Apprentissage et garde des jeunes enfants 2

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1 3 Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 CCS3120 Document d appui Ensemble d outils destiné aux enseignants du cours CCS

2 ISBN (PDF) Remarque. Dans cette publication, les termes de genre masculin utilisés pour désigner des personnes englobent à la fois les femmes et les hommes. Ils sont utilisés uniquement dans le but d alléger le texte et ne visent aucune discrimination. Plusieurs sites Web sont énumérés dans ce guide. Ces sites sont proposés à titre de service uniquement, pour vous aider à trouver des idées pouvant être utiles pour l enseignement et l apprentissage. Toutes les adresses des sites Web ont été vérifiées et étaient exactes au moment de la publication, mais il revient à l utilisateur d en valider l exactitude au moment de les utiliser. Pour obtenir de plus amples renseignements, communiquer avec : Direction de l éducation française Alberta Education Édifice 44 Capital Boulevard 10044, 108 e Rue N.-O. Edmonton (Alberta) T5J 5E6 Tél. : à Edmonton ou Sans frais en Alberta en composant le Téléc. : Courriel : DEF@edc.gov.ab.ca Ce document est destiné aux personnes suivantes : Élèves Enseignants Personnel administratif Conseillers Parents Grand public Cette ressource est disponible en ligne seulement à l adresse suivante : education.alberta.ca/francais/teachers/progres/ compl/ept/appui.aspx Copyright 2014, la Couronne du chef de la province d Alberta, représentée par le ministre d Alberta Education. Tous droits réservés. Tout a été mis en œuvre pour assurer la mention des sources originales et le respect de la loi sur le droit d auteur. Nous prions toute personne qui relève un écart à ces principes de bien vouloir en informer la Direction de l éducation française, Alberta Education. Le détenteur des droits d auteur autorise toute personne à reproduire ce document, ou certains extraits, à des fins éducatives et sans but lucratif. La permission de reproduire le matériel appartenant à une tierce partie devra être obtenue directement du détenteur des droits d auteur de cette tierce partie. Nous remercions de façon spéciale les compagnies et organismes suivants qui nous ont accordé la permission d utiliser leurs œuvres (créations) originales dans cette ressource : Clipart.com, Photos.com. Ce document est conforme à la nouvelle orthographe.

3 Table des matières Section A Introduction... 1 Section B Organisation et planification du cours... 3 Section C Unités d enseignement... 5 Unité 1 : Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans... 5 Unité 2 : Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans Unité 3 : Le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans Section D Équipement Section E Évaluation Section F Glossaire Section G Références et ressources Annexes Annexe A-1 : Exemple de plan de cours Annexe C-1 : Le portfolio Annexe C-2.1 : La banque de stratégies Annexe C-2.2 : Fiche de vérification de la banque de stratégies Annexe C-3 : Protocole à suivre dans une garderie Annexe C-4 : Des idées pour les périodes d observation Annexe C-5 : Le développement physique de l enfant Annexe C-6.1 : Les stades du développement physique Annexe C-6.2 : Les stades du développement physique (Corrigé) Annexe C-7 : Les jeux actifs de ton enfance Annexe C-8 : Les enfants ayant des besoins particuliers Annexe C-9 : Reconnaitre la capacité motrice des activités physiques Annexe C-10 : Les stades de Piaget Annexe C-11 : Les grandes lignes du développement intellectuel Annexe C-12 : Comment apprends-tu? Annexe C-13 : Mes observations des styles d apprentissage Annexe C-14.1 : Ce que je sais au sujet du développement langagier Annexe C-14.2 : Ce que je sais au sujet du développement langagier (Corrigé) Annexe C-15.1 : Les stades du développement langagier CCS3120 Document d appui 3 Table des matières /iii

4 Annexe C-15.2 : Les stades du développement langagier (Corrigé) Annexe C-16 : Comment communiquer avec les enfants? Annexe C-17 : Modèle de résolution de conflit Annexe E-1 : Cheminer vers une carrière Annexe E-2 : Grille des compétences de base Annexe E-3 : Évaluation générale des connaissances du cours Annexe E-4 : Évaluation des compétences personnelles Annexe E-5 : Grille d évaluation des habitudes de travail Hemera Technologies/Photos.com iv/ Table des matières CCS3120 Document d appui

5 Section A Introduction Le cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 est le deuxième volet d une série de cinq. Lorsqu il aura réussi les cours Apprentissage et garde des jeunes enfants 1 à 5, l élève pourra obtenir l attestation dont il a besoin pour travailler dans une garderie agréée, à condition d avoir atteint les objectifs définis dans le document Orientation Course for Child Care Staff (Cours d orientation à l intention du personnel en garderie), publié par le ministère des Services à l enfance et à la jeunesse, Alberta Children and Youth Services. Dans ce deuxième volet, les élèves développeront des compétences qui leur permettront d'aider et d accompagner l'enfant de 0 à 6 ans dans son développement physique, intellectuel et langagier. À l'aide du matériel qui se trouve dans une garderie, les élèves apprendront à élaborer une programmation qui stimulera les enfants avec qui ils travailleront dans le cadre des différentes étapes de leur développement physique, intellectuel et langagier. Ce document se veut une aide précieuse pour l enseignant qui planifie son cours et qui peut l adapter comme il l entend, selon ses préférences et ses connaissances personnelles. Il comprend les éléments nécessaires pour que l élève puisse atteindre les résultats d apprentissage du cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2. Il a été élaboré conformément au programme d études de l Alberta. Ce dernier apparait dans le tableau présenté aux pages 1 et 2. Ce cours permettra à l élève d acquérir des compétences, de développer ses habiletés et de poursuivre sa réflexion quant à son choix de carrière. Un exemple de plan de cours à l intention des élèves et des parents est fourni en annexe. Voir l annexe A-1 Résultats d apprentissage Voici les résultats d apprentissage énoncés dans le programme d études relativement au cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2. L élève va : 1. planifier et encourager des situations qui favorisent le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans 1.1 faire la distinction entre la motricité globale et la motricité fine 1.2 décrire les différents stades du développement physique des enfants de 0 à 6 ans 1.3 énumérer les facteurs qui affectent le développement d un enfant 1.4 planifier des activités qui donnent lieu à des occasions de promouvoir le développement physique de l enfant dans un centre de garde 1.5 concevoir des jeux qui stimulent différents stades du développement physique de l enfant à l aide du matériel disponible, tout en établissant des liens entre l activité et d autres domaines du développement quand c est possible 1.6 évaluer les activités qui donnent lieu à des occasions de promouvoir le développement physique de l enfant en garderie CCS3120 Document d appui Section A Introduction /1 3

