1 TUTORAT ET AUTONOMIE DE L APPRENANT EN FOAD PAR INTERNET? Jean-Françis Auvergne, Délégatin aux Nuvelle Technlgies Educatives auvergne@unice.fr, 06 16 31 85 75 Jean-Christphe Carrey, Délégatin aux Nuvelle Technlgies Educatives carrey@unice.fr + 33 4 92 00 13 45 Adresse prfessinnelle Université de Nice-Sphia Antiplis, C/Asure Frmatin 06357 Nice cedex 4 Résumé : Le glissement de l enseignant au tuteur FOAD impse une réflexin sur l autnmie d un apprenant distant, islé, face à un envirnnement d apprentissage dnt l entrée est technique. L autnmie ne peut qu être relative à un prjet, à un champ, un niveau d activité et à un cntexte. En ce qui cncerne l apprenant FOAD/internet, elle est dnc relative à sn prjet de frmatin, à la nature et au niveau des apprentissages à pérer et au dispsitif en-ligne. Le tuteur est, pur nus, celui qui va guider et faciliter la cnstructin des cmpétences nécessaires à l autnmie de l apprenant. Si la cgnitin est au centre du prjet de l apprenant, n utilisera le terme d autnmie cgnitive si snt explicitables les bjectifs, le champ d activité et le cntexte. Le tuteur n existe que pur faciliter la cnstructin des cmpétences nécessaires à l autnmie cgnitive : guider, stimuler et assister, ntamment en facilitant l accès à la maîtrise des cmpétences métacgnitives, c est à dire, essentiellement, les cmpétences de frmalisatin, de cntrôle et de régulatin du prcessus d apprentissage. C est dans ce cadre qu nt été cnçus les fnctins du tutrat dans le campus numérique PEGASUS et les cntenus du mdule préparatire «Méthdlgie du travail persnnel en-ligne». Summary : The evlutin f teaching twards «mentring» in pen distant e-learning, impses sme reflexin n the cncept f autnmy fr a distant, islated learner cnfrnted with a technical learning apprach. Autnmy can nly be related t a specific prject, field and level f activity as well as a specific cntext. As far as a distant learner is cncerned, autnmy is related t his training prject, the nature and level f the training as well as the n-line training device. As far as we re cncerned, a mentr is the persn wh will guide him and help him build the necessary cmpetences fr him t reach autnmy. Guiding a learner invlves prviding him with the basics and the main rganizatinal tls. Helping a learner, r facilitating learning, implies prviding methdlgical help and analytical methds t keep the learner n the learning track.
2 Cgnitin, in terms f teaching and training, is built n the fllwing pattern : Infrmatin, Knwledge, Cmpetences, Activities, Perfrmance. If we cnsider that cgnitin is the cre f a learner s prject, we will use the wrd «cgnitive autnmy» when the bjectives, the field and cntext can be made explicit. A mentr nly exists t help develp the cmpetences needed t acquire cgnitive autnmy : t guide, stimulate and assist the learner, and mre specifically help him master metacgnitive cmpetences, i.e. primarily the frmalizatin, cntrl and regulatin cmpetences required in the learning prcess. The functins f a mentr in Pegasus and the cntents f the inductin mdule «On-line persnal wrk methdlgy» have been respectively defined and cnceived accrding t these principles. Mts clés : FOAD, autnmie, tutrat, métacgnitin, PEGASUS.
3 Tutrat et autnmie de l apprenant en FOAD/internet? JFA- TutFOAD 5 28/03/04 Le glissement des fnctins de l enseignant à celles du tuteur FOAD suppse une réflexin sur l autnmie d un apprenant distant, islé, face à un dispsitif d apprentissage qui lui semble, la plupart du temps nuveau, et dnt l entrée est technique. L autnmie, rappelns-le, est relative à un prjet, à un champ et un niveau d activité et de perfrmance, à un cntexte ; elle est appréciée seln des critères sciaux nrmatifs. En ce qui cncerne l apprenant FOAD/internet, l autnmie de l apprenant est dnc relative à sn prjet de frmatin, à la nature et au niveau des apprentissages à pérer, à la nature du dispsitif en-ligne et à des critères nrmatifs trp suvent implicites. 1 - L AUTONOMIE DE L APPRENANT L autnmie d un système cmplexe est: "sa capacité fndamentale à être, à affirmer sn existence et à faire émerger un mnde qui est signifiant et pertinent tut en n'étant pas prédéfini à l'avance" (Burgine et Varela ii, 1992). L autnmie est avant tut relative à des activités et cntingente du sens et aux prjets du système. E. Mrin iii explique que l autnmie d un système cmplexe tient à ses capacités à être «aut-éc-re-rganisateur» : il a les cmpétences de se prduire lui-même (aut), de se transfrmer (re), dans le cadre uvert de transactins avec ses envirnnements (éc). L autnmie apparaît dans ces prpsitins nn pas cmme un état, ni un stade, mais cmme un prcessus dynamique uvert et relativement indéterminé, de la même manière