous dire les objets dont ils devaient se souvenir. C est un jeu très simple, mais qui fait travailler les habiletés cognitives. Exercer les enfants à compter. À l âge de quatre ans, les enfants sont capables de compter jusqu à 10. Pour qu ils comprennent la signification des nombres dans la vie de tous les jours, demandez-leur souvent de compter dans la classe : demandez à un enfant de compter combien d amis sont assis à une table et de distribuer une feuille de papier à chaque enfant. Faites des activités de triage et des jeux de mémoire. Faites une pile de quatre petits blocs et demandez à l enfant de faire une pile semblable. Une autre façon d encourager les enfants à compter consiste à jouer à des jeux de société simples qui contiennent un dé, comme le jeu de serpents et d échelles. Hemera Technologies/Photos.com Jouer à des jeux de séquences. Montrer une série d images aux enfants et leur demander de les mettre en ordre : un enfant avec une assiette pleine de nourriture, un enfant avec une assiette à moitié pleine et un enfant avec une assiette vide. Jouer à des jeux de similitudes et de triage. Donner aux enfants des objets à trier. Ils peuvent décider de les trier selon la couleur, la taille ou encore la forme. Quand ils seront à l aise avec un tri simple, demandez-leur de trier en utilisant deux caractéristiques, comme des objets jaunes et ronds. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /29 3

34 Unité 3 : Le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans Le développement du langage chez les enfants se manifeste par leur capacité grandissante à s exprimer avec des mots et des phrases. De grands changements surviennent entre les premiers babillages d un nourrisson et la formulation de phrases claires chez l enfant d âge préscolaire. Points importants du développement langagier des enfants 1. Tous les enfants naissent avec la capacité d apprendre le langage. La majorité des psychologues sont d accord pour dire qu un bébé vient au monde avec l habileté à discerner certaines combinaisons de sons dans les vastes et nombreux sons auxquels ils sont soumis. Tout comme pour les autres domaines de développement, l âge auquel les enfants acquièrent leurs habiletés langagières varie considérablement. 2. Les étapes du développement langagier que suivent les enfants sont prévisibles. Les étapes du développement du langage sont universelles, et ce, quel que soit la langue ou le langage qu apprend l enfant. Les bébés du monde entier suivent le même parcours et développent leurs habiletés langagières de la même façon. Ils progressent en suivant les phases linguistiques suivantes : Voir l annexe C-14 La phase non verbale : pendant les six premières semaines de sa vie, un bébé ne fait pas de bruits reconnaissables. Sa seule façon de communiquer est en pleurant ou en bougeant les parties de son corps (bras, jambes, expressions faciales). «Gazouiller» : à deux mois environ, un bébé commence à faire un bruit qui ressemble à une voyelle. Ce son est répétitif, sans signification et le bébé aime bien le produire quand il est content et détendu. «Le babillage inconscient» : à 5 mois, grâce à la maturation de son système respiratoire et de ses cordes vocales, un bébé peut produire une plus grande variété de sons. Le babillage inconscient est un regroupement de sons reconnaissables. «Le babillage conscient» : entre l âge de 5 et 12 mois, un bébé devient conscient de ses babillages. Il commence à produire les mêmes séries de sons comme «papapapa» ou «numnum». «Le langage précoce» : vers la fin de sa première année, un bébé peut produire des sons comme s il avait une conversation. Il vous regarde avec un air sérieux et peut varier son intonation, mais se sert rarement de mots reconnaissables. «Le premier mot» : à 12 mois environ, un bébé produit son véritable premier mot. Son vocabulaire augmentera de 10 mots au cours des deux mois suivants et s étendra jusqu à 50 mots quand il aura 18 mois. 3. Le développement du langage est lié à d autres habiletés du développement. Par exemple, quand les enfants atteignent le stade de développement cognitif où ils se souviennent qu un jouet est rangé dans une armoire, ils peuvent aussi avoir recours au langage pour obtenir le jouet (p. ex., Ruby montre l armoire du doigt en disant le mot «balle».) 30/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

35 4. C est en jouant que les enfants apprennent le langage. Les enfants expérimentent avec les sons quand ils sont tout petits en agitant leurs jouets; ils en imitent les sons et les gestes. L interaction qu ils vivent en jouant avec leurs parents est essentielle dans l apprentissage du langage. Le vocabulaire et la grammaire des enfants d âge préscolaire se développent considérablement par les jeux (p. ex., faisons semblant que...). 5. Les enfants acquièrent le langage en interagissant avec les adultes. Les adultes servent de modèles aux enfants qui les imitent pour produire des sons, utiliser des mots et manier la grammaire. Les recherches indiquent que la vitesse à laquelle un enfant apprend un vocabulaire ainsi que le nombre de mots qu il possède dans son vocabulaire est directement lié à la qualité de la stimulation qu il a reçue des adultes qui l entourent. Jupiterimages/Photos.com Jupiterimages/Photos.com 6. L écoute est une habileté acquise par les enfants au fil du temps. Les bébés se servent du langage de deux façons. Premièrement, ils écoutent les sons qu ils entendent et les interprètent. C est le langage réceptif, qui aide les enfants à analyser et comprendre les sons qui les entourent. Deuxièmement, un bébé possède des habiletés expressives qui l aident à produire des sons et qui lui permettent aussi de communiquer oralement avec les autres. Il est certain que le langage réceptif d un bébé est plus avancé que son langage expressif. Autrement dit, il peut comprendre plus de mots de vocabulaire qu il ne peut en produire. Les enfants qui ne semblent pas écouter systématiquement les différents bruits qui se produisent autour d eux ont peut-être des problèmes d ouïe. Il est important de les faire examiner par un médecin. 7. L environnement. L environnement joue un rôle déterminant dans le développement du langage des enfants. Les enfants apprennent les uns des autres et des adultes, en imitant ce qu ils voient et entendent. 8. Nous devons reconnaitre l importance de conserver la langue maternelle de l enfant tout en l aidant à apprendre le français. Beaucoup d enfants qui fréquentent un service de garde viennent d une famille où le français n est pas la langue maternelle. La langue et la culture des enfants créent un sentiment de fierté et d identité chez eux. Par conséquent, il est important d en assurer la protection et de le respecter. Le tableau suivant indique les grandes lignes chronologiques de l acquisition des habiletés langagières chez les enfants. Ce sont des généralisations basées sur des recherches faites par des experts dans le domaine de la petite enfance. Il faut toujours se rappeler que chaque enfant se développe à son propre rythme et peut acquérir une habileté plus tôt dans certains domaines de développement et plus tard, dans d autres. Voir les annexes C-15 et C-15.1 CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /31 3

36 Âge de l enfant Habiletés acquises 0 à 3 mois Essaie de vous regarder quand vous lui parlez. Peut reconnaitre la voix de ses parents. Pleure pour communiquer. Est rassuré par une voix douce. À un mois, produit un son quand il est content. À deux mois, peut gazouiller et dire «ah». À trois mois, peut faire au moins deux sons distinctifs comme «ou» et «ah». 4 à 6 mois Rit quand quelque chose l amuse. Attire votre attention en produisant un son. Produit des sons en se servant des syllabes comme «nanana» et «papapa». Imite les sons qu il entend. Écoute avec intérêt, peut entendre comme un adulte. Synchronise ses paroles avec les vôtres, comme pour une conversation. Montre ses émotions en criant s il n est pas content. 7 à 12 mois Peut répondre quand vous lui parlez. Vous lui dites par exemple «Regarde là-bas» et il se tourne pour regarder. Aime bien écouter la musique et babille avec les paroles. À 7 mois, peut comprendre le mot «non». Aime bien répéter le même son encore et encore. Peut imiter les bruits d un animal si vous lui demandez de répéter. Combine différentes syllabes dans un babillage, par exemple «ah-re» ou «la-ne». Babille comme s il avait conscience de la valeur sociale du langage. Peut pointer un objet du doigt dans un livre quand on lui demande de le retrouver. À un an environ, dit son premier mot et, par la suite, possède 3 ou 4 mots dans son vocabulaire. 12 à 18 mois Comprend des questions et des énoncés simples tels que «Où est ton nez?» et «Donne». Fait «oui» et «non» en bougeant la tête. Montre du doigt afin de signifier son intérêt pour un objet ou pour le demander. Participe à un jeu d imagination, comme faire semblant de s endormir ou de parler au téléphone. Babille en utilisant divers sons qui, une fois réunis, ressemblent à de vraies phrases. Dit quelques mots, plus ou moins clairs à comprendre. Suit des instructions simples en reconnaissant la séquence des mots. Reconnait et tente de dire le mot qui représente des objets usuels comme «lo lo». 19 mois à 2 ans Peut comprendre et suivre des directives simples. Se sert de six ou sept mots régulièrement. Peut combiner des gestes et des mots pour exprimer un désir. Aime bien les chansons et les comptines et peut même parfois vous accompagner. Est intéressé par la conversation et commence à comprendre la structure d une conversation. Il peut, par exemple, donner une réponse ou attendre une réponse. Formule des phrases de deux mots comme «encore jus», «pas dodo», «auto papa». À deux ans, peut prononcer tous les sons mais les mélange parfois. Nomme toutes les parties du corps. 32/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