6 2. planifier et encourager des situations qui favorisent le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans 2.1 identifier différents styles d apprentissage chez les enfants 2.2 décrire les différentes façons dont l enfant joue avec le matériel selon les étapes de son développement 2.3 planifier des activités qui appuient le développement intellectuel de l enfant et qui correspondent à son groupe d âge 2.4 concevoir des jeux qui stimulent différents stades du développement intellectuel de l enfant à l aide du matériel disponible, tout en établissant des liens entre l activité et d autres domaines du développement quand c est possible 2.5 évaluer les activités qui appuient le développement intellectuel de l enfant et qui correspondent à son groupe d âge 3. planifier et encourager des situations qui favorisent le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans 3.1 décrire les principes fondamentaux et les principaux stades du développement langagier 3.2 décrire ce dont l enfant a besoin pour développer ses compétences langagières 3.3 appliquer des méthodes appropriées pour promouvoir le développement du langage chez l enfant 3.4 concevoir des jeux qui stimulent différents stades du développement langagier de l enfant à l aide du matériel disponible, tout en établissant des liens entre l activité et d autres domaines du développement quand c est possible 4. démontrer qu il possède des compétences de base 4.1 démontrer qu il possède des compétences de base pour : communiquer gérer l information manipuler des chiffres résoudre les problèmes éprouvés 4.2 démontrer qu il possède les compétences requises sur le plan personnel pour : adopter des attitudes et comportements positifs agir de façon responsable s adapter à la situation acquérir continuellement de nouvelles connaissances travailler en toute sécurité 4.3 démontrer qu il possède un esprit d équipe suffisant pour : collaborer avec les autres participer aux projets et aux tâches 5. créer une stratégie de transition afin d intégrer les changements personnels et de développer ses valeurs personnelles 5.1 identifier les objectifs à court et à long termes 5.2 identifier les étapes pour atteindre les objectifs 2/ Section A Introduction CCS3120 Document d appui

7 Section B Organisation et planification du cours Alberta Education recommande aux enseignants d allouer 25 heures au cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2. La répartition du temps est laissée à la discrétion de l autorité scolaire et des écoles. Espace physique Pour offrir ce cours, il suffit de disposer d une salle de classe. Les élèves pourraient grandement bénéficier de périodes d observation auprès des enfants âgés de 0 à 6 ans dans l un des milieux suivants : une garderie agréée, un centre préscolaire agréé ou une garderie en milieu familial agréée, un centre parascolaire agréé ou une prématernelle intégrée à une école. Les classes de maternelle ne répondent pas aux critères de ce cours en raison de l âge des enfants. Il est important de noter qu une autorisation spéciale accordée par la direction de la garderie est nécessaire pour que les élèves puissent y entrer. Par ailleurs, il est important de soumettre une demande de vérification juridique de dossier criminel pour chaque élève qui participe à la visite d un des lieux mentionnés ci-dessus. Il faut prévoir au moins deux semaines pour obtenir toute la documentation requise avant de pouvoir entrer dans un centre de garde pour effectuer des observations. Ces documents seront également nécessaires pour réaliser les activités proposées dans les autres cours de cette série. Formation de groupes de travail Les élèves devront souvent travailler en équipe pour faire les travaux suggérés dans ce document. Nous recommandons une rotation des équipes lors de chaque période de travail. Cela favorisera l esprit d équipe chez les élèves et les préparera à la vie professionnelle. Évaluation Chaque unité d enseignement s accompagne de fiches de travail, présentées en annexe. La note des élèves sera déterminée en fonction des résultats qu ils obtiendront lors de ces activités. De plus, chaque unité d enseignement est suivie d un contrôle, que l on pourra trouver dans la section E de ce document. Pour réussir ce cours, les élèves doivent avoir réussi les contrôles et complété les fiches. Les élèves tiendront un journal de leurs visites au centre de garde. Une évaluation de type complété/non complété peut être incluse dans la note finale. Voir les annexes C-1 à C-4 Nous recommandons aux élèves de créer un portfolio (ou de garder le portfolio créé dans le cadre du cours CCS3110 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 1) pour y inclure leurs travaux et leurs idées. Ils doivent conserver ce portfolio pour les cinq volets de la série de cours Apprentissage et garde des jeunes enfants. Une fiche, fournie en annexe, explique comment monter un portfolio et des suggestions d éléments à y inclure dans le cadre de chaque volet. Les élèves vous remettront leur portfolio à la fin de chaque cours à des fins d évaluation. Le portfolio se veut un projet cumulatif. Il serait important que les élèves ne le perdent pas. CCS3120 Document d appui Section B Organisation et planification du cours /3 3

8 Tout au long de ce cours, les élèves élaboreront une banque de stratégies. Ce projet constitue un bon indicateur de la compréhension des élèves des stratégies et des domaines de développement enseignés pendant ce cours. Une grille d évaluation ainsi qu une explication détaillée du projet sont aussi incluses en annexe. L élève doit réserver une section de son portfolio à ce projet. Photos.com 4/ Section B Organisation et planification du cours CCS3120 Document d appui

