World Dyslexia Forum Forum mondial sur la dyslexie. 3-5 February février Salle II, UNESCO, Paris

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1 World Dyslexia Forum Forum mondial sur la dyslexie 3-5 February février 2010 Salle II, UNESCO, Paris

2 Dyslexia is a neurologically-based, life-long condition, which is often hereditary. It results in problems with: reading writing spelling and is usually associated with difficulties in: concentration short-term memory organization Dyslexia is not the result of stupidity. It is not caused by: poor schooling poor home background poor motivation for learning But poor visual and hearing problems or poor muscle control can be associated.

3 La dyslexie est un trouble neurologique, souvent héréditaire. Elle entraîne des problèmes : de lecture d écriture d orthographe Elle s accompagne généralement de difficultés : de concentration de mémoire à court terme d organisation La dyslexie ne résulte pas d un manque d intelligence. Elle n a pas non plus pour origine : une mauvaise scolarité un mauvais contexte familial un manque de motivation pour apprendre Toutefois, elle peut être associée à une vue, une ouïe ou un contrôle musculaire déficients....voici comment Dyslexia International définit la dyslexie.

4 Welcome! Bienvenue! Foreword by Mr Lluis Riera, Director of Thematic Issues; Directorate-General Development and Relations with African, Caribbean and Pacific States; European Commission Avant-propos de M. Lluis Riera, Directeur des Questions thématiques ; Directorat Général Développement et Relations avec les États d Afrique, des Caraïbes et du Pacifique ; Commission Européenne I AM DELIGHTED to welcome you to the World Dyslexia Forum. This important event has been prepared by Dyslexia International in collaboration with UNESCO and the European Commission. All of our countries without exception, those present here today and those not able to be with us, face huge challenges in striving to meet the learning needs of their citizens. The fact that many of these challenges are common to the experience of a particular group of countries creates the possibility of comparing the various solutions that have been tried to address a particular challenge. Undoubtedly we can learn a great deal from each other and, in one sense, the World Dyslexia Forum is also about learning to learn from each other! Both with regard to our view of education in Europe and the role we see for education in the context of EU development policy, our overarching policy objective is focused clearly on the need to promote economic growth and the need to meet the needs of the labour market to ensure the sustainable growth in employment. Knowledge, skills and literacy, are the most valuable assets of each country s human capital. High quality pre-primary, primary, secondary, higher education and vocational education and training are fundamental as a means of achieving this objective. The challenge is to improve the quality and efficiency of education and training. I mention just one benchmark for 2010 which has been set for Europe and which is relevant to this Forum: that the proportion of low achieving 15 year olds in reading should decrease by at least 20%. Achieving this target means raising awareness and more thorough training of teachers to identify and handle specific learning difficulties. Of these one of the most important is Dyslexia. There is still some debate about the exact nature of Dyslexia. JE SUIS HEUREUX DE VOUS SOUHAITER la bienvenue au Forum mondial sur la dyslexie. Cet événement important a été préparé par Dyslexia International en collaboration avec l UNESCO et la Commission européenne. Tous les pays sans exception, ceux qui sont représentés ici aujourd hui et ceux qui n ont pu envoyer un délégué à la Conférence, font face à d importants défis dans la lutte pour subvenir aux besoins d apprentissage de leurs citoyens. Le fait que plusieurs de ces défis soient communs à l expérience d un groupe particulier de pays permet de comparer les diverses solutions qui ont été tentées pour relever un défi en particulier. Incontestablement, nous pouvons apprendre beaucoup les uns des autres. Ceci est précisément le thème du Forum mondial sur la dyslexie. Tant en ce qui concerne notre conception de l éducation en Europe que le rôle que nous envisageons pour l éducation dans le contexte de la politique de développement de l UE, notre objectif prioritaire est centré manifestement sur le besoin de promouvoir la croissance économique et la nécessité de subvenir aux besoins du marché de l emploi afin d assurer la croissance durable de l emploi. Les connaissances, les compétences et l alphabétisme sont les actifs les plus précieux du capital humain de chaque pays. La qualité de l enseignement maternel, primaire, secondaire et supérieur, comme la qualité de l enseignement et de la formation professionnels, sont fondamentales pour atteindre cet objectif. Le défi est d améliorer la qualité et l efficacité de l éducation et de la formation. Je ne mentionnerai qu un objectif qui a été fixé pour l Europe en 2010 et qui est pertinent pour ce Forum: réduire d au moins 20% la proportion des jeunes de 15 ans faibles en lecture. Atteindre cet objectif signifie accroître la prise de conscience des professeurs et assurer une formation plus complète de ceux-ci pour l identification et le traitement des difficultés d apprentissage spécifiques.

5 I prefer to regard it as a spectrum of learning difficulties affecting reading, writing, memory and organization. Not only does Dyslexia exist, we have to do something about it. The alternative is a legacy of frustrated, dejected children and young adults whose lives are wasted, watched anxiously by helpless parents. In response to a call for more teacher training in this vital field, most especially from a number of African countries, Dyslexia International has been working with experts, academics, practitioners and education authorities to organize and to launch this first World Dyslexia Forum. Naturally an event of this magnitude and complexity does not happen without a great deal of help and support. I should like to acknowledge the contribution of UNESCO which has consistently supported the aims of the Forum. I should also like to underline the contribution of my own organization, the European Commission. I am pleased to tell you that the EC has been responsible for financing the participation in the Forum of some 60 representatives from the Africa, Caribbean and Pacific group of nations. The awards which have been funded from the European Development Fund are being managed in close collaboration with the ACP Secretariat. The exhibition which you will see mounted alongside the Forum CREATIVITY BEYOND WORDS demonstrates the outstanding abilities of people with dyslexia. People with dyslexia can be extraordinarily successful so long as their talents are not snuffed out by low self-esteem caused by not being able to read and write. Their many talents to quote Professor John Stein just do not happen to include reading and writing. I hope that you will find the three days of the Forum thoroughly enriching. Above all, I hope that you will be able to share your new expertise: to take back from this Forum to your own country, good practice based on the principles of Inclusion and Quality Education. In this way each one of us can contribute towards bettering the lives of children and adults with dyslexia through better understanding and more resourceful teacher training. Lluis Riera Parmi celles-ci, l une des plus importantes est la dyslexie. Il n y a toujours pas d unanimité sur la question de savoir quelle est la nature exacte de la dyslexie. Je préfère la considérer comme un ensemble de difficultés d apprentissage affectant la lecture, l écriture, la mémoire et l organisation. Non seulement la dyslexie existe, mais nous devons faire quelque chose à son sujet car si nous ne faisons rien, nous laisserons une multitude d enfants et de jeunes adultes frustrés et découragés, dont les parents assistent, impuissants et anxieux, au gâchis de leur vie. En réponse à un appel pour davantage de formation des enseignants en ce domaine vital, plus particulièrement en provenance d un certain nombre de pays africains, Dyslexia International a travaillé en collaboration avec des spécialistes, des universitaires, des professionnels et des responsables en matière d éducation en vue d organiser et de lancer ce premier Forum mondial sur la dyslexie. Bien entendu, un événement de cette importance et de cette complexité ne se produit pas sans une bonne dose d aide et de soutien. Je voudrais signaler la contribution de l UNESCO qui a constamment soutenu les objectifs du Forum. J aimerais également souligner la contribution de ma propre organisation, la Commission européenne. Je suis heureux de vous annoncer que la CE est responsable du financement de la participation au Forum de quelque 60 représentants du Groupe des États d Afrique, des Caraïbes et du Pacifique. Les bourses qui ont été financées au moyen du Fonds de développement européen sont gérées en étroite collaboration avec le Secrétariat ACP. L exposition intitulée «LA CRÉATIVITÉ AU-DELÀ DES MOTS», que vous verrez dans le cadre de ce Forum, illustre les talents remarquables de personnes dyslexiques. Celles-ci peuvent réussir de manière extraordinaire tant que leurs talents ne sont pas étouffés par le manque d estime de soi dû au fait de ne pouvoir ni lire ni écrire. Pour reprendre la citation du professeur John Stein, il se trouve que la lecture et l écriture ne font tout simplement pas partie de leurs nombreux talents. J espère que vous trouverez les trois jours que durera le Forum très enrichissants. Pardessus tout, j espère que vous pourrez partager vos nouvelles compétences, c est-à-dire rapporter de ce Forum dans votre pays les bonnes pratiques fondées sur les principes de l Éducation inclusive et de qualité. Ainsi, chacun d entre nous pourra contribuer à améliorer la vie d enfants et d adultes dyslexiques par une meilleure compréhension et une formation des enseignants plus riche en ressources. Lluis Riera