qu une des caractéristiques de la cnnaissance est d être uverte et fabricatrice d autres cnnaissances. C est dans le cadre de ces deux perspectives que nus abrderns «l autnmie de l apprenant». Quelles snt dnc les cmpsantes de l autnmie d un apprenant dans sa capacité à «s aut-éc-re-rganiser» cmme apprenant,..., le cntenu d une idée imprte mins que sa cnduite... M. SERRES - Le tiers-instruit i à «faire émerger un mnde signifiant tut en n étant pas prédéfini à l avance»? Principalement : - la mtivatin et la slidité de sn prjet d étude u de frmatin, ses capacités de «fcalisatin», - sn infrmatin sur le dispsitif dans lequel il entre, - sa capacité à repérer ses pints frts et ses pints faibles face au parcurs à entreprendre, - sa capacité à rganiser et planifier sn travail, et dnc à décmpser sn prjet en bjectifs et d y affecter à chaque étape les myens nécessaires, - sa capacité à transfrmer ses difficultés en prblèmes explicites, puis en heuristiques, - sa capacité à définir en permanence les infrmatins dnt il a besin et les façns de les btenir, - sa capacité à maîtriser les utils nécessaires à ses apprentissages, - sa capacités à cmmuniquer avec les cmpsantes humaines de l envirnnement d apprentissage, - sa capacité à réguler ses avancées, les incidents et dnc ses capacités métacgnitives iv, - sa capacité à avancer sur le scle des cnnaissances créées, à recréer du sens Dans ce cadre, le tuteur est celui qui va guider et faciliter la cnstructin des cmpétences nécessaires à l autnmie de l apprenant : - guider : pser les principes et les principaux utils d aide à l rganisatin, - faciliter : être le recurs méthdlgique en cas de difficultés, furnir les utils d analyse des situatins, vire remettre sur/baliser les chemins.
4 Un des présuppsés implicites est que ces actins aurnt un impact direct sur le renfrcement de la mtivatin de l apprenant (en effet, n ne mtive pas les gens, tut au plus peut-n accélérer u ralentir l érsin entrpique de leur aut-mtivatin initiale). La mtivatin cnstitue l énergie du système d apprentissage. 2- UNE AUTONOMIE COGNITIVE? Peut-n parler d autnmie cgnitive v et, si ui, en qui peut-elle cnsister? La prblématique de la cgnitin, en enseignement et frmatin, se cnçit sur la chaîne : Infrmatins vi Cnnaissances vii Cmpétences viii Perfrmances Des infrmatins (externes) mènent à l autfabricatin de cnnaissances, qui deviennent cmpétences si elles snt transférables à d autres cntextes et mesurables en perfrmances à travers des activités. La cgnitin est cnstituée d un ensemble de mécanismes cmplexes mdélisables, en ingénierie de frmatin, par les bjectifs de frmatin (u d enseignement) qui définissent s ils snt crrectement frmulés ix (bservables, mesurables, univques et cntextualisés) : une activité, un niveau de perfrmance et un/des cntexte (s). Le système d apprentissage peut se représenter ainsi : Entrée Cmprtement attendu Objectif Envirnnement d apprentissage + Activités de l apprenant + Mtivatin de l apprenant Srtie Cmprtement bservé Evaluatin Figure 1 : Le système d apprentissage Avec, bien entendu, différents niveaux de rétractins. Rajutns que (A Girdan) x «si l individu ne peut qu apprendre seul persnne ne peut le faire à sa place, et n mesure là le rôle primrdial de l apprenant, seul véritable «auteur» de sa frmatin, il a frt peu de chances de «décuvrir» seul l'ensemble des éléments puvant transfrmer ses questins, ses référents u sn rapprt aux savirs.». Nus avns là une des prblématiques de la médiatin et dnc du tutrat. Quelles snt les cmpsantes de l autnmie cgnitive? Dans un rdre pas frcément chrnlgique : - la capacité à se «fermer» relativement et mmentanément à tutes infrmatins étrangères à l activité entamée, - la capacité à distinguer les infrmatins pertinentes, à identifier les dnnées pertinentes d un prblème (infrmatins) et à remettre en cause ses représentatins antérieures xi, - la capacité à mbiliser les savirs antérieurs relatifs au dmaine travaillé et à l analyse de la situatin prpsée xii, - la capacité à mbiliser, u à rechercher puis à sélectinner les infrmatins nécessaires aux avancées, - la capacité à définir les cheminements (heuristiques) explitables, - la capacité à valider les étapes et résultats btenus, - la capacité à transférer ces cheminements à d autres cntextes, - la capacité à structurer et synthétiser ses acquis et cnnaissances, - la capacité à abstraire xiii les acquis signifiants de la situatin vécue, et à les relier à d autres abstractins mémrisées, - la capacité à réguler les avancées, les incidents, - la capacité à évaluer ses acquis et ses manques, à rérienter sn prjet, - le tut dans le cadre de transactins avec la cmpsante humaine de l envirnnement d apprentissage.