9 Section C Unités d enseignement Le cours CCS3120 : Apprentissage et garde des jeunes enfants 2 est divisé en trois unités d enseignement. Alberta Education recommande aux enseignants d allouer 25 heures pour le cours. Unités d enseignement Unité 1 : Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans Unité 2 : Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans Unité 3 : Le développement langagier de l enfant de 0 à 6 ans À noter : Il est possible de consacrer plus de temps à une unité et moins à une autre. Nombre d heures 8 à 10 heures 8 à 10 heures 8 à 10 heures Unité 1 : Le développement physique de l enfant de 0 à 6 ans Nous associons le mot développement au processus de la croissance et du changement. Dès la naissance, les êtres humains commencent à se développer dans les domaines suivants : physique, social, intellectuel, langagier, créatif et émotionnel. À titre de travailleur en garderie, c est en comprenant comment les enfants grandissent et changent que nous pouvons commencer à répondre à leurs besoins individuels. Pour qu il puisse grandir et se développer à son plein potentiel, un enfant a besoin de beaucoup de soutien, d amour et d interventions positives dans sa vie. Si tous les besoins d un bébé ne sont pas comblés, c est Voir l annexe C-5 l ensemble de son développement qui pourrait en souffrir. Les enfants commencent leur croissance physique dès la naissance. Cette croissance se poursuit jusqu à ce que leurs mouvements soient perfectionnés, leur permettant d effectuer un large éventail d activités et de pouvoir faire des choix. Le développement physique correspond à l intégration du développement de la motricité globale, de la motricité fine et du développement perceptif et sensorimoteur. La motricité globale Le développement de la motricité globale permet à l enfant d utiliser les muscles des jambes, des bras, du dos et des épaules afin de maitriser certaines activités physiques comme s assoir, ramper, marcher, courir, grimper, sauter et faire tout ce que son corps lui permet d exécuter et qu il aime faire. Durant leurs années préscolaires, les enfants développent beaucoup leur motricité globale afin d améliorer leur coordination et leur sens spatial. Voici quelques exemples d activités de motricité globale que les enfants peuvent réussir à accomplir très tôt dans leur vie : Attraper des bulles; Suivre un arc-en-ciel tracé sur le plancher; Se promener dans un labyrinthe de boites; Danser au son de la musique; Couvrir un fauteuil d une couverture pour faire une tente; Marcher à travers des pneus; Faire des culbutes; Débouler une pente en roulant sur eux-mêmes; Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /5 3

10 Grimper des marches; Lancer des balles; Tirer et pousser des charriots; Se balader en tricycle; Remplir un contenant de sable et le vider; Sautiller sur une jambe; Jouer sur les appareils de terrains de jeux. La motricité fine Quand on parle de motricité fine, on fait référence à l utilisation de certains petits muscles des doigts et des mains dans le but de faire des mouvements précis et d atteindre, d agripper et de manipuler des objets. Prendre et manger des aliments avec les doigts, renverser des boites pour en répandre le contenu, tourner les pages d un livre et empiler des cubes sont quelques exemples d activités qui requièrent la motricité fine pour les accomplir. Chez les enfants, la motricité fine est stimulée quand ils s amusent avec des jouets de manipulation qui les obligent à se servir des muscles de leurs mains et de leurs doigts pour les déplacer. Les enfants qui développent des habiletés motrices de base et qui se sentent capables de les utiliser sont plus enclins à être actifs physiquement tout au long de leur vie. La petite enfance est la période idéale pour apprendre des habiletés motrices de base. Voici quelques exemples de motricité fine : Faire des casse-têtes; Dessiner; Colorier; Peinturer; Découper et coller; Tourner les pages d un livre; Se brosser les cheveux et les dents; Manipuler des ustensiles; Attacher son manteau; Jouer avec des blocs; Faire des colliers avec des billes; Trier des objets; Jouer dans le centre de sable; Jouer avec des petites voitures. Jupiterimages/Photos.com Le développement perceptif et sensorimoteur Le développement perceptif et sensorimoteur renvoie à la façon dont le cerveau des enfants traite l information qu ils voient, entendent, goutent, sentent et touchent. En même temps qu ils bougent leurs petits et grands muscles, les enfants se servent de leurs cinq sens pour découvrir le monde. C est par ce contact sensoriel qu ils apprennent, se questionnent et accumulent des connaissances. Puisque la stimulation des cinq sens éveille l intelligence et permet l accumulation des connaissances, il est important de favoriser un environnement physique qui privilégie cette stimulation. Voici quelques exemples d activités qui favorisent le développement perceptif et sensorimoteur des enfants : 6/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

11 LA VUE : Placer des objets aux formes et aux couleurs variées partout dans la salle, inclure des couleurs vives, pâles, foncées et intenses. Jupiterimages/Photos.com L OUÏE : Stimuler l écoute avec de la musique de tous les genres. Les sons de la nature, le vent, les oiseaux, la pluie, l orage, la rivière, le feu qui crépite sont très stimulants pour les enfants. Hemera Technologies/Photos.com LE GOUT : Lorsque c est possible, faire gouter aux enfants une grande variété d aliments aux multiples saveurs : sucrées, salées, amères, relevées, épicées, acidulées, fades. Hemera Technologies/Photos.com Jupiterimages/Photos.com L ODORAT : Voici des exemples d objets qui aident à stimuler l odorat chez les enfants : l encens, les odeurs de cuisine, les parfums, les fleurs et les plantes, les arômes, les épices, les fines herbes, les savons. LE TOUCHER : Donner l occasion aux enfants d explorer des textures variées. Faire une rotation d objets au-dessus du bac à sable, comme du riz, de petits bouts de plastique ou des billes pour les plus vieux. Ces textures sont intéressantes à explorer. Par ailleurs, des activités de manipulation avec de la pâte à modeler ou de dessin avec de la crème à raser sont de bonnes activités pour stimuler le sens du toucher chez les enfants. Hemera Technologies/Photos.com La croissance physique On dit qu il y a croissance physique quand le corps subit un changement de taille, de poids, de masse musculaire et dans le développement des os. Il est possible de généraliser et de prédire certaines tendances de la croissance physique et du développement de motricité, mais chaque personne est unique et se développe à son propre rythme. Un nouveau-né en Amérique du Nord mesure environ 51 cm et pèse un peu plus de 3,2 kg. À un an, ce même bébé mesure presque 75 cm et pèse 10 kg. Dans sa deuxième année, un enfant grandit moins vite. À 24 mois, en moyenne, il pèse environ 13 kg et mesure entre 81 et 91 cm. Généralement, un enfant de deux ans pèse un cinquième de son poids adulte et mesure la moitié de sa hauteur adulte. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /7 3