37 Âge de l enfant Habiletés acquises 2 à 3 ans Répond à des questions simples comme «Quel est ton nom?» et «Laquelle est la grosse poupée?» Suit des directives simples comme «Couche ton ourson». Place un jouet «sur», «dans» et «sous» un objet quand on lui demande. A un mot pour presque tout. Pose des questions et écoute attentivement les réponses. À trois ans, possède un vocabulaire d environ mots. Démontre une compréhension des règles de grammaire et peut les appliquer dans ses conversations. Pose souvent des questions concernant la signification des mots qui lui sont inconnus. Se sert des pronoms «moi» et «je» mais pas toujours de la bonne façon. 3 à 4 ans Adore écouter des histoires et participe en posant des questions et en discutant avec vous. Se sert des adjectifs quand il décrit des objets de tous les jours ou des personnes dans sa vie. Peut comprendre et suivre des directives qui contiennent jusqu à trois consignes. Peut apprendre et mémoriser les paroles d une chanson simple. À 4 ans, commence à avoir le sens de l humour. Il peut comprendre qu un mot peut avoir plus que sa signification littérale. Comprend des règles de grammaire simples telles que les pluriels et les conjugaisons des verbes et s en sert. 4 ans à 5 ans et demi Comprend des concepts comme «dessus», «dessous» et «derrière». Raconte des histoires et partage des idées au sujet d évènements récents. Explique le sens des mots quand on le lui demande. Prononce bien la plupart des sons, sauf quelques-uns comme les j, r, ch, s. Sait engager une conversation. Commence à jouer avec les mots et inventer des mots et des histoires cocasses. Parle librement avec d autres enfants et aime donner son opinion. Aime bien réciter des comptines ou des petites chansons. Peut décrire en détail un évènement particulier qui lui est arrivé pendant sa journée. Le rôle des travailleurs de garderie dans le développement langagier de l enfant Les stratégies suivantes aident à créer un environnement qui est favorable au développement langagier chez les enfants. Soyez le partenaire de chaque enfant dans la salle. Lorsque vous passez du temps individuellement avec chaque enfant dans la salle, ceux-ci se sentent importants et écoutés. De plus, cela vous donne l occasion de faire des observations et l évaluation des besoins de chacun. Encouragez les enfants à satisfaire leurs propres intérêts. Les enfants apprennent à mieux parler quand ils ont la chance de le faire pendant qu ils jouent. Observez chaque enfant et planifiez des jeux qui reflètent ce que l enfant aime faire. Un enfant, par exemple, adore explorer les sons quand il joue au terrain de jeux. Quand il se balance, faites un bruit tel que «shoosh» ou «yooup» en le poussant. Encouragez les enfants à faire des choix. En agissant ainsi, vous encouragez leur indépendance et leur estime de soi. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /33 3

38 Posez des questions ouvertes, des questions qui n ont pas «oui» ou «non» comme réponse. Des questions comme «Que portes-tu aujourd hui?» permettent à l enfant de répondre en se servant de plusieurs mots de vocabulaire. Les enfants ont besoin de temps pour répondre à des questions. Donnez-leur suffisamment de temps pour bien répondre à vos questions. Il faut compter environ de 5 à 10 secondes avant que l enfant ne commence une réponse. Fournissez des matériaux qui ciblent l âge des enfants avec lesquels vous travaillez et qui offrent plusieurs possibilités créatives. Des matériaux qui stimulent la créativité comme le sable, l eau, des blocs, des livres, des articles de bricolage et de la pâte à modeler peuvent offrir des expériences créatives aux enfants et les encouragent à parler et à inventer. Introduisez de nouveaux mots de vocabulaire et des structures grammaticales pendant que les enfants créent. Jupiterimages/Photos.com Fournissez des jouets qui encouragent le développement des habiletés langagières chez les enfants. Le théâtre de marionnettes et les livres sont deux exemples qui aident à faire parler les enfants. Utilisez des chansons, jeux de doigts et comptines pour ajouter de la variété à vos centres. Créez des phrases qui décrivent ce que les enfants font et insérez ces phrases dans une chanson connue. Sur l air de «Frère Jacques», vous pouvez chanter «Marc est un garçon, Marc est un garçon, Jean aussi, Jean aussi, Kim est une fille, Kim est une fille, Hi Hi Hi, Hi Hi Hi». Ce type de chanson rend l apprentissage de concept plus amusant et intéressant. Dans une garderie francophone en situation minoritaire, il est essentiel que vous ne cessiez pas d exposer les enfants à du vocabulaire en français. La répétition est importante pour l apprentissage d une langue, mais il faut aussi utiliser une grande variété d activités pour pouvoir retenir l attention des enfants. Les travailleurs sont souvent très animés et se servent beaucoup de supports visuels dans la salle pour expliquer le Voir l annexe C-16 nouveau vocabulaire. Jeux et activités qui permettent de stimuler le développement langagier à l'aide du matériel qui se trouve dans la garderie Âge : 0 à 3 mois Parler aux bébés. La meilleure façon d encourager les habiletés langagières chez un bébé, c est de lui parler à chaque occasion possible. Même s il ne comprend pas ce qu il entend, en parlant lorsque vous changez sa couche, lorsque vous le nourrissez ou lorsque vous jouez avec lui, vous lui présentez une grande variété de sons qu il développera éventuellement de lui-même. Il est aussi conseillé de prendre le bébé près de vous quand vous lui parlez. De cette façon, il peut examiner votre visage, vos expressions et votre bouche. Utiliser des périodes de jeux pour encourager l enfant à parler. Souvent, le bébé s exprime verbalement et fait des sons lorsqu il participe à des jeux. Il est détendu et heureux lorsqu il joue et cela lui donne envie de vocaliser. Réagisser de façon énergique et positive quand il produit un son. Cela l encourage à continuer. 34/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

39 Jouer à des jeux d écoute. Quand il est dans son lit, chuchotez à l intention du bébé pour avoir son attention ou cachez-vous et dites son nom. De bonnes habiletés d écoute sont essentielles pour le développement de la communication. Âge : 4 à 6 mois Faites jouer de la musique variée. Un bébé commence à réagir différemment au son de différentes musiques. De la musique au tempo plus rapide pourrait le faire rire, tandis qu une autre au tempo plus lent le détend et le calme. Lire des histoires avec l enfant. L histoire que vous choisissez n a pas d importance pourvu que cela soit une histoire pour enfants. Ce qui est important, c est que vous lisiez l histoire avec expression et émotion. Essayer toujours de retenir son attention pendant la lecture. Il est important d exposer les enfants à la lecture le plus tôt possible. Faites du modelage de sons. Pour augmenter son répertoire de sons, introduire de nouveaux sons en tenant le bébé sur vos genoux face à vous. Ensuite, répéter le son encore et encore. Il finira par vouloir vous imiter. Répondre à ses petits bruits. Même si le bébé babille, répondez-lui comme s il vous disait quelque chose de bien important. Cela lui montre les nuances d une conversation tout en le valorisant. Âge : 6 à 12 mois Laisser l enfant faire des bulles. Les bébés adorent faire des bulles avec leur salive tout en faisant une variété de bruits. Cette pratique aide à faire travailler les muscles de la bouche et des lèvres. Réciter de petites comptines. Choisissez des petites comptines ou chansons simples qui contiennent des sons variés ou répétitifs. Nommer les objets que l enfant voit souvent. N oubliez pas de nommer les objets dans la salle pendant que vous vous en servez. Un bébé est capable de comprendre beaucoup plus que son vocabulaire lui permet de communiquer. C est en l exposant à une multitude de mots qu il apprendra éventuellement à les verbaliser. Regarder l enfant dans les yeux quand il veut obtenir votre attention. Quand il vous parle ou quand il fait des bruits, regardez-le dans les yeux, essayez d imiter ses expressions faciales et écoutez sans interruption. Ensuite, répondez comme si vous aviez très bien compris ce qu il vous avait dit. Cela est une étape préliminaire à la conversation. Âge : 13 à 18 mois Commencer les jeux imaginaires. C est un bon moment pour montrer comment jouer avec des toutous ou des petits bonshommes. Montrez aux enfants que les jouets peuvent se parler et avoir une conversation. Après quelques essais avec vous, les enfants trouveront ce jeu amusant et commenceront à les faire parler d eux-mêmes. Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /35 3

40 Nommer les objets qui les entourent. Ils commencent maintenant à répéter certains mots. Demandez aux enfants d identifier certaines parties de leurs corps. Ils seront souvent plus capables d écouter et de trouver la partie du corps qui correspond à votre consigne avant de pouvoir prononcer le mot. N oubliez pas de donner beaucoup d encouragements et d éloges. Chanter de courtes chansons. Continuez à chanter leurs chansons préférées, mais en «oubliant» un mot à la fin de chaque phrase. Souvent, les enfants anticipent la fin et vous disent le mot avec enthousiasme. Jouer avec des marionnettes sur le doigt. À cet âge, les enfants adorent quand vous faites parler de petites marionnettes sur le doigt. Souvent, ils essaient de leur répondre. C est une activité amusante qui développe leurs habiletés langagières. Utiliser la répétition. Soyez prêt à répéter souvent. La répétition est très importante dans l apprentissage. Il est possible qui vous répétiez le même mot encore et encore, pendant plusieurs semaines avant qu un enfant l ait suffisamment entendu pour qu il essaie de le prononcer. Donner le temps nécessaire pour communiquer. Pour encourager un enfant à parler, il faut toujours lui laisser le temps de s exprimer. N essayez pas de finir ses idées avant qu il ait eu suffisamment de temps pour le faire lui-même. Âge : 19 mois à 2 ans Demander aux enfants de nommer des objets. Les enfants de cet âge ont maintenant un vocabulaire de 10 à 20 mots dont ils se servent régulièrement. C est aussi un temps où ils acquièrent beaucoup de vocabulaire. Il est important d encourager les enfants à vous nommer ce qu ils voient. Pointez un objet du doigt et demandez-leur «Qu est-ce que c est?» ou «C est un?». Petit à petit, commencez à leur demander de nommer des objets qu ils n ont jamais nommés. Répondre toujours quand un enfant vous parle. Même si vous ne comprenez pas ce qu un enfant vous dit, il est important que vous lui donniez une réponse positive. Souvent, un sourire et un hochement de la tête suffisent. Les enfants en ont besoin pour se sentir valorisés et écoutés. Continuer à développer l écoute. Créez des jeux d écoute pour les enfants. Vous pouvez, par exemple, leur faire écouter un disque qui contient des sons de la ville et demander aux enfants de vous l indiquer quand ils entendent un son en particulier (p. ex., une ambulance, un camion, un klaxon). Un autre exemple de jeu intéressant consiste à commettre des fautes exprès quand vous lisez avec les enfants. Prenez une histoire très connue et changez un petit détail. Souvent, on apprend à connaitre les enfants qui écoutent bien, car ils reconnaissent tout de suite l erreur. N importe quel jeu qui exige de l enfant qu il se concentre et écoute attentivement est utile et formateur. Il faut se rappeler que les enfants de cet âge ne se concentrent pas longtemps; alors quelques minutes à la fois suffiront. Étudier des photos de famille. Les enfants adorent se voir en photo et étudient de près des photos quand ils reconnaissent les personnes qui sont présentes. Demandez aux parents d envoyer à la garderie quelques photos de famille dans lesquelles figure leur enfant. De temps en temps, étudiez ces photos avec les enfants en leur demandant «Qui est-ce?». Ils seront très excités de vous nommer tous les membres de leur famille. 36/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

