Preparation time page 38. Book 2 Lesson 2

Transcription

1 Photo p. 37: Deal Our heroes live in Deal, which is where the video Hello from Britain (Editions Didier) was filmed. About Deal, see Flash Civi about map p. 16 (page 24 of this guide). n 10 Suggestions pour exploiter cette photo plutôt en fin de séance. Coached Brainstorming session. Activité de brainstorming sous forme de mini-défi : How many things or activities can you name in this picture in three minutes? On fera deux équipes, ou plus. On demandera aux équipes de choisir un coach qui sera tenu de motiver son équipe par des : very good, good work, come on, keep going, well done, terrific, great job, excellent, you re the best team, I m proud of you True or false? Deux équipes s affrontent. Une équipe A regarde la photo deux minutes puis ferme le livre. L équipe B lance des affirmations. L équipe A décide : true or false? Un point pour l équipe A si B se trompe. Un point pour l équipe B si elle réussit à donner la bonne réponse. Exemples : The little girl is wearing a helmet. True or false? There is a bench on the grass. True or false? The little boy is walking. True or false? Preparation time page 38 Objectifs : savoir comprendre et mener de courtes conversations téléphoniques, savoir refuser de poursuivre une conversation, ou refuser une invitation, en expliquant pourquoi. 1 ENJOY p. 38 ou n 9 On laissera les élèves obser ver les illustrations où se trouvent nos héros : les illustrations A, B et D ; puis on les incitera à prendre la parole pour les décrire et ainsi se préparer à l écoute des conversations correspondantes aux images. Au besoin, on mettra les élèves sur la piste ou, si le présent be -ing n a pas été vu en 6 e, on l introduira. Class: In picture A, Oliver is in the street. He is phoning. He is walking a / his dog. In picture B, Alwena is at the swimmingpool. She is phoning too. In picture D, Shanti is in the / her kitchen. She is making cakes and she is phoning too. Ces phrases pourront constituer le début de la trace écrite. 2 Dialogue 1 Shanti: Hello? Frank: Hi, Shanti, it s me, Frank. Shanti: Hi, listen I m in the kitchen I m making cakes I can t talk now! Frank: Just tell me. What time is the party? Shanti: At 3 o clock! From 3 to half past six! Bye now! Dialogue 2 Linda: Hello? John: Hi, Linda, it s John. Linda: Hi, John, what s up? John: Can you help me with the maths homework tomorrow afternoon? Linda: Tomorrow! Sorry, I can t. I m going to Shanti s party. 72

2 Dialogue 3 Shanti: Hi, Alwena, it s Shanti where are you? What are you doing? Alwena: Hello Shanti. I m at the swimmingpool I m practising this afternoon Shanti: Oh! Er Well? Are you coming to my party tomorrow? Alwena: Yes, no problem. Shanti: Good! See you tomorrow! Bye! Alwena: Bye! Dialogue 4 Message by Shanti (on her mobile): Hi, this is Shanti s mobile, I can t talk to you right now! Call back or leave a message. Clara: Hi! It s me, Clara. Listen, I can t come to your party tomorrow I m really sorry, I m babysitting for our neighbours Talk to you soon, okay? Bye! Dialogue 5 Oliver: Hi, Shanti, it s me! Shanti: Hi, Oliver, what s up? Oliver: I m walking Mrs Wilburn s dog Shanti: Right, so? Oliver: Er what time is your party tomorrow? Shanti: Oh, it s at 3 o clock! Oliver: Thanks Shanti, see you tomorrow! Shanti: See you! CD classe n 1 plage 28 Ces courtes conversations téléphoniques ne présentent pas de gros obstacles de compréhension et il sera aisé aux élèves de repérer l illustration correspondante. Il est important cependant de leur permettre de les écouter plusieurs fois pour une bonne imprégnation de l accentuation et de l intonation. On procédera donc à une première écoute, sans interruption, des cinq conversations, avec comme consigne : Teacher: Listen to the telephone conversations and look at the pictures. Puis on procédera à une deuxième écoute avec une pause à la fin de chaque conversation, avec comme consigne : Teacher: Now take a pencil and a jotter (rough book / exercise book), and match the pictures with the conversations. Example : A-2 or A-3. Une troisième écoute avec pauses permettra de rectifier ou de confirmer les associations effectuées lors de la deuxième écoute, puis de fournir les réponses. Teacher: Listen again and check then give your answers. On notera au tableau les résultats fournis par les élèves. 3 À ce stade, les conversations auront été entendues trois fois et les élèves seront prêts à récapituler à partir de ces questions qui pourront être notées au tableau : Who's phoning who? What about? On écoutera une conversation à la fois et on guidera les élèves dans une récapitulation qui complétera la trace écrite. Pour parvenir à des phrases complexes on se servira du tableau : tout en notant les propositions des élèves, on prévoira des espaces emplis de pointillés aux endroits où on attend un ajout ou un mot de liaison. Ceci évite de prendre la parole ou de questionner. Exemple (Picture C / conversation 4) : À propos du message de Clara, les élèves auront retenu : She can t come tomorrow. She s babysitting. On notera au tableau :... she can't come... tomorrow... she is babysitting. Pour obtenir ce qui constituera la trace écrite : She says she can t come to Shanti s party tomorrow because she is babysitting. Cette phrase pourra être reprise par plusieurs élèves pour une bonne fixation. On procédera ainsi pour toutes les images. Pour conclure, on pourra faire lire et réécouter ces conversations, pages du livre. Les élèves pourront ensuite choisir des rôles et les rejouer par deux. On veillera à la prononciation et à l intonation, en préparation à l activité orale du Now Speak. Proposition de trace écrite, plus ou moins complexe selon les groupes. Shanti s party - In A, Oliver is in the street. He is walking a dog. (Conversation 5) He is phoning Shanti about her party / tomorrow. (He wants to know what time it is). She says it is at 3 o clock. - In B, Alwena is at the swimming-pool. She is practising. 73