12 L acquisition des habiletés physiques La croissance physique et le développement physique sont deux aspects reliés l un à l autre mais néanmoins très différents. La croissance est très visible, car la progression s illustre par les changements de taille et de poids de l enfant. Le développement physique est le résultat d une combinaison de la croissance, de la maturation et de l apprentissage. Les enfants se développent tous à leur propre rythme. En général, il y a deux lignes directrices lorsqu on parle de l acquisition des habiletés nécessaires pour contrôler son corps. Jupiterimages/Photos.com DE LA TÊTE AUX PIEDS : Un bébé établit le contrôle de ses mouvements dans la partie supérieure de son corps avant la partie inférieure. Ainsi, un bébé sera généralement capable de tenir sa tête seul avant d avoir la capacité de s assoir seul. Pour qu il s assoie seul, il faut que sa colonne vertébrale soit assez forte. Ce même bébé sera capable de s assoir sans aide bien avant de pouvoir marcher. DE LA POITRINE AUX EXTRÉMITÉS : Un bébé établit le contrôle de ses mouvements en commençant par le centre de son corps et en finissant par les mains et les pieds. Il pourra donc soulever la poitrine avant de pouvoir s étirer pour attraper un objet. Il sera capable de saisir un objet avec ses doigts avant de pouvoir frapper une balle avec son pied. Jupiterimages/Photos.com Il est intéressant de noter que l acquisition du contrôle des mouvements se fait selon une séquence logique qui se termine par l habileté à marcher. Autrement dit, un enfant qui ne sait pas tenir sa tête ne pourra pas marcher même si ses jambes sont assez fortes. De la même façon, un bébé aura besoin d avoir un certain contrôle de ses hanches et de sa poitrine pour pouvoir avancer les jambes. En fait, au moment où un bébé commence à lever la tête quand il est couché sur le ventre, s amorce la séquence du développement vers la marche. Le tableau suivant indique les grandes lignes de temps relativement au développement physique et à l acquisition des habiletés physiques de motricité globale et de motricité fine chez les enfants. Ces généralisations s appuient sur des recherches faites par des spécialistes du domaine de la petite enfance. Il ne faut cependant pas oublier que chaque enfant se développe à son propre rythme et peut acquérir des habiletés plus tôt dans certains domaines de développement et plus tard, dans d autres. Voir les annexes C-6 et C-6.1 8/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

13 Âge de l enfant Habiletés physiques acquises 0 à 6 mois Motricité globale : Soulève la tête de quelques centimètres lorsqu il est couché sur le ventre (un mois) Vers trois mois, commence à se tenir la tête sans support Se retourne du dos au ventre et du ventre au dos (entre quatre et six mois) S assoit avec du support (quatre mois) et s assoit seul (six mois) Peut mettre du poids sur ses jambes quand il est soutenu debout 6 à 18 mois Motricité globale : Marche seul En tenant une main, peut monter et descendre un escalier Peut lancer une balle Peut s assoir quand il est debout Peut danser au son de la musique Commence à courir Peut parfois sauter et grimper Peut marcher à reculons 18 mois à 30 mois 2 ans et demi à 3 ans et demi Motricité globale : Peut courir sans tomber Peut marcher à reculons et de côté Peut monter les escaliers en alternant ses pieds Peut suivre une ligne par terre Commence à pouvoir sauter avec les deux pieds Lance et cherche des objets Peut marcher sur la pointe des pieds Commence à grimper sur un équipement de terrain de jeux Motricité globale : Peut sauter par-dessus un objet Peut se tenir sur la pointe des pieds pour marcher Se tient en équilibre sur un pied pendant une courte durée Peut pédaler Peut imiter des mouvements précis en chantant Aime danser en se tortillant et en bougeant au son de la musique Donne un coup de pied dans un ballon Motricité fine : Les doigts deviennent plus souples et l enfant peut les fermer autour d un petit objet (deux mois) S étend pour attraper un objet situé près de lui (trois mois) Essaie de mettre des objets dans sa bouche pour explorer leurs propriétés (trois mois) Peut faire passer un objet d une main à l autre (six mois) Peut laisser et ramasser un objet (six mois) Commence à mettre de la nourriture dans sa bouche Motricité fine : Peut attraper un objet en le pinçant entre l index et le pouce Cible de petits objets à ramasser Empile trois ou quatre blocs Peut tourner les pages d un livre Barbouille Aime remplir et renverser des contenants Commence à être capable de plier du papier, copier des lignes et faire des casse-têtes simples Motricité fine : Dessine une ligne verticale Peut empiler cinq blocs Peut compléter un casse-tête simple Prend un crayon avec toute la main Commence à pouvoir enfiler des billes sur une ficelle Tient un pinceau et peut peindre Motricité fine : Copie une forme à partir d un dessin Construit une tour en empilant neuf blocs Trie des formes dans un jouet ou un tableau de formes Construit des objets simples en suivant un plan (un pont fait de blocs) Manipule des ciseaux pour couper Remonte une fermeture éclair Met ses souliers (mais ne fait pas les boucles) CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /9 3

14 Âge de l enfant 3 ans et demi à 5 ans Habiletés physiques acquises Motricité globale : Se promène à tricycle sans heurter des objets Monte et descend les escaliers sans se tenir Sautille sur les deux jambes ou galope Lance une petite balle sur une distance de 6 mètres Court sur la pointe des pieds Saute pour attraper un objet Suit le rythme de la musique Touche ses orteils sans plier les genoux Motricité fine : Découpe, à l aide de ciseaux, une ligne courbe Peint sur une grande feuille Vise et atteint des cibles (sac à fèves) Dessine un personnage en trois sections Plie du papier Boutonne et déboutonne une veste Enfile des perles pour fabriquer un collier Se lave les mains et le visage Mange seul sans trop de dégâts Imprime son nom Les facteurs qui ont un effet sur le développement physique d'un enfant LE SEXE DE L ENFANT Il n y a pas de grandes différences entre le développement physique des garçons et celui des filles. Il est vrai que les filles ont tendance à atteindre la maturité plus vite que les garçons, mais durant l enfance, elles grandissent généralement au même rythme que les garçons. Toutefois, il existe souvent des attentes différentes entre les garçons et les filles quant à leur niveau d activité physique. Par exemple, les garçons sont davantage encouragés à participer aux jeux physiques et actifs que les filles. LA CULTURE Dans le monde, les enfants sont élevés de façons différentes. Il arrive que certaines habiletés doivent être maitrisées plus tôt pour des raisons culturelles. Par exemple, la motricité fine d un très jeune enfant sera bien développée s il a besoin d apprendre à coudre, à tisser ou à se servir de baguettes pour manger. Jupiterimages/Photos.com Voir l annexe C-7 LES FACTEURS ENVIRONNEMENTAUX Les facteurs environnementaux peuvent influencer le développement des habiletés motrices d un enfant. Voici quelques exemples : Le nombre de fois qu un enfant pratique une activité particulière peut déterminer à quel âge l habileté liée à la pratique de cette activité sera acquise. Non seulement l équipement et les matériaux disponibles pour l enfant jouent un rôle important, mais les encouragements qu il reçoit quand il s exerce à effectuer une activité peut faciliter le développement de ses habiletés. Pour grandir et se développer, un enfant a besoin de stimulation et d affection. Maintes études ont démontré que les bébés qui reçoivent peu de stimulation se développent et grandissent beaucoup plus lentement que les bébés qui sont bien entourés et stimulés. 10/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