41 Ne pas corriger des erreurs langagières. Un enfant peut devenir anxieux s il se fait toujours corriger quand il apprend à parler. Une stratégie à appliquer est celle de l utilisation du modelage. Si un enfant dit : «Legarde mon chapeau», vous pouvez simplement répéter : «Je vois ton chapeau, regarde le mien». Quand vous modelez de cette façon, l enfant apprend à dire le mot correctement sans que vous ayez à formuler de commentaire négatif à son endroit. Âge : 2 ans à 3 ans et demi Encourager le jeu imaginaire. Quand un enfant se déguise, il fait souvent semblant d être une autre personne ou encore un objet ou un animal. Ce type de jeu aide à développer ses habiletés langagières, car l enfant se sert alors de nouveaux mots de vocabulaire ou encore il transforme sa voix ou sa tonalité. En parlant avec les enfants, souligner les prépositions. Pour aider un enfant à comprendre les mots tels que «sous», «sur», «à côté», «dedans» ou «en dessous», il est utile de faire des démonstrations en utilisant des gestes ou en bougeant tout le corps. Créez des jeux pour aider les enfants à mieux comprendre le sens des prépositions. Demandez aux enfants, à tour de rôle, de prendre un objet et de le placer là où vous l indiquez. Cela fait travailler leur compréhension des prépositions ainsi que l écoute. Jaimie Duplass/Photos.com Fournir des explications. Les enfants sont maintenant parvenus à un âge où ils peuvent comprendre le raisonnement qui sous-tend certaines demandes qui leur sont adressées. Prenez le temps d expliquer pourquoi vous demandez à l enfant de faire quelque chose. Par exemple, si vous demandez à un enfant de se laver les mains avant de prendre sa collation, il serait important d ajouter que nous nous lavons toujours les mains avant de manger, car nous ne voulons pas de microbes dans notre corps. N oubliez pas de parler avec des mots de vocabulaire que les enfants comprennent. Si vous êtes trop technique ou si vos explications sont trop longues, vous risquez de désintéresser les enfants. Parler aux enfants de leurs productions créatives. Quand un enfant a fini une peinture, un dessin ou un bricolage, demandez-lui de vous expliquer ce qu il a créé. Aidez-le à trouver les bons mots de vocabulaire pour étayer ses explications. Aider les enfants à résoudre des conflits en leur apprenant le vocabulaire nécessaire. Dans une salle de garderie, les conflits sont inévitables et très normaux puisque plusieurs enfants du même âge cohabitent toute la journée. Pour aider les enfants à se comprendre et à bien s entendre, il est essentiel que les travailleurs en garderie enseignent aux enfants comment bien communiquer les uns avec les autres. Plusieurs modèles existent pour la résolution de conflit, mais il est utile que chacun se concentre principalement sur l apprentissage de la bonne communication entre les enfants. Voir l annexe C-17 CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /37 3

42 Âge : 3 ans et demi à 5 ans Donner des directives plus complexes. Pour aider les enfants à mieux maitriser l écoute et le développement intellectuel, donnez-leur des directives qui contiennent deux ou trois informations. Demandez à un enfant, par exemple, d aller chercher la boite de crayons et de la mettre sur la table. Commencer à jouer avec des mots qui riment. Jouez avec les enfants à trouver des mots qui riment. Commencez avec deux mots qui ont le même son comme «balle» et «salle». Expliquez aux enfants que le son qu on entend à la fin des deux mots est pareil, donc, que ces deux mots riment. Alors qu ils sont assis en cercle en grand groupe, demandez-leur de trouver un mot qui rime avec un autre mot. Au début, ils vont trouver cette activité très difficile. Mais, avec un peu de pratique, ils s améliorent et s amusent. Demander aux enfants de décrire leur environnement. Pour enrichir leur vocabulaire, une activité intéressante consiste à demander aux enfants de décrire avec le plus de détails possible ce qu ils voient devant eux. En grand groupe et à tour de rôle, les enfants peuvent ajouter de petits détails. Encouragez l utilisation de beaucoup d adjectifs en leur posant des questions comme «Est-ce que la balle que tu vois est immense ou minuscule?». Ils utilisent souvent les mêmes adjectifs comme «petit» et «grand». Expliquer aux enfants que leurs paroles peuvent avoir un impact émotionnel sur les autres. Un enfant de quatre ans peut comprendre que ce qu il dit a un effet émotionnel sur les enfants qui l entourent. Introduisez des concepts comme éprouver de l empathie quand un enfant se blesse, en leur apprenant de petites phrases pour réconforter l enfant. Par exemple, si un enfant tombe et se blesse, enseignez aux autres à aller le voir en lui demandant si ça va et s il a besoin d aide. De plus, il est important que les enfants comprennent que ce qu ils disent peut avoir un effet négatif et blessant aussi. À cet âge, les enfants disent souvent la première chose qui leur vient à la tête. Quand un enfant dit que le dessin d un autre n est pas beau, par exemple, il faudrait lui expliquer que ces paroles peuvent blesser l enfant qui a fait le dessin. Jupiterimages/Photos.com Encourager les enfants à écrire. À quatre ans, les enfants commencent à faire le lien entre la parole et l écrit. Ils sont curieux et commencent à vouloir écrire des lettres et des mots. Donnez-leur l occasion, avec du papier et des crayons, de faire «des petites dictées». Quand ils veulent savoir comment écrire un mot, aidez-les à former les lettres en commençant par des petits points à tracer. 38/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

43 Section D Équipement Matériel nécessaire pour suivre le cours CCS3120 Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 un journal pour enregistrer les observations des enfants le portfolio cumulatif une reliure à anneaux avec séparateurs pour chaque unité (conserver la même reliure pour les cinq volets) de grandes feuilles de papier pour faire des remue-méninges une lettre demandant accès aux garderies le formulaire pour vérification du dossier judiciaire (poste de police) des crayons des crayons-feutres des papillons adhésifs CCS3120 Document d appui Section D Équipement /39 3

44 Section E Évaluation Tout au long de ce cours, on doit évaluer les connaissances et les habiletés des élèves. Vous trouverez, dans cette section, une évaluation sommative de chaque unité d enseignement. Ce cours est le deuxième d une série de cinq qui permettra à l élève d obtenir l attestation dont il a besoin pour travailler dans une garderie agréée. Il serait important que les élèves démontrent une bonne connaissance des résultats d apprentissage. Autres idées pour l évaluation Chaque élève devra tenir un journal portant sur les réflexions que suscitent chez lui les sessions d observation. Les fiches de travail peuvent servir à guider l élève dans sa pratique. Il pourra comprendre ses erreurs et les corriger au cours des pratiques suivantes. Vous trouverez aussi en annexe des fiches d évaluation que l enseignant pourra utiliser pour vérifier les compétences des élèves. Ainsi qu il a été mentionné dans le programme d études propre à ce cours, il est important d encourager l élève à tenir à jour son répertoire personnel. Voir les annexes E-1 à E-5 40/ Section E Évaluation CCS3120 Document d appui

45 Contrôle de l Unité 1 Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans A. Vrai ou Faux? Vrai Faux 1. C est en comprenant comment les enfants grandissent et changent que nous pouvons commencer à répondre à leurs besoins. 2. Le développement physique correspond seulement à l intégration du développement de la motricité globale et de la motricité fine. 3. On se réfère à la croissance physique quand le corps réalise un changement de taille, de poids, de masse musculaire et dans le développement des os. 4. Le développement de la motricité globale permet à l enfant d utiliser ses petits muscles des doigts et des mains pour faire des mouvements précis. 5. Quand il s agit du mouvement, les enfants se développent tous à leur propre rythme. 6. Il n y a pas une énorme différence entre les garçons et les filles quant à leur développement physique. 7. Les bébés qui reçoivent peu de stimulation se développent et grandissent beaucoup plus lentement que les bébés qui sont bien entourés et stimulés. 8. Une alimentation saine n a pas d importance pour la croissance et le bon développement physique. B. Questions à choix multiple Encerclez la meilleure réponse. 1. Apprendre à ramasser de petits morceaux de nourriture est un exemple de : a) développement de la motricité globale b) développement perceptif et sensorimoteur c) développement de la motricité fine d) aucune de ces réponses 2. Laquelle de ces activités n est pas une activité de motricité globale? a) Chanter b) Sauter c) Sautiller d) Bondir 3. Lequel des facteurs suivants n affecte pas le développement physique? a) La santé b) L argent c) La nutrition d) L hérédité CCS3120 Document d appui Section E Évaluation /41

46 4. La croissance physique correspond à des changements qui surviennent dans le corps comme : a) la taille, le poids, la personnalité et le développement musculaire b) la créativité, la taille, le poids et la personnalité c) la taille, le poids, le développement musculaire et le développement des os d) aucune de ces réponses 5. Les enfants qui présentent des différences physiques bénéficieront : a) d activités musicales et rythmiques b) d activités de motricité sensorielle (faisant intervenir le toucher ou l équilibre) c) de jeux et d activités qui demandent de la coopération d) toutes ces réponses C. Réponses libres Donnez un exemple d activité ou de jeu qui encourage le développement physique de l enfant pour chacun des âges suivants mois, motricité globale : 2. 2 ans, motricité fine : 3. 4 ans, motricité fine : 4. 5 ans, motricité globale : 42/ Section E Évaluation CCS3120 Document d appui

47 Contrôle de l Unité 2 Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans A. Vrai ou Faux? Vrai Faux 1. Les enfants n ont pas le même point de vue que celui des adultes lorsqu ils passent par les différents stades du développement intellectuel. 2. Les enfants font appel à leurs sens pour apprendre. 3. La progression intellectuelle se fait au même rythme pour chaque enfant. 4. Les stades du développement intellectuel d un enfant sont prévisibles. 5. Connaitre les styles d apprentissage des enfants avec qui nous travaillons nous aide à mieux répondre à leurs besoins. B. Questions à choix multiple Encerclez la meilleure réponse. 1. Le travailleur demande aux enfants d écouter le son que font les carottes crues quand on les croque. Il : a) distrait les enfants pendant leur collation b) les encourage à se servir de leurs sens pour explorer et apprendre c) leur pose une question ouverte d) leur apprend à aimer les carottes 2. Les travailleurs peuvent modeler le plaisir d apprendre en : a) jasant avec leurs collègues pendant les activités extérieures b) lisant une revue quand les enfants s adonnent à des activités libres c) planifiant de nouvelles activités pour stimuler le jeu d) encourageant les enfants à attendre leur repas 3. Selon Jean Piaget, un enfant qui met un nouveau jouet dans sa bouche pour le découvrir est au stade : a) des opérations concrètes b) sensorimoteur c) préopératoire d) des opérations formelles 4. Selon Jean Piaget, le stade des opérations concrètes a lieu : a) entre 0 et 2 ans b) entre 2 et 6 ou 7 ans c) entre 6 ou 7 ans et 11 ou 12 ans d) entre 11 ou 12 ans et plus 5. Quels sont les styles d apprentissage identifiés par Dunn et Dunn? a) Visuel, auditif, kinesthésique-tactile b) Langagier, cognitif et intellectuel c) Créatif, auditif et intellectuel CCS3120 Document d appui Section E Évaluation /43