3 (Conversation 3) Shanti is phoning Alwena about her party tomorrow. Alwena says she is coming. - (Picture C / conversation 4) Clara is phoning Shanti / leaving a message on Shanti s mobile. She says she can t come to Shanti s party tomorrow because she is babysitting (for her neighbours). - In D, Shanti is in the / her kitchen. She is making cakes. - (Picture E / conversation 2) John is phoning Linda about his Maths homework. He needs help tomorow afternoon, but Linda can t help him because she is going to Shanti s party. They are all going to Shanti s party, except Clara. On pourra photocopier cet encart et le faire coller dans le cahier des élèves. Telephone conversations Pour débuter une conversation : Hello / Hi, it s Pour demander de quoi il s agit : What s up? Pour dire qu on ne peut pas parler : Sorry / Look, I can t talk now / right now Pour demander de rappeler : Can you call back later? Sur un répondeur : Call back or leave a message. Pour dire au revoir / à bientôt : Bye! / See you! / See you later! / See you tomorrow! / See you on Sunday! Suggestions de travail à la maison relire et réécouter (p , CD élève plage 12) apprendre un rôle dans une des conversations pour le jouer en classe workbook p. 47, n os 1 et 2 workbook p. 39, n 1 et 2 Now, speak! First, practise your pronunciation p On revoit dans cette leçon des points déjà vus en 6 e mais dont l importance vaut qu on y revienne en détail : la prononciation de V -ing, et l intonation des questions. 1. Accentuation et prononciation de V -ing a. On commence par une activité d écoute et de repérage. On passera d abord l enregistrement des cinq phrases du workbook, en demandant aux élèves de tracer le symbole phonétique de l accent devant la syllabe accentuée de chaque phrase. C est un petit trait vertical, pas une apostrophe! 1. I m ˈcooking. 2. She s ˈswimming. 3. We re ˈpractising. 4. You re ˈbabysitting. 5. They re ˈworking. CD classe n 1 plage 29 On corrigera puis les élèves répondront aux questions qui suivent : Dans le présent be -ing, on accentue la base verbale. On n entend pas de son /g/ dans -ing. b. On reprendra ensuite l enregistrement, et cette fois on demandera aux élèves de répéter chaque phrase, en accentuant bien la base verbale et pas la terminaison. S ils ont des difficultés à percevoir le rythme et l accentuation des phrases, on pourra les faire répéter en frappant l accent dans les mains. c. On passe ensuite à une activité d identification des accents dans des phrases plus longues : cette fois chaque phrase en comporte plusieurs, et il s agit de les compter. On ne se limite donc plus seulement à be -ing. Pour aider les élèves, on pourra leur rappeler que les accents se trouvent en général sur les mots les plus importants d une phrase, et le plus souvent, ne tombent pas sur les mots grammaticaux comme les articles ou les prépositions. On passera l enregistrement, et les élèves devront compter le nombre d accents par phrase et remplir le tableau. 1. I m ˈgoing to ˈShanti s ˈparty. 2. He s ˈmaking ˈcookies. 3. We re ˈwalking the ˈneighbour s ˈdog. 4. She s ˈhelping ˈme with my ˈmaths and ˈphysics. 5. They re ˈcoming with ˈme. Corrigés : CD classe n 1 plage nombre d'accents On passera à nouveau l enregistrement, et les élèves frapperont les accents dans les mains pour s auto-corriger, puis on vérifiera leurs réponses. Enfin, on écoutera les phrases une dernière fois et on les fera répéter, en faisant bien attention aux accents. 2. L intonation des questions a. Cette question est importante pour des francophones car ils ont tendance à prononcer 74

4 toutes les questions avec une intonation montante, comme en français, alors qu en anglais les questions ouvertes (avec mots interrogatifs, ou questions en W-H) ont une intonation descendante. Les élèves auront déjà revu ce point dans le book 1 ; on passe donc directement à une activité qui leur demande d identifier la pente de l intonation des questions proposées. On leur passera l enregistrement, et ils cocheront les cases du tableau qui correspondent. Avant de commencer, il pourra être utile de faire la démonstration de l intonation de chaque type de question. On pourra utiliser les deux premières phrases de l exercice comme exemple. 1. Hi, is that Oliver? 2. Where are you? 3. What are you doing? 4. Can you help me with my maths homework? 5. What time is your party tomorrow? 6. Are you free on Sunday? 7. Can you come to my party? Corrigés : CD classe n 1 plage 30 Intonation montante Intonation descendante 1. Hi, is that Oliver? 2. Where are you? 3. What are you doing? 4. Can you help me with my maths homework? 5. What time is your party tomorrow? 6. Are you free on Sunday? 7. Can you come to my party? Après avoir rempli le tableau, les élèves complèront la règle proposée : Dans les questions fermées (yes-no questions), comme les questions 1, 4, 6 et 7, l intonation monte. Dans les questions ouvertes (W-H questions, avec mot interrogatif), comme les questions 2, 3 et 5, l intonation descend. b. Après la correction, on repassera l enregistrement et on fera répéter les phrases par les élèves, en faisant bien attention à l intonation bien sûr. Avant de commencer cette dernière étape, on leur rappellera l astuce donnée dans la bulle à la fin de la rubrique : il faut commencer bien haut pour pouvoir descendre à la fin des questions ouvertes. En revanche pour les questions fermées, on commence à monter sur la dernière syllabe accentuée ; si on commence trop tôt, on n arrive pas à monter jus qu à la fin! Pair-work La mise en place d un pair-work est toujours facilitée quand on commence par donner des exemples en grand groupe. La situation de classe est illustrée dans le manuel et quatre idées différentes sont fournies. On divise la classe en deux : équipe A et équipe B. On choisit deux élèves rapides, un dans chaque équipe, pour jouer un premier exemple, qui sera repris plusieurs fois et au besoin noté au tableau pour servir de modèle aux élèves plus lents. On peut ensuite poursuivre avec deux ou trois autres échanges en grand groupe, ce qui permettra de veiller au respect de l intonation des questions et de la prononciation des verbes terminés par -ing. Puis on pourra laisser les élèves échanger en binômes, en leur demandant de se placer dos à dos pour mimer une vraie conversation téléphonique où on ne se voit pas parler. Productions possibles : Pupil A: Hi, it s me, Melina. Where are you? What are you doing? Pupil B: Oh hi, Melina, I m doing the shopping. / I m at the stadium. / I m practising this afternoon. / I m making cakes. / I m at the art club. / I m painting. / I can t talk to you now right now. Can you call back later? / Can you call back? / Can I call you back later? Pupil A: OK, no problem. See you! / Bye! Pupil B: Bye! On fera noter un échange complet, qui pourra éventuellement avoir été inventé par les élèves. Pour conclure ce Preparation Time, on proposera aux élèves de réfléchir sur la langue avec les exercices 1 et 2 du Think about it, pages 44 à 46 du workbook et pages de ce guide. Suggestions de travail à la maison Savoir mener une conversation téléphonique à partir des illustrations du livre. workbook p , n 3 75