5 Le tuteur n existe que pur faciliter les cmpétences nécessaires à l autnmie cgnitive : guider, stimuler et assister, ntamment en facilitant la maîtrise des cmpétences métacgnitives, c est à dire, essentiellement, les cmpétences de frmalisatin, de cntrôle et de régulatin du prcessus. On s aperçit que les cmpétences requises pur une autnmie cgnitive dans un cntexte dnné recupe celle des cmpétences méta-cgnitives. Cmme le suligne M. Linard xiv, la capacité à prendre du recul, «de se distancier par rapprt à sa prpre actin, de prendre cnscience des mécanismes de sa prpre pensée et dnc de les amélirer et de les pilter de façn autnme» prend tute sn imprtance en FOAD/internet. Cette distanciatin est la cnditin première de l acquisitin de cmpétences métacgnitives. Si cette distanciatin s accmpagne d une bjectivatin (capacité à rendre visibles les cheminements et les résultats xv ), l autnmie de l apprenant atteint le niveau nécessaire à sn aut- piltage, dans le cadre d un prjet de frmatin explicite et partagé. C est là un des principaux bjectifs du tutrat. L autnmisatin de l apprenant nécessite l acquisitin et l activatin de cmpétences métacgnitives générales : planifier un parcurs, identifier ses difficultés, réguler ses parcurs, expliciter ses cheminements cgnitifs, s aut-évaluer, définir de nuvelles cnnaissances à acquérir, 3- LES DISPOSITIFS FAD/INTERNET Le passage de l enseignant au tuteur marque un glissement : - d un système d enseignement, direct, entre un magister et sn (ses) élève (s) u étudiant (s), cmmuniquant des cntenus, veillant à ce que ces cntenus sient sus et que les cmpétences visées sient acquises. L enseignant ne se brne jamais à «faire sn curs», il évalue sn impact et cnstate dnc des cmpétences : des capacités d actin définies maîtrisées dans un champ dnné et dtées d un niveau défini de perfrmance. - à celle d un système d apprentissage, smme d interactins rdnnées au sein d un envirnnement d apprentissage dnt la finalité est l acquisitin de cmpétences. En-ligne, de qui est cnstitué l envirnnement d apprentissage? On peut le schématiser ainsi : Cntenus en-ligne Ressurces du Net Apprenant Tutrat Travail cllabratif Figure 2 : L envirnnement d apprentissage en-ligne Purqui parler d «envirnnement» d apprentissage? Parce que l étudiant est un maître d œuvre (il fabrique ses prpres cnnaissances seln des mdalités intrinsèquement prpres) xvi et est en partie le maître d un jeu qu il dérule en partie seln ses besins, à ses rythmes, dans l rdre qui lui crrespnd le mieux et pas frcément dans tutes les linéarités imaginées par le cncepteur xvii. Parce que les significatins snt apprtées par l apprenant, et que lui seul purra fabriquer un sens qui déterminera les abstractins et mémrisatins ultérieures, avec, pur le dispsitif, une marge de variabilité acceptable. - Les cntenus en-ligne prpsent une furchette allant, seln l analyse des besins, de simples dcuments à des cntenus séquencés, interactifs et multimédias, prgressifs, pédaggiquement cnstruits, et de l aut-évaluatin. - Le tuteur facilite le parcurs, sutient méthdlgiquement, évalue nrmativement, dynamise l étudiant et le grupe, vers une cmmunauté d apprentissage. - Le grupe cnstitue à la fis un mteur, une médiatin, un enrichissement et un recurs, - Les ressurces du Net uvrent sur le «mnde réel», quique virtuel.