48 6. Les enfants sont naturellement curieux. On peut stimuler leur développement cognitif en : a) planifiant pour eux toutes leurs activités b) autorisant un seul choix d activité par jour c) ne leur laissant jamais répondre aux questions d) posant des questions ouvertes au moment où ils choisissent les activités qui les intéressent 7. La capacité que possède un enfant d atteindre son plein potentiel dépendra : a) de son environnement b) des encouragements qu il reçoit à propos de son développement intellectuel c) de l interaction qu il a avec des adultes d) toutes les réponses ci-dessus sont bonnes C. Réponses libres Donnez un exemple d activité ou de jeu qui encourage le développement intellectuel de l enfant pour chacun des âges suivants mois : mois : 3. 3 ans : 4. 5 ans : 44/ Section E Évaluation CCS3120 Document d appui

49 Contrôle de l Unité 3 Le développement langagier de l enfant 0 à 6 ans A. Vrai ou Faux? Vrai Faux 1. On devrait encourager les enfants venus d un autre pays à ne parler que le français. 2. Les éducatrices devraient reproduire les sons et les mots des bébés et des bambins. 3. L âge auquel les enfants acquièrent leurs habiletés langagières varie considérablement. 4. Si les enfants ne répondent pas immédiatement à la question qui leur a été posée, il est important de changer de sujet ou de leur donner la bonne réponse. 5. Le langage réceptif d un bébé est plus avancé que son langage expressif. B. Questions à choix multiple Encerclez la meilleure réponse. 1. Un enfant de 3 ans et demi à 4 ans et demi dont le développement est typique ne peut pas : a) compter jusqu à 500 b) inventer de nouveaux mots c) comprendre des concepts tels «par-dessus» ou «en dessous» d) parler de situations imaginaires 2. Un enfant de deux ans montre un avion du doigt et dit «oiseau». Vous répondez : a) Ce n est pas un oiseau. b) Oiseau, oiseau. c) Les oiseaux ne volent pas si haut. d) C est un avion et il vole comme un oiseau dans le ciel. 3. Laquelle de ces activités stimule le développement du langage chez les enfants? a) Les chansons b) Les poèmes c) Les conversations d) Toutes ces réponses 4. Parmi les choix ci-dessous, le meilleur moment pour stimuler le développement du langage des enfants est : a) l heure du conte b) l heure du repas c) pendant les jeux libres d) toutes ces réponses sont bonnes 5. Les enfants apprennent le langage : a) seulement quand on leur parle directement b) en imitant ce qu ils voient et entendent c) seulement s ils vous regardent en parlant d) aucune de ces réponses CCS3120 Document d appui Section E Évaluation /45

50 C. Réponses libres Donnez un exemple d activité ou de jeu qui encourage le développement langagier de l enfant pour chacun des âges suivants mois : 2. 2 ans : 3. 4 ans : 46/ Section E Évaluation CCS3120 Document d appui

51 A. Vrai ou Faux? Contrôle de l Unité 1 (Corrigé) Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans 1. V 2. F 3. V 4. F 5. V 6. V 7. V 8. F B. Réponses à choix multiple 1. c) 2. a) 3. b) 4. c) 5. d) C. Réponses libres Voir le tableau à la page 12. A. Vrai ou Faux? Contrôle de l Unité 2 (Corrigé) Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans 1. V 2. V 3. F 4. V 5. V B. Réponses à choix multiple 1. b) 2. c) 3. b) 4. c) 5. a) 6. d) 7. d) C. Réponses libres Voir les pages 29 à 32. A. Vrai ou Faux? Contrôle de l Unité 3 (Corrigé) Le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans 1. F 2. V 3. V 4. F 5. V B. Réponses à choix multiple 1. a) 2. d) 3. d) 4. d) 5. b) C. Réponses libres Voir les pages 37 à 41. CCS3120 Document d appui Section E Évaluation /47

52 Section F Glossaire Croissance physique : changement en hauteur, en poids, en masse musculaire et en développement des os du corps d un être humain. Développement intellectuel : développement de l'acquisition des connaissances chez l enfant. Développement langagier : capacité grandissante de l enfant de s exprimer par des mots et des phrases. Développement perceptif et sensorimoteur : développement de la façon dont le cerveau de l enfant traite l information qu il voit, entend, goute, sent et touche. Développement physique : intégration du développement de la motricité globale, de la motricité fine et du développement perceptif et sensorimoteur chez l enfant. Langage expressif : langage produit par une personne (qu'il s'agisse de demande, de description, de répétition, etc.). Langage réceptif : langage compris par une personne qui ne nécessite pas nécessairement de réponse orale. Motricité fine : utilisation de certains petits muscles des doigts et des mains pour faire des mouvements précis dans le but d atteindre, d agripper et de manipuler des objets Motricité globale : utilisation des grands muscles des jambes, des bras, du dos et des épaules afin de maitriser certaines activités physiques. Piaget, Jean : psychologue, biologiste, logicien et épistémiologiste suisse connu pour ses travaux en psychologie du développement de l enfant. Styles d apprentissage : ensemble des comportements distinctifs d un individu sur les plans cognitif, affectif, physiologique et sociologique; ces comportements servent d'indicateurs relativement stables de la façon dont cet individu perçoit et traite l'information, interagit et répond à l'environnement d'apprentissage (Keefe, 1979). 48/ Section F Glossaire CCS3120 Document d appui

53 Section G Références et ressources Références Conseil sectoriel des ressources humaines des services de garde à l enfance, ccsc-cssge.ca/fr/. Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants, enfant-encyclopedie.com. Fédération canadienne des services de garde à l enfance, cccf-fcsge.ca/fr/. Edexel de Pearson, edexcel.com/subjects/children-young-people/pages/default.aspx. Fédération canadienne des services de garde à l enfance, cccf-fcsge.ca/fr/. «Communiquer avec un enfant ayant des besoins spéciaux» Feuille ressource n o 38 «Comprendre les différents modes d apprentissage» Feuille ressource n o 45 «Encourager l acquisition du langage chez les jeunes enfants» Feuille ressource n o 31 «La sécurité au terrain de jeux» (2001) Feuille ressource n o 32 «L exercice, une bonne habitude de santé» (2001) Feuille ressource n o 11 «Le gout de l activité physique, ça se transmet» (2000) Feuille ressource n o 46 «Les bébés et les tout-petits aiment jouer avec les mots, eux aussi» Feuille ressource n o 40 «Passons à l action tous les jours» (1999) Feuille ressource n o 46 Santé Canada, «Guide alimentaire canadien», hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-fra.php. Ressources Alberta Children and Youth Services. Manuel de l instructeur : cours d initiation des intervenantes et des intervenants en services de garde à l enfance, Berger, Kathleen Stassen et Ross A. Thompson. The Developing Person, Through Childhood and Adolescence, Worth Publishers, New York, Bouffard, Lucille. Comment faire beaucoup pour mon enfant de 0 à 5 ans, Les éditions La Pensée Inc., Québec, Learnalberta.ca, «Community Care Services CCS3120 : Early Learning and Child Care 2», learnalberta.ca/content/t4tes/courses/cts/ccs3120/index.html?l1=home&page=ccs3120_spl. html&title=ccs3120. Conseil sectoriel des ressources humaines des services de garde à l enfance. Normes professionnelles des éducatrices et éducateurs à l enfance, Ascribe Marketing Communication. Woolfson, Dr Richard C. Bright Start, Understand and stimulate your child s development from birth to 5 years, Octopus Publishing Group LTD, London, CCS3120 Document d appui Section G Références et ressources /49

54 Annexes Les annexes A, C et E, qui s adressent aux enseignants, ont été conçues pour leur faciliter la tâche, mais il ne s agit que de suggestions. L enseignant est libre de les adapter à sa guise pour les besoins de son propre cours. Annexe A-1 : Exemple de plan de cours Annexe C-1 : Le portfolio Annexe C-2.1 : La banque de stratégies Annexe C-2.2 : Fiche de vérification de la banque de stratégies Annexe C-3 : Protocole à suivre dans une garderie Annexe C-4 : Des idées pour les périodes d observation Annexe C-5 : Le développement physique de l enfant Annexe C-6.1 : Les stades du développement physique Annexe C-6.2 : Les stades du développement physique (Corrigé) Annexe C-7 : Les jeux actifs de ton enfance Annexe C-8 : Les enfants ayant des besoins particuliers Annexe C-9 : Reconnaitre la capacité motrice des activités physiques Annexe C-10 : Les stades de Piaget Annexe C-11 : Les grandes lignes du développement intellectuel Annexe C-12 : Comment apprends-tu? Annexe C-13 : Mes observations des styles d apprentissage Annexe C-14.1 : Ce que je sais au sujet du développement langagier Annexe C-14.2 : Ce que je sais au sujet du développement langagier (Corrigé) Annexe C-15.1 : Les stades du développement langagier Annexe C-15.2 : Les stades du développement langagier (Corrigé) Annexe C-16 : Comment communiquer avec les enfants? Annexe C-17 : Modèle de résolution de conflit Annexe E-1 : Cheminer vers une carrière Annexe E-2 : Grille des compétences de base Annexe E-3 : Évaluation générale des connaissances du cours Annexe E-4 : Évaluation des compétences personnelles Annexe E-5 : Grille d évaluation des habitudes de travail 50/ Annexes CCS3120 Document d appui

55 Annexe A-1 : Exemple de plan de cours Entête de l école Plan de cours (indiquez l année scolaire) Enseignant : (votre nom) CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 Objectifs généraux Dans ce cours, l élève analysera les rôles et les responsabilités d un travailleur éducateur en garderie et développera des aptitudes de communication et d observation ainsi que des compétences en encadrement du comportement de l enfant. Informations générales L élève aura besoin d une reliure à anneaux, etc. (à la discrétion de l enseignant) L élève aura besoin de feuilles mobiles, de séparateurs, etc. En cas d absence, il revient à l élève de s informer du travail fait en classe et des devoirs à remettre. Pour toute question, l élève peut s adresser à l enseignant. Ordre des unités Unités d enseignement Échéancier (ces heures sont approximatives) (à déterminer selon votre horaire) 1. Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans (8 à 10 heures) 2. Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans (8 à 10 heures) 3. Le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans (8 à 10 heures) Évaluation Examens et travaux 30 % Évaluations pratiques 45 % Dossier 25 % CCS3120 Document d appui Annexe A-1 /51