5 Story time page 39 Remarque liminaire : Cet épisode marque le début de l enquête dans laquelle les héros vont se lancer et à laquelle nos élèves vont participer. L état d esprit, la manière d être du détective est exactement celle que doit adopter l apprenant en langue : il doit toujours être sur le qui-vive, l esprit en alerte, prêt à se poser des questions, à interpréter des indices, à émettre des hypothèses. Objectifs : savoir décrire ce qui se passe, imaginer la suite d une histoire pour mieux comprendre. Avant de faire ouvrir les manuels ou de projeter le transparent de l image 1 de la BD, on peut décider de se servir de la bande-son, sans parole, du début du dialogue. On pourra ainsi demander aux élèves de deviner ce qui se passe Teacher: Listen! Can you guess what s going on? On acceptera toutes les réactions, même si elles sont fausses, puisqu on ne peut prévoir comment les élèves vont interpréter ce qu ils entendent. S ils ont besoin de vocabulaire, ce sera une bonne occasion de pratiquer la question : How do you say... in English? Class: Kids are singing. They / Kids are playing ball I think it s raining Le but ici est de réveiller tous les esprits, que tous essaient de deviner. Une fois l attention de tous mobilisée et quelques hypothèses émises, on peut enchaîner sans traîner. ENJOY p. 39 ou n 10 On passera à la découverte de la BD, sur le livre ou projetée, pour confirmer ou infirmer les hypothèses. On laissera les élèves écouter à nouveau la bande-son, image 1 sous les yeux. Teacher: So what s going on? On fournira some kids et others pour éviter les répétitions et le vocabulaire utile sera fourni à la demande. Productions possibles qui pourront constituer le début de la trace écrite. Class: Some (kids) are singing. Others are playing ball. It isn t raining! They are frying meat / cooking sausages / burgers / beefburgers / They are having a barbecue. It s Shanti s party! On enchaînera en poursuivant le travail d anticipation avec un très rapide parcours des autres images. Teacher: Look at the other pictures. Say all you can. On acceptera tout sans chercher à amener le vocabulaire du dialogue. L objectif est de créer le besoin chez les élèves de comprendre le dialogue pour savoir ce qui se passe. Certains groupes iront jusqu à dire que Oliver est surpris, d autres diront qu il pense que l homme est fou, d autres en resteront à la description de ce qu ils voient. Productions possibles, variables selon les groupes. Class: Oliver and Alwena are walking / talking / they aren t playing / singing with the others. There s a man in a little boat. He is rowing (à fournir à la demande). There are big boats too Oliver is surprised. He thinks / he says / the man is crazy / mad. On enchaînera avec une première écoute globale de la première partie du dialogue, jusqu à That s really fishy, comme indiqué dans le script cidessous. Une consigne d écoute très générale permettra aux élèves de réagir en disant tout ce qu ils ont compris. Teacher: So, listen to Oliver and Alwena now what s going on? Alwena: I love it here, it s beautiful the beach, the sea Oliver: Yep, I guess it s not too bad hey, look! Alwena: What? What are you looking at? Oliver: Not what Who Look!.Isn t that the new IT teacher? Alwena: The new IT teacher? What s his name again? Oliver: Spencer, Mr Spencer Look! He is getting into a dinghy // Alwena: Are you sure it s Mr Spencer? I can t see his face Oliver: He s hiding his face with his hood // But look now, it is Mr Spencer! Alwena: But what is he doing in a dinghy? Oliver: And where is he going, in a dinghy, on a Sunday evening? Alwena: Well I think he is going to that big yacht, over there! Oliver: You re right He is going to that yacht // That s fishy! Why is he going to that big yacht on a Sunday night? And why is he hiding his face? That s really fishy (end of part 1) Alwena: Maybe he s got a very rich girlfriend // Oliver: Come on! 76

