Ressources enseignement moral et civique

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1 Ressources enseignement moral et civique «Une pluie d émotions» Projet interdisciplinaire Niveau : CP Cycle 2 Durée de la séquence : 7 semaines Déroulement : 8 séances Séance 1 : exprimer une émotion Description de la séance Objectif : Il s agit d identifier les sentiments évoqués dans une situation précise et de les exprimer par le dessin. Réactiver les différentes émotions. -l anticipation (clarté cognitive, explicitation de la tâche, de l apprentissage visé, de la nature du projet, de la durée) Explication de consignes de Echanges oraux Dessiner un jour de pluie en exprimant une émotion. Dessiner individuellement un jour de pluie en exprimant une émotion Feutres, crayons de couleurs, une feuille (en paysage) 20 min Amener les élèves à constater qu on ne ressent pas les situations tous de la même façon. Retour évaluatif sur une tâche réalisée : phase de synthèse Affichage des dessins 1

2 Séance 2 : verbaliser et communiquer une émotion Objectif : Il s agit d identifier les sentiments évoqués par son dessin et à argumenter dans un échange duel avec l enseignant ou avec un pair. Réactiver et approfondir les différentes émotions et leur manifestation. - Echange verbal (exprimer et justifier) autour des dessins (phase orale collective). Mise en valeur des univers différents. - «Pour chaque dessin, essayez de trouver les sentiments les plus appropriés. Plusieurs sentiments peuvent être associés à la même situation. Les dessins des élèves individuel 20 min Identifier l émotion de son dessin, le classer parmi les 4 grandes familles. Il s agit ici de catégoriser, c està-dire d organiser ses représentations du monde dans un réseau sémantique. «entourer l émotion de son dessin» Parcours différencié : lecteur affirmé (uniquement le nom des émotions) ; lecteur hésitant (illustré) ; non lecteur (illustré et accompagné) Amener chaque élève à expliciter son classement «comment le sais-tu?», «comment sais-tu qu il s agit de la colère?» L amener à argumenter grâce à des indices sémantiques dans le dessin. Retour évaluatif sur une tâche réalisée : phase de synthèse. 2

3 Séance 3 sur une semaine/ 4 ateliers : vocabulaire produit par l enfant du vocabulaire ignoré au vocabulaire passif) Objectif : enrichir le stock lexical à travers la rencontre de textes littéraires courts. explication de consignes de Chaque émotion a été associée à une couleur. Il s agit d enrichir le stock de mots que les élèves connaissent et utilisent. 5 min «Parmi ces mots, lesquels mots pourraient appartenir à la famille de la joie? heureux, bonheur, joie, plaisir, dégout, douleur, gaité créer une guirlande de mots (créer un stock de mots). Ateliers 20 min Et Lecture de textes pour rencontrer un lexique nouveau. Identifier ce lexique comme appartenant au champ Lexical de la joie, de la tristesse, de la colère ou de la peur. 4 groupes sont constitués pour la semaine : un groupe pour la joie ; un groupe pour la colère ; un groupe pour la tristesse ; un groupe pour la peur - Un atelier de construction de la ressource en présence de l enseignant (Joie/colère/tristesse/peur) - Un atelier de lecture autonome (lire et faire dans le cadre du projet : dessiner une pluie de joie/de colère/de tristesse/de peur ) - Un atelier de lecture à deux (albums littérature jeunesse relatifs au projets pluie et émotions, pluie ou émotions) - Un atelier d expression artistique : réaliser une fresque Atelier en présence de l enseignant : textesémotions. Différenciation : taille de la guirlande de mots individuelle (nombre de mots retenus, lus, compris) phases de synthèse, de bilan et d institutionnalisation : le groupe qui a lé avec l enseignant présente aux élèves le stock de mots. Constitution de la guirlande de mots pour un affichage collectif. 3

4 Séance 4 : lectures d images pendant une semaine Objectif : Il s agit d identifier les sentiments évoqués par son dessin et à argumenter dans un échange duel avec l enseignant ou avec un pair. Les élèves sont amenés à analyser toutes sortes d images. Cette iconographie de la pluie comporte des tableaux, des aquarelles, des photos (voir le livre interactif). Ces images analysées dans un moment collectif seront ensuite proposées dans un atelier d écriture pour une appropriation individuelle. Echange verbal (exprimer et justifier) autour des images (phase orale collective). Mise en valeur des points de vue différents. Iconographie autour de la pluie. Comment questionner l'image? Questions Que se passe-t-il? Qui est présent dans cette image? Où se passe la scène? Quand a-telle lieu? Quelle émotion est évoquée? De quoi va-t-on parler? Comment va-t-on le dire? Evénement, environnement et circonstance. Verbe d'action au présent. Que va-t-il se passer? Conséquences Verbes d'action au futur proche. Pourquoi cela se passe-t-il? Causes Verbes au passé composé. Pourquoi et comment cela est-il arrivé? Qu'a pu faire le personnage bien avant? Que pourra-t-il faire ensuite? et après? Rapport causes/conséquences Recherche du problème initial Recherche de la conclusion De la phrase simple S+V à la phrase complexe : principale + subordonnée. Utilisation de connecteurs logiques et connecteurs temporels. 4

5 Séance 5 : écrire à partir d une image : planification du projet d écriture (sur une semaine ; chaque jour : une image, une production). Il s agit ici d aider l enfant à planifier, à définir le projet d écriture, à saisir la consigne et les critères de réussite. L enjeu du projet d écriture est explicité aux élèves : écrire un livre interactif pour les parents. Objectif : Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble). - Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs. 15 min Rendre compte d une émotion. Utiliser le vocabulaire (actif) en production orale en utilisant les ressources de la classe. Dictée à l adulte Evaluation formative : acquisition d un langage oral, riche, organisé et compréhensible par l autre - Réinvestir en situation de communication les mots exprimant une émotion Une image de l iconographie de la pluie. Séance 6 : Ateliers d écriture : Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente puis plusieurs Rédaction du 1er jet : pas ou peu d intervention du maître dans un premier temps. L enseignant analyse les besoins et les problèmes rencontrés. Pour la réussite de l atelier d écriture l enseignant répond à deux questions : Que dois-je faire? (préciser et clarifier la tâche, exprimer les critères de réussites explicites et les critères d évaluation, les attentes de l enseignant) Comment puis-je réussir? Quelles ressources, quels outils sont à ma disposition pour réussir? Quelles aides puis-je bénéficier si je suis en difficulté? Dès lors avant de se lancer dans la phase d écriture les élèves de l atelier doivent être capable de donner les grandes lignes de leur texte (planification). Bilan : - Evaluations : écriture autonome (codage 1) ; écriture coopérative/interaction entre pairs (codage 2) ; dictée à l adulte/ délégation d écriture (l acte graphique et graphémique est pris en charge par l adulte) (codage 3) Séance 7 : Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données dans un texte copié ou rédigé de manière autonome. Séance 8 : édition Les élèves tapent leur texte grâce à un logiciel adapté (écrivons). L enseignant construit le livre interactif en présence des élèves. 5