56 Annexe C-1 : Le portfolio Vous allez créer un portfolio qui vous permettra de classer vos meilleures idées, vos créations, vos souvenirs et vos apprentissages. Ce document est un bon outil d apprentissage, mais il pourrait aussi servir lors d une entrevue d embauche ou lorsque vous avez besoin d idées pour une planification, celle d un projet, par exemple. Le projet du portfolio est un projet cumulatif qui se constitue sur cinq cours. Il débute avec le cours CCS3110 et qui se termine avec le cours CCS3150. Votre enseignant vous demandera d y déposer quelques objets ou réalisations lors de chaque cours d Apprentissage et garde des jeunes enfants que vous suivrez. Vous pouvez aussi ajouter une touche personnelle à votre portfolio. Les directives ci-dessous vous donneront des idées pour savoir comment créer un portfolio et planifier son contenu. 1. Trouvez une façon intéressante de présenter votre portfolio. Vous pouvez choisir une reliure à anneaux décorée, une boite à surprise, un coffre au trésor, etc. 2. Divisez le portfolio en utilisant les titres suivants : Mes apprentissages : Ajoutez des fiches d activités portant sur du contenu qui vous a marqué lors de vos cours et auquel vous aimeriez faire référence plus tard (p. ex. : idées pour éviter des problèmes de discipline). Banque de stratégies : Lors de ce cours et du cours CCS3130, vous devrez ajouter à cette section une banque de stratégies spécifiques à chacun des domaines du développement de l enfant. Mes expériences pratiques : Incluez dans cette section des photos ou des exemples de bricolages ou d activités que vous avez faits lors de votre passage en garderie. N oubliez pas de demander à la direction la permission d ajouter des photos des enfants dans votre portfolio. 3. À la fin de chaque cours d Apprentissage et garde des jeunes enfants, remettez votre portfolio à votre enseignant pour qu il y note ses observations. Assurez-vous que votre portfolio est organisé et soigné. Votre enseignant vous fera part de ses suggestions pour améliorer votre travail. Ce portfolio pourra aussi servir d outil de travail plus tard, lorsque vous aurez un emploi. Il est donc important d inclure des activités et des idées qui vous seront utiles dans l avenir. 52/ Annexe C-1 CCS3120 Document d appui

57 Annexe C-2.1 : La banque de stratégies Projet : La banque de stratégies Tout au long des cours CCS3120 et CCS3130, vous devez mettre en pratique ce que vous apprenez en créant une banque de stratégies. Cette banque sera incluse dans le portfolio cumulatif des cinq volets. Les cours CCS3120 et CCS3130 ciblent le développement physique, intellectuel, langagier, social, créatif et émotionnel des jeunes enfants. Il est important que les travailleurs en garderie comprennent et planifient des activités variées qui encouragent le développement des enfants dans chacun de ces domaines. Il est conseillé d ajouter des objets ou des idées à votre banque de stratégies au fur et à mesure que vous abordez un nouveau domaine. Vous allez travailler à ce projet tout au long du cours CCS3120 et l inclure au portfolio professionnel que vous remettrez à votre enseignant à la fin de chaque cours. Vous avez la responsabilité de continuer à déposer des activités et des idées dans votre banque même si votre enseignant ne vous le rappelle pas. Important : Vous allez continuer de contribuer à cette banque dans le cours CCS3130. Il est donc important de la conserver dans votre portfolio et de planifier suffisamment d espace pour y déposer de nouveaux éléments. Directives : À la fin du cours CCS3120, votre banque de stratégies devrait inclure un assortiment d activités ou de jeux qui encouragent le développement physique, intellectuel et langagier des jeunes enfants. Les critères suivants vous aideront à formater votre banque d idées. Votre banque de stratégies doit inclure un minimum de cinq stratégies, jeux ou activités pour chaque domaine de développement qui ont été abordés dans ce cours. Ces stratégies doivent être différentes de celles qui ont été présentées par votre enseignant (dans les domaines physique, intellectuel et langagier). Vos stratégies doivent être appropriées aux âges ciblés et elles doivent être sécuritaires (ex. : il est hors de question de faire une activité de découpage avec un enfant d un an). Vous devez inclure sur la fiche : 1. Le nom de l activité; 2. Le matériel requis; 3. L âge des enfants ciblés; 4. Le domaine de développement que l activité vise. Quand le domaine physique est ciblé, indiquez s il s agit d une activité de motricité fine ou de motricité globale. Il est possible et recommandé de retrouver des activités qui touchent à plus d un domaine à la fois. 5. La démarche choisie; 6. Des photos ou exemples, si possible Soyez conscient du fait que chaque enfant est unique et que des enfants préférant les différents styles d apprentissage sont présents dans une classe. Votre banque de stratégies peut être présentée sous forme numérique, sur une clé USB ou sur du papier. CCS3120 Document d appui Annexe C-2.1 /53

58 Annexe C-2.2 : Fiche de vérification de la banque de stratégies Expert Acquis Acceptable À travailler Stratégies J ai inclus plus de 5 activités pour chaque domaine. J ai inclus 15 activités. (5 pour chaque domaine). J ai inclus moins de 15 activités. J ai inclus moins de 10 activités. Toutes mes stratégies sont appropriées au groupe d âge ciblé. La majorité de mes stratégies sont appropriées au groupe d âge ciblé. La plupart de mes stratégies sont appropriées au groupe d âge ciblé. Très peu de mes stratégies sont appropriées au groupe d âge ciblé. Toutes mes stratégies sont sécuritaires et pourraient être utilisées dans un centre de garde. La majorité de mes stratégies sont sécuritaires et pourraient être utilisées dans un centre de garde. La plupart de mes stratégies sont sécuritaires et pourraient être utilisées dans un centre de garde. Mes stratégies ne sont pas toutes sécuritaires et ne pourraient pas être utilisées dans un centre de garde. Chacune de mes activités est originale. La majorité de mes stratégies sont originales. La plupart de mes stratégies sont originales. Peu de mes stratégies sont originales. Présentation Toutes mes stratégies sont claires et indiquent bien le nom de l activité, le matériel requis, l âge des enfants ciblés, le domaine de développement et la démarche à suivre. La majorité de mes stratégies sont claires et indiquent bien le nom de l activité, le matériel requis, l âge des enfants ciblés, le domaine de développement et la démarche à suivre. La plupart de mes stratégies sont claires et indiquent bien le nom de l activité, le matériel requis, l âge des enfants ciblés, le domaine de développement et la démarche à suivre. Peu de mes stratégies sont claires et indiquent bien le nom de l activité, le matériel requis, l âge des enfants ciblés, le domaine de développement et la démarche à suivre. Mon travail est très organisé et présenté d une façon propre et créative. Mon travail est organisé et propre. Mon travail est organisé mais pas propre. Mon travail est peu organisé. 54/ Annexe C-2.2 CCS3120 Document d appui

59 Annexe C-3 : Protocole à suivre dans une garderie Avoir l occasion d observer des enfants dans un service de garde est une expérience d apprentissage à la fois pratique et privilégiée, mais qui oblige également à accepter certaines responsabilités et à suivre un protocole spécifique que tout travailleur en service de garde se doit de suivre. Il est important de bien connaitre le protocole qui se rapporte à chacun des points mentionnés ci-dessous. De plus, lors des visites des services de garde, le protocole doit être respecté en tout temps avec les enfants, les familles et le personnel. Confidentialité Vous aurez accès à de l information privée et privilégiée à propos des enfants, des familles et des services de garde avec lesquels vous allez travailler. Vous êtes responsable de : ne pas partager cette information avec qui que ce soit, sauf avec votre enseignant et les travailleurs de la garderie avec qui vous collaborez directement. ne pas colporter de rumeurs au sujet des enfants, des familles ni du service avec lequel vous travaillez. avertir votre enseignant de toute inquiétude que vous pourriez avoir au sujet de votre expérience dans le service de garde. demander au travailleur la permission de l observer ou de faire une observation spécifique de ses tâches. vous assurer que la permission des parents a été obtenue avant d effectuer des activités d observation dans une salle de garderie. cacher le nom des enfants, des membres de la famille ou du travailleur lors de vos activités d apprentissage. Lorsque vous faites référence à un enfant, utilisez la première lettre de son prénom (p. ex. : Sarah Petit = S). Lorsque vous faites référence à un membre de la famille, utilisez la première lettre du nom de l enfant et indiquez la relation qui rattache l enfant au membre de la famille (p. ex: la maman de S). Lorsque vous faites référence à un travailleur en service de garde, employez le mot «travailleur». Assiduité et ponctualité Vous devez être à l heure quand vous travaillez avec de jeunes enfants. Plusieurs parents ont besoin de pouvoir compter sur le service de garde pour pouvoir se rendre au travail à l heure. Si un imprévu survient, si vous prévoyez arriver en retard ou si vous ne pouvez pas vous présenter à votre période d observation, il est important d en informer votre enseignant et le service de garde dans lequel vous êtes placé. Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Annexe C-3 /55

60 Hygiène et apparence physique Vous devez toujours connaitre le code vestimentaire du service dans lequel vous allez travailler. Par exemple, vous devez savoir si vous avez besoin de chaussures d intérieur et d extérieur, si vous avez la permission de porter des jeans, etc. Il serait important aussi de savoir si des enfants ou des travailleurs souffrent d allergies spécifiques (aliments, parfums ou odeurs). Professionnalisme Vous avez la responsabilité de vous familiariser avec les procédures et les règlements du service de garde dans lequel vous êtes placé. Si vous éprouvez un problème ou si vous avez des doutes à propos d une procédure spécifique ou d une marche à suivre, discutez-en avec la direction de la garderie ou avec votre enseignant. Discutez toujours avec votre enseignant ou avec les travailleurs de la garderie de vos idées et de vos plans avant de les mettre en œuvre, y compris les activités d apprentissage données par votre enseignant. Il est possible que vous remarquiez, dans le service de garde où vous serez placé, des concepts et des pratiques autres que ceux que vous aurez appris dans vos cours d Apprentissage et garde des jeunes enfants. Si vous éprouvez des difficultés, c est à vous qu incombe la responsabilité d en discuter avec votre enseignant. 4 4 Adapté du document «Protocole for Childhood Studies Students», Childhood Studies Department, Keyano College. 56/ Annexe C-3 CCS3120 Document d appui