6 Alwena: Or perhaps he is very very rich and he lives on the yacht! // Oliver: No, Alwena, he is hiding his face maybe he is a smuggler // Alwena: A smuggler! Not in Deal! Oliver: Or maybe he is a spy like 007! // Alwena: Maybe or maybe not! I can swim up to the yacht and find out if you like Oliver: What? Are you nuts? You can t swim that far out it s too dangerous and too cold. Come on, forget about Mr Spencer! Let s go and get a burger! I m starving!! CD classe n 1 plage 31 Il est probable que les élèves auront retenu ce qui est répété plusieurs fois, ce qui permettra d enchaîner sur le ton des personnages dans un échange avec la classe : Class: It s Mr. Spencer. / The man is Mr Spencer. / He is the new IT teacher. Teacher: What s Oliver and Alwena s reaction? Are they angry? Class: No, they are surprised. Teacher: That s right. And now, you need some help with the vocabulary! Open your workbook p. 44. Certains élèves auront compris bien plus de choses dès la première écoute. On les laissera s exprimer, en les encourageant et en les félicitant. Cependant, on reprendra l exploitation à partir de l étape de repérage du vocabulaire nouveau pour aider les élèves plus en difficulté. p. 44 On procédera à une deuxième écoute avec le workbook ouvert afin d éclaircir les mots et de les repérer phonologiquement ( yacht par exemple n est pas transparent oralement). Les élèves doivent numéroter les mots dans l ordre où ils les entendent : n 1: beach, n 2: sea, n 3: dinghy, n 4: hood, n 5: yacht À la suite du repérage on fera répéter ces mots pour fixer leur prononciation. Puis on poursuivra l élucidation du sens. Teacher: So they re surprised. Why? Listen and explain. On procédera à une écoute morcelée, en ménageant des pauses aux endroits indiqués d une double barre dans le script ci-dessus, sans hésiter à revenir en arrière, pour obtenir, par étapes successives : Class: They re surprised because Mr Spencer is in a dinghy. / He s getting into a dinghy. / He is hiding his face. / He s hiding his face with his hood. / He s going to a yacht. / He is going to a / the big yacht. Tout à fait logiquement, puisqu il y a surprise il y a questions, c est pourquoi on invitera les élèves à une nouvelle écoute globale pendant laquelle ils devront être actifs : ils lèveront la main dès qu ils entendront une question (repérage des formes interrogatives à l aide du mot interrogatif et de l inversion auxiliaire sujet). Teacher: They re surprised so they ask a lot of questions! Listen again and every time you hear a question put up your hands. Il est important de permettre aux élèves de réagir non-linguistiquement pendant un travail de compréhension orale. Avec un groupe en difficulté, ou plus lent, cela permet à tous d être actifs. Une fois les quatre questions repérées, on pourra procéder à deux écoutes supplémentaires, au besoin, pour faire repérer : les mots interrogatifs employés, puis le verbe, mot-clé de chaque question. Avec un groupe rapide, qui aurait déjà, spontanément, reformulé ces questions, ces repérages de détail seraient superflus. Teacher: Now, listen again and pick out the W-H words! On notera Wh au tableau. On pourra faire une pause après chaque question pour noter le mot interrogatif fourni par les élèves au tableau. On procédera de la même manière pour le verbe de chaque question. On notera V -ing au tableau. Après ces repérages, la classe pourra récapituler les questions que se posent Oliver et Alwena : Class: What s he doing in a dinghy? Where is he going? Why is he going to that big yacht? Why is he hiding his face? A partir de toutes ces questions, main sous le menton, sourcils froncés, on mimera l expression : That s fishy avant de la faire répéter. Teacher: Now give your answers to the question why? Il s agit de montrer aux élèves qu à partir des questions posées il est naturel d en arriver à émettre quelques hypothèses. Cette étape ne devra pas prendre plus de quelques minutes. On pourra les aider avec des prompts : deux ou trois mots écrits au tableau : party, friends, rich, On notera au tableau les hypothèses émises qui seront tout aussi valables, ou farfelues, que celles de Oliver et Alwena! Class: Maybe he s going to a party. I think he s visiting some friends. I think it s his yacht. Maybe he s got a yacht because he is very rich / he s a millionaire On procédera ensuite à l écoute de la fin du dialogue, une écoute globale, puis une écoute morcelée. On pourra se servir de l image du workbook pour leur faire inférer le sens de smuggler. 77

7 Teacher: Look at these men. They are smugglers! What s the French for smugglers? Class: Contrebandiers (en supposant que les élèves connaissent le mot certains diront : trafiquants). On invitera ensuite les élèves à répéter ou à modifier leurs hypothèses en fonction de celles de Oliver et Alwena. Mais finalement, le mystère reste entier. Class: We don t know It s fishy / Mr Spencer has got a secret Pour l épilogue, on pourra aider la classe avec le mot swim up to : dessin d une longue flèche jusqu au mot yacht pour faire trouver to et on ajoutera up sur la longueur de la flèche pour faire comprendre le sens de cette préposition ici. Class: Alwena says she can swim up to the yacht. (She is a champion.) Oliver says she is nuts / crazy. / It s dangerous. It s too cold and he wants a burger! / He is hungry / starving. Proposition de trace écrite : It s Shanti s party! The kids are on the beach in Deal. Some (kids) are singing, others are playing ball, and others are frying / cooking sausages / burgers / beefburgers. Oliver and Alwena are surprised because Mr Spencer is on the beach / Mr. Spencer is getting on a dinghy. Where is Mr Spencer going (on a Sunday evening / night)? Why is he going to a yacht? And why is he hiding his face? Oliver thinks it s fishy. Maybe he s going to a party. I think he s visiting some friends. Maybe he s got a yacht because he is very rich / he s a millionaire Oliver says maybe he is a smuggler or a spy. But we don t know On conclura en ouvrant les livres pages pour écouter et relire le script complet. On éclaircira les dernières zones d ombre. On pourra par exemple faire trouver par inférence le sens de find out = trouver dans le sens de découvrir ce que fait un détective! On pourra demander aux élèves de s entraîner à jouer les rôles grâce à leur CD, pour, à la séance suivante, relire le dialogue par deux en mettant le ton! Suggestions de travail à la maison Savoir dire ce qui se passe à partir de la BD. réécouter le script p , CD élève plage 13 mémoriser : la trace écrite, le Memo et les New Words, livre p. 41 CD élève plage 14 workbook p , n os 4, 5 et 6 Cette rubrique a pour objectif d impliquer les élèves dans l enquête que les héros vont mener tout au long des Story Times. Elle va permettre de faire raconter l histoire, formuler ce qu on a remarqué, ou repéré ou pensé, de débattre ou de donner son avis d une manière générale, elle va permettre une réutilisation de tout ce qui a été vu et un emploi motivé de la langue. Pour ce premier You are the detectives l enquête pourra être menée avec le groupe, à la suite de la reprise orale du Story Time. Comme de vrais détectives, les élèves vont chercher à mieux connaître le suspect, à trouver des indices ils devront trouver M. Spencer aux pages 14 et 17 et réfléchir un peu! On les guidera comme dans cet échange : Teacher: Can you see him on page 15? Where is he? What s he doing? Class: He is on the left / he is alone / he is stand ing (all alone) / he is watching the pupils. Teacher: And on page 17? Class: He is walking out of the station / Deal station / Deal railway station. Teacher: Where is the school? In Deal? Class: No, in Sandwich. Teacher: Where was he last Sunday night? Class: In Deal, on the beach, he was in a dinghy, going to a yacht (les élèves peuvent trouver : he was going to a yacht ). Teacher: So where does he live? Probably Class: In Deal Teacher: Now, what type is he? Go to page 18 what can you say about Mr. Spencer? Class: He is seldom cheerful. / He is often grumpy. / He mostly wears black. / He is often alone Teacher: Do you think there is something fishy about Mr. Spencer? Or is he just a teacher? Let s vote! Hands up for: Yes, it s fishy! Hands up for: He s just a teacher! So, your conclusion is: Cet échange sera mené à un bon rythme et préparera les élèves à la suite de l histoire Selon les groupes, on pourra décider d en garder une trace écrite, ou non. Si le groupe a su mobiliser ses connaissances et les réinvestir avec aisance, ce sera sans doute inutile. En revanche, avec un groupe plus lent, pourquoi ne pas prendre le temps de noter quelques-unes des remarques cidessous pour pouvoir demander aux élèves de les relire et d en rendre compte juste avant le Story Time prochain donc plusieurs séances plus tard. 78