6 About us A propos de nous Dyslexia International is a non-profit making organization registered in Belgium in 2000, and in operational relations with UNESCO since Objective to make free and fair education available to all; to ensure equal opportunities for people who struggle with reading and writing. Strategy With leading experts, colleagues and associates in all parts of the world, Dyslexia International: opens up channels for communications between researchers, education authorities, and local support groups; creates and promotes free online learning programmes and open education resources so that people with dyslexia can become literate, develop their talents, and integrate into society. Dyslexia International est une organisation sans but lucratif établie en Belgique depuis 2000, qui est en relations opérationnelles avec l UNESCO depuis Principes Les objectifs de Dyslexia International sont les suivants: assurer un enseignement gratuit et équitable pour tous; assurer l égalité des chances aux personnes ayant des difficultés de lecture et d écriture. Stratégie Dyslexia International, avec la collaboration de spécialistes, de collègues et d associés dans toutes les parties du monde,: ouvre des canaux de communication entre les chercheurs, les pouvoirs éducatifs et les groupes de soutien locaux; crée des programmes d apprentissage en ligne gratuits et des outils éducatifs également gratuits, ayant été approuvés scientifiquement. Il en assure le lancement, afin que les personnes dyslexiques puissent lire et écrire, développer leurs talents et s intégrer dans la société.

7 day PROGRAMME Mercredi PROGRAM Wednesday PROGRAMME Mercre DISCOVERY - THE SCIENCE REGISTRATION TEA/COFFEE Welcome and opening remarks by UNESCO Goodwill Ambassador, Her Royal Highness The Grand Duchess Maria Teresa of Luxembourg Chair: John Stein Professor John F. Stein, Fellow of the Royal College of Physicians, was educated at Oxford University, UK, and St Thomas Hospital, London. Currently he is Professor of Physiology at Oxford. His research papers encompass numerous aspects of neuroscience, including anatomy, neurodevelopment, motor function, pain, genetics and metabolism. He is particularly interested in magnocellular deficit within the visual pathway, and is actively involved with organizations for dyslexics and associated research Teaching the brain to read Dr Duncan Milne Dr. Duncan Milne was educated at the Centre for Cognitive Neuroscience, University of Auckland, New Zealand. He chairs the British Special Needs Group, United Kingdom. His areas of interest include reading acquisition, theoretical models of reading, cross-linguistic studies of reading and dyslexia. He has also developed a number of educational resources for teaching reading and these are used extensively throughout the world. In this session we will discuss the neural components of the reading system and the neural circuitry behind reading acquisition. The discussion will focus on how modules are connected together to make a reading system. Special emphasis will be given to teaching methods and the benefits of balanced literacy. Finally, the phonological model will be shown to describe poor reading at the behavioural level, while a neurological model is used to explain the various heterogeneous typologies observed clinically. DECOUVERTES SCIENTIFIQUES INSCRIPTIONS, THE/CAFE Accueil et introduction par son excellence l Ambassadeur de bonne volonté auprès de l UNESCO, son Altesse Royale la Grande-Duchesse Maria Teresa de Luxembourg Présidence: John Stein Le professeur John F. Stein, Fellow of the Royal College of Physicians, a été formé à l Université d Oxford, en Grande- Bretagne, et à l hôpital St Thomas, à Londres. Il est actuellement professeur de physiologie à Oxford. Ses recherches embrassent de nombreux aspects des neurosciences, dont l anatomie, le développement neuronal, la fonction motrice, la douleur, la génétique et le métabolisme. Il s intéresse tout particulièrement au déficit magnocellulaire du système visuel, et participe activement à des organisations pour les individus dyslexiques, et aux recherches associées Apprendre au cerveau à lire Dr Duncan Milne Le Dr. Duncan Milne a étudié au Centre for Cognitive Neuroscience de l Université d Auckland, en Nouvelle-Zélande. Il préside le groupe britannique pour les besoins spéciaux (British Special Needs Group), au Royaume-Uni. Ses centres d intérêt incluent l apprentissage de la lecture, les modèles théoriques de la lecture, les études relatives à la lecture et à la dyslexie dans les différentes langues. Il a également développé bon nombre de ressources éducationnelles pour l enseignement de la lecture, qui sont de plus en plus utilisées à travers le monde. Au cours de cette session, nous présenterons les composantes neurales du système de lecture et le circuit neural à la base du processus d acquisition de la lecture. La discussion sera centrée sur la manière dont les modules sont interconnectés pour former un système de lecture. Une attention particulière sera accordée aux méthodes d enseignement et aux bénéfices de l alphabétisation équilibrée. Enfin, le «modèle phonologique» sera présenté pour décrire les faiblesses de lecture au niveau comportemental, tandis qu un «modèle neurologique» est utilisé pour expliquer les différentes typologies hétérogènes observées cliniquement.