6 Seln les chix pédaggiques, les besins décelés et les niveaux d enseignement, certaines de ces cmpsantes (cntenus - du simple dcument au curs structuré-, multimédia et interactif, tutrat, cllabratif, ) sernt plus u mins imprtantes u prépndérantes mais, dans tus les cas, l envirnnement d apprentissage s rganise autur de ces quatre éléments. Rajutns qu en FOAD/internet, l apprenant se truve face à un dispsitif technique dnt il dit maîtriser préalablement les dnnées. Sn autnmie, utre les cmpsantes préalablement définies, suppse : - la dispsitin et la maîtrise des principales cmpsantes techniques de l util, des principales rubriques du curs en-ligne, - ses capacités à transcender les distances et l islement. Et le tutrat dans tut cela? Il se situe dans la facilitatin de l autnmisatin de l apprenant. 4- LES ATTENTES ET BESOINS DES APPRENANTS Dans un cadre FOAD/Internet, quelles snt les demandes exprimées des étudiants? Nus dispsns principalement : - d une étude de P. Gagné & xviii qui, sur un panel de plus de 900 étudiants à distance, nte les caractéristiques du tutrat qui amènent le plus de satisfactin chez les étudiants à distance. Elle fait ntamment ressrtir : 1- Perceptin psitive de l attitude mtivante de la persnne tutrice : 89 % de satisfactin 2- Cntact de démarrage réalisé : 83 % 3- Grande satisfactin à l égard de la qualité des répnses de la persnne tutrice : 82 % 4- Grande facilité à jindre la persnne tutrice : 82 % 5- Rôle principal jué : sutien à la mtivatin : 78 % 6- Rôle principal jué : expert de cntenu : 74 % 7- Grande satisfactin à l égard du cntenu de la rétractin : 70 % 8- Rôle principal jué : crrecteur de travaux : 55 % 9-Rôle principal jué: surce d infrmatin administrative : 47 % - De l enquête (2002) récente que CPE Lyn (Ecle Supérieure de Chimie Physique Electrnique) et l'assciatin Entreprise et Persnnel nt réalisé, et qui relève : «Pur les persnnes interrgées le tuteur dit, avant tut, être un expert de la discipline enseignée (81% des répnses). Il dit ensuite être un animateur et un cnseiller pur 70% des répndants.» xix. Quelles que sient les écarts entre ces deux premières enquêtes, elles se rejignent sur deux des fnctins principales attendues du tutrat en-ligne : expert disciplinaire et animateur-cnseiller. - D une étude de l Unité de Technlgie de l Educatin de Mns-Hainaut xx pur laquelle, à priri, les sutiens relatifs à la méthdlgie cgnitive snt les plus attendus des apprenants ( cnseiller pur les stratégies de travail à adpter, aider à amélirer mes travaux, ) et, u, à pstériri, ce snt les sutiens à des fnctins diverses qui prédminent (dnner des cnsignes de travail, rganiser la répartitin du travail, dnner une dimensin humaine au dispsitif, dnner une évaluatin des travaux, furnir des synthèses, ). En synthèse, les fnctins cnsidérées cmme les plus imprtantes snt liées au prcessus d apprentissage : fnctins méthdlgiques et d évaluatin. L étude rajute que «l imprtance de ce que réalise le tuteur n est pas directement lié à la fréquence de mise en œuvre de ces actins». - Du dernier rapprt de synthèse de l évaluatin de l'pératin "Campus numériques" xxi du Ministère de l Educatin Natinale qui dnne deux mtifs d insatisfactin des étudiants des campus numériques : la réactivité des tuteurs et l assistance technique. A la crisée de ntre définitin et des attentes (telles que présentées ci-dessus), quelles snt les fnctins à affecter aux tuteurs : - relatives à l autnmie cgnitive dans la discipline tutrée, - relatives à l «animatin cnseil», - relatives à l accueil, - relatives à la dispnibilité. En ayant tujurs à l esprit que l injnctin «Sis autnme!» est paradxale : sit j béis et je me met en situatin de dépendance, sit je n béis pas. En répnse à ces besins, les principaux chix pédaggiques vnt accmpagner :
7 - une apprche «traditinnelle» à partir d un curs structuré : sit centré sur la présentatin de cntenus, avec peu d interactivité, sit centré sur de l interactivité et du multimédia, avec un tutrat d accmpagnement et stimulatin, - à l apprentissage par prjet et/u apprentissage par prblèmes, u un rôle plus u mins prépndérant est dnné aux mdalités cllabratives, et aux activités synchrnes, dans lequel le tutrat distille aussi des cntenus en «juste à temps». Avec, bien entendu, tutes les cnfiguratins mixtes intermédiaires. 