8 Practice time Birthday parties page 40 PLAY ROLES Objectifs : s'entraîner à la compréhension orale. Les documents sont authentiques, donc très au-delà du niveau de production des élèves. La réponse attendue des élèves est non-linguistique donc accessible à tous. Il s agit d entraîner le groupe à viser l information cherchée dans la chaîne parlée : qui parle à qui? la réponse est-elle oui ou non? Si non, quelle est l excuse fournie? Si oui, est-ce qu il est proposé ou non d apporter quelque chose? Document p. 40: Party time! Though French teenagers and children also have parties, the teacher could point out that invitation pads, complete with reply slips, are a very Anglo-Saxon practice. Other party traditions, such as party bags have now become quite common in France too, but Anglo- Saxon parents do take the best-party-bag competition to Olympic levels... Matériel : (fiches à photocopier pages 225 à 229) Fiches photocopiables, à afficher : - de chaque côté du bureau du professeur les fiches avec des jeunes qui s amusent avec en gros écrit : Randi s birthday Carla s birthday ; - sur les trois autres pans de mur de la classe, les quatre fiches qui illustrent une grand-mère dans un fauteuil, un bébé dans un berceau, un ballon de football, des jeunes à une soirée. Trois cartes à photocopier en une dizaine d exemplaires et à poser bien en vue, en trois tas sur le bureau du professeur : illustration d un paquet de chips, illustration de CDs, la phrase : The party starts at Huit cartes de rôle à photocopier avec les prénoms suivants : Sean, Fiona, Dan, Helen, Hugh, Susie, Paula, Mike Démarche : On distribuera un prénom par élève en évitant, si possible selon l effectif, de distribuer plus de trois fois le même prénom dans la classe et en prenant soin que chaque prénom soit distribué au moins une fois. Le but est que chaque élève reconnaisse : - le personnage qu il joue ; - à quelle fête son personnage est invité ; - s il peut ou non s y rendre ; - si non pourquoi ; - si oui, à quelle heure ou ce qu il va apporter. Avec un groupe rapide ou qui a déjà vécu ce type d entraînement à la compréhension orale, on pourra directement lancer l écoute des dialogues. Les élèves comprendront vite qu ils doivent se rendre sous un des panneaux. À la deuxième écoute des dialogues, ils auront sans doute tous réussi la tâche. En revanche, certains (pour ceux qui acceptent l invitation) auront peut-être vu avec retard les cartes posées sur le bureau et il leur faudra une troisième écoute pour choisir celle qui les concerne et pour aller chercher un stylo et remplir l heure de début de la soirée. Mais rien ne presse et pourquoi vouloir tout réussir du premier coup? Pourquoi ne pas rapidement reprendre les cartes de rôles et les redistribuer différemment : tant mieux si tout n a pas été fait dès la première fois. On peut recommencer et réentendre ces conversations pour en mémoriser d autant mieux intonation et prononciation. Avec un groupe plus lent, on pourra rassurer les élèves en détaillant la démarche. On procédera ainsi : on vérifiera que les élèves comprennent qu ils sont la personne dont ils ont le nom sur leur role-card : Teacher: Who are you? Pupil: I m Sean / Fiona / Mike, etc. Puis on invitera les élèves à lire dans leur livre la consigne de l activité et à désigner dans la classe les panneaux placés aux murs. Teacher: Where s Carla s party? Where s Randi s? On les invitera à examiner aussi les autres fiches : ils anticiperont le vocabulaire (grandmother / babysitting / football match / party). On indiquera que trois cartes différentes se trouvent sur le bureau du professeur, dont une à remplir. Puis on lancera l écoute. Dans une classe où faire se déplacer les élèves est impossible, on pourra photocopier tout le matériel en plus petit et fournir sur chaque bureau de deux élèves toutes les fiches, en donnant deux rôles différents pour chaque binôme bien entendu. On procédera à une écoute morcelée, dialogue par dialogue et les élèves concernés pourront lever la main et montrer les fiches qu ils ont choisies : les trois ou quatre élèves qui ont le même rôle doivent réagir ensemble, en montrant les mêmes fiches, ce qui facilite l auto-correction. On poursuit l écoute jusqu à ce que tous aient réussi. 79

