Pour les candidats reçus au concours, une poursuite d études par le biais d une préparation au concours de l agrégation est envisageable.

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2 INTRODUCTION MASTER MEEF ALLEMAND (Université de Lille III) Préparation aux concours et autres secteurs d insertion professionnelle, dont poursuite d études : Le master «Métiers de l enseignement» en allemand prépare aux concours de recrutement organisés par le ministère de l Education nationale : CAPES/ CAFEP d allemand. A ce titre, c est bien un master professionnalisant. La validation du niveau M1 peut permettre une réorientation vers d autres masters, après VAE, visant des secteurs d insertion professionnelle différents : métiers de la traduction, métiers de la communication et de la médiation culturelle, métiers du livre et de la culture. Une réorientation vers un master recherche sera néanmoins soumise à une validation d acquis pour inscription en niveau M1 ou M2, et conditionnée en niveau M2 à certaines exigences comme la validation d un travail de recherche (mémoire) encadré par un directeur de recherche de l équipe du laboratoire CECILLE ou STL et répondant aux critères d un master recherche. Pour les candidats reçus au concours, une poursuite d études par le biais d une préparation au concours de l agrégation est envisageable. Objectifs : L objectif général de la formation est d assurer un haut niveau de connaissances et de compétences éthiques, disciplinaires, didactiques et professionnelles en vue d obtenir le Capes d allemand et d enseigner en maîtrisant les compétences du référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation. Objectif de l UE 1: L UE 1 vise à doter les étudiants de fortes connaissances et compétences disciplinaires, en particulier dans leurs dimensions culturelles et linguistiques, leur permettant d obtenir le Capes en allemand et d enseigner en collège et en lycée. Objectif de l UE 2: L UE 2 vise à doter les étudiants de connaissances et compétences en didactique leur permettant d obtenir le Capes en allemand et d enseigner en collège et en lycée. Objectif de l UE 3: L UE 3 vise à permettre aux étudiants de prendre en compte la recherche à des fins professionnelles et à le préparer à prendre part à une recherche dans le cadre scolaire, à travers une initiation aux méthodes, problématiques et pratiques de recherche. Objectifs de l'ue4 et de l'ue5 : L'UE4 et l'ue5 du master MEFF visent l'acquisition progressive des compétences professionnelles définies par le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BO n 30 du 25 Juillet 2013) nécessaires à l'exercice du métier d'enseignant. Cette professionnalisation progressive doit poser dans le même temps les fondements d'une culture professionnelle commune aux métiers de l'éducation et du professorat qui dépasse les clivages entre niveaux d enseignement (premier et second degrés) et missions spécifiques (PE/CPE/PLC/documentalistes/PLP), tout en valorisant les objectifs convergents et les complémentarités de ces métiers. Publics : Pré-requis : Etre titulaire d'une licence LCE ou d'une autre licence, mais après une procédure de validation d'acquis. RESPONSABLE ACADEMIQUE : Dominique HERBET RESPONSABLES DE SITES : ESPE : Mme PAUL M. POTDEVIN

3 LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT Unités d'enseignement Intitulé Responsable UE 1 Disciplinaire LILLE 3 : DOMINIQUE HERBET UE 2 Didactique UE CNT Culture numérique/tice UE 3 Recherche UE 4 Contexte d exercice du métier UE LV1 Langue vivante UE 5 Mises en situation professionnelle LILLE 3 : I. LACHENY/ S. GUSLEVIC ESPE : ANNE MIDENET - CHRISTOPHE CHARLET LILLE 3 : DOMINIQUE HERBET ESPE : BRIGITTE MONFROY LILLE 3 : VÉRONIQUE TOURLOUSE LILLE 3 : DOMINIQUE HERBET ESPE : ALAIN OPOCZYNSKI * ULCO : Université du Littoral Côte d Opale / UVHC : Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis

4 LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT UE 1 Disciplinaire ECTS EC 2 EC 3 EC 4 Problématiques culturelles liées aux 2 notions des programmes de collège et lycée mises au programme du Capes Approfondissement des problématiques liées aux notions et thématiques faisant l objet de l épreuve d admissibilité au Capes Problématiques littéraires liées aux 2 thématiques de littérature étrangère en langue étrangère (LELE) mises au programme du Capes Problématiques culturelles et littéraires liées à l ensemble des programmes de collège et lycée, et faisant l objet de l épreuve d admission Traduction et commentaire des choix de traduction, grammaire Méthodologie de la présentation orale de dossier S1 S2 25h / / 25h / 20h / 30h 30h / / 30h 25h / / 25h Total H S 1 S2 UE 2 Didactique ECTS 6 5 Les programmes de collège et de lycée et leurs entrées culturelles 10h / La notion de «compétence» en langues vivantes / 15h EC 2 Le CECRL et la perspective actionnelle 10h / Entraîner, évaluer : concevoir une séquence pédagogique / 15h EC 3 L'analyse didactique des supports 10h / Total H S 1 S2 UE CNT Culture numérique TICE ECTS 1 1 Culture numérique TICE 6h / Usage des TICE en LV / 6h Total H 6 6 S1 S2 UE 3 Recherche ECTS 4 3 Séminaire de recherche ( mutualisé avec séminaire Lille 3) 20h / Total H 20 12

5 UE 4 S1 S2 EC 2 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'école : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des théories de l'apprentissage Enseigner à l'école Connaissance des politiques éducatives et de l EPLE. Connaissance des publics Les théories de l apprentissage. Métier d élève/métier d enseignant Organisation et évolutions de l institution scolaire, débats et enjeux d aujourd hui, Finalités et valeurs de l éducation Le parcours d apprentissage de l élève et l activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d apprentissage S 1 S 2 ECTS h / / 18h 18h / / 18h Total H UE LV1 Langue vivante 1 ECTS 1 1 Entraînement à l expression orale 20h 20h Total H S1 S2 UE 5 Mise en situation professionnelle ECTS / 3 Mises en situation professionnelle 16h 16h Total H Total horaire encadré S1 et S2 : 458 H Crédits ECTS : 60

6 CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier L 1 36 M 1 S 1 L 1 49 J 1 1 M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 EPLE V 2 M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3 J 4 S 4 M 4 J 4 D 4 V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2 S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6 D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7 L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8 Session 1 Semestre 1 M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4 M 10 V 10 L M 10 S 10 J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11 V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3 S 13 L J 13 S 13 M 13 D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14 L M 15 S 15 L J 15 M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4 M 17 V 17 UE4 L M 17 S 17 J 18 S 18 M 18 J 18 D 18 V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4 S 20 L J 20 S 20 M 20 D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21 L M 22 S 22 L J 22 M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4 M 24 V 24 L M 24 S 24 J 25 S 25 M 25 EPLE J 25 D 25 V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5 S 27 L J 27 S 27 M 27 D 28 M 28 V 28 D 28 M 28 L M 29 S 29 L 29 J 29 M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs V 31 M 31 S 31 Cours Stage Examens et Congés et UE4 soutenances jours fériés

7 Février Mars Avril Mai Juin D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23 L 2 6 L 2 10 J 2 S 2 M 2 M 3 EPLE M 3 V 3 UE4 D 3 M 3 M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4 J 5 J 5 D 5 M 5 V 5 Lundi de V 6 V 6 L 6 M 6 S 6 Pâques S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7 D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24 L 9 7 L 9 11 J 9 S 9 M 9 M 10 EPLE M 10 V 10 UE4 D 10 M 10 M 11 M 11 S 11 L J 11 J 12 J 12 D 12 M 12 Session 1 V 12 V 13 V 13 UE4 L M 13 Semestre 2 S 13 S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14 D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L L 16 8 L J 16 S 16 M 16 M 17 Entreprise M 17 V 17 UE4 D 17 M 17 M 18 M 18 S 18 L J 18 J 19 J 19 D 19 M 19 V 19 V 20 V 20 UE4 L M 20 S 20 S 21 S 21 M 21 J 21 D 21 D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22 Session 2 L 23 9 L J 23 S 23 M 23 Semestre 2 Entreprise M 24 M 24 V 24 UE4 D 24 M Lundi de M 25 M 25 S 25 L 25 J 25 Pentecôte J 26 J 26 D 26 M V 26 V 27 V 27 UE4 L M 27 S 27 S 28 S 28 M 28 J 28 D 28 D 29 M 29 V 29 UE4 L L J 30 S 30 M 30 M 31 D 31