5- LES FONCTIONS PRINCIPALES DU TUTEUR EN-LIGNE Nus puvns esquisser dans ce cadre les fnctins principales d un tuteur : - L expertise dans le dmaine enseigné et la maîtrise du dispsitif d enseignement et de ses utils. - L assistance à la cnstructin de l autnmie de l apprenant et ntamment: sa capacité à rganiser et planifier sn travail, et dnc à décmpser sn prjet en bjectifs et d y affecter à chaque étape les myens nécessaires, sa capacité à transfrmer ses difficultés en prblèmes explicites, puis en heuristiques, sa capacité à définir en permanence les infrmatins dnt il a besin et les façns de les btenir, sa capacité à analyser et traiter les infrmatins de sn niveau, sa capacités à cmmuniquer avec les cmpsantes humaines de l envirnnement d apprentissage, sa capacité à réguler ses avancées, les incidents et dnc ses capacités métacgnitives. - L assistance à la cnstructin de l autnmie cgnitive de l apprenant dans la discipline cnsidérée, et ntamment : la capacité à identifier les dnnées pertinentes d un prblèmes et dnc à remettre en cause ses représentatins antérieures, la capacité à mbiliser les savirs antérieurs relatif au dmaine explré, la capacité à mbiliser, u à rechercher puis à sélectinner les infrmatins nécessaires, la capacité à définir les cheminements (heuristiques) explitables, la capacité à valider les résultats btenus, la capacité à transférer ces cheminements à d autres cntextes, la capacité à abstraire les acquis signifiants de la situatin vécue, ses capacités métacgnitives. - Assurer les médiatins suffisantes à cet accmpagnement «autnmisant» Le tut dans le cadre de l envirnnement d apprentissage prpsé en figure 1. Ce qui nus amène à catégriser : - les sus-fnctins et tâches relatives à la médiatin des cntenus, - les sus-fnctins et tâches relatives aux interactins avec l apprenant et aux rétractins, - les sus-fnctins et tâches relatives à la dynamique cllabrative,
8 - les sus-fnctins et tâches relatives à la veille et à la recherche d infrmatin. La répartitin de ces fnctins et tâches dit structurer le prcessus qui démarre de l accueil de l étudiant jusqu à sa srtie : - Quel accueil et quelles infrmatins? - Quelles actins structurantes des activités de l apprenant? - Quelles médiatins? - Quelles remédiatins? - Quelles évaluatins? - Quel accmpagnement? - Quelle réactivité? -.. Enfin, le tuteur est la fnctin centrale, médiatrice et «liante» d un enseignement en ligne, cmme le mntre la figure suivante: Grupe Etablissement Tuteur Apprenant Cntenu Figure 3 : Le tuteur «liant» Dans cette figure, à côté de l étudiant, figure le grupe par lequel s père la dimensin cllabrative des apprentissages. De cette situatin déculent d autres fnctins du tuteur : ntamment celle de renseigner la structure et l établissement sur les dérulements du «pédaggique», infrmatins qui peuvent être exigées par d éventuels financeurs u dnneurs d rdres de la frmatin. Signalns qu à ce titre, le tuteur fait partie des «persnnels de première ligne» sur lesquels repse l essentiel de la qualité du service xxii, la qualité réelle (au sens nrmatif du terme) cmme celle perçue par l utilisateur. La définitin de ses fnctins et tâches, leur cntrôle (au sens assurance qualité du terme) et leur évlutin cnstituent dnc une des caractéristique de l enseignement en-ligne. 6- LES 12 FONCTIONS DU TUTORAT DANS LE CAMPUS NUMERIQUE PEGASUS xxiii Les fnctins décrites ne cnstituent pur nus qu un exemple, dans un dispsitif dnt l analyse préalable des besins avait mntré qu il devait se situer dans un mde «classique». «Extrait du dcument d accmpagnement à la frmatin des tuteurs PEGASUS» 1- Dispser des pré-requis nécessaires : - maîtrise des cntenus en-ligne de sn mdule, - maîtrise des cntenus du mdule «Méthdlgie du travail persnnel en-ligne», - maîtrise des utils de la plate-frme, - infrmatin sur les fnctins et tâches Une frmatin (un à deux jur) vus sera prpsée pur y parvenir. 2- La première fnctin est l accueil, phase critique dans tus les prcessus cmmunicatinnels et interactifs. La qualité de l accueil pèsera sur les cmprtements ultérieurs de l étudiant. Frum et currier électrnique snt les utils techniques d un accueil qui dit faire l bjet d une prcéduretype prpre à chaque équipe disciplinaire. Outre l accueil général effectué par chaque université, chaque tuteur devra avir élabré, à partir du dcument prpsé, sn dcument d accueil dans sn mdule. 3- L infrmatin : l étudiant s inscrit sur un dispsitif qui lui est en général peu familier. L infrmatin dit être à la fis cmplète et accessible. Au delà de l infrmatin générale sur les mdalités cncrètes de l enseignement du dcument d accueil, l infrmatin des étudiants dit être une des préccupatins de chaque tuteur. 4- La dynamisatin du grupe d apprenant : C est une des fnctins imprtantes qui facilitera le travail de chacun. La cmpsante sciale (la smme et la qualité des relatins nuées entre les étudiants) est seule capable de limiter le taux d abandn