9 Sean: Hi Carla, it s Sean. I got your invitation. Carla: Hey Sean! Oh that s great, can you come? Sean: Yes, I can definitely come. I was just going to ask something. Shall I bring some food? Carla: Yeah, that d be great if you could. Sean: Okay, so I ll bring some crisps then. Carla: Yeah, that d be great. Sean: Okay, I ll see you then. Carla: Okay, see you at 7 then. Sean: Bye. Carla: Bye.... Fiona: Hi it s Fiona here. Randi: Hi, er can you come to the party? Fiona: I m so sorry, my parents are going away and I m staying at my Grandma s. She can t drive me anywhere. Randi: That s such a shame! I really wanted to see you. Fiona: Oh, I know, I m so sorry.... Dan: Hey Carla, It s Dan. Carla: Hey Dan! Did you get the invitation? Dan: Yeah, I can come! Carla: Oh, that s great! Dan: Oh what time is it? Carla: Well, it starts round 7 and ends probably about Dan: Cool, cos my mum and dad have to pick me up. Carla: Oh OK well, make sure they come a little bit later then. Dan: I will. Carla: Okay, see you there, bye. Dan: Bye. Carla: Bye.... Helen: Hi Randi, it s Helen here. Randi: Hi Helen, can you come to the party? Helen: I m really sorry Randi but I can t make it. I m babysitting that night. Randi: That s a shame, we re all going to miss seeing you. Helen: I know but I don t finish till 11. So I think it s going to be a bit too late to come. Randi: Yeah, we ll see you another time. Helen: Okay, thanks Randi. Randi: Bye. Helen: Bye.... Hugh: Hi Carla, it s Hugh here. Carla: Hey Hugh, you okay? Hugh: Yeah, I m fine. I m really really sorry I can t go to the party. Carla: Oh no! How come? Hugh: Well I m going to a football match it s really special and means a lot to me. Carla: Right Hugh: Okay, I ll see you another time maybe. Carla: Yeah, okay. Hugh: Okay cool, see you. Carla: Okay, bye.... Susie: Hi, it s Susie here. Randi: Hi, Susie. So can you come to the party? Susie: Yes of course I can. I m so excited. Randi: That s excellent. What sort of time are you arriving? Susie: Well, I think about seven if that s okay with you. Randi: Okay, great. See you at the party.... Paula: Hi Carla, it s Paula here. Carla: Hi Paula, how are you? Paula: I m good thank you. How are you? Carla: Good, thank you. Paula: I was just calling to say that well I couldn t make your party. Carla: Oh no, how come? Paula: Well, you see I m actually going to my cousin s party and I double booked myself. Carla: Okay, well don t worry about it. Paula: Okay, I m sure I ll see you another time. Carla: Okay then, have fun! Paula: Okay, and you, bye. Carla: Bye.... Mike: Hey Randi, it s Mike. Randi: Hi Mike, are you going to the party this evening? Mike: Yes, sure, what kind of music are you playing? Randi: We re playing R n B. Mike: Cool, I love R n B. Can I bring some CDs? Randi: Yeah sure, that d be excellent. Mike: Cool, see you then. Randi: See you. CD classe n 1 plage 32 On pourra réécouter certaines conversations pour répéter quelques phrases aux schémas intonatifs significatifs : question, enthousiasme ou déception, afin d entraîner les élèves avant l activité en interaction. On pourra noter ces trois expressions, dans les cahiers : Well we ll see you another time, then. (à faire répéter et apprendre en bloc) It s such a shame! Well, never mind! 80

10 PHONE YOUR FRIEND Objectifs : mener une conversation téléphonique dans le cadre d une invitation, à accepter ou à refuser en donnant une excuse. On veillera à donner quelques exemples en grand groupe. On insistera sur la nécessité du respect de l intonation pour se faire comprendre et surtout d adopter un ton de voix approprié. Les productions pourront être très simples ou très sophistiquées avec toute une gamme intermédiaire : Hello, it s me, Oh hi! What s up? Can you come to my party on Sunday? Yes, no problem! Great! / Cool! / See you then Bye! Ajouts possibles : Can I help you? Well can you bring some CDs? / some food? OK. Do you like R n B? / I can bring some crisps / cakes Yes, excellent! / Good idea! Pour les refus : Hello, it s me, Oh hi! What s up? Can you come to my party on Saturday? No, I m sorry / very sorry but I can t! Oh no, what are you doing? I m visiting / babysitting / going to the dentist s, etc. It s such a shame! / Well, never mind! / We ll see you another time then Bye! Bye! On désignera les élèves A et les élèves B. Chacun réfléchira quelques minutes pour préparer sa décision, de venir ou non et pourquoi, de demander d apporter quelque chose ou non. Les élèves se placeront dos à dos pour la conversation téléphonique. Selon les classes on pourra lancer l activité en binôme directement ou on devra passer au préalable par une écoute en grand groupe de quelques échanges avec inter-correction. Pour conclure on pourra écouter un ou deux échanges et les noter comme trace écrite, avec éventuellement les flèches d intonation sous les questions. Think about it! p Can / can t Il est important de bien remettre à plat le fonctionnement de l auxiliaire can, car on s appuiera sur la même démonstration à chaque fois qu un nouvel auxiliaire de modalité sera introduit dans l année (could, should, will). a. On demandera d abord aux élèves d observer deux phrases et de répondre aux questions qui les suivent : Pour dire que quelque chose est possible ou impossible, on utilise can / can t. Est-ce qu on utilise la même forme à toutes les personnes? oui Le verbe qui suit est à quelle forme? C est une base verbale. b. On passe ensuite aux caractéristiques syntaxiques de can, les mêmes que celles de tous les auxiliaires : C est un auxiliaire donc on l inverse avec le sujet dans les questions, il «porte» not dans les négations et on le reprend dans les réponses brèves. Pour vérifier que les élèves ont bien compris, on leur fera compléter les phrases qui suivent et remplir les étiquettes placées sous les mots : Can he sing? [AUX] [S] [V] No, he can t, but he can play the piano. [S] [AUX] [S] [AUX] [V] Can you come to my party? [AUX] [S] [V] Yes, we can! Thanks for the invitation. [S] [AUX] c. Les élèves connaissent maintenant plusieurs emplois de l auxiliaire can. On leur demande donc de faire appel à leurs connaissances et d utiliser leur mémoire pour inventer ou retrouver deux phrases illustrant deux emplois différents de can. Nous en proposons quelques-uns ; il est évident que les élèves en auront proposé d autres. On peut utiliser can (ou can t) pour parler de quelque chose qui est possible (ou impossible) : parce qu on a appris, qu on sait faire (ou au contraire qu on ne sait pas faire) 81