15 Le climat dans lequel un enfant grandit peut jouer un rôle dans son développement physique. Ainsi, un enfant qui grandit dans un climat très froid apprend à se déplacer et bouger avec des vêtements plus lourds et restrictifs. Il est important que les enfants disposent d un endroit physique sécuritaire pour pouvoir grandir et développer leurs habiletés physiques. Voici quelques considérations importantes en matière de sécurité dont il faut tenir compte : Il faut vérifier les appareils du terrain de jeux et s assurer que les enfants sont en sécurité quand ils se servent de cet équipement et de ces appareils. Il faut s assurer qu il n y a pas d objets au sol pouvant blesser les enfants tels que des morceaux de verre ou des bouts de bois pointus. Lorsqu on planifie des repas ou des collations, il faut tenir compte de l âge des enfants ainsi que des allergies et restrictions possibles. Le certificat en premiers soins des travailleurs devrait être tenu à jour. Avant de sélectionner les matériaux et les activités de la journée, il faut tenir compte de l âge des enfants. Il faut toujours surveiller les enfants lors des activités physiques au terrain de jeux. Il est important de se conformer aux normes de sécurité en place pour chaque activité pour éviter des blessures. Jupiterimages/Photos.com L ALIMENTATION Une alimentation saine est la clef et la fondation de la croissance et d un bon développement physique. Une mauvaise alimentation chez les nourrissons peut entrainer des retards de croissance. Si cette alimentation malsaine persiste, l enfant ne reçoit pas suffisamment d énergie pour apprendre. Il est bon de savoir qu un enfant apprend à manger une grande variété d aliments nutritifs seulement si ces aliments lui sont offerts quand il est jeune. Nos habitudes, nos croyances et nos attitudes envers ce que nous mangeons ont leurs racines dans notre jeunesse. Pour obtenir plus d informations et des idées pour promouvoir de bonnes habitudes en matière d alimentation, consultez le site Web de Santé Canada 1. L ACTIVITÉ PHYSIQUE Les jeux physiques sont des activités importantes pour les enfants. La valeur de l activité physique devrait, elle aussi, être inculquée dès la petite enfance. Dans un centre de garde, l activité physique devrait être perçue comme l une des activités d apprentissage les plus importantes de la journée. LA SANTÉ Le développement physique peut être limité ou ralenti par une maladie chronique ou des besoins particuliers. Par exemple, un enfant qui souffre d asthme grave ne pourra pas courir autant ni aussi rapidement que les autres enfants et doit tenir compte de la qualité de l air s il veut aller dehors. De plus, les enfants qui fréquentent un service de garde sont plus enclins à tomber malades. Il est important que les enfants adoptent de bonnes techniques pour se laver 1 Santé Canada, «Guide alimentaire canadien», hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-fra.php. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /11 3

16 les mains et ainsi éviter la propagation des microorganismes. Se laver les mains est simple et assure que les enfants demeurent en bonne santé et qu ils ont l énergie nécessaire pour jouer et être actifs (se reporter au cours CCS3150 pour obtenir des informations supplémentaires au sujet du contrôle des microorganismes). L HÉRÉDITÉ La taille, le poids, le rythme de croissance et la structure corporelle sont tous des traits biologiques héréditaires. Les traits biologiques sont une combinaison des traits que nous transmettent nos parents. LES BESOINS PARTICULIERS Tous les enfants, peu importe leurs habiletés et leurs besoins particuliers, ont besoin de se développer physiquement. Certains enfants auront besoin d une aide particulière ou d apprendre à s adapter aux équipements et appareils disponibles. Les enfants à mobilité réduite ainsi que les enfants qui ont des besoins particuliers devront faire l objet d un plan d intervention qui précisera les stratégies à adopter pour qu ils s épanouissent dans chaque domaine. Voici quelques idées qui permettront de faciliter l intégration des enfants ayant des besoins particuliers dans le cadre des activités physiques de motricité globale et fine. Les enfants qui présentent des caractéristiques physiques différentes bénéficieront des activités suivantes : activités musicales et rythmiques; activités de motricité sensorielle (qui font intervenir le toucher ou l équilibre); jeux et activités qui font intervenir la coopération; activités qui mettent l emphase sur le jeu et non pas sur la maitrise d une habileté; activités qui incorporent la relaxation. Les enfants qui présentent des caractéristiques de l ouïe différentes bénéficieront des activités suivantes : application d un système de communication, comme l utilisation des gestes avec les mains; activités d équilibre; activités rythmiques; jeux ou activités qui requièrent peu d intervention auditive; routines de développement physique constantes; activités de gymnastique à l aide d un tremplin simplifié. Les enfants qui présentent des caractéristiques de la vue différentes bénéficieront des activités suivantes : mise en place d un réseau d amis pendant des jeux ou des activités; activités d orientation afin d explorer les environs et de découvrir divers appareils de jeux; activités réalisées à l aide d équipement de couleur vive, aux contrastes prononcés ou avec des côtés soulevés; routines de développement physique constantes; activités qui font intervenir des signaux auditifs Voir l annexe C-8 indiquant un changement d activité (sifflet ou cloche); activités rythmiques; mouvements variés (p. ex. : lentement, rapidement, en sautillant, en rampant, etc.). 12/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