8 PROGRAMME Mercredi PROGRAM Wednesday PROGRAMME Mercredi DISCOVERY - THE SCIENCE The phonological deficit in developmental dyslexia Dr Franck Ramus Dr Franck Ramus graduated from the Ecole Polytechnique and obtained a PhD in Cognitive Science from the Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales in Paris. He is now a CNRS research scientist at the Ecole Normale Supérieure, where he studies language acquisition, its disorders (dyslexia, specific language impairment, autism). In 2004 he received the Norman Geschwind - Rodin Prize for his post-doctoral research on dyslexia. At the national policy level, he participated in the INSERM 2007 expert report on Dyslexia, dysorthography, dyscalculia. He is also a member of the scientific committee of the Fédération Française des Dys, which federates most of the French associations concerned with learning disabilities. The majority of children with developmental dyslexia present with a phonological deficit. I will explain the different dimensions of the phonological deficit, review the evidence showing that dyslexic children have difficulties in these areas, as well as the evidence establishing the link between the phonological deficit and reading disability LUNCH Chair: Professor Linda Siegel Professor Linda Siegel was educated at Queens College of the City University of New York and Yale University, USA. She holds the Dorothy C. Lam Chair in Special Education at Yale and also works at the University of British Columbia, Canada. Her areas of interest include identification of children at risk for school failure and dyslexia, one study of which was realized through a longitudinal survey in North Vancouver. She has also studied cognitive aspects of learning disabilities, and bilingual and multicultural education. DECOUVERTES SCIENTIFIQUES Le déficit phonologique dans la dyslexie développementale Dr Franck Ramus Le Dr Franck Ramus est diplômé de l Ecole Polytechnique, et a obtenu son doctorat en sciences cognitives, à l Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales à Paris. Actuellement, il est chercheur scientifique CNRS à l Ecole Normale Supérieure, où il étudie l acquisition du langage et ses troubles (dyslexie, trouble spécifique du langage, autisme). En 2004, il a obtenu le Prix Norman Geschwind Rodin pour ses recherches postdoctorales sur la dyslexie. Au niveau national, il a participé en 2007 au rapport d expertise pour l INSERM sur la Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie. Il est également membre du comité scientifique de la Fédération Française des Dys, qui fédère la plupart des associations françaises oeuvrant dans le domaine des difficultés d apprentissage. La majorité des enfants ayant une dyslexie de développement (ne résultant pas d un traumatisme cérébral) présentent un «déficit phonologique». J expliquerai les différents aspects du déficit phonologique et je passerai en revue les preuves montrant que les enfants dyslexiques ont des difficultés dans ces domaines, de même que les preuves établissant le lien entre le déficit phonologique et les difficultés de lecture DEJEUNER Présidence: Professeur Linda Siegel Le professeur Linda Siegel a étudié au Queens College de la City University of New York, et à l Université de Yale, aux Etats- Unis. Elle occupe la chaire de Dorothy C. Lam en enseignement spécial à Yale, et travaille également à la University of British Columbia, au Canada. Elle s intéresse tout particulièrement à l identification des enfants qui risquent l échec scolaire, et à la dyslexie. Une de ses études sur le sujet a été réalisée par une enquête au nord de Vancouver. Elle a également étudié les aspects cognitifs des troubles de l apprentissage, ainsi que l enseignement bilingue et multiculturel.

9 GRAM Wednesday PROGRAMME Mercredi PROGRAM Wednesday PROG DISCOVERY - THE SCIENCE The brain basis of reading difficulties Professor John Stein Wobbles, warbles & fish: the brain basis of dyslexia Of the 10 % of children who find it unexpectedly difficult to learn to read fluently, despite normal intelligence, health and education (developmental dyslexia), the majority suffer from visual problems. They complain that letters appear to move around, change places, blur and glare when they try to read. It is probable that these problems are caused by impaired development of magnocellular nerve cells in the visual system. This new understanding of the visual problems has enabled the development of highly effective treatments, such as yellow or blue coloured filters, eye patching and vergence exercises. Other dyslexics experience auditory problems which impair their ability to sequence word sounds or rapidly to translate letters into their sounds. These are probably due to impaired development of auditory magnocells and these weaknesses can often be alleviated by auditory training. Thus impaired development of magnocells lies at the heart of dyslexia. This is partly genetic, partly associated with autoimmunity and partly nutritional. I shall therefore briefly describe some genes that we have identified, the possible role of maternal antibodies and the benefits of fish oils Hemispheric specialization and dyslexia Dr. Maria Luisa Lorusso Dr. Maria Luisa Lorusso obtained her MA in Psychology at Padua University, and MA in Clinical Linguistics, as well as her Ph.D, at the Royal University of Groningen, The Netherlands. She is now leading a clinical and research team in the Scientific Institute for Diagnosis and Research in Childhood Pathologies, E. Medea, in Bosisio Parini, Italy. Dr Lorusso coordinates research projects on specific learning disabilities. With her group she has been running studies comparing different intervention programmes and investigating the different neuropsychological and genetic factors involved. Hemispheric specialisation and dyslexia (with D.J. Bakker, Vrije University, Amsterdam) According to Bakker s model of learning to read, initial reading is predominantly mediated by the right cerebral hemisphere, while mature reading should normally be under primary control of the left cerebral hemisphere. DECOUVERTES SCIENTIFIQUES Les causes cérébrales des difficultés de lecture Professeur John Stein L origine cérébrale de la dyslexie Sur les 10% d enfants éprouvant des difficultés inattendues pour apprendre à lire correctement, malgré une intelligence, une santé et une éducation normales (dyslexie de développement), la majorité souffre de problèmes visuels. Ils se plaignent du fait que les lettres semblent bouger, changer de place, s estomper et briller lorsqu ils essaient de lire. Il est probable que ces problèmes sont dus à un développement déficient des cellules nerveuses «magnocellulaires» dans le système visuel. Cette nouvelle connaissance des problèmes visuels a permis le développement de traitements très efficaces, tels que les filtres de couleur jaune ou bleue, l «eyepatching» (bandeau sur l oeil) et les exercices de convergence. D autres dyslexiques éprouvent des problèmes auditifs qui réduisent leur capacité à séquencer les sons des mots ou à traduire rapidement les lettres en sons. Ces difficultés sont probablement dues à un développement déficient des cellules magnocellulaires auditives et il est souvent possible de remédier à ces faiblesses par un entraînement auditif. Ainsi, un mauvais développement des cellules magnocellulaires est au coeur de la dyslexie. Ce phénomène est en partie génétique, en partie lié à des facteurs immunologiques et en partie nutritionnel. C est pourquoi je décrirai brièvement certains gènes que nous avons identifiés, le rôle possible des anticorps maternels et les bénéfices des huiles de poisson Spécialisation hémisphérique et dyslexie Dr. Maria Luisa Lorusso Le Dr. Maria Luisa Lorusso a obtenu une licence de psychologie à l Université de Padoue, et une licence en linguistique clinique, ainsi que son doctorat, à l Université royale de Groningen, aux Pays-Bas. Elle est aujourd hui à la tête d une équipe clinique et de recherche à l Institut scientifique de diagnostic et de recherche en pathologies infantiles E. Medea, à Bosisio Parini, en Italie. Le Dr. Lorusso gère des projets de recherche sur les difficultés d apprentissage spécifiques. Avec son équipe, elle a conduit des études comparant différents programmes d intervention, et analysant les différents facteurs neuropsychologiques et génétiques impliqués.