11 E.g.: I can speak English. She can sing. He can ride a horse, but he can t swim. parce que c est autorisé, possible physiquement, ou raisonnable (ou au contraire interdit, impossible physiquement, dangereux ). E.g.: I can come to your party tomorrow. He can t talk to you now. 2. Le présent be -ing a. On commence par un exercice de repérage : on demande aux élèves de souligner les verbes au présent be -ing. 1. Shanti: Listen, [I m making cookies], I can t talk now, bye! 2. Alwena: I m at the swimming pool, [I m practising]. 3. Clara: I can t come to your party tomorrow, sorry, [I m babysitting]. Les élèves devront alors s interroger sur le sens du présent be -ing, c est-à-dire réfléchir aux raisons pour lesquelles il est employé dans ces trois phrases. Il s agit de leur faire comprendre que l emploi du présent be -ing est motivé : on l utilise quand on ne veut pas donner une simple information, mais qu on veut dire autre chose, par exemple parce qu on veut se justifier, s excuser, faire un commentaire amusant ou intéressant, etc. Shanti l utilise pour justifier le fait qu elle ne peut pas rester au téléphone. Alwena l utilise pour expliquer pourquoi elle est à la piscine. Clara l utilise pour s excuser de ne pas pouvoir aller à la fête de Shanti. Il est important de bien faire comprendre ce point aux élèves puisqu on retrouvera le même sens de be -ing lorsque l on introduira le prétérit be -ing. b. On fera relire les phrases d exemples aux élèves en leur demandant si le présent be -ing peut être utilisé pour parler de l avenir. La réponse est oui. Le mot tomorrow, dans la phrase 3, donne un indice. Si les élèves s étonnent d utiliser le présent pour parler de l avenir, on leur fera simplement remarquer qu on peut le faire aussi en français : on dit bien Je pars demain à 10 h par exemple. C est le complément de temps dans la phrase (tomorrow / demain) qui lève l ambiguïté. c. On révise ensuite la formation du présent be -ing : be est conjugué au présent, et on ajoute la terminaison -ing à la base verbale. On propose trois phrases pour s entraîner : 1. I can t talk, I m playing tennis. 2. He can t talk, he s sleeping. 3. We can t talk, we re cooking. d. On revient ensuite au raisonnement (qu il faut systématiquement ancrer dans la mémoire des élèves) sur le fonctionnement des auxiliaires : Puisque be est un auxiliaire, il se suffit à lui-même : dans les questions il s inverse avec le sujet, dans les négations, il porte not, et on le reprend dans les réponses brèves. Les élèves compléteront ensuite le tableau : négations I m not practising. She isn t practising. They aren t practising. questions Are you practising? Is she practising? Are they practising? réponses brèves Yes, I am. No, I m not. Yes, she is. No, she isn t. Yes, they are. No, they aren t. e. Enfin, on revoit la formation des questions avec mots interrogatifs au présent be -ing. On rappellera aux élèves que l ordre des mots dans ces questions est toujours le même : WH- + AUX + S + V. Pour s entraîner, on demande aux élèves de remettre les mots proposés dans l ordre pour former des questions : What are you reading? When is he babysitting? ➊ You are invited to my party on Friday 22nd at 4 o clock. (Tell your parents it s from 4 o clock to 8 o clock.) ➋ a) What s that noise? What s the dog doing? It s chasing the cat. b) Jim? Are you playing on your computer? No, I m not. c) No, Mum, we re not playing, we re working. page 42 d) They re building a new post office opposite the library. e) You are not going to the party because you are coming to your uncle s with us. f) Is Sarah leaving London in June? Yes, she is. ➌ Productions possibles : Chloe: No, he can t. He s going to London with his mum and dad. [...] 82

12 Chloe: Naomi can t come because she s babysitting for her neighbour. [...] Chloe: No, they can t. They re going to a rugby match in Cardiff. [...] Chloe: No, I can t, I m going to Gary s party! ➍ Jayne: Where s he going? [ ] Jayne: What s he doing? [ ] Jayne: Why are they screaming? ➎ Sailing boat, sea, beach, cloud, sun, sky, trees, cows, rabbit, flowers, field, hill WORKBOOK pages WORKBOOK pages Checkpoint [ ] on Sunday from 3 to half past six. Clara. She s babysitting for her neighbours. Frank, Linda, Alwena, Oliver. 1. Kenneth: Hi! This is Kenneth. I ve got your invitation. I can come. No problem. It s great! See you then! Bye. Martha: Hello, it s me, Martha. I m sorry, on Sunday, I m helping my mother, sorry. Well, see you. Bye! Mark: Hi, this is Mark! I m sorry but I can t come, I m painting the living-room with my father. Bad luck. Bye! What s up? I can t talk right now. Call back. Leave a message. Talk to you soon, see you tomorrow. [ ] so Sally can t go horse-riding so she s painting. Greg can t go rock-climbing so he s phoning his friends / he's listening to his MP3 and we can t go bird-watching so we re reading magazines. Alwena - Oliver - Oliver - Alwena - Oliver - Oliver - Oliver - Oliver - Oliver 2. CD classe n 1 plage 34 ˈShe s ˈgoing to the ˈshops. ˈThey re ˈhelping ˈhim with his ˈFrench. CD classe n 1 plage 35 get into - swim up to - hide his face - over there - you re nuts - I m starving - forget about Mr Spencer Alex: They re hiding behind a tree.... Alex: She s swimming.... Alex: Why is Caroline screaming? John: Because she s running after the cat.... Alex: What are they doing now? John: They re getting into the car. 3. Are you going to the beach? Where is he going on a Sunday night? 4. listen to - look at - get on / into 5. I can't talk to you right now. Leave a message. 6. He can't swim very fast. Can he swim very fast? They aren't phoning their friends. Are they phoning their friends? CD classe n 1 plage a. I can come to your birthday party on Saturday afternoon. Great! See you... b. I'm sorry, I can't come to your party on Sunday, Fred. I'm going to my cousin's birthday party! / It's my cousin's birthday and I'm going to his party. 8. 1) Where's he going? 2) What are you doing? 83