17 La planification des activités pour encourager le développement physique Jupiterimages/Photos.com Les enfants ont besoin de soutien et d interventions positives pour pouvoir grandir et s épanouir dans tous les domaines de développement. Les adultes jouent un rôle important en encourageant les enfants dans leur développement. Pour bien réussir ce rôle, il est essentiel de bien planifier des activités. Cette planification doit tenir compte des besoins développementaux des enfants. Il est important de comprendre la façon dont se déroule ce développement pour savoir si les enfants seront en mesure d exécuter les activités planifiées. Une bonne planification vise l amélioration des habiletés des enfants, mais cette amélioration n est pas possible si l enfant n est pas prêt à se lancer dans la première étape. Voici quelques principes de base qui soulignent la façon dont les enfants apprennent. Un enfant apprend mieux quand : le matériel convient à son stade de développement; on tient compte de son développement global, c est-à-dire à la fois de son développement physique, émotionnel, intellectuel, langagier et social; il apprend à l aide d une approche intégrée, par exemple, en apprenant à parler tout en apprenant ses couleurs; il a la permission d essayer et d échouer; on lui demande d abord ce qu il peut faire et non pas ce qu il ne peut pas faire; on l encourage à développer sa créativité et son imagination en mettant en place un environnement positif; on reconnait et valorise ses efforts. Type et quantité d activités Bien qu aucune ligne directrice canadienne n existe pour les enfants de cinq ans et moins, les parents, les gardiens et les intervenants en garderie devraient s inspirer des conseils suivants pour préparer les activités des enfants dont ils ont la charge. Les jeunes enfants devraient participer à des activités physiques structurées et non structurées tous les jours. Les activités structurées sont celles où on demande aux enfants d entreprendre des activités spécifiques ou auxquelles on participe avec eux, comme marcher, faire du vélo, patiner ou tout simplement jouer à un jeu. Elles comprennent aussi les programmes récréatifs organisés. Les activités non structurées sont principalement constituées de jeux libres. Bien qu ils soient alors supervisés, les enfants sont libres de jouer seuls ou avec les autres. Ils peuvent se servir de structures de jeux, courir, sauter ou inventer un jeu. Les jeunes enfants devraient faire des activités physiques structurées durant au moins une heure par jour (particulièrement les enfants âgés de trois ans et plus). Ils devraient aussi pouvoir faire des activités physiques non structurées durant au moins une heure par jour, voire plusieurs heures. Il est important de limiter les activités sédentaires, tant à la maison qu à la garderie. Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /13 3

18 Les activités destinées aux jeunes enfants devraient être amusantes et non compétitives. Il est important d encourager les enfants à jouer à l extérieur. Les enfants ont tendance à être plus actifs lorsqu ils sont à l extérieur. Les habiletés en mouvements de base, celles qui consistent à courir, grimper, lancer, attraper et frapper du pied, n apparaissent pas comme par magie avec l âge. Les enfants doivent les acquérir, les mettre en pratique 2. Jeux qui permettent de stimuler les enfants à différentes étapes du développement physique à l'aide du matériel qui se trouve dans la garderie Une planification efficace peut faire la différence dans le succès d une activité. La planification a lieu à plusieurs niveaux dans un service de garde. Elle se fait annuellement, mensuellement, hebdomadairement et même quotidiennement. Différents thèmes peuvent être explorés et des excursions ou des fêtes spéciales peuvent être organisées. Dans la planification quotidienne, il est important d inclure des activités qui touchent tous les domaines du développement de l enfant. De plus, pour s assurer que la planification vise le développement global de l enfant, il serait utile de trouver des activités qui touchent à plusieurs domaines en même temps. C est ce qu on appelle l intégration. En voici un exemple : si le thème du mois est «Les couleurs», le travailleur installera, dans le centre de construction, des blocs de plusieurs couleurs différentes. L activité dans le centre consistera à construire une tour de plus de six blocs de hauteur ayant tous la même couleur. Les enfants devront d abord faire le tri des couleurs, ce qui développera le domaine intellectuel; ils Voir l annexe C-9 devront ensuite construire la tour, ce qui fera intervenir la motricité fine ou le domaine physique. Voici quelques exemples d activités reliées au domaine physique à entreprendre avec les enfants dans une garderie. Âge : 0 à 3 mois Motricité globale : Pour stimuler le mouvement, coucher le bébé sur son dos dans un petit lit ou sur un matelas posé par terre. Cette position permet au bébé de bouger les jambes et les bras librement. Placer des jouets dans son champ de vision. Cela l encouragera à faire des mouvements pour essayer de les attraper. Il est aussi important de placer un bébé sur le ventre. Il a alors naturellement tendance à vouloir lever la tête. Cela aide à renforcer les muscles du cou et du dos. Au début, cette activité ne peut durer que quelques minutes, le bébé lèvera la tête seulement quelques secondes, mais après plusieurs séances sur le ventre, il arrivera à lever la tête de plus en plus longtemps. Jupiterimages/Photos.com 2 Adapté du site web : Best Start /Meilleur départ. Centre de ressources sur la maternité, les nouveau-nés et le développement des jeunes enfants de l Ontario. avousdejouerensemble.ca/savoir.html#besoindejouer. 14/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

19 Après quelques mois, une autre activité possible est de tenir le bébé debout. Il faut bien le soutenir, car son dos ne peut pas encore supporter son poids. Cela donne une nouvelle perspective au bébé et lui fait travailler les jambes en même temps. Motricité fine : Mettre un objet dans la main du bébé et faire bouger son bras tout doucement dans un sens puis dans l autre pour simuler le mouvement désiré. Plus on montre au bébé comment faire ce type d activité, plus vite le bébé sera capable d imiter. Essayer de tirer sur un objet quand le bébé le tient fermement dans la main. Il est recommandé de toujours laisser le bébé l emporter, les bébés aiment beaucoup se sentir forts. Âge : 3 à 6 mois Motricité globale : Jupiterimages/Photos.com En tenant bien le bébé par la taille et en l assoyant face à soi, le faire sauter par petits bonds sur les genoux en récitant une petite comptine. Un autre jeu de mouvement consiste à se mettre debout et à prendre le bébé autour du torse, sous les bras et à le balancer doucement entre les jambes, comme une cloche. Quand le bébé est sur le ventre, on peut mettre un jouet juste hors de sa portée. Cela l incite à essayer de bouger pour l attraper. Pour améliorer son équilibre, quand le bébé est assis sur les genoux d une personne, lui donner un jouet avec lequel il peut jouer. Quand il se concentre sur un autre objet, ses habiletés d équilibre s améliorent et on remarquera qu il se tient assis plus facilement. Motricité fine : À cet âge, les bébés peuvent attraper des objets et quand ils les laissent tomber, ils les cherchent activement. Encourager un bébé à chercher les objets qui sont dans son champ de vision. Il ne sera pas nécessairement capable de se déplacer pour les saisir, mais il va pouvoir les trouver avec ses yeux. Cela le motive à bouger. Âge : 6 à 12 mois Motricité globale : S assurer que les enfants de cet âge passent assez de temps sur le ventre pour s exercer à ramper (particulièrement de 6 à 9 mois). Mettre des jouets tout autour de l enfant et d autres hors de sa portée. En soutenant l enfant autour du torse, le faire marcher en mettant le plus de poids possible sur les jambes. Faire cette activité quelques fois par jour pour aider l enfant à développer les muscles des jambes et du dos. Hemera Technologies/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /15 3