8 FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES SEMESTRE 1 UE 1 Disciplinaire Problématiques culturelles liées aux 2 notions des programmes de collège et lycée mises au programme du Capes Savoir maîtriser la composition en allemand, épreuve d admissibilité du Capes. Différentes problématiques sont abordées autour de documents de nature différente, en lien avec l UE.2 Problématiques culturelles liées aux 2 notions des programmes de collège et lycée mises au programme du Capes Session 1 : Contrôle continu Session 2 : Contrôle terminal. 1 écrit commun aux EC1 et 2 de UE1 EC 2 Problématiques littéraires liées aux 2 thématiques de LELE mises au programme du Capes Savoir maîtriser la composition en allemand, épreuve d admissibilité du Capes, à partir des 2 thématiques de LELE au programme, en lien avec l UE2. Problématiques littéraires liées aux 2 thématiques de littérature étrangère en langue étrangère (LELE) mises au programme du Capes Session 1 : Contrôle terminal Session 2 : Contrôle terminal. 1 écrit commun aux EC1 et 2 de UE1 EC 3 Traduction et commentaire des choix de traduction, grammaire Savoir traduire un texte de l allemand et du français vers l autre langue dans l optique de l épreuve d admissibilité du Capes. Certains passages font l objet d un commentaire des choix de traduction. Traduction et commentaire des choix de traduction, grammaire Session 1 : Contrôle continu Session 2 : Contrôle terminal. 1 épreuve de traduction commune EC 4 Méthodologie de la présentation orale du dossier Savoir présenter à l oral un dossier documentaire dans l optique des épreuves d admission au

9 Capes, en lien avec l UE 2 Méthodologie de la présentation orale de dossier Session 1 : Contrôle continu. 1 oral Session 2 : Contrôle continu. 1 oral UE 2 Didactique Les programmes de collège et de lycée et leurs entrées culturelle Comprendre, dans l optique des épreuves du Capes et dans une perspective d enseignement, en lien avec l UE.1, les enjeux des programmes de collège et de lycée, et notamment l importance de l entrée par la culture. Les programmes de collège et de lycée et leurs entrées culturelles Session 1 : Contrôle terminal. Analyse d'un extrait de manuel (CT commun aux 3 disciplines de UE2) Session 2 : Oral 20 minutes (passage 10mn + entretien) Préparation 20mn (oral commun aux 3 disciplines de UE2) Le CECRL et la perspective actionnel Comprendre, dans l optique des épreuves du Capes et dans une perspective d enseignement, ce que recouvrent la perspective actionnelle et les apports du CECRL. Le CECRL et la perspective actionnelle EC 2 Session 1 : Contrôle terminal. Analyse d'un extrait de manuel (CT commun aux 3 disciplines de UE2) Session 2 : Oral 20 minutes (passage 10mn + entretien) Préparation 20mn (oral commun aux 3 disciplines de UE2) EC 3 L'analyse didactique des support Savoir mener une analyse didactique de documents dans l optique des épreuves du Capes et dans une perspective d enseignement, en lien avec l UE1. Savoir les relier en un projet pédagogique. L analyse didactique des supports