9 (dnné en myenne à plus de 70% pur l enseignement à distance classique). On estime que sur les questins relatives aux cntenus du curs psées par les étudiants, si la dynamique du grupe est en place, plus de 50% vnt truver une répnse par les cmmunicatins entre étudiants. Outre les apprts métacgnitifs, c est autant de travail en mins pur le tuteur. - Laisser le frum/mdule uvert à des cmmunicatins autres que directement en rapprt avec la frmatin, laisser le «chat» à dispsitin des étudiants cmprtent des risques de dérapages. Mais une gestin intelligente de ces utils cllabratifs cntribuera à la cnstitutin d un réel grupe de dynamisatin et de sutien mutuel. - Accueillir sur le frum, pser des questins cllectives sur le frum est le premier myen pur essayer de lancer les échanges. Prpser des tâches à accmplir à plusieurs (y cmpris les premiers «devirs par currier électrnique» de chaque mdule) en est une autre. Un frum désert et silencieux est le premier indicateur d une dynamique de grupe absente et de difficultés ultérieures. Sn animatin dit cnstituer un des premiers bjectifs du tuteur. 5- La guidance : u «encadrement». Un cursus lng cmprte des étapes bligées. Le rappel méthdique de ces étapes et des myens de les maîtriser, les cnseils méthdlgiques disciplinaires, la facilitatin des parcurs snt une autre des fnctins imprtantes du tuteur. FAQ, liste de diffusin, currier électrnique, frum, quasiment tus les utils snt à utiliser dans ce but. 6- L assistance individualisée : le tuteur est à la dispsitin des étudiants chaque fis qu ils expriment une difficulté et qu utre le sutien technique, méthdlgique et disciplinaire, il dit puvir dans certains cas «débrder», encurager et sutenir, dans la limite bien entendu de ses cmpétences. En général ces demandes s effectuent par currier électrnique. Outre les répnses par currier, des séquences «tête à tête» de chat peuvent alrs être prpsées. 7- La remédiatin individualisée : Le tuteur a à sa dispsitin un suivi électrnique (tracking) restreint du parcurs de chaque étudiant. Il peut suivre les échanges sur le frum et repérer des difficultés individuelles. Il crrige les «devirs». Tutes ces infrmatins lui permettent de déceler d éventuelles difficultés individuelles et d y apprter des sutiens individualisés, ciblées et persnnalisés : - par currier électrnique, - en prpsant des séances de chat. Assistance individualisée cmme remédiatin snt à cncevir cmme une re-mise sur le bn chemin, devant abutir à des activités de l étudiant et nn pas cmme une cmmunicatin des «bnnes répnses». 8- Les «devirs» par currier électrnique : L évaluatin ne peut se cntenter de QCM. La cmpréhensin d un énncé, le chix d heuristiques apprpriées, le dérulement crrects de prcédures, le dévelppement et l argumentatin d une thèse,, tutes cmpétences nécessaires à un examen suppsent de l expressin écrite dans des frmes déterminées. Les «devirs» snt prpsés par les auteurs et divent vérifier l intégratin transversale des acquis et les capacités à réaliser des tâches cmplexes. L envi, la crrectin, l explitatin des devirs est une des tâches imprtantes du tuteur. On ne peut pas se cntenter du renvi du crrigé-type. Faut-il nter? Quels snt les bjectifs assignés à chaque devirs..? Il n y a pas de répnse unique et, pur chaque mdule, des prcédures cmmunes divent être déplyées, ntamment pur utiliser les «devirs» dans une lgique cllabrative et de dévelppement des capacités métacgnitives. 9- L améliratin des cntenus en-ligne: On sait que, même avec le meilleur prfessinnalisme, n n btiendra des cntenus de qualité irréprchable qu après qu ils aient turnés en situatin réelle et aient été amélirées sur 2 à 3 ans. Une des fnctins du tuteur est dans le suivi (quelles questins reviennent le plus suvent), le suivi statistique (myenne en perfrmance, en temps, dispersin, ) des activités et perfrmances des étudiants, dans l analyse des questinnaires de satisfactin, de manière à identifier le plus précisément pssibles les parties les plus