10 M Wednesday PROGRAMME Mercredi PROGRAM Wednesday PROGRAM DISCOVERY - THE SCIENCE Hemispheric specialization and dyslexia (cont...) This reasoning fits in a historical line of theorizing that began with Orton and that recently was supported by the findings of several neuroimaging and psychophysiological studies. New data on the characteristics of subtypes of dyslexia identified according to Bakker s model will be presented. So-called hemisphere-specific stimulation (HSS) 1 thus aims at modifying the degree of involvement of specific neuropsychological functions (mainly opposing linguistic to visual-spatial analysis) in the reading process, both by selective stimulation of either the left or right cerebral hemisphere through the (visual or tactile) sensory channels and by the induction of either anticipatory or visually-based deciphering strategies. Previous studies showed that attention, inhibition especially, processing speed, and short-term memory play a role in the effects of visual HSS 2. Recent data from rehabilitation studies will be shown where underlying mechanisms are investigated by varying the neuropsychological stimulation procedures in the treatment of dyslexic children, sub-classified as P-types, L-types or M-types. It will be argued that individual characteristics such as the neuropsychological profile and dyslexia subtype are crucial factors in determining the outcomes of remediation programs. 1. Bakker, 1990), 2. Facoetti, Lorusso, Paganoni, Umiltà & Mascetti, 2003; Lorusso, Facoetti, & Molteni, 2004; Lorusso, Facoetti, Paganoni, Pezzani, & Molteni, TEA/COFFEE BREAK Questions and answers Chair: Professor Angela Fawcett Professor Angela Fawcett, Director of the Centre for Child Research, Swansea University, UK, is a leading international researcher into dyslexia. Following experience of dyslexia in her family, Angela was a mature entrant to academia. Her research into dyslexia with Professor Rod Nicolson has influenced both theory and practice (via their dyslexia screening tests). Her approach is broad and interdisciplinary ranging from child and cognitive development to educational screening and intervention, and developmental cognitive neuroscience. Her research focuses on how dyslexic children learn, explains the overlap between different disabilities, and why a dyslexic child can be intelligent but suffer from literacy problems. DECOUVERTES SCIENTIFIQUES Spécialisation hémisphérique et dyslexie (avec D.J. Bakker, Vrije Universiteit, Amsterdam) Selon le modèle d apprentissage de la lecture de Bakker, l apprentissage de la lecture par les débutants se fait essentiellement par l intermédiaire de l hémisphère cérébral droit, tandis que le processus de lecture des lecteurs expérimentés devrait normalement se faire sous le contrôle principal de l hémisphère cérébral gauche. Ce raisonnement s inscrit dans une lignée historique de théorisation qui a commencé avec Orton et qui a été soutenue récemment par les résultats de plusieurs études en neuro-imagerie et psychophysiologie. De nouvelles données sur les caractéristiques des sous-classes de dyslexie identifiées selon le modèle de Bakker seront présentées. Ce qui est appelé «stimulation spécifique de l hémisphère (SSH 1 )» a donc pour but de modifier le degré d implication de fonctions neuropsychologiques spécifiques (opposant principalement l analyse linguistique à l analyse visuellespatiale) dans le processus de lecture, chacune par stimulation sélective de l hémisphère cérébral gauche ou droit par les canaux sensoriels (visuels ou tactiles) et par l induction de stratégies de déchiffrage anticipées ou visuelles. Des études plus anciennes ont montré que l attention, en particulier l inhibition, la vitesse de traitement et la mémoire à court terme jouent un rôle dans les effets de la SSH visuelle 2. Les données récentes d études de réhabilitation seront présentées, études dans lesquelles des mécanismes sousjacents sont examinés en modifiant les procédures de stimulation neuropsychologique dans le traitement d enfants dyslexiques, classés dans les catégories P, L ou M. On expliquera que les caractéristiques individuelles telles que le profil neuropsychologique et le type de dyslexie sont des facteurs essentiels dans la détermination des résultats de programmes de remédiation. 1. Bakker, 1990), 2. Facoetti, Lorusso, Paganoni, Umiltà & Mascetti, 2003; Lorusso, Facoetti, & Molteni, 2004; Lorusso, Facoetti, Paganoni, Pezzani, & Molteni, PAUSE THE/CAFE Séance de questions et réponses Présidence: Professeur Angela Fawcett Le professeur Angela Fawcett, directrice du Centre for Child Research (Centre de recherches sur l enfant) de l Université de Swansea, au Royaume-Uni, est une chercheuse de premier plan dans le domaine de la dyslexie.

11 esday PROGRAMME Mercredi PROGRAM Wednesday PROGRAMME Merc DISCOVERY - THE SCIENCE Reception and film Little Stars on Earth with Amol Gupta, Deepa Bhatia, Kate Currawalla Sponsored by Indian National Commission for Cooperation with UNESCO, New Delhi DECOUVERTES SCIENTIFIQUES suite de la page précédente... Ayant eu une expérience de la dyslexie dans sa famille, Angela avait déjà un certain bagage en entrant à l université. Ses recherches sur la dyslexie, menées en collaboration avec le professeur Rod Nicolson, ont influencé à la fois la théorie et la pratique (par le biais de leurs tests de dépistage de la dyslexie). Sa manière d aborder la question est vaste et interdisciplinaire, comprenant le développement de l enfant et le développement cognitif, le dépistage et l intervention éducationnels, ainsi que les neurosciences cognitives développementales. Ses recherches portent essentiellement sur la manière dont les enfants dyslexiques apprennent, expliquent les points communs existant entre différents handicaps et les raisons pour lesquelles un enfant dyslexique peut être intelligent tout en souffrant de problèmes pour apprendre à lire et à écrire Réception et film Petites étioles sur terre avec Amole Gupta, Deepa Bhatia, Kate Currawalla Sponsorisé par la Commission nationale indienne de coopération avec l UNESCO, New Delhi