61 Annexe C-4 : Des idées pour les périodes d observation En plus des fiches d activités présentées en annexe, il serait très avantageux pour les élèves de pouvoir faire de véritables observations dans une garderie. Il faudrait demander à l avance à la direction de la garderie s il est possible que vos élèves se rendent à la garderie pour qu elle puisse informer les parents de la visite de vos élèves et obtenir leur approbation écrite. Une activité concernant de nouveaux intervenants ou des invités spéciaux ne devrait jamais avoir lieu dans une salle de garderie sans l approbation des parents. S il est impossible de faire des observations dans une garderie, on pourrait demander à des amis ou des parents d élèves ayant de jeunes enfants si quelques élèves peuvent se rendre chez eux pour voir les enfants jouer, les observer et parler avec eux. 1. Pendant une période d observation d environ une demi-heure, notez dans votre journal les activités observées qui touchent les domaines suivants : Le développement physique; Le développement intellectuel; Le développement langagier. 2. Pendant une période d observation, notez au moins cinq questions qui vous viennent à l esprit traitant du développement physique, du développement intellectuel et du développement langagier de l enfant. Ensuite, faites part de vos commentaires au groupe au retour en classe. 3. Utilisez l annexe C-13 : Mes observations des styles d apprentissage. 4. Pendant chaque période d observation, notez une idée que vous avez beaucoup aimée et que vous pourrez inclure dans votre portfolio. Expliquez dans votre journal pourquoi vous avez choisi cette idée. CCS3120 Document d appui Annexe C-4 /57

62 Annexe C-5 : Le développement physique de l enfant 1. Expliquez comment le jeu «Simon dit» peut encourager le développement physique des jeunes enfants. 2. Pensez à un jeu auquel vous avez joué quand vous étiez plus jeune, qui a encouragé votre développement physique. a) Décrivez ce jeu. b) Est-ce que vous aimiez jouer à ce jeu? Pourquoi? c) Expliquez comment le jeu a encouragé votre développement physique. 3. Est-il possible que le développement physique des enfants se fasse autrement que par des jeux? Expliquez votre réponse. 58/ Annexe C-5 CCS3120 Document d appui

63 Annexe C-6.1 : Les stades du développement physique Vous avez étudié le tableau des grandes lignes du temps en matière de développement physique des enfants. Maintenant, recopiez les activités ci-dessous en les classant selon le groupe d âge et l habileté physique de motricité fine ou globale qu elles requièrent. Découpe avec des ciseaux sécuritaires. Monte et descend les marches d escaliers sans se tenir. Tourne les pages d un livre. Grimpe sur un accessoire du terrain de jeux. Fait un casse-tête simple. Construit une tour de 9 blocs en hauteur. Saute à la corde. Danse au son de la musique. Met un anneau en plastique dans la bouche. Remplit un contenant avec des blocs. Se touche les orteils. Enfile des perles pour faire un collier. Défait les boutons de son blouson. S assoit avec un peu de support. Peut pédaler sur un tricycle. Lance une balle. Se tourne du ventre au dos. Donne un coup de pied dans un ballon. Écrit son nom. Remonte une fermeture éclair. Réponses : Motricité globale : 0 à 6 mois Motricité fine : 0 à 6 mois Motricité globale : 7 à 18 mois Motricité fine : 7 à 18 mois Motricité globale : 19 mois à 2 ans et demi Motricité fine : 19 mois à 2 ans et demi Motricité globale : 2 ans et demi à 3 ans et demi Motricité fine : 2 ans et demi à 3 ans et demi Motricité globale : 3 ans et demi à 5 ans Motricité fine : 3 ans et demi à 5 ans CCS3120 Document d appui Annexe C-6.1 /59

64 Annexe C-6.2 : Les stades du développement physique (Corrigé) Motricité globale : 0 à 6 mois Se tourne du ventre au dos. S assoit avec un peu de support. Motricité globale : 7 à 18 mois Lance une balle. Danse au son de la musique. Motricité globale : 19 mois à 2 ans et demi Motricité fine : 0 à 6 mois Met un anneau en plastique dans la bouche. Motricité fine : 7 à 18 mois Tourne les pages d un livre. Remplit un contenant avec des blocs. Motricité fine : 19 mois à 2 ans et demi Grimpe sur un accessoire du terrain de jeux. Fait un casse-tête simple. Motricité globale : 2 ans et demi à 3 ans et demi Peut pédaler sur un tricycle. Saute à la corde. Donne un coup de pied dans un ballon. Motricité globale : 3 ans et demi à 5 ans Se touche les orteils. Monte et descend les marches d escaliers sans se tenir. Motricité fine : 2 ans et demi à 3 ans et demi Découpe avec des ciseaux sécuritaires. Remonte une fermeture éclair. Construit une tour de 9 blocs en hauteur. Motricité fine : 3 ans et demi à 5 ans Défait les boutons de son blouson. Écrit son nom. Enfile des perles pour faire un collier. 60/ Annexe C-6.2 CCS3120 Document d appui

65 Annexe C-7 : Les jeux actifs de ton enfance Comme vous l avez appris, il y a plusieurs facteurs qui ont des effets sur le développement physique d un enfant. Pour les besoins de cette activité, essayez de vous souvenir de vos propres expériences de jeux actifs quand vous étiez enfant et de les comparer à celles des autres élèves dans la classe. 1. Faites une liste des jeux actifs auxquels vous participiez dans votre enfance. 2. Quelle influence avait le climat sur votre choix d activités? 3. Quelles sortes d activités physiques encourageait-on à la maison? 4. Quels jeux actifs de votre enfance étaient typiques de votre culture? CCS3120 Document d appui Annexe C-7 /61

66 Annexe C-8 : Les enfants ayant des besoins particuliers En groupe de deux, pour chacun des scénarios suivants, créez une activité qui encouragera le développement physique de chaque enfant. 1. Jean a 3 ans. Il est confronté à un défi physique : il n a pas l usage de ses jambes. Il est en fauteuil roulant. 2. Marie a 2 ans. Elle est complètement sourde d une oreille et a une ouïe limitée dans l autre. 3. Marc a 5 ans. Il est aveugle depuis la naissance. 62/ Annexe C-8 CCS3120 Document d appui

67 Annexe C-9 : Reconnaitre la capacité motrice des activités physiques Pour chacune des activités suivantes, indiquez quelle en est la capacité motrice et expliquez si c est une habileté de motricité fine ou globale. Un exemple vous est fourni. Activités Grimper sur l équipement d un terrain de jeux Capacités motrices Ramper, glisser, se balancer en utilisant les mains Habiletés de motricité fine ou globale Habileté de motricité globale exigeant l usage des grands muscles du corps pour bouger. Pour un bébé, manger des céréales avec ses doigts Jouer dans le bac à sable Faire une tour de blocs en plastique Jouer à toucher différentes textures Jouer au hockey Faire un collier en perles Jouer à la marelle Dessiner CCS3120 Document d appui Annexe C-9 /63

68 Annexe C-10 : Les stades de Piaget Après avoir étudié les quatre stades du développement intellectuel de l enfant selon Jean Piaget, divisez la classe en groupes de trois ou quatre élèves chacun. Distribuez une grande feuille de papier à chaque groupe. Demandez aux groupes de choisir un secrétaire. Demandezleur de diviser la feuille en quatre et d inscrire le titre d un stade dans chaque section. Distribuez ensuite les énoncés suivants aux élèves et demandez-leur de les découper et de les coller dans la bonne section de la feuille, conformément au stade du développement de Piaget auquel ils correspondent. Un enfant est capable de résoudre l opération suivante sans l aide de matériel de manipulation : = Un enfant reçoit un nouveau jouet. Il le met tout de suite dans sa bouche. Un enfant, assis dans une chaise haute, laisse tomber un objet par terre et pleure. Un enfant vient prendre un jouet des mains d un autre enfant. Une personne peut comprendre que ce n est pas un geste correct de voler une barre de chocolat. Un enfant décide seul de faire une carte de fête pour sa mère. 64/ Annexe C-10 CCS3120 Document d appui

69 Un enfant reconnait que le feu de circulation rouge signale un arrêt. Un enfant pense à la protection de l environnement et décide de recycler lui-même ses boites de jus de fruits. Un enfant peut compter en utilisant du matériel de manipulation. Un jeune veut s acheter une guitare et décide de vendre de vieux jouets pour amasser de l argent. Un enfant reconnait la voix de sa maman et tourne la tête vers elle. Un enfant suit un plan et monte une structure en blocs Lego. Un enfant dit sa première phrase. CCS3120 Document d appui Annexe C-10 /65

70 Annexe C-11 : Les grandes lignes du développement intellectuel Tous les enfants commencent à s amuser avec des jouets en les observant. En six courtes années, ils se développent de façon complexe. Grâce aux progrès qu ils effectuent dans le domaine du développement intellectuel, ce qu un enfant fait avec un jouet à l âge de 6 mois et ce qu il peut faire avec le même jouet à l âge de 5 ans est complètement différent. L exercice suivant vous aidera à apprendre ce que les enfants sont habituellement capables de faire à différents âges. Démarche : 1. Relisez les informations portant sur les grandes lignes du développement intellectuel de l enfant. 2. Répartissez-vous en petits groupes de trois ou quatre élèves. 3. Pour chacune des catégories d âges suivantes, trouvez un exemple qui démontre comment les enfants pourraient utiliser chacun des jouets sur la liste. 4. En grand groupe, discutez de vos réponses. Zedcor Wholly Owned/ Photos.com Hemera Technologies/ Photos.com Zedcor Wholly Owned/ Photos.com Hemera Technologies/ Photos.com Hemera Technologies/ Photos.com Les nourrissons (0 à 12 mois) Des blocs : Un livre : Une corde à sauter : Des casseroles et des cuillères en bois : Les bébés (13 à 18 mois) Des blocs : Un livre : Une corde à sauter : Des casseroles et des cuillères en bois : 66/ Annexe C-11 CCS3120 Document d appui