10 faibles du curs en-ligne et des prcédures de tutrat et, dans le rapprt de fin d année, prpser les améliratins nécessaires. Un séminaire annuel (1 jur) sera rganisé pur rganiser ces returs critiques. 10- Le relevé des activités: Les rganismes financeurs exigent un cmpte-rendu des activités qu ils financent. Le tuteur devra tenir un tableau de brd de ses activités cnfrmément au cahier des charges qui lui est remis. 11- Participer aux examens. Cette participatin est de deux rdres : - Prpser des épreuves d examen - Participer à la crrectin des cpies d examen des étudiants PEGASUS 12- Rédiger un rapprt synthétique. En fin de prmtin, le tuteur rédigera un rapprt synthétique récapitulant : - ses activités, - les résultats et ses appréciatins sur ses étudiants, - les incidents et défauts, - ses prpsitins d améliratin (de tus rdres). Ces fnctins, détaillées en tâches par diverses prcédures, n nt de sens que reliées au mdule «Méthdlgie du travail persnnel en-ligne», entrée de l apprenant dans le campus PEGASUS, articulé en 15 séquences : - Naviguer dans une leçn - Planifier sn cursus sur l année - Organiser le travail autur d une leçn en-ligne - Gérer le travail en-ligne et le travail hrs-ligne - Utiliser les mdalités cllabratives - Utiliser efficacement le tutrat - Rechercher les infrmatins - S aut-évaluer - Apprendre à apprendre - Que retenir d un texte? - Appréhender un texte - Appréhender un écrit - Organiser sn écrit Signalns encre que PEGASUS ffre un mdule de psitinnement préalable, permettant à tut impétrant de repérer ses atuts et ses faiblesses. Terminns enfin en relevant que la présence, les activités et la réactivité des tuteurs PEGASUS fnt l bjet de nrmes explicites. 7- EN CONCLUSION Les fnctins et charges du tutrat, dans un dispsitif FOAD en tut internet déculent de l analyse qui est faite des cmpsantes de l autnmie de l apprenant et des cmpétences métacgnitives. Le cncept-même de tutrat, en décalage à celui de l enseignant, nus amène à le définir cmme sutien, accmpagnement et stimulatin de cette autnmie. Ce qui signifie, avant tut, quelque chse de peu quantifiable et de difficilement frmalisable en terme de prcessus : l établissement d une relatin cnviviale et chaleureuse, et dnt la cnstructin dépendra avant tut, au delà du mntant des rémunératins des tuteurs, de la qualité du système, de la culture de l rganisme de frmatin et de sn ambiance. Passé cette explicitatin, les tâches d un tutrat snt relatives à : - l analyse des besins des publics, - le niveau d enseignement, - les rémunératins dispnibles, - la typlgie d envirnnement d apprentissage chisie : tut cllabratif, mixte, - la typlgie des FOAD internet : simples ressurces supplémentaires à des curs présentiels, dispsitifs mixtes de différents niveaux, tut à distance par internet. L enseignement et la frmatin snt des services. Dans ce cadre, les tuteurs sernt les principaux respnsables de la qualité du service qui sera perçue par l étudiant inscrit. La définitin de leurs fnctins et tâches, les prcédures les liant aux autres cmpsantes du dispsitif, les prcédures d améliratin permanente, snt dès lrs stratégiques, tut autant que la qualité de l ambiance, et la
11 puissance de la culture de l rganisme d enseignement et de frmatin. i Gallimard, cllectin Fli, 1991 JFA- TutFOAD 5 28/03/04 ii ii Twards a practice f autnmus systems. in Tward a practice f autnmus systems, édité par F.J. Varela & P. Burgine. MIT Press/Bradfrd Bks iii Mrin E.(1991), Intrductin à la pensée cmplexe, ESF, Paris iv Au delà des définitins existantes, il nus semble que la métacgnitin est cnstituée par la maîtrise des cmpétences nécessaires à l apprentissage en général, à l aut-apprentissage (assisté u nn) en particulier. Cmme le suligne l AQUOPS, «La métacgnitin est la cnnaissance et le cntrôle qu une persnne a sur elle-même et, plus spécifiquement, sur ses stratégies cgnitives», http://cep.cyberscl.qc.ca/ressurces/guides/pp_metacgnitin.ht ml v Sur ce pint, A. GIORDAN et le mdèle allstérique, et «Apprendre, faut-il dépasser le cnstructivisme» http://www.unige.ch/fapse/sse/teachers/girdan/ldes/rech/all str/th.app/th_app.html et http://www.unige.ch/fapse/sse/teachers/girdan/ldes/rech/all str/apprendre.html vi «Le cncept d'infrmatin a des implicatins fndamentales en physique, bilgie, écnmie, plitique, philsphie, rbtique, etc. L'infrmatin est un cncept qui ne désigne pas une qualité simple mais une structure cmpsée, cmplexe et de nature bilgique, qui se distingue fndamentalement du signal physique et de l'énergie par un ensemble de prpriétés : - sn imprbabilité et sa discntinuité (saillance, différence, nuveauté) - la réductin de l'incertitude (sens, prévisin, représentatin, visibilité de l'invisible), - sn imperfectin qui exige une crrectin permanente (parer à l'imprévu, ajustement) un récepteur pur lequel elle fait sens (réactin cnditinnelle, mémire, cntexte, dialgue)». http://pers.wanad.fr/marxiens/#infrmatin vii http://www.puq.uquebec.ca/images/d-1163_intro.pdf, Mdélisatin des cnnaissances et des cmpétences, Gilbert Paquette, ISBN 2-7605-1163-4, Intrductin - «Par «cnnaissance», nus entendns le résultat de tute cnstructin mentale effectuée par un individu à partir d infrmatins u d autres stimuli.» «L apprentissage par un individu cnsiste à transfrmer des infrmatins en cnnaissances. ensuite l acquisitin