10 Session 1 : Contrôle terminal. Analyse d'un extrait de manuel (CT commun aux 3 disciplines de UE2) Session 2 : Oral 20 minutes (passage 10mn + entretien) Préparation 20mn (oral commun aux 3 disciplines de UE2) UE CNT Culture numérique/tice Culture numérique et pratiques professionnelles Pratiques personnelles, pratiques professionnelles du numérique Vers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèves L environnement numérique en formation -> quelles ressources pour la formation? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? -> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se former Exercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves -> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages? -> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites? -> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l établissement scolaire : charte, B2i Usages disciplinaires du numérique Quels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages? Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne? Session 1 : Contrôle continu. Dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : Contrôle continu. Amélioration individuelle des travaux UE 3 Recherche Séminaire de recherche Méthodologie de la recherche (documentaire et disciplinaire), initiation à l'historiographie/ ou critique littéraire. Renforcement des connaissances disciplinaires. Civilisation :questionnements portant sur l'histoire contemporaine (Allemagne de 1945 à l'unification). Concurrence entre les systèmes de la RDA et de la RFA, notamment dans la perspective du système éducatif, de la vie culturelle et sportive. Littérature interculturelle Session 1 : Contrôle continu. 1 exposé au choix dans une liste proposée par l'enseignant chercheur Session 2 : Contrôle continu. 1 exposé au choix Distance critique, UE 4 Contexte d exercice du métier

11 EC 2 Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage Connaissance des politiques éducatives et de l'eple. Connaissance des publics Connaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, ) et leur déclinaison au sein des EPLE Connaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLE Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l adolescent et les conduites à risques qui en découlent Appréhender la culture adolescente dans sa diversité Les politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours culturel ). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationales L adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L identité sociale des adolescents. Les risques à l adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociaux La culture adolescente Travaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures ). Évaluation commune avec l'ec 4-2 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage BARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, CANNARD C, Le développement de l adolescent : L adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK, COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, DUBET F., L'école des chances, Seuil, LE BRETON (Dir.), Cultures adolescentes, Édition Autrement, PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires. Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif. Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché. Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique. Les grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition. Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition. Le métier d élève : la réussite, les conditions d appropriation du savoir, le rapport à l erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l écoute, la participation, la prise de notes,

12 s exercer ). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l école pour l école(les leçons et les devoirs). Les différentes approches pédagogiques et didactiques. Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage BANDURA A., L auto-efficacité, De Boeck, BARRERE, A., Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire? Rennes : PUR, FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, HOUSSAYE J., Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l enseignant. Paris : Dunod, LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire, Dunod, MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment?, ESF, 2012 (réed). PERRENOUD, P., Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes, TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l adolescent. Paris : Armand Colin, VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Entrainement à l'expression oral Savoir prendre la parole de manière structurée à un niveau C2, que ce soit en continu ou en interaction, dans l optique des épreuves d admission du capes et dans une perspective d enseignement Entrainement à l'expression orale Session 1 : Contrôle continu. 2 épreuves orales Session 2 : Contrôle continu. Épreuve orale UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs S'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation. Apprendre à être acteur de son stage d'observation : Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe

13 éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées Avant le stage Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BO n 30 du 25 Juillet 2013). L'EPLE, son fonctionnement, ses différents acteurs. Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE. Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse. Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation. Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2). Après le stage Analyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment). TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) Évaluation commune avec l'ue4. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies? quelles compétences?-paris/bruxelles : De Boeck, (Coll. Perspectives en éducation). POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves SEMESTRE 2 UE 1 EC 2 Disciplinaire Approfondissement des problématiques liées aux notions et thématiques faisant l'objet de l'épreuve d'admissibilité au Capes Session 1 : Contrôle continu. Session 2 : Contrôle continu Problématiques culturelles et littéraires liées à l'ensemble des programmes de collège et lycée et faisant l'objet de l'épreuve d'admission au Capes Session 1 : Contrôle continu oral