12 OOGRAM Thursday PROGRAMME Jeudi PROGRAM Thursday PROGRAM GOOD PRACTICE Chair: Dr Costas Porpodas Dr. Constantinos Porpodas is Professor of Cognitive Psychology and Psychology of Reading, at the Department of Education, University of Patras, Greece. He directs the Laboratory of Cognitive Analysis of Learning, Language and Dyslexia, and is scientific director of the Research and Diagnostic Unit of Dyslexia, Reading and Spelling of his university. He helped develop the academic subjects of Cognitive Psychology, Psychology of Reading and Cognitive Analysis of Dyslexia in Greek universities. His main research interests include the analysis of cognitive processes involved in reading and spelling of dyslexic and normal readers in Greek, the development of reading and spelling in normal and dyslexic children, and language (oral and written) comprehension by normal, dyslexic and learning disabled children Early intervention: identification and appropriate teaching Professor Linda Siegel Early identification and intervention programs can prevent reading failure and reduce the incidence and severity of dyslexia. The results of a 8-year longitudinal study with approximately 950 children have shown that children at risk for reading difficulties can be detected at school entry and, if appropriate intervention is provided, most reading failure can be prevented. Children in Canada enter school at age 5. In one school district all of the children were screened during the first few months of school entry. A simple screening system, lasting minutes and individually administered by teachers or other school personnel was used. The results showed that 25% of the children with English as a first language (L1) and 51% of children with English as a second language (ESL) were detected as being at risk for reading difficulties. The screening in kindergarten consisted of tasks assessing phonological awareness, letter naming, syntactic awareness, and memory for language. The intervention in kindergarten and grade 1 consisted of a classroom based program called Firm Foundations that stressed vocabulary, phonological awareness, and phonics. A reading comprehension training program, called Reading 44, was used in grade 2 and the later grades. In grade 7, at age 13, 1.5 % of the L1 children and 2.1% of the ESL children were dyslexic. These rates are significantly lower than what is found in most jurisdictions. Children at risk for reading difficulties can be detected at school entry and, if appropriate remediation is provided, most reading failure can be prevented. LES MEILLEURES PRATIQUES Présidence: Dr Costas Porpodas Le Dr. Constantinos Porpodas est professeur de psychologie cognitive et de psychologie de la lecture, au département de l éducation, à l Université de Patras, en Grèce. Il dirige le laboratoire d analyse cognitive de l apprentissage, du langage et de la dyslexie. Il est également directeur scientifique de l Unité de recherche et de diagnostic de la dyslexie à la même université. Il a contribué à développer les disciplines universitaires que sont la psychologie cognitive, la psychologie de la lecture et l analyse cognitive de la dyslexie dans les universités grecques. Parmi ses principaux sujets de recherche figurent l analyse des processus cognitifs impliqués dans la lecture et l orthographe chez les lecteurs dyslexiques et non dyslexiques en Grèce, le développement de la lecture et de l orthographe chez les enfants dyslexiques et non dyslexiques, et la compréhension du langage (oral et écrit) par les enfants dyslexiques, non dyslexiques et ceux connaissant des troubles de l apprentissage Intervention précoce : identification et enseignement approprié Professeur Linda Siegel Les programmes d identification et d intervention précoces permettent d éviter l échec en lecture et de réduire l incidence et la gravité de la dyslexie. Les résultats d une étude longitudinale de 8 ans, portant sur quelque 950 enfants, ont montré que les enfants qui risquent d éprouver des difficultés de lecture peuvent être identifiés à leur entrée à l école et, si une intervention appropriée est fournie, l échec en lecture peut en grande partie être évité. Au Canada, les enfants entrent à l école à l âge de 5 ans. Dans un district scolaire, l ensemble des enfants ont été dépistés au cours des tout premiers mois qui ont suivi leur entrée à l école. Un simple système de dépistage, durant de 15 à 20 minutes et géré de manière individuelle par les professeurs ou d autres membres du personnel scolaire, a été utilisé. Les résultats ont montré que 25% des enfants ayant l anglais comme première langue (L1) et 51% des enfants ayant l anglais comme seconde langue (ASL) ont été reconnus comme ayant des risques d éprouver des difficultés de lecture. Le dépistage à l école maternelle était constitué de tâches évaluant la conscience phonologique, la capacité à nommer les lettres, la conscience syntaxique et la mémoire de la langue. L intervention à l école maternelle et en 1re année de l école primaire consistait en un programme conçu pour la classe, appelé Firm Foundations (Fondements solides), qui mettait l accent sur le vocabulaire, la conscience phonologique et la phonétique.

13 ay PROGRAMME Jeudi PROGRAM Thursday PROGRAMME Jeudi PROGR GOOD PRACTICE Early intervention (cont...): The program was equally successful with L1 and ESL children. Appropriate early identification and intervention can prevent most reading failure. Survey of good practice Feedback from the six language groups from five regions. Rapporteurs present their findings about teaching and practice throughout the world in six languages. The reports will cover pre-specified topics Arabic Dr Sana Tibi Dr. Sana Tibi is an Associate professor at the department of Special Education at the United Arab Emirates University, with a doctorate in Communication Sciences and Disorders from the University of Florida, USA. She is a consultant to the World Bank and UNESCO on Arabic reading assessment, dyslexia and other learning difficulties. She has given several presentations in international and regional conferences and workshops on issues pertaining to children s literacy. Dr. Tibi has published several articles in international and regional journals, served as a reviewer for some international scientific journals and panels and written two books on reading difficulties. She is also interested in issues related to children s speech and language disorders, language acquisition, and literacy development. This report will summarize different practices for teaching people with dyslexia across different Arabic-speaking countries. Eight of the nineteen Arabic-speaking countries responded to the Good practice questionnaire which Dyslexia International diffused on its web site. The presentation will cover common issues raised by respondents such as language constraints and challenges that are considered as barriers to good practice in dealing with dyslexia. The report will highlight the issues that need immediate attention in the hope of providing some form of intervention. Examples of these issues are: lack of standardised assessment tools in Arabic, as well as materials for intervention and methodologies that help the Arabic-speaking individual with dyslexia. LES MEILLEURES PRATIQUES Intervention précoce : suite de la page précédente... Un programme de formation à la compréhension de la lecture, appelé Reading 44 (Lecture 44), a été utilisé en 2e année et au cours des années suivantes. En 7e année, à l âge de 13 ans, 1,5% des enfants L1 et 2,1% des enfants ASL étaient dyslexiques. Ces pourcentages étaient nettement inférieurs à ceux constatés dans la plupart des juridictions. Les enfants qui risquent d éprouver des difficultés de lecture peuvent être dépistés à leur entrée à l école et, si un programme de «remédiation» approprié est fourni, l échec en lecture peut en grande partie être évité. Le programme s est révélé être aussi efficace avec les enfants L1 qu avec les enfants ASL. Des programmes d identification et d intervention précoces et appropriés permettent d éviter en grande partie l échec en lecture. Aperçu des meilleures pratiques Réactions des six groupes linguistiques provenant des cinq régions. Les rapporteurs présentent leurs conclusions relatives à l enseignement et à la pratique dans le monde dans six langues Arabe Dr Sana Tibi Le Dr. Sana Tibi est associate professor au département d enseignement spécial de l Université des Emirats arabes unis. Elle a obtenu un doctorat en Sciences et troubles de la communication de l Université de Floride, aux Etats-Unis. Elle est consultante à la Banque mondiale et à l UNESCO pour l évaluation de la lecture, de la dyslexie et autres difficultés d apprentissage dans les régions de langue arabe. Elle a donné plusieurs présentations dans des conférences internationales et régionales en rapport avec l alphabétisation des enfants. Elle a aussi publié plusieurs articles dans des journaux internationaux et régionaux, et elle a travaillé comme critique pour certains journaux et panels scientifiques internationaux. En outre, elle est l auteur de deux ouvrages sur les difficultés de lecture. Elle s intéresse également aux sujets touchant aux troubles de la parole et du langage chez les enfants, à l acquisition du langage, et aux étapes de l apprentissage de la lecture et de l écriture. Cet exposé présentera un résumé de différentes pratiques d enseignement pour personnes dyslexiques à travers différents pays de langue arabe. Huit des dix-neuf pays de langue arabe ont répondu au questionnaire de «bonnes pratiques» que Dyslexia International a diffusé sur son site Internet.