71 Les bambins (19 mois à 3 ans) Des blocs : Un livre : Une corde à sauter : Des casseroles et des cuillères en bois : Jeune d âge préscolaire (3 ans à 4 ans et demi) Des blocs : Un livre : Une corde à sauter : Des casseroles et des cuillères en bois : Jeune d âge préscolaire plus âgé (4 ans et demi à 6 ans) Des blocs : Un livre : Une corde à sauter : Des casseroles et des cuillères en bois : CCS3120 Document d appui Annexe C-11 /67

72 Annexe C-12 : Comment apprends-tu? Cochez les phrases qui vous décrivent. Vous découvrirez comment vous apprenez. Les apprenants visuels Les apprenants auditifs Les apprenants kinesthésiques-tactiles Tu te souviens des détails visuels. Tu aimes les discussions orales. Tu préfères lorsque l apprentissage s accompagne d activités physiques. Tu préfères voir ce que tu apprends. Tu aimes lorsque les directives sont expliquées oralement. Quand tu apprends en salle de classe, tu as envie de faire ce que tu apprends. Tu aimes avoir du papier près de toi pour prendre des notes quand tu écoutes. Tu te souviens des choses en parlant à haute voix. Tu aimes parler avec tes mains. Tu aimes gribouiller. Tu as un peu de difficulté à suivre quand les directives sont écrites. Tu aimes toucher et manipuler de nouveaux objets pour mieux les comprendre. Tu as un peu de difficulté à suivre des cours magistraux, c est-à-dire les cours où l enseignant parle devant la classe. Tu te souviens de qui a fait quoi plutôt que de qui a dit quoi. Tu aimes noter les directives. D après tes réponses, quel genre d apprenant es-tu? 68/ Annexe C-12 CCS3120 Document d appui

73 Annexe C-13 : Mes observations des styles d apprentissage Directives : Lors de votre visite dans la garderie, observez les activités des enfants. Complétez le tableau ci-dessous. Pour chacune des façons d apprendre énumérées ci-dessous, décrivez une activité que vous avez observée. Ensuite, indiquez à quel style d apprentissage cette observation correspond. Façons dont un enfant apprend Un exemple des observations dans une garderie Styles d apprentissage L exploration de l environnement physique La répétition des actions pour obtenir des résultats L observation Les jeux de rôle L usage du langage L expérimentation avec divers matériaux L utilisation des cinq sens CCS3120 Document d appui Annexe C-13 /69

74 Annexe C-14.1 : Ce que je sais au sujet du développement langagier Pour chacun des énoncés ci-dessous, encerclez le V pour vrai ou le F pour faux. Gardez cette copie dans votre reliure à anneaux et, à la fin de cette unité, vous reprendrez ces questions pour constater ce que vous avez appris. 1. Les enfants naissent avec la capacité d apprendre le langage. V F 2. Les enfants doivent exercer leurs habiletés langagières tout comme ils doivent s exercer à marcher ou à monter à bicyclette. V F 3. Les enfants suivent une série d étapes dans le développement du langage. V F 4. Il y a deux catégories de langages : le langage que nous comprenons (réceptif) et le langage que nous parlons (expressif). V F 5. Un très jeune bébé, élevé en Chine, émet des sons similaires à ceux d un bébé du même âge, élevé dans un foyer anglophone de l Alberta. V F 6. Le développement langagier se limite à la capacité des enfants d énoncer des mots clairement. V F 7. La télévision est un bon moyen de promouvoir le développement du langage chez les enfants. V F 8. Les travailleurs stimulent le développement langagier des enfants surtout dans les activités de groupe où des histoires sont lues et des chansons sont chantées. V F 9. Les enfants atteignent tous les mêmes étapes au même âge. V F 70/ Annexe C-14.1 CCS3120 Document d appui

75 Annexe C-14.2 : Ce que je sais au sujet du développement langagier (Corrigé) Pour chacun des énoncés ci-dessous, encerclez le V pour vrai ou le F pour faux. Gardez cette copie dans votre reliure à anneaux et, à la fin de cette unité, vous reprendrez ces questions pour savoir ce que vous avez appris. 1. Les enfants naissent avec la capacité d apprendre le langage. V F 2. Les enfants doivent exercer leurs habiletés langagières tout comme ils doivent s exercer à marcher ou à monter à bicyclette. V F 3. Les enfants suivent une série d étapes dans le développement du langage. V F 4. Il y a deux catégories de langages : le langage que nous comprenons (réceptif) et le langage que nous parlons (expressif). V F 5. Un très jeune bébé, élevé en Chine, émet des sons similaires à ceux d un bébé du même âge, élevé dans un foyer anglophone de l Alberta. V F 6. Le développement langagier se limite à la capacité des enfants d énoncer des mots clairement. V F 7. La télévision est un bon moyen de promouvoir le développement du langage chez les enfants. V F 8. Les travailleurs stimulent le développement langagier des enfants surtout dans les activités de groupe où des histoires sont lues et des chansons sont chantées. V F 9. Les enfants atteignent tous les mêmes étapes au même âge. V F CCS3120 Document d appui Annexe C-14.2 /71

76 Annexe C-15.1 : Les stades du développement langagier Vous avez étudié le tableau des grandes lignes du temps en matière de développement langagier des enfants. Maintenant, recopiez les activités ci-dessous en les classant selon le groupe d âge auquel les enfants sont en mesure de les réaliser. Rit quand quelque chose l amuse. Se sert de six ou sept mots régulièrement. Parle librement avec d autres enfants et aime donner son opinion. Formule des phrases de deux mots comme «encore jus», «pas dodo», «auto papa». Écoute avec intérêt, peut entendre comme un adulte. Fait «oui» et «non» en bougeant la tête. Peut comprendre et suivre des directives qui contiennent jusqu à trois consignes. Peut prononcer tous les sons mais les mélange parfois. Comprend des concepts comme «dessus», «dessous» et «derrière». Peut comprendre qu un mot peut englober plus que sa signification littérale. Raconte des histoires et fait part de ses idées au sujet d évènements récents. Combine différentes syllabes dans un babillage, par exemple «ah-re» ou «la-ne». Pose des questions et écoute attentivement les réponses. Peut apprendre et mémoriser les paroles d une chanson simple. Peut comprendre le mot «non». Possède un vocabulaire d environ mots. Réponses : 0 à 6 mois 7 à 18 mois 19 mois à 2 ans 2 à 3 ans 3 à 4 ans 4 à 5 ans 72/ Annexe C-15.1 CCS3120 Document d appui

77 Annexe C-15.2 : Les stades du développement langagier (Corrigé) 0 à 6 mois 7 à 18 mois Rit quand quelque chose l amuse. Écoute avec intérêt, peut entendre comme un adulte. Se sert de six ou sept mots régulièrement. Fait «oui» et «non» en bougeant la tête. Combine différentes syllabes dans un babillage, par exemple «ah-re» ou «la-ne». Peut comprendre le mot «non». 19 mois à 2 ans 2 à 3 ans Formule des phrases de deux mots comme «encore jus», «pas dodo», «auto papa». Peut prononcer tous les sons mais les mélange parfois. Pose des questions et écoute attentivement les réponses. Possède un vocabulaire d environ mots. 3 à 4 ans 4 à 5 ans Peut comprendre et suivre des directives qui contiennent jusqu à trois consignes. Peut comprendre qu un mot peut englober plus que sa signification littérale. Peut apprendre et mémoriser les paroles d une chanson simple. Comprend des concepts comme «dessus», «dessous» et «derrière». Parle librement avec d autres enfants et aime donner son opinion. Raconte des histoires et fait part de ses idées au sujet d évènements récents. CCS3120 Document d appui Annexe C-15.2 /73

78 Annexe C-16 : Comment communiquer avec les enfants? Choisissez la meilleure façon de répondre aux enfants et de communiquer avec eux dans chacune des situations suivantes. Justifiez votre choix. Ensuite, discutez de vos réponses avec la classe. 1. Jean vient vous voir en vous montrant un jouet. Il dit: «Legarde Mme, Legarde!» Vous répondez : a) On ne dit pas «Legarde» Jean, on dit «Re-gar-de». b) C est un très beau camion, Jean. Regarde celui-ci, c est un camion à benne. 2. «Madame, qu est-ce que c est?» a) C est un cheval. b) C est un beau cheval à la crinière brune. 3. «D où vient la pluie?» a) Du ciel. b) Elle vient des nuages. Est-ce que tu crois que tous les nuages sont pareils? 4. «À quoi ça sert?» a) On découpe avec ces ciseaux. b) Selon toi, qu est-ce qu on pourrait bien faire avec cet instrument? 74/ Annexe C-16 CCS3120 Document d appui

79 Annexe C-17 : Modèle de résolution de conflit Souvent dans une garderie, il y a des conflits entre les enfants. Ces petites disputes sont tout à fait normales quand on tient compte du stade de développement intellectuel et langagier auquel se trouvent les enfants de cet âge. Cependant, il est nécessaire de leur montrer comment s y prendre pour résoudre des problèmes entre eux. Voici un petit modèle très simple. Essayez de créer un symbole qui représente chaque étape pour donner un repère visuel aux enfants. 1. On se calme, on arrête de pleurer et on respire. 2. On exprime ce qu'on ressent et on écoute ce que l'autre ressent. Donc, chacun leur tour, les enfants disent ce qu'ils ressentent (p. ex., ami n o 1 : «C'est moi qui avais le jouet et tu l'as pris de mes mains, ça me fait de la peine.» Ami n o 2 : «Je veux tel jouet, c'est mon tour.») 3. On trouve une solution. Lorsque les enfants sont plus petits, on peut leur donner des choix pour les aider à résoudre le problème (p. ex., Quelle solution pourrait-on adopter? Couper le jouet en deux? Crier et pleurer? Prendre le jouet des mains de l'autre sans lui demander la permission? Jouer ensemble avec le même jouet? Jouer cinq minutes et après le donner à un autre ami?) Il faut que les deux enfants soient d'accord avec la solution proposée. Au début, on intervient beaucoup, mais avec le temps, ils seront capables de trouver une solution sans aide. Vers 4 à 5 ans, c'est tellement bien de les entendre résoudre leurs conflits sans l aide d un adulte! CCS3120 Document d appui Annexe C-17 /75

