L anglais avec l approche Silent Way

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1 Roslyn Young L anglais avec l approche Silent Way, 2011 ISBN :

2 Sommaire Remerciements Préface Avertissement Première partie Introduction à l approche pédagogique Silent Way Chapitre 1 Quelques notions de base Enseignement des langues : transmission de connaissances ou construction d un savoir-faire? Apprendre une langue en écoutant ou en parlant? L apprentissage d une langue : imitation ou recherche et construction? Parler une langue : communication ou expression? Le caractère éphémère de la langue Enseigner quoi? La subordination de l enseignement à l apprentissage Le feed-back continu Le fonctionnement de la mémoire et le coût des apprentissages Les apprentissages «onéreux» : la mémorisation Les apprentissages gratuits : la rétention La notion d «ogden» La présence Les quatre stades de l apprentissage Qu est-ce qui donne les meilleurs résultats : la pratique ou la répétition? La notion de rentabilité Le rôle de l enseignant... 43

3 6 l anglais avec l approche Silent Way Chapitre 2 Description des outils : le matériel didactique Les réglettes Cuisenaire Le panneau sons/couleurs La disposition des rectangles Le /h/ Le «schwa» (/ə/), le «schwi» et le «schwu» L utilisation du panneau sons/couleurs Les fonctions du panneau sons/couleurs Le Fidel Constitution Utilisation Les panneaux de mots Le pointeur Utilité Le rôle mobilisateur du pointeur Le silence Quel apport? La «postparation» De u x i è m e pa rt ie Techniques d enseignement Chapitre 3 L enseignant est silencieux, mais pas muet Deux idées essentielles Intervenir sans interférer «Je ne suis pas professeur de langue, je suis professeur de personnes, et ces personnes sont en train d apprendre une langue» Parole d enseignante «Ou», «Une autre possibilité» «Redis-le» «Montre ta phrase sur le panneau de mots» «Montre de nouveau!», «Pointe encore!», «Recommence!» «Plus d énergie», «Moins d énergie», «Plus serré» «Plus court», «C est trop long», «Plus économique», «C est possible, mais ce n est pas nécessaire» «Dis-le en anglais» «Mets-les ensemble» «Tout doucement!», «Plus lentement!», «Plus lisse!» «Change-la», «Essaye autre chose» «Redis-le, ne change rien»... 72

4 sommaire 7 «Problème», «Un problème», «Trois (quatre, etc.) problèmes» «C est vrai?» «Tu es sûr?» «C est une question?» «Pas maintenant», «Pas ici» «C est juste, mais ce n est pas vrai» «Repose la question», «Recommence la conversation» «Relaxe-toi!» «Arrête un instant À présent, recommence», «Sais-tu ce que tu cherches à dire?» Quelque chose que l enseignant ne dit JAMAIS : «Très bien» Chapitre 4 D autres techniques pour mener les élèves sereinement à une autocorrection Pointer sur les panneaux Le pointage «en aveugle» Pointer avec son «doigt laser» L utilisation de la correction sur les doigts L idée générale Un doigt par mot : la correction d une phrase Le contenu exact de chaque doigt Les groupes de souffle Une phalange par battement Les avantages de la correction sur les doigts Tr o i s i è m e pa rt ie Mise en application concrète Chapitre 5 Débuter une année de travail Pourquoi travailler de cette manière? Pourquoi ne pas donner de modèle? La construction du panneau L ordre d introduction des sons Que cherchons-nous à obtenir? La rétention du panneau sons/couleurs Les positions articulatoires : la «postura» Devoirs liés à la prononciation Place à la première voyelle, celle de «far» L intonation La deuxième voyelle, celle de «green» Introduction de /u:/ comme dans «too»

