MURIEL ZOUGS. ATER à l ÉSPÉ & Doctorante en sciences de l'éducation JOURNÉES DE PRÉSENTATION RECHERCHE OCTOBRE

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1 MURIEL ZOUGS ATER à l ÉSPÉ & Doctorante en sciences de l'éducation JOURNÉES DE PRÉSENTATION RECHERCHE OCTOBRE 2016 muriel.zougs@univ-amu.fr

2 UE33 TD2 Mes recherches -Titre de ma thèse Les gestes professionnels d'adaptation à l'hétérogénéité linguistique utilisés par les enseignants en contexte multilingue : le cas des sections internationales du primaire -Problématique: Quand, comment et pourquoi se manifestent les gestes professionnels d adaptation linguistique des enseignants du primaire, dans le contexte multilingue et multiniveaux dans la langue de scolarisation des sections internationales, en fonction du statut de la langue de scolarisation, de l'âge des élèves et du degré d'hétérogénéité linguistique de la classe, en classe principale (enseignement en français) et section anglaise comparativement aux dispositifs de FLE et d ESL? - Articulation entre les questions de recherche et les références théoriques utilisées. Quand? techniques de gestion des enseignants (Sensévy & Mercier, 2007) : définir, dévoluer, réguler, institutionnaliser. Comment? préoccupations des enseignants structurant le milieu (Bucheton, 2011) : atmosphère, pilotage, étayage, tissage. Pourquoi? 4Cs (Coyle, 2002) : contenu, cognition, communication, culture 2

3 UE33 TD2 Mes recherches - Terrain : Classes principales (enseignement en français) et sections anglaises maternelles et élémentaires, d'une école internationale de la région PACA - Corpus : Transcriptions de :. 10 séances de classe filmées (sur 28). 12 entretiens avec la direction et les enseignants (sur 24) Classes de principales : CE1 (mathématiques) et CM2 (mathématiques et géographie) Section anglaise : CE1 (mathématiques) Cours de FLE : PS et de CM1-CM2 (débutants et avancés) Cours d'esl : PS, GS et CE1 - Méthodologie de recherche : La méthode clinique (séances de classe filmées et entretiens) nous aide à comprendre comment ces enseignants adaptent leur discours et leurs enseignements à l hétérogénéité linguistique de leurs classes. L'approche comparative permet de dégager l influence :. de l'âge des élèves (de la PS au CM2). du statut de la langue de scolarisation (français vernaculaire ou anglais véhiculaire. du degré d hétérogénéité linguistique de la classe (avec ou sans les débutants dans la langue de scolarisation) 3

4 Traitement des données - Etablir le profil linguistique de chaque classe à l'aide des enquêtes sur les langues des élèves réalisées auprès de leurs parents - Transcrire les entretiens et les séances de classe filmées - Y repérer les gestes professionnels d'adaptation linguistiques utilisés par les enseignants - Les analyser à l'aide de nos trois grilles d'analyse issues de notre ancrage théorique - Interpréter les résultats pour répondre à «quand, comment et pourquoi, les enseignants ont recours à des GPAL?» - Comparer des séances de classe (classe principal et/ou section anglaise) pour répondre à l éventuelle «influence du statut de la Lsco, de l âge des élèves et du degré d hétérogénéité linguistique de la classe» - Faire les mêmes comparaisons à partir de séances de FLE et/ou d ESL pour répondre à «l éventuelle différence dans le recours aux GPAL dans ces dispositifs» 4

5 Les comparaisons Eventuels facteurs d influence des GPAL Séances en classe principale et/ou section anglaise Séances de FLE et/ou d ESL Statut de la LSco math en CE1 par PPF et PSA FLE et d'esl en PS Age des élèves math par PPF en CE1 et CM2 ESL par PESL2 en GS et CE1 Degré d'hétérogénéité linguistique PPF en CM2 en math et géo FLE en CM1-CM2 avec G1 (débutants) et G 2 (avancés) 5

6 Les degrés d Hétérogénéité linguistiques Matières sport et arts math Constitution de la classe Degré d Hétérogénéité de la classe Classe entière Sans les grands débutants découverte du monde Sans grands débutants ni débutants langue et littérature Sans grands débutants, débutants ni intermédiaires HL maximale HL forte HL moyenne HL faible 6

7 Liens avec la formation et le tronc commun Lien avec l enseignement et la formation J'ai choisi comme terrain une école internationale car les enseignants qui y travaillent sont des experts de la gestion de l'hétérogénéité linguistique. Mes recherches ont pour but de donner des outils aux enseignants des écoles ordinaires qui seraient confrontés à l'arrivée dans leur classe d'un élève allophone. Les professeurs devraient aborder cette question dans leur formation initiale et continue. Lien avec le tronc commun Mes recherches portent sur le premier degré mais sont transposables à tous les niveaux d'enseignement, du primaire au supérieur. Prendre en compte la langue maternelle des élèves et des étudiants me semble être un préalable nécessaire à tout enseignement. La question de l'hétérogénéité linguistique de la classe fait partie de la gestion des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP), cours dispensé dans le tronc commun auprès des professeurs des écoles ainsi que des professeurs de collège et lycée. 7