20 Jupiterimages/Photos.com Quand l enfant peut se tenir debout seul à l aide d un support, comme une table ou un fauteuil, on peut faire mine de lui donner un jouet, mais avant qu il ne le prenne, laisser tomber le jouet par terre. L enfant doit contrôler et utiliser les muscles de ses hanches et de sa poitrine pour le saisir. Quand un enfant sait ramper, pour l aider à s exercer, on peut se placer dans le coin opposé de la pièce et attirer son attention. C est un bon exercice pour l enfant qui aime couvrir une longue distance. Quand il a bien maitrisé cet exercice, on peut lui faire refaire la même activité, mais en y ajoutant cette fois-ci un ou deux obstacles, par exemple mettre un coussin entre soi et l enfant pour l encourager à contourner le coussin ou à passer par-dessus. Pour inciter un enfant à marcher, il est bon de le mettre debout sur le côté d un fauteuil et d attirer son attention en se plaçant de l autre côté du meuble. Il devrait, tout en tenant le fauteuil, faire de petits pas de côté pour aller rejoindre la personne de l autre côté. Apprendre à marcher exige un bon équilibre et un développement musculaire, mais cela nécessite aussi beaucoup de confiance en soi. Il faut faire tout ce qui est possible pour offrir une expérience positive aux enfants qui apprennent à marcher et les encourager. Motricité fine : Quand un bébé commence à manger des aliments solides sous la forme de purées, s il est intéressé par les cuillères, on peut lui en donner une à tenir dans la main. La nourriture motive souvent les enfants à améliorer leurs habiletés de motricité fine. Plus tard, quand l enfant est prêt à manger de petites bouchées, des céréales, de petits morceaux de fromage ou des raisins secs, on peut lui en donner pour faire travailler les doigts. Les anneaux, les petites tasses ou les blocs empilables, les jouets pour trier, les objets avec de grands manches et les casse-têtes sont tous d excellents objets permettant de faire des activités qui améliorent la motricité fine et la coordination des enfants de cet âge. Peter Polák/Photos.com Montrer aux bébés comment remplir un contenant. Mettre un contenant vide sur la table et placer de petits blocs un par un dans le contenant. Ensuite, demander aux petits d effectuer eux-mêmes cette activité. Ils s amusent beaucoup à remplir et à vider les contenants. Donner aux petits une variété de textures à explorer. Préparer des bols ou des récipients qui contiennent de la farine, du savon, du riz, de l avoine ou même un dessert de gélatine et laisser les enfants toucher les différentes textures. Jupiterimages/Photos.com 16/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

21 Âge : 12 à 18 mois Motricité globale : Donner aux enfants un petit jouet muni de roues pour qu ils s exercent à marcher. Cela leur donne confiance en eux. On peut leur tenir la main pour qu ils aient encore plus de confiance en eux et ils redoublent d efforts. Laisser les enfants grimper pour s assoir sur leur chaise. Ils adorent grimper et souvent, on doit les décourager de le faire dans une salle de garderie. On pourrait leur donner l occasion de le faire avant chaque repas. Demander aux enfants de cet âge de ramasser les jouets par terre. Ils s exercent ainsi à s accroupir et à se maintenir en équilibre. Les enfants pourraient s entrainer à donner des coups de pied dans un ballon. Même s ils n arrivent pas encore à le faire très bien, les enfants de cet âge aiment ce jeu et ils développent ainsi le sens de l équilibre. On peut réciter des comptines et chanter de petites chansons comportant des mouvements avec les enfants. Quand ils sont plus jeunes, il faut mimer les actions pour eux, à l aide des mains, mais à l âge de 18 mois, ils sont capables de le faire seuls. On pourrait encourager les enfants à ramper dans un tunnel pour continuer le développement musculaire des bras et des jambes. Motricité fine : On peut leur demander de faire des casse-têtes un peu plus exigeants (10 morceaux découpés ou plus). Les bambins adorent faire de la peinture. Il faut cependant s assurer qu ils ont suffisamment d espace pour bouger à leur guise et qu ils sont bien couverts, car c est une activité qui peut entrainer beaucoup de dégâts. Les enfants peuvent jouer avec de petites voitures. Un excellent exercice de motricité fine consisterait à leur demander d établir et de suivre des parcours de voitures dans le sable. Âge : 19 à 24 mois Motricité globale: Jupiterimages/Photos.com Les enfants adorent chasser et attraper des bulles, ils oublient souvent que ce faisant, ils s exercent à sauter sur deux pieds. Le tricycle est une autre activité que les enfants commencent à pratiquer à cet âge. En réalité, au lieu de pédaler, ils se poussent ou se propulsent souvent en s aidant avec leurs pieds. On peut demander aux enfants de jouer à lancer et à attraper des balles. Au début, ils tombent souvent, car lancer une balle peut leur faire perdre l équilibre. Pour commencer, ils pourraient se pratiquer à lancer et à attraper des balles en position assise. CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /17 3