80 Annexe E-1 : Cheminer vers une carrière Créer une stratégie de transition afin d intégrer des changements personnels et développer ses valeurs personnelles établir des objectifs à court et à long terme identifier les étapes à suivre pour atteindre ses objectifs Grâce aux cours d ÉPT que tu as suivis au niveau 10, tu as pu explorer tes forces et tes champs d intérêt. Dans tes cours de niveau 20, tu as approfondi tes connaissances au sujet de certaines carrières et tu connais non seulement les possibilités d emploi qui existent dans ces domaines-là, mais aussi les obstacles qui peuvent rendre difficile l accès à ces postes. Maintenant, il est temps de créer un plan de transition qui s applique plus spécifiquement à une carrière qui t intéresse. Tu pourras aussi compléter le document Planification de carrière. Voici ce que tu dois faire : 1 er CHOIX : utiliser les liens ci-dessous pour choisir une carrière qui t intéresse; résumer en quelques paragraphes : les raisons pour lesquelles cette carrière te convient et la manière dont ton répertoire personnel correspond à ce choix de carrière, les caractéristiques distinctives de cette carrière, les barrières (physiques, économiques, géographiques, éducatives, etc.) à surmonter pour accéder à cette carrière, la façon dont tu comptes surmonter ces barrières, toute autre information que tu crois être pertinente ou intéressante; créer maintenant un plan qui explique tes objectifs à court terme (pour cette année) et à long terme (pour les 2 à 5 prochaines années); décrire les étapes que tu vas suivre pour surmonter les obstacles que tu pourrais avoir à affronter et atteindre tes objectifs; discuter avec ton enseignant de la façon dont tu aimerais partager ton plan de carrière. Sois créatif! Bonne chance! Liens utiles : ALIS, alis.alberta.ca et alis.alberta.ca/occinfo/content/requestaction.asp?aspaction=getallclustertitles&page=clustersearch& format=html, Jeunesse Canada, jeunesse.gc.ca/fra/sujets/plannification_de_carriere/index.shtml. Ressources humaines et Développement des compétences Canada, www5.hrsdc.gc.ca/noc/francais/cnp/2006/indexprofessions.aspx, Learn Alberta, learnalberta.ca/content/cvvdp/index.html#id=ab.cvvdp.tra, Vector, vector.cfee.org/french/explorevideo.php?language=french. 2 e CHOIX : Participe à Skills Canada Alberta. Discutes-en avec ton enseignant. Les Olympiades albertaines de Skills Canada Alberta ont lieu chaque année. Elles permettent aux élèves de participer à des compétitions liées à leurs études professionnelles et technologiques. Skills Alberta, skillsalberta.com/default.aspx, Le monde des métiers, learnalberta.ca/content/prtmm/index.html#page=introduction. 76/ Annexe E-1 CCS3120 Document d appui

81 Annexe E-2 : Grille des compétences de base Nom de l élève : Critère Pondération Communication Excellent Très bien Satisfaisant Limité* Insuffisant* Utilise le vocabulaire approprié. S exprime clairement et avec confiance. Le langage corporel et les expressions faciales sont appropriés, respectueux et démontrent de l intérêt. L élève communique toujours de façon claire et avec confiance. Le langage corporel démontre son intérêt et son enthousiasme. L élève utilise souvent le vocabulaire approprié et s exprime de façon claire et confiante. Le langage corporel et les expressions faciales démontrent généralement un intérêt et de l enthousiasme. L élève utilise quelquefois le vocabulaire approprié et s exprime de façon claire mais peu confiante. Le langage corporel et les expressions faciales sont neutres. L élève utilise rarement le vocabulaire approprié, marmonne ou ne se fait pas comprendre clairement. Le langage corporel et les expressions faciales démontrent un manque d intérêt et d enthousiasme. Aucune note n est attribuée en raison du manque de preuves du rendement de l élève en fonction des exigences de la tâche d évaluation. Gestion de l information L information est organisée et un système approprié de conservation des informations est mis en place. L élève garde toujours l information à un endroit approprié. Il peut trouver ses documents facilement et rapidement. L élève garde habituellement l information à un endroit approprié. Il peut trouver ses documents assez facilement. L élève n a pas maitrisé l organisation de l information et a de la difficulté à retrouver ses documents. L élève n a aucun système d organisation de l information en place. Aucune note n est attribuée en raison du manque de preuves du rendement de l élève en fonction des exigences de la tâche d évaluation. Utilisation des nombres Connait les différents symboles numériques et les utilise adéquatement. L élève utilise toujours les nombres de façon appropriée pour présenter l information exactement et clairement. L élève utilise habituellement les nombres de façon appropriée pour présenter l information correctement et clairement. L élève utilise de temps à autre les nombres de façon appropriée. L élève sait rarement utiliser les nombres pour présenter l information correctement. Aucune note n est attribuée en raison du manque de preuves du rendement de l élève en fonction des exigences de la tâche d évaluation. Résolution de problème Fait preuve d initiative pour trouver des ressources et des solutions. L élève peut toujours trouver différentes solutions à des problèmes à la suite d une initiative personnelle. L élève peut souvent trouver des solutions à des problèmes et a rarement besoin de soutien ou de conseils. L élève peut habituellement trouver des solutions à des problèmes, mais a occasionnellement besoin de soutien ou de conseils. L élève peut rarement trouver des solutions à des problèmes et a souvent besoin de soutien ou de conseils. Aucune note n est attribuée en raison du manque de preuves du rendement de l élève en fonction des exigences de la tâche d évaluation. CCS3120 Document d appui Annexe E-2 /77

82 Pondération Excellent Très bien Satisfaisant Limité* Insuffisant* Critère Compétences personnelles Agit de façon responsable. Démontre une attitude et un comportement positifs. Veut bien apprendre de nouvelles choses de nouvelles façons. Peut s adapter et être flexible relativement à toute situation qui émerge. Travaille toujours de façon sécuritaire. L élève démontre toujours des habiletés de gestion personnelle et apprend passionnément. L élève démontre souvent des habiletés de gestion personnelle et aime apprendre. L élève démontre habituellement des habiletés de gestion personnelle et s implique quelquefois dans son apprentissage. L élève démontre rarement des habiletés de gestion personnelle et semble s intéresser peu à son apprentissage. Aucune note n est attribuée en raison du manque de preuves du rendement de l élève en fonction des exigences de la tâche d évaluation. Habiletés de travail d équipe Travaille bien avec les autres. Possède un bon esprit d équipe. L élève démontre toujours des habiletés de travail d équipe efficaces et prend souvent l initiative, excédant ainsi les attentes en matière de travail de groupe. L élève démontre souvent des habiletés de travail d équipe efficaces et a rarement besoin d aide ou de conseils dans les activités de groupe. L élève démontre habituellement des habiletés de travail d équipe efficaces et a occasionnellement besoin d aide ou de conseils. L élève démontre rarement des habiletés de travail d équipe efficaces et a souvent besoin d aide et de conseils. Il veut souvent travailler seul. Aucune note n est attribuée en raison du manque de preuves du rendement de l élève en fonction des exigences de la tâche d évaluation. Participe aux tâches et projets. L élève participe toujours aux tâches et projets requis et complète tous les travaux et projets. L élève participe souvent aux tâches et projets requis et complète la plupart des travaux et projets. L élève participe habituellement aux tâches et projets requis et complète quelques travaux et projets. L élève participe rarement aux tâches et projets requis et complète peu de travaux et projets. Aucune note n est attribuée en raison du manque de preuves du rendement de l élève en fonction des exigences de la tâche d évaluation. Commentaires : * Lorsque le travail est jugé limité ou insuffisant, l enseignant prend des décisions sur les mesures appropriées à prendre pour aider l élève à s améliorer. 78/ Annexe E-2 CCS3120 Document d appui

83 Annexe E-3 : Évaluation générale des connaissances du cours Nom de l élève : Acquis Planifie et encourage des situations qui favorisent le développement physique de l'enfant de 0 à 6 ans En cours d acquisition Non acquis Fait la distinction entre la motricité globale et la motricité fine Décrit les différents stades du développement physique des enfants de 0 à 6 ans Énumère les facteurs qui affectent le développement d un enfant Planifie des activités qui donnent lieu à des occasions de promouvoir le développement physique de l enfant dans un centre de garde Conçoit des jeux qui stimulent différents stades du développement physique de l enfant en établissant des liens entre l activité et d autres domaines du développement Évalue les activités qui donnent lieu à des occasions de promouvoir le développement physique de l enfant en garderie Planifie et encourage des situations qui favorisent le développement intellectuel de l'enfant de 0 à 6 ans Identifie différents styles d'apprentissage chez les enfants Décrit les différentes façons par lesquelles l enfant joue avec le matériel selon les étapes de son développement Planifie des activités qui appuient le développement intellectuel et qui correspondent à son groupe d'âge Conçoit des jeux qui stimulent différents stades du développement intellectuel de l enfant à l'aide du matériel disponible, tout en établissant des liens entre l'activité et d'autres domaines du développement quand c est possible Évalue les activités qui appuient le développement intellectuel de l enfant et qui correspondent à son groupe d'âge Planifie et encourage des situations qui favorisent le développement langagier de l'enfant de 0 à 6 ans Décrit les principes fondamentaux et les principaux stades du développement langagier Décrit ce dont l enfant a besoin pour développer ses compétences langagières Applique des méthodes appropriées pour promouvoir le développement du langage chez l enfant CCS3120 Document d appui Annexe E-3 /79

84 Annexe E-4 : Évaluation des compétences personnelles Nom de l élève : Acquis En cours d acquisition Non acquis Démontrer des connaissances fondamentales L élève communique bien avec ses pairs. L élève s intéresse au sujet du cours. L élève fait preuve de pensée critique et résout des problèmes. Démontrer des compétences personnelles L élève a toujours une attitude et un comportement positifs. L élève est responsable. L élève sait s adapter. L élève apprend de façon continue. L élève travaille de manière sécuritaire. Démontrer son esprit d équipe L élève travaille efficacement avec les autres. L élève participe aux projets et travaux avec enthousiasme. Commentaires : 80/ Annexe E-4 CCS3120 Document d appui

85 Annexe E-5 : Grille d évaluation des habitudes de travail Nom de l élève : Date : Cours : Enseignant : Niveau de performance 4 = = = = inférieure à 50 retards Présence absences Habitudes de travail tous complets Devoirs devoirs qui manquent Critères 4 Toujours 3 Souvent 2 Quelquefois 1 Rarement affiche une attitude positive envers l apprentissage utilise son temps en classe de façon appropriée travaille avec ses pairs de façon appropriée démontre du respect envers les autres contribue aux discussions de classe Commentaires de l enseignant : CCS3120 Document d appui Annexe E-5 /81