5 8 l anglais avec l approche Silent Way La première consonne : /m/ La deuxième consonne : /t/ L introduction du «schwa» (/ə/), le premier son du mot «about» L introduction de /s/ La signification Étape suivante Les autres voyelles de la première ligne La deuxième ligne de voyelles La ligne trois : les diphtongues Les triphtongues Les autres consonnes L introduction de /h/ L introduction du /ð/ de «then», puis de /θ/ comme dans «three» L enseignement de «schwi» et de «schwu» L anglais britannique et l anglais américain D autres stratégies pour travailler les sons Chapitre 6 Se servir du Fidel et des panneaux de mots Le Fidel Quels mots peut-on pointer sur le Fidel? Anomalies de la langue Apprendre à se servir du Fidel Les panneaux de mots La gestion de classes hétérogènes Le choix des mots sur les panneaux Le rôle du sommeil dans l apprentissage et dans l enseignement Placer des «mots virtuels» Et plus généralement Chapitre 7 Le premier panneau de mots Comment démarrer : les réglettes et les couleurs Le pluriel L univers «take a rod» L univers «a» et «the» L univers de «other», «another» et «the other» L univers de «put» L univers de «this» et «that» (suivi de «these» un autre jour) L univers de «back» L univers de «there» /ðə/ et «there» /ðεə/ L univers du mot «end» Des questions? Pas de questions L économie dans l apprentissage : «faire beaucoup avec peu»

6 sommaire 9 Chapitre 8 Le deuxième panneau de mots Introduction de l univers d «I ve got a rod» et d «I have a rod» mais pas encore d «I take» «What s your name?» «Let» «Be» Le mot «what» L univers de «How many?» Les adjectifs possessifs Les pronoms possessifs Le mot «none» La prononciation de «they», «there», et «they re» Les mots «same» et «different» Les paires «light» et «dark» ; «both» et «the two» L univers de «this», «that», «these» et «those» (suite) Le mot «yet» Le mot «us» Le mot «don t» Le passage au panneau n Chapitre 9 Le troisième panneau de mots Comparatifs et superlatifs «Tall» et «short» D autres possibilités utilisant «much», «very», «as», etc La paire «right» et «left» «All», «some» et «a» «Together» et «apart» Chapitre 10 Du quatrième au neuvième panneau Panneau n Temps verbaux La relation à l espace : l univers des prépositions spatiales Paires d adjectifs «Each», «every», «all», «most», «almost all», «some» «Both», «and» ; «neither», «nor» «Enough» «Before» et «after» «Last week» «Once», «twice», «three times» Le suffixe «-ly»

7 10 l anglais avec l approche Silent Way «Say» et «tell» «Look», «listen» et «talk» Les distances : «near», «far» et «close» «Look» and «see», «listen» and «hear», «feel» and «think» Chapitre 11 Les temps verbaux Les niveaux de difficulté Premier stade : les formes des temps Panneau n Panneau n Panneau n «I took a rod and I gave it to him» L introduction du mot «who» La voix passive «I ve taken a rod and I ve given it to him» «I m going to take a rod» Les auxiliaires de mode Deuxième stade : «histoires de réglettes» Travailler sur des situations courantes Mr. et Mrs. Green : le présent progressif/continu Panneau n Troisième stade : la conversation ouverte Chapitre 12 Le panneau C : la numération Les chiffres jusqu à Les nombres jusqu à La ligne des «-teen» Travail supplémentaire pour de jeunes enfants comptant avec difficulté en français Travail supplémentaire : un peu de calcul mental Travail sur le rythme en utilisant les nombres Les dates en anglais Les nombres au-delà de Les très grands nombres Les nombres ordinaux Chapitre 13 Expression du temps et de l heure L économie de l apprentissage Les mois Les saisons

8 sommaire 11 Les jours de la semaine La date du jour Semaine par semaine «Yesterday», «the day before yesterday», etc L heure L heure comme base d un travail sur le rythme La température La météo Chapitre 14 Travailler avec des étudiants plus avancés Qui sont les clients de niveau non débutant? Travailler avec des groupes de faible niveau Une expérience instructive Apprendre à écrire Combien de temps me faut-il pour travailler de cette manière? Travailler avec des groupes de niveau plus élevé Travailler en face à face Les objectifs envisageables En guise de conclusion Annexes Pour les classes de francophones : une très brève histoire de la langue anglaise Des mots d origine commune Caleb Gattegno en quelques mots Quelques notions de phonétique