22 Motricité fine : On peut encourager les enfants à tenir un crayon et à faire des lignes droites. Ils peuvent faire des bricolages simples qui demandent un découpage. Il leur faut beaucoup de concentration et de pratique pour manipuler des ciseaux à bouts arrondis. Les enfants peuvent confectionner des colliers de billes en utilisant de grosses billes en bois. Il est important d utiliser de grosses billes, car les plus jeunes enfants de la garderie portent encore des objets à leur bouche. Il faut toujours penser au risque d étouffement. Hemera Technologies/Photos.com Âge : 2 ans à 3 ans et demi Motricité globale : Encourager les enfants de cet âge à devenir plus aventureux dans leurs activités physiques sur le terrain de jeux. Par contre, il faut toujours les surveiller de près et s assurer qu ils sont en sécurité en tout temps. Une des meilleures activités pour améliorer les habiletés de motricité globale à cet âge consiste à sauter. Le saut incorpore la nécessité de faire preuve d un bon équilibre, de coordination entre les jambes et les bras et de force musculaire. Au début, les petits arriveront à peine à lever les pieds du sol, mais vers l âge de trois ans, ils commencent à mettre un peu de distance entre leurs semelles et le plancher! Jouer à la marelle, attraper des bulles, suivre le chef de file et sauter à la corde avec l aide d un adulte sont des activités qui pourraient encourager les enfants à sauter. Mettre de la musique et danser tout en encourageant les bambins à bouger librement avec la musique. Il suffit de varier le tempo et montrer aux petits comment bouger lentement, normalement et rapidement. Jupiterimages/Photos.com Hemera Technologies/Photos.com Pour les enfants de cet âge, il est maintenant possible de pédaler sur un tricycle. Quand un bambin essaie de pédaler pour la première fois, on peut lui montrer comment placer la semelle de ses chaussures sur les pédales. Ensuite, on peut l aider à pédaler en poussant sur ses genoux, il peut ainsi saisir le mouvement exigé. Comme pour toute nouvelle activité, il est nécessaire de beaucoup encourager l enfant pour qu il réussisse. Les enfants peuvent marcher sur une poutre ou le long des roches, c est une bonne façon de travailler l équilibre. Souvent, dans les terrains de jeux, on retrouve des murets ou de grandes roches sur lesquels les enfants peuvent grimper. En lui tenant la main, on peut demander à un petit de marcher le long du mur. Il faut cependant être toujours prêt à l attraper s il perd l équilibre. 18/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui

23 Les enfants aiment creuser dans le sable. La plupart d entre eux adorent jouer dans le bac à sable. En plus de la motricité fine, les jeux dans le bac à sable aident à développer aussi la motricité globale, car les enfants ont souvent besoin de soulever et déplacer des charges qui sont assez lourdes pour eux. Motricité fine : Faire des dessins et des coloriages. On peut les encourager à faire leurs propres dessins et à les colorier. Les feuilles de coloriage ne font pas intervenir leur créativité. On peut montrer aux petits comment faire des formes simples et comment les unir pour créer un objet (maisons, fleurs, etc.) Encourager les enfants à s habiller seuls. Manipuler les fermetures éclair, mettre leur manteau et chausser leurs souliers sont des habiletés qui exigent une motricité fine. Ils ne pourront probablement pas nouer leurs lacets seuls avant l âge de 4 ou 5 ans. Remplir la table d eau avec du riz et y cacher des objets. Demander aux enfants de trouver trois objets rouges, trois objets jaunes, trois objets verts, etc. On peut varier le jeu en essayant de trouver des formes différentes ou des objets spécifiques. Jupiterimages/Photos.com Âge : 3 ans et demi à 5 ans Motricité globale : Toutes les activités mentionnées précédemment sont à faire avec ce groupe d âge, à la seule différence que les enfants les ont apprises et que maintenant, ils apprennent à les maitriser. Puisque les enfants de cet âge sont plus audacieux et que leurs habiletés physiques sont plus développées, il est très important de s assurer qu ils disposent d endroits sécuritaires où ils peuvent continuer à explorer et grandir. Les terrains de jeux de la ville ou ceux des écoles sont souvent de bons endroits où jouer. Il faut toutefois s assurer que les jeux correspondent à leur âge. Ces informations sont souvent indiquées dans un endroit du parc, sur un écriteau, par exemple. On peut jouer à «Feu vert, feu rouge». Il s agit de faire se placer les enfants en ligne à une distance de 3 ou 4 mètres de l endroit où on se positionne. Quand on dit : «Feu vert», les enfants avancent. Quand on dit : «Feu rouge», ils s arrêtent. S ils bougent alors que le «feu» est rouge, ils doivent recommencer et se placer au début du parcours. Typiquement, un enfant de cet âge veut commencer à jouer aux jeux de balles ou de ballons, comme le soccer ou le baseball, après avoir vu des plus grands le faire. Ils sont très motivés, à cet âge, à attraper et à frapper une balle. Jupiterimages/Photos.com CCS3120 Document d appui Section C Unités d enseignement /19 3

24 Motricité fine : On peut demander aux enfants de se pratiquer à écrire leur nom en lettres imprimées. À cet âge, les chiffres et les lettres les fascinent. Leur nom est très concret pour eux et c est une excellente façon de les ouvrir au monde de l écriture. En même temps, on peut leur enseigner comment bien tenir un crayon. Cela les aide beaucoup à travailler leur motricité fine. Hemera Technologies/Photos.com Continuer à faire des bricolages. Découper, coller et dessiner sont de très bons exercices pour développer la motricité fine. Il est possible maintenant de demander aux enfants de créer un bricolage sans trop les guider. Par exemple, si vous voulez confectionner des animaux pour le thème des animaux de la ferme, il s agit d avoir des photos et des dessins sous la main pour leur donner des idées et de fournir une grande variété de matériel de bricolage, comme du papier de construction, des crayons, de la colle et des ciseaux. C est incroyable ce que les enfants peuvent créer seuls avec un peu d encouragement et quelques petits conseils! Manipuler de la pâte à modeler. Cela les aide à travailler les muscles des mains, nécessaires pour écrire et pour accomplir des tâches minutieuses. Unité 2 : Le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi les enfants mettent des objets dans leur bouche? Lorsque vous vous arrêtez sur le trottoir pour observer une fourmi avec un bambin, croyez-vous stimuler son apprentissage? Vous êtes-vous déjà demandé ce qu un enfant peut apprendre quand il joue dans le carré de sable? Le but de cette unité est d explorer le développement intellectuel de l enfant de 0 à 6 ans. Tout comme ils encouragent le développement physique des enfants, les travailleurs en service de garde doivent aussi se concentrer sur les habiletés cognitives des enfants pour les aider à développer le domaine intellectuel. Faits à propos du développement cognitif Chaque enfant a un potentiel unique d habiletés intellectuelles. La capacité d un enfant à atteindre son plein potentiel intellectuel dépend en grande partie de son environnement et des encouragements qu il reçoit. Les stades du développement intellectuel d un enfant sont prévisibles. La progression intellectuelle se fait à un rythme différent; cela dépend de chaque enfant. Les enfants n ont pas le même point de vue que celui des adultes lorsqu ils passent par les différents stades de développement intellectuel. Chaque enfant a un style d apprentissage préféré. 20/ Section C Unités d enseignement CCS3120 Document d appui