de cnnaissances et de cmpétences nuvelles par l apprentissage, c est-à-dire la transfrmatin des infrmatins en cnnaissances par des persnnes, au myen d activités frmelles u infrmelles, empruntant une variété de frmes et de sutiens.» viii G. Paquette p. cité «Le dévelppement des cmpétences, c est-à-dire des habiletés génériques que peuvent exercer des persnnes sur les cnnaissances,», «les «habiletés», c està-dire les ensembles structurés d actins intellectuelles, d attitudes, de valeurs et de principes qui snt au cœur de la définitin des cmpétences.» ix Daniel Hameline Les bjectifs pédaggiques - 8ème éditin - ESF 90, définit les quatre règles de l ingénierie par bjectifs : "Pur qu une intentin pédaggique tende à devenir pératinnelle, 1- Sn cntenu dit puvir être énncé de la manière la mins équivque pssible. 2- Elle dit décrire une activité de l apprenant identifiable par un cmprtement univque. 3- Elle dit mentinner les cnditins dans lesquelles le cmprtement énncé dit se manifester. 4- Elle dit indiquer le niveau d exigence auquel l apprentissage est tenu de se situer et les critères qui servirnt à l évaluatin de cet apprentissage." x http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/educatin/apprendre/ xi A. Girdan, «L'individu dit inventer du sens à partir de l'envirnnement qu il rencntre et en tenant cmpte de sn histire. Un prcessus de médiatin cmplexe est tujurs indispensable», «S apprprier un nuveau savir, c est tut autant évacuer des savirs peu adéquats, qu en élabrer d autres», http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/educatin/apprendre/ xii «On apprend dnc à partir de ce que l'n sait u de ce que l'n crit déjà, et ces «précnceptins» exercent des cntraintes sur l acquisitin des cnnaissances nuvelles et sur la façn dnt n les cmprend.», Jacques Lautrey, «Purqui est-il parfis si difficile d apprendre?» http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/educatin/apprendre/ xiii «le sens vient des liens cnstruits entre les savirs et nn pas de leur empilement. [ ] Apprendre, ce n est pas amasser, mais c est relier des ntins pur en cnstruire d autres plus abstraites.», Michel Develay cité par Jacques Tardif, «Intégrer les nuvelles technlgies de l infrmatin, quel cadre pédaggique?» ESF, 1998 xiv «L autnmie de l apprenant en questin», http://av.univpitiers.fr/rhrt/table_rnde_3.htm xv pser ses prpres bjectifs intermédiaires, ses étapes, s évaluer, et dnc faire émerger, rganiser et gérer des indicateurs xvi JC TABARY, (interventin au Cllque de Cerisy "L'autrganisatin", Seuil 1983) nte "C'est l'activité du sujet qui est mémrisée et nn le milieu qu'il rencntre ; cette activité est mémrisée cmme le système la perçit, nn cmme le ferait un bservateur extérieur. La fixatin des traces est rientée en très grande partie par la décisin du système". xvii Et pur ce faire, il a besins d une certaine distance. xviii «L encadrement des études à distance par des persnnes tutrices : qu en pensent les étudiants» Pierre Gagné, Jean Begin, Lise Laférrière, Pascale Leveille, Luise Prvencher, http://cqfd.teluq.uquebec.ca/gtgagnevfb1.pdf xix Citée par ALGORA : http://ressurces.algra.rg/bref/breves/apprenants.asp xx Les représentatins a priri et a psteriri du tutrat à distance, in : C Desmulins, P. Marquet, & D Buhineau (Eds). Envirnnements infrmatiques pur l apprentissage humain 2003., Avril 2003, http://ute.umh.ac.be/site_ute2/menu.htm xxi http://www.educnet.educatin.fr/superieur/cn-evaluatin.htm xxii Pur l'iso 9004-2, le service est "le résultat généré par des activités à l'interface furnisseur/client et par des activités internes au furnisseur pur répndre aux besins du client".
12 xxiii http://www.campus-pegasus.rg/accueil/index.htm PEGASUS est la préparatin tut en-ligne du Diplôme d Accès aux Etudes Universitaires (DAEU), équivalent baccalauréat, par un cnsrtium de 6 universités : Nice Sphia Antiplis (prteur du prjet), Antilles-Guyane, Haute-Alsace, Le Havre, Paris 13 et Tuln-Var, en partenariat avec le CNED. Début 2003 nt été uvertes l équivalent des 550 heures en curs présentiel du DAEU A (littéraire) : Français, Anglais, Allemand, Espagnl, Mathématiques, Histire, Gégraphie, Philsphie, Prtugais, Méthdlgie du travail en ligne en 14 mdules. En septembre 2004 sernt uverts l équivalent de 280 heures pur le DAEU B (scientifique) : Français, Mathématiques, Physique, Chimie, SVT, Prtugais 2, en 7 mdules ainsi que 2 mdules de pré-daeu réalisés par le CNED Tuluse. Au delà des DAEU, PEGASUS dévelppe en partenariat avec des universités étrangères et les Alliances Françaises, un campus numérique de Français Langue Etrangère cntextualisé en tutinternet.