13 t two brothers and a hamster. TESTCorrigés TEST : fiche photocopiable p de ce guide et matériel photocopiable p. 231 de ce guide. ➊ Conversation 1 Mr Bamburg: Hello? P. Carlinton: Hello, Mr Bamburg. This is Peter Carlinton. Mr Bamburg: Oh, good morning Mr Carlinton. P. Carlinton: Er.. I m sorry to ask you but erm.. can you come in and work on Saturday, please? Mr Bamburg: Well I m sorry but er, no, I can t. It s my son s birthday party on Saturday and I m helping my wife with the cakes and decorations. Sorry. P. Carlinton: Oh okay, it s all right. No problem. Have a nice party then and see you on Monday. Mr Bamburg: Goodbye. Conversation 2 Freddy: Hello? P. Carlinton: Freddy? It s me: Dad. Freddy: Oh, hi Dad. What s up? P. Carlinton: Can you walk the dog this afternoon, please? I won t have time to do it. Freddy: Ohhh I m doing my maths homework with Joe so I can t. Sorry Dad. P. Carlinton: Oh never mind. I ll ask your Mum. Bye. Freddy: Bye Dad. Conversation 3 Sarah: Hello? P. Carlinton: Hello Sarah. It s Peter. I m playing tennis on Sunday morning. Can you come? Sarah: On Sunday morning? Er let me see. Yes that s fine I m not doing anything special. 10 o clock? P. Carlinton: Great! Let s meet at the tennis club at 10 then. Bye sis. Sarah: See you. Corrigé en gras dans le script. ➋ CD classe n 1 plage 37 a.they re ˈmaking ˈcookies for the ˈparty. b. I m ˈhelping ˈhim with his ˈmaths. c. They re ˈworking in the ˈgarden. d. We re ˈpractising our ˈEnglish. e. She s ˈcoming to the ˈcinema. CD classe n 1 plage 38 ➌ a. Where is Shanti? b. Are you going to his party? c. Can you come with me? d. Why is she at the swimming pool? e. What is this? CD classe n 1 plage 39 ➍ forget - hide - swim up to - That's / It's fishy - I m starving - soon - a hood ➎ Anna: Hello Carol, this Anna. Carol: Oh, hi, how are you? Anna: I m OK. What are you doing? Carol: I m in my sister s room, we re making necklaces; What about you? Are you looking after your little brother? Anna: No, my mother isn t working today so he s watching cartoons with her. ( ) ➏ Productions possibles : Mail 1: Hi, Sue I m sorry but I can t go shopping with you on Friday. I m going to the dentist s at 4.15 (and I hate that!) See you. Mail 2: Hello, Jonathan That s great. I m coming. And Marianne and Lucile are coming too. Well, see you then. Mail 3: Hi, Jennifer Sorry, I can t come to the swimming-pool with you. I m visiting my Granny on Sunday with my parents. Too bad! Bye. ➐ Afin de ne pas défavoriser un élève qui se trouverait en interaction avec un camarade ayant de grandes difficultés à lui répondre, il est prévu de donner une carte de rôle à l élève évalué et une carte de répliques toutes faites à l autre élève: un peu comme au théâtre pour entraîner un acteur, quelqu un lui donne la réplique en lisant le texte. Matériel : Cartes à photocopier page 231. Sur les cartes primes sont notées les répliques exactes à lire avec l intonation indiquée, de façon à ce que l évaluation se passe dans des conditions quasi équivalentes pour tous. Mise en œuvre : On laissera à chacun le temps de réfléchir à son rôle puis on passera dans les rangs pour écouter les échanges et évaluer l élève concerné. On expliquera aux élèves évalués que leur camarade est là pour leur donner la réplique et que donc il s agit d une conversation : il ne faut pas débiter d un seul coup et à toute vitesse ce que l on a à dire. 84

14 L'idéal serait de pouvoir évaluer chaque élève sur deux conversations au moins (1 et 2, ou 1 et 3). Productions possibles : Carte N 1 You: Hi, it s Julie. I m having a party on Saturday. Can you come? Your friend: Yes, no problem. You: That s great. Your friend: What time is your party? You: It s at two o clock, from two to six. Your friend: Can I help you? You: No, thank you. It s OK. Well, see you on Saturday. Bye. Your friend: OK, great. Bye. Carte N 2 You: Hi, it s Fabien, I m having a party on Saturday. Can you come? Your friend: I m so sorry, I can t. You: Oh, no! Why? Your friend: I m babysitting for our neighbours. / I m practising at the swimming pool. / I m going shopping with Mum. / I m helping Helen with her maths I m really sorry. You: Never mind! Well, see you later. Carte N 3 You: Hi, it s Sacha. (How are you? / What are you doing?) Your friend: Oh, hello Sacha... I m sorry, I can t talk to you right now. You: Why? What are you doing? Your friend: I m making cakes / washing the car with dad / doing my homework. Can you call back later, please? You: OK. No problem. Bye. Critères spécifiques : - L élève respecte toujours ou le plus souvent de temps à autre l intonation des questions. (Carte n 1) - L élève respecte toujours ou le plus souvent de temps à autre l accentuation des verbes en -ing. (Cartes n 2 et 3) 85