14 OGRAM Thursday PROGRAMME Jeudi PROGRAM Thursday PROGRAMM GOOD PRACTICE Chinese Professor Alice Cheng-Lai Professor Alice Cheng-Lai was educated at the Universities of Taiwan, Michigan and Hong Kong. She is the Associate Professor in Educational Psychology at the Manulife Centre for Children with Specific Learning Disabilities at The Hong Kong Polytechnic University and Director of the Joint Centre for Child Development and Learning in Peking University, Beijing. She has been conducting research into children with developmental dyslexia and specific learning disabilities for more than 15 years. This includes identification and intervention of children consequently at risk for school failure and how the deficits are best addressed in Chinese-speaking communities. Logistic regression analyses has revealed that Chinese readers with dyslexia were best distinguished from agematched controls with tasks of morphological awareness, speeded number naming, and vocabulary skill; performance on tasks of visual skills or phonological awareness failed to distinguish the group. Path analyses further revealed that a construct of morphological awareness was the strongest consistent predictor of a variety of literacy-related skills across both groups. Findings suggest that morphological awareness may be a core theoretical construct necessary for explaining variability in reading Chinese. The nature of the meta-linguistic insights that are important for reading depends upon the writing system. In an alphabetic writing system such as English, the crucial insight beyond the concept of a word is that letters represent phonemes. However, Chinese characters do not encode grapheme-tophoneme correspondences, but instead character-to-syllable and character-to-morpheme correspondences. So, learning to read Chinese requires rather different insights from young readers than does an alphabetic system. In the presentation, the reform of Chinese character instruction in Chinese schools will be briefly introduced, the characteristics of Chinese orthography and Chinese orthography-phonology correspondence: regularity, consistency and a new method of character instruction termed morphological instruction will be explained. Grounded in psycholinguistic research in Chinese literacy, morphological instruction emphasizes knowledge of the internal structures of the writing system. This method helps children with dyslexia to master the structural rules of different types of characters and to apply rules analytically when learning to read and write new Chinese characters. LES MEILLEURES PRATIQUES Intervention précoce : suite de la page précédente... La présentation couvrira des questions communes soulevées par les personnes ayant répondu au questionnaire, telles que les contraintes de la langue et les défis qui sont considérés comme des barrières aux bonnes pratiques en matière de traitement de la dyslexie. L exposé mettra en lumière les questions qui nécessitent une attention immédiate dans l espoir de fournir une certaine forme d intervention. Des exemples de ces questions sont : le manque d outils d évaluation normalisés en arabe, ainsi que les matériaux d intervention et les méthodologies aidant la personne dyslexique de langue arabe Chinois Professeur Alice Cheng-Lai Professor Alice Cheng-Lai was educated at the Universities of Taiwan, Michigan and Hong Kong. Le professeur Alice Chang-Lai a étudié aux universités de Taiwan, du Michigan et de Hong-Kong. Elle est professeur chargée de cours en psychopédagogie au Manulife Center for Children with Specific Learning Disabilities (Centre Manulife pour les enfants connaissant des difficultés spécifiques d apprentissage) à l Université polytechnique de Hong-Kong, et directrice du Joint Center for Child Development and Learning (Centre pour le développement et l apprentissage des enfants) à l Université de Pékin. Pendant plus de 15 ans, elle a mené des recherches sur les enfants atteints de dyslexie développementale et de troubles spécifiques d apprentissage. Ces recherches comprennent l identification du trouble et l intervention chez les enfants qui risquent, par conséquent, l échec scolaire, mais aussi la manière dont ces déficits sont abordés dans les communautés de langue chinoise. L analyse de régression logistique a révélé qu on pouvait le mieux distinguer les lecteurs dyslexiques chinois à partir de contrôles avec d autres lecteurs du même âge, comprenant des tâches de prise de conscience morphologique, d énumération accélérée des chiffres et de compétences au niveau du vocabulaire; les résultats des tâches de compétences visuelles ou de prise de conscience phonologique n ont pas permis de distinguer les lecteurs dyslexiques des autres lecteurs du groupe. Les analyses des liens de cause à effet ont en outre montré que la construction d une prise de conscience morphologique était l indice constant le plus puissant permettant de prévoir une variété de capacités liées à la lecture et à l écriture dans les deux groupes.

15 RAMME Jeudi PROGRAM Thursday PROGRAMME Jeudi PROGRAM Thu GOOD PRACTICE TEA/COFFEE BREAK English Professor Jenny Thomson Dr. Jenny Thomson, Certificate of Clinical Competence in Speech-Language Pathology (CCCSLP), is Assistant Professor of Education at the Harvard Graduate School of Education, USA. Her research focuses upon the developmental precursors of reading difficulties. Following training and experience working as a Speech and Language Pathologist, her doctoral research was the first study to find highly significant relationships between children s auditory rise-time sensitivity and their phonological and literacy skills (Goswami et al., 2002; Thomson & Goswami, in press). Her current research continues to explore the role of rhythm sensitivity in both the identification and remediation of reading difficulties using behavioural and neural measures. This report will summarize best practice for dyslexia across countries where English is the primary language of instruction. Three key elements emerge from questionnaire responses as being critical to ensuring the academic, vocational and socioemotional success for individuals with dyslexia. The first element of best practice is accurate and timely identification of students who are at risk of, or already manifesting difficulties with reading. Characterizing the unexpected nature of reading difficulties in dyslexia is a complex task and a number of current solutions are presented. The second element of best practice is teacher training and the importance of ensuring both a basic level of dyslexia awareness among classroom teachers, as well as accessible support from specialists with more advanced knowledge. The final element is the optimal nature of instruction for individuals with dyslexia. The importance of intensive and systematic phonics, especially in the early years is emphasized. Emerging insights on best practice for older students with dyslexia are also examined, as well as broader instructional principles to develop organization skills, positive self-esteem and the range of competencies needed for the fullest realization of an individual s potential. LES MEILLEURES PRATIQUES Chinois: suite de la page précédente... Les résultats des recherches suggèrent que la prise de conscience morphologique peut être un élément essentiel de la construction théorique nécessaire pour expliquer la variabilité dans la lecture du chinois. La nature des connaissances méta-linguistiques qui sont importantes pour la lecture dépend du système d écriture. Dans un système d écriture alphabétique tel que l anglais, l idée cruciale au-delà du concept d un mot est que les lettres représentent des phonèmes. Cependant, les caractères chinois n encodent pas des correspondances entre des graphèmes et des phonèmes, mais des correspondances entre des caractères et des syllabes et entre des caractères et des morphèmes. Ainsi, apprendre à lire le chinois requiert des connaissances différentes de la part des jeunes lecteurs par rapport aux connaissances requises dans le système alphabétique. Dans la présentation, la réforme de l apprentissage des caractères chinois dans les écoles de Chine sera brièvement abordée, ainsi que les caractéristiques de l orthographe chinoise et des correspondances entre l orthographe et la phonologie chinoises : leur régularité, leur cohérence et une nouvelle méthode d enseignement des caractères appelée instruction morphologique seront expliquées. Fondée sur des recherches psycho-linguistiques en langue chinoise, l instruction morphologique met l accent sur la connaissance des structures internes du système d écriture. Cette méthode aide les enfants dyslexiques à maîtriser les règles structurelles de différents types de caractères et à les appliquer de façon analytique lorsqu ils apprennent à lire et à écrire de nouveaux caractères PAUSE THE/CAFE Anglais Professeur Jenny Thomson Le Dr. Jenny Thomson, qui a obtenu un diplôme de compétence clinique dans les pathologies liées au langage et à la parole, est assistant professor à la Harvard Graduate School of Education. Ses recherches se concentrent sur les signes précurseurs développementaux des difficultés en lecture.

