- Ce qui est demandé au CP : socle commun et I.O. - Les principes que nous pouvons retenir

Transcription

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2 - Apport de la psychologie et de la pédagogie : A. Florin, E. Charmeux - Ce qui est demandé au CP : socle commun et I.O. - Les principes que nous pouvons retenir

3 Apparition des premiers mots et rythme de développement du lexique très variables, Acquisition très lente des 50 premiers mots (18 à 24 mois), Fort décalage entre le vocabulaire compris et parlé, Explosion lexicale entre 2 et 6 ans...:

4 A 6 ans : 2500 mots C est à dire 1à 2 mots par jours pendant 4 ans. Un adulte cultivé possède entre et mots.

5 Le mot est à construire Il faut : L extraire du flux continu de la parole Le mot : un facteur de structuration du réel (E.Charmeux : ex: bois; jeu/play/game ) Le mot n est donc pas toujours une unité linguistique significative et A.Martinet propose de nommer «monème», ces petits morceaux de signification, parfois plus petits que les mots, parfois plus grands, et qui ne coïncident toujours avec le mot tel que nous le connaissons. il se moque, il est trop fond

6 Le mot prend son sens dans la situation de communication dans laquelle s inscrit l échange de paroles : «cornichon!» dans son contexte de lecture ( le cormoran est un oiseau qui vole ) Particularité du vocabulaire scientifique: les notions doivent précéder les mots, ceux-ci apparaissant ensuite comme les étiquettes de ces notions.(ex : le volume,l a force de l air)

7 Comprendre le sens d un mot, qu est-ce que ça veut dire? Dénotation et connotation. «C est souvent, parce que les élèves n ont appris que la dénotation, qu ils ont tant de mal à entrer dans la littérature actuelle, notamment poétique.» E.Charmeux Exemples : renard, oiseau, nain

8 Construire une représentation stable malgré la variabilité des productions traitement acoustique/linguistique de la parole entendue Exemples : chat gris, enchanté, la gracieuse matinée, elle n est pas découverteuse, pas aventuratrice, pas explorateuse!

9 Sur extension Sous extension Le principe de contraste Le principe de conventionalité La perception multiple de l'objet

10 A 6 ans, les enfants maîtrisent l utilisation orale des flexions : marques de genre, nombre, temps. La compréhension fine du système dérivationnel est tardive (ex. : brûlure, coiffure, une gourmandise/friandise ) Le lecteur expert reconnaît les mots morphologiquement complexes par identification préalable de leurs constituants morphémiques.(impossible, invisible, rapidement )

11 Plus un élève possède un lexique important, plus il est capable de comprendre de nouveaux mots et ainsi de développer encore son vocabulaire. La mémoire phonologique est impliquée dans l acquisition du vocabulaire oral. La majorité du vocabulaire acquis par l enfant d âge scolaire est composé de mots morphologiquement complexes.

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13 De la maternelle au CP : l oral annexe PPT annexe pptlexique\vocabulaire1ppt lexique.doc Lire/comprendre annexe PPT annexe pptlexique\vocabulaire3ppt lexique.doc Écrire/choisir ses mots annexe PPT annexe pptlexique\vocabulaire4ppt lexique.doc A long terme : la fin du cycle annexe PPT annexe pptlexique\vocabulaire 5 ppt lexique.doc

14 Les programmes.annexe PPT annexe pptlexique\vocabulaire 2ppt lexique.doc Ceux des listes de fréquence Les centres d intérêt des enfants. Les entrées thématiques

15 Objectif primordial : enrichir le vocabulaire quotidiennement tout au long de la scolarité y compris par la mémorisation et la récitation de textes littéraires G.Jean : Il faut tuer la récitation pour sauver la Poésie

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17 Jeu de kim avec objets réels puis images et photos. Jeu de loto : vocabulaire des albums, des comptines et chansons, de la vie de classe... Jeux de catégorisation : Associations : réaliser des séries d images ou de mots qui vont bien ensemble. L intrus Jeu de l'objet caché dans la classe Des albums écho

18 La cheville, c est une partie du corps. La chenille, c est un animal qui va se transformer en papillon. Le cou le coude Classer les mots.

19 Un travail d explicitation sur les morphèmes composant les mots peut être commencé. Exemples : déchetterie, carterie, boulangerie, bijouterie En lien avec la définition du mot : lieu où

20 S approprier un mot nouveau en 4 étapes : 1. découvrir/approfondir : identifier un mot dont le sens est inconnu Réception 2. structurer : garder une trace du mot 3. mémoriser et favoriser le rappel en mémoire 4. réutiliser : employer les mots justes en production d oral ou d écrit Production

21 Accorder une attention particulière aux mots : ritualisation, stratégies de travail, traces écrites et activités de reprise nécessaires. Faire une place particulière au lexique dans les cahiers, dans les outils collectifs, les affichages; retravailler le capital-mots découvert dans les différents domaines d apprentissage dans des séances spécifiques (cf ateliers). Des va-et-vient entre lecture, verbalisation et écriture,, explicitation et récolte de lexique permettent de stabiliser les acquisitions.

22 au cœur du langage oral de communication et du débat réglé dans la compréhension en lecture et en littérature dans la découverte du monde, arts, EPS dans la production d écrits les visites diverses Un point de vigilance particulière : le vocabulaire scolaire et les consignes

23 Portrait de mot Le mot intrus à propos d un champ lexical ou sémantique, d un album Le jeu de la définition : jeu de cartes avec mot et image au recto et définition au verso; à tour de rôle, on tire une carte, on cherche le mot à partir de la définition, ou l inverse Trouver le sens d un mot d après son contexte: conte exemple Livre d A.M. Desplat Duc : travail sur les expressions

24 Portrait d un livre Jeu du domino de livres Moments poésie, virelangues Les boîtes à mots mystérieux, doux Les imagiers, les dictionnaires pour les CP (pour écrire ou pour comprendre) Jeux d associations : synonymes, antonymes, famille de mots

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26 A partir de l album : Clown de Elzbieta annexe PPT annexe pptlexique\clown2.ppt Présentation des activités annexe PPT annexe pptlexique\clown Elzbieta.doc Remarques