14 EC 3 EC 4 Session 2 : Oral commun à EC méthodologie de la présentation orale du dossier Traduction et commentaire des choix de traduction, grammaire Session 1 : Contrôle continu. 1 en thème et 1 en version Session 2 : Traduction Méthodologie de la présentation orale du dossier Session 1 : Oral Session 2 : Oral commun à EC2 problématiques culturelles et littéraires liées à l'ensemble des programmes de collège et lycée UE 2 EC 2 Didactique La notion de "compétence" en LV Session 1 : Oral 30 min, préparation 30 min (oral commun aux 2 disciplines de UE2) Session 2 : Oral 20 min, préparation 20 min (oral commun aux 2 disciplines de UE2) Entrainer, évaluer : concevoir une séquence pédagogique Session 1 : Oral 30 min, préparation 30 min (oral commun aux 2 disciplines de UE2) Session 2 : Oral 20 min, préparation 20 min (oral commun aux 2 disciplines de UE2) UE CNT Culture numérique/tice Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment? L environnement numérique dans l établissement scolaire : Quelles ressources pour l enseignement? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? Élaboration d une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l élève, pour le professeur), quelles activités d apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s)? Comment la séance s intègre dans la séquence? Quels sont les items B2i ciblés? Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou non Intérêt, contraintes, difficulté UE 3 Recherche Séminaire de recherche mutualisé avec Lille III Appréhender les questionnements de l'histoire politique et culturelle dans la perspective de la recherche actuelle Civilisation : Histoire de la République fédérale depuis l'unification : questions politiques et culturelles, réforme du système éducatif à l'est.

15 UE 4 EC 2 Littérature et culture de la RDA Session 1 : Contrôle continu. 1 exposé au choix dans une liste proposée par l'enseignant chercheur Session 2 : Contrôle continu, 1 exposé au choix Contexte d exercice du métier - Enseigner à l école Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation Appréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation. Appréhender les droits et devoirs des personnels de l éducation nationale La construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux. Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire. Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...). Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation. Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation Travaux dirigés en groupe inter-parcours Évaluation commune avec l'ec2 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4. AUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité?, VRIN, PENA-RUIZ H., Qu est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, PROST A., Histoire de l enseignement et de l éducation. Tome IV : L École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, Faire partager les valeurs de la République Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage Appréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante. Comprendre les inégalités d apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d appropriation de ces savoirs à l école La théorie de la forme scolaire. Les éclairages de la sociologie du curriculum. La question des rythmes et du temps des apprentissages. Les différentes «explications» de l échec scolaire : l idéologie des dons, du handicap socio-

16 culturel, le concept d arbitraire culturel et d inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires. La diversité des rapports au langage, au savoir et à l école. La notion de malentendu socio-cognitif. Modes de transmission et inégalités d apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite). Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4 BAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d apprentissage, PUF, BERNSTEIN B., «Classe et pédagogies, visibles et invisibles» in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, BONNERY S., Comprendre l échec scolaire, La dispute, DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l école et la transmission des savoirs, La dispute, FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR, LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR, ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, TERRAIL J-P., De l inégalité scolaire, La dispute, VINCENT G., L éducation prisonnière de la forme scolaire? PUL, Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Entrainement à l'expression orale Session 1 : Contrôle continu. 2 épreuves orales Session 2 : Contrôle continu. Épreuve orale UE 5 Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives Savoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement. Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles. Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles. Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée. Avant le stage Préparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation. Finalités, attendus et méthodologie du dossier. L'approche par résolution de problèmes. Construire des outils d'observation et d'analyse. Après le stage

17 Analyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) L'évaluation est commune pour l'ue4 et l'ue5 (3 ECTS pour l'ue5, 2 ECTS pour l'ue4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages ALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques.- Paris : PUF, p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui). MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n 269, PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique.- Paris : L'harmattan, p.- (Coll. Savoir et formation). REY B. (et allii), Les compétences à l école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

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