16 Wednesday Mercredi DISCOVERY - THE SCIENCE DECOUVERTES SCIENTIFIQUES REGISTRATION TEA/COFFEE INSCRIPTIONS, THE/CAFE Welcome and opening remarks Her Royal Highness The Grand Duchess Maria Teresa of Luxembourg Accueil et introduction son Altesse Royale la Grande- Duchesse Maria Teresa de Luxembourg Teaching the brain to read Apprendre au cerveau à lire Dr Duncan Milne The phonological deficit in developmental dyslexia Le déficit phonologique dans la dyslexie développementale Dr Franck Ramus LUNCH DEJEUNER Chair Présidence: Professor Professeur Linda Siegel The brain basis of reading difficulties Les causes cérébrales des difficultés de lecture Professor Professeur John Stein Hemispheric specialization and dyslexia Spécialisation hémisphérique et dyslexie Dr. Maria Luisa Lorusso TEA/COFFEE BREAK PAUSE THE/CAFE Questions and answers Séance de questions et réponses Chair Présidence: Professor Professeur Angela Fawcett Reception and film Réception et film Little Stars on Earth «Petites étioles sur terre» with avec Amole Gupta, Deepa Bhatia, Kate Currawalla

17 Thursday Jeudi GOOD PRACTICE LES MEILLEURES PRATIQUES Friday Vendredi INFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGIES TECHNIQUES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Early intervention: identification and appropriate teaching Intervention précoce : identification et enseignement approprié Professor Professeur Linda Siegel Arabic Arabe Dr Sana Tibi Chinese Chinois Professor Professeur Alice Cheng-Lai TEA/COFFEE BREAK PAUSE THE/CAFE English Anglais Professor Professeur Jenny Thomson French Français Professor Professeur José Morais LUNCH DEJEUNER Russian Russe Dr. Elena Grigorenko Spanish Espagnole Dr Jésus Alegria TEA/COFFEE BREAK/PAUSE THE/CAFE Chair Présidence: Dr Harry Chasty Dyslexia in different languages Revisiting the science La dyslexie dans différents langues Retour à la science Using digital learning technologies to support special needs L utilisation de technologies d apprentissage numériques pour soutenir des besoins spécifiques Professor Professeur Diana Laurillard Basics for teachers: Dyslexia How to identify it and What to do «Quelques notions de base pour enseignants La dyslexie : comment l identifier et que faire? Dr Vincent Goetry TEA/COFFEE BREAK PAUSE THE/CAFE Dyslexia How to accompany and support people with reading and writing difficulties «La dyslexie - Comment tresser une structure d accompagnement solide?» Dr Vincent Goetry Free and accessible technologies supporting teachers and trainers Technologies gratuites et accessibles à l usage des enseignants et des responsables de leur formation Ms E.A. Draffan Concluding remarks - Presentations/awards to delegates, resolutions, and ways forward Conclusions Présentations et récompenses aux délégués ; résolutions CLOSE CLOTURE DE L EVENEMENT Dyslexia in regular orthographies: re-balancing Anglo-centric research La dyslexie dans les orthographes «régulières» un point de vue sur la recherche «anglocentrique» Professor Professeur Heinz Wimmer The Finnish system Le système finlandais Mme Claude Anttila Round-up of the day s findings Résumé des conclusions du jour Dr Harry Chasty Drinks and presentation by Olympus Boissons offerts lors d une présentation par Olympus

18 GRAM Thursday PROGRAMME Jeudi PROGRAM Thursday PROGRAMME GOOD PRACTICE French Professor José Morais Professor José Morais made his career at the Free University of Brussels, where he taught cognitive psychology, psycholinguistics and psychology of literacy. The cognitive consequences of literacy, reading acquisition, and the mechanisms of spoken word recognition are his main research topics. He is President of the National Committee of Psychological Sciences of the Royal Academy of Belgium and was member of the Scientific Committee of the French Observatoire national de la Lecture for 12 years. The report deals with the roots of dyslexia and the main trends of teaching and of reeducation practice in Frenchspeaking countries. The stages of knowledge and processing in learning to read that may lead to specific backwardness will be considered taking into account the characteristics of the French orthographic code. The scientific literature on the reading behaviour and abilities of French-speaking dyslexics will then be briefly reviewed. The main recommendations that one may be allowed to infer from present scientific knowledge on reading and dyslexia concerning good practice in teaching and re-educating dyslexic children will be presented and justified. Finally, an exploratory survey of the present state of beliefs and practices right or wrong of the people and institutions professionally involved with dyslexia in Frenchspeaking countries will be offered, and these practices and beliefs will be confronted with the knowledge and the recommendations presented earlier. LES MEILLEURES PRATIQUES Anglais : suite de la page précédente... Conformément à sa formation et à son expérience professionnelle en tant que pathologiste, sa thèse de doctorat fut la première étude à établir un lien hautement significatif entre la sensibilité auditive croissante des enfants et leurs compétences phonologiques, ainsi qu en lecture et en écriture (Goswami et al., 2002 ; Thomson & Goswami). Ses recherches actuelles continuent d évaluer le rôle de la sensibilité au rythme à la fois dans l identification et la remédiation des difficultés de lecture, en utilisant pour ce faire des mesures comportementales et neuronales. Cet exposé présentera un aperçu des meilleures pratiques en matière de dyslexie à travers un ensemble de pays où l anglais est la langue principale d enseignement. Trois éléments essentiels émergent des réponses au questionnaire comme étant déterminants pour assurer la réussite scolaire, professionnelle et socio-émotionnelle des personnes dyslexiques. Le premier élément des meilleures pratiques est l identification précise et suffisamment précoce des étudiants qui risquent d éprouver, ou connaissent déjà, des difficultés de lecture. Caractériser la nature «inattendue» des difficultés de lecture dans la dyslexie est une tâche complexe et un certain nombre de solutions actuelles sont présentées. Le deuxième élément des meilleures pratiques est la formation des enseignants et la nécessité d assurer à la fois une conscience de base de la dyslexie parmi les instituteurs, ainsi qu un soutien accessible de la part de spécialistes ayant une connaissance plus approfondie du sujet. Le dernier élément est la nature optimale de l enseignement destiné aux personnes dyslexiques. L accent est mis sur l importance de la phonétique intensive et systématique, en particulier au cours des premières années d enseignement. Les connaissances récentes sur les meilleures pratiques pour les étudiants dyslexiques plus âgés seront également examinées, ainsi que les principes d enseignement plus larges pour développer les compétences organisationnelles, l estime de soi et l ensemble des compétences nécessaires à la pleine réalisation du potentiel d un individu Français Professeur José Morais

19 M Jeudi PROGRAM Thursday PROGRAMME Jeudi PROGRAM Thursday GOOD PRACTICE LUNCH LES MEILLEURES PRATIQUES Français : suite de la page précédente... Le professeur José Morais a mené sa carrière à l Université Libre de Bruxelles, où il a enseigné la psychologie cognitive, la psycholinguistique, et la psychologie en rapport avec l aptitude à lire et à écrire. Ses sujets principaux de recherche sont les conséquences cognitives de l alphabétisation, l acquisition de la lecture, et les mécanismes de reconnaissance des mots oraux. Il est Président du Comité national des Sciences psychologiques de l Académie Royale de Belgique, et a été membre du Comité scientifique de l Observatoire national de la lecture (France), pendant 12 ans. Les racines de la dyslexie et les tendances principales de la pratique d enseignement et de rééducation dans les pays de langue française Nous considérerons d abord les stades de connaissance et de traitement dans le processus d apprentissage de la lecture qui peuvent conduire à des retards ou anomalies spécifiques en nous référant particulièrement aux caractéristiques du code orthographique du Français. Ensuite, nous passerons brièvement en revue la littérature scientifique sur le comportement et les habiletés de lecture des dyslexiques de langue française. Nous présenterons, en les justifiant, les recommandations principales sur les bonnes pratiques d enseignement et de rééducation des enfants dyslexiques que l on peut inférer à partir de la connaissance scientifique actuelle sur la lecture et la dyslexie. Enfin, nous énoncerons les informations recueillies lors d une enquête exploratoire sur les croyances et les pratiques correctes ou fausses des personnes et des institutions concernées professionnellement par la dyslexie dans des pays de langue française, et nous les confronterons à la connaissance et aux recommandations présentées auparavant DEJEUNER

20 udi PROGRAM Thursday PROGRAMME Jeudi PROGRAM Thursday PROG GOOD PRACTICE Russian Dr. Elena Grigorenko Dr. Elena Grigorenko, Yale s Child Study Center, Department of Epidemiology and Public Health, and Department of Psychology, USA; Adjunct Professor of Psychology at Columbia University, USA, and Moscow State University, Russian Federation. Her current research includes studies of genes involved in learning disabilities and cognitive processing, with special emphasis on studying minority samples. She has also studied genetic and environmental risk factors for behavioural problems. This presentation will provide a brief overview of the dominant methods of teaching reading in Soviet and modern Russia. Dr Grigorenko will provide comparative analyses of these methods, highlighting both their differences and similarities and illustrate these general comments with available data on the reading performance of Russian children then and now. Given the linguistic features of Russian, special attention will be given to considerations of accuracy and fluency and the comprehension of these single words along with the connected text Spanish Dr Jésus Alegria Dr Jesus Alegria Iscoa is an Honorary Professor at the Free University of Brussels. He has spent his entire academic career in the laboratory for cognition and language development. His areas of interest include literacy acquisition with a special emphasis on dyslexia, cross-linguistic comparisons, and reading acquisition in deaf persons. In collaboration with colleagues in both Belgium and Spain he has worked on setting up tools for evaluating phonological processing and for the basic mechanisms of reading and spelling. Scientific progress has shown that dyslexia is a biologicallygrounded deficit affecting phonological processing which, at the behavioural level, results in poor reading. The report will examine how Good practice should be derived from these findings. The first concerns the diffusion of well-established scientific information about the precise nature of dyslexia, in all of the social contexts where it occurs. An important point to transmit is that the difficulties with written material for dyslexics are determined neither by intellectual nor motivational considerations. Here, the adequate training of teachers must be a priority. LES MEILLEURES PRATIQUES Russe Dr. Elena Grigorenko Le Dr. Elena Grigorenko est professeur adjoint de physiologie à la Columbia University, aux Etats-Unis, et à l Université d Etat de Moscou, en Russie. Ses recherches actuelles incluent l étude des gènes impliqués dans les troubles de l apprentissage et dans le traitement cognitif, avec un intérêt particulier pour l étude d échantillons de minorités. Elle a également étudié les facteurs de risque génétiques et environnementaux qui peuvent être impliqués dans les problèmes comportementaux. Cette présentation donnera un bref aperçu des principales méthodes utilisées dans l enseignement de la lecture en Union soviétique et dans la Russie moderne. Le Dr Grigorenko présentera une analyse comparative de ces méthodes, mettant en lumière leurs différences et leurs similitudes, et illustrera ces données générales par des informations disponibles sur les performances en lecture des enfants russes à l époque soviétique et actuellement. Etant donné les caractéristiques linguistiques de la langue russe, une attention particulière sera accordée à l exactitude, à l aisance à s exprimer et à la compréhension de ces mots pris isolément et dans l ensemble du texte Espagnole Dr Jésus Alegria Le Dr. Alegria Iscoa est professeur honoraire à l Université Libre de Bruxelles. Il a passé toute sa carrière d universitaire au Laboratoire Cognition, Langage et Développement. Il s intéresse à l alphabétisation en général, et plus particulièrement à la dyslexie, aux comparaisons entre les différentes langues, et à l acquisition de la lecture chez les individus atteints de surdité. Il a travaillé en collaboration avec des collègues de Belgique et d Espagne afin de mettre au point des outils pour évaluer le traitement phonologique et les mécanismes de base de la lecture et de l orthographe. Les progrès scientifiques ont montré que la dyslexie est une déficience de nature biologique affectant le traitement phonologique qui, au niveau comportemental, entraîne des faiblesses de lecture. L exposé permettra d examiner comment des «bonnes pratiques» devraient être élaborées à partir de ces conclusions. Le premier point concerne la diffusion d informations scientifiques bien établies au sujet de la nature précise de la dyslexie dans tous les contextes sociaux où elle se produit.