Dossier Pédagogique. d accompagnement. du projet départemental. «Des Mots pour dire» IMAGIERS - ABÉCÉDAIRES

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1 Dossier Pédagogique d accompagnement du projet départemental «Des Mots pour dire» IMAGIERS - ABÉCÉDAIRES

2 A/ Ce que disent les textes officiels 1 Quelques éléments extraits des programmes PROGRAMME DE L ÉCOLE MATERNELLE - PETITE SECTION, MOYENNE SECTION, GRANDE SECTION ( / ) 1 - Se familiariser avec l écrit Contribuer à l écriture de textes Les enfants sont mis en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. Aborder le principe alphabétique Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre l oral et l écrit ; à cet égard, la fréquentation d imagiers, d abécédaires qui isolent les mots et les présentent avec une illustration mérite d être encouragée. Grâce à l observation d expressions connues (la date, le titre d une histoire ou d une comptine) ou de très courtes phrases, les enfants comprennent que l écrit est fait d une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral. 2 Extrait du BO hors-série n 3 du19 juin 2008 Chaque jour, dans les divers domaines d activité, et grâce aux histoires que l enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu ils les mémorisent. L acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les activités et les lectures, l enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l année et d année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu ils entendent (qui fait quoi? à qui? où? quand? comment?), mais aussi d échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d exprimer leur pensée au plus juste. 3 Extraits du Plan de prévention de l illettrisme à l école du 13 septembre 2010 En maternelle L'acquisition du langage oral est le premier objectif de l'école maternelle. Plusieurs priorités : développer l'apprentissage méthodique du vocabulaire ; stimuler la mémoire avec l'apprentissage par cœur de chansons ou de textes courts ; susciter le plaisir du texte par la lecture en classe ; s appuyer sur l aide personnalisée.

3 4 Le Socle Commun La maîtrise de la langue française est le premier pilier du Socle Commun. La maîtrise de la langue française est la base de toute l éducation. Le dire semble relever de l évidence. Mais beaucoup trop de jeunes quittent le système scolaire sans posséder la maîtrise élémentaire du français. Ceux-là sont amputés d une part importante de leur existence intellectuelle et sociale : car il est impossible de développer une pensée rigoureuse, ni de communiquer avec autrui sans vocabulaire précis. Le socle réaffirme donc le caractère impératif de la maîtrise du vocabulaire, de la grammaire, et de la syntaxe. Pour cela, un entraînement spécifique doit y être consacré : exercices de conjugaison, dictées, récitations doivent faire partie intégrante de l apprentissage des règles de la langue. B/ Créer des imagiers et des abécédaires en maternelle de la PS à la GS 1 Plusieurs démarches possibles à initier librement en classe par chaque professeur des écoles. Quelques éléments incontournables. 1. Les recherches, projets ou thèmes de la classe sont premiers à travers tous les domaines des programmes, les lectures d albums, de poésies, de documentaires, de chants, de comptines, d affiches publicitaires ou documentaires, les observations de phénomènes naturels ou d objets technologiques : les imagiers ou abécédaires mettent en forme le vocabulaire découvert puis appris. Ils sont des propositions de catégorisations. Le projet départemental «Des Mots pour dire» laisse à partir du cadre posé par les textes officiels une large ouverture de nombreuses mises en œuvre possibles. Sans imposer une démarche, voici quelques éléments d aide pédagogique à la réalisation des imagiers et abécédaires. Il s agira d adapter ce projet, aux projets ou thèmes en cours dans la classe, aux centres d intérêt des enfants. En ce sens, les créations d imagiers et d abécédaires seront toujours articulées aux recherches et questionnements des élèves. Imagiers et abécédaires vont permettre de porter l attention aux mots utilisés pour mettre en forme une idée, une explication. Une histoire prendra appui sur ce qui est à exprimer et non sur la création du support, de l outil. «Ce qui est à dire» avec de nouveaux mots n est pas toujours prévisible et dépend des projets et recherche de la classe et ceci doit guider les réalisations des imagiers et abécédaires. 2. Les imagiers ou abécédaires font l objet d un travail de discussion en classe avec les enfants pour décider de leur présentation et des ordres possibles. Les imagiers et abécédaires sont en réalité des «listes» ou «inventaires» et le choix de mise en ordre dépendra d une discussion en classe, d une convention posée par le groupe. Les critères d organisation des mots peuvent être le lexique de description d un ou des personnage(s) d un album, l alphabet, les thèmes de la vie quotidienne (moyens de transports, matériel de la classe, inventaire de matériel de jeux, etc.), les sons

4 retrouvés à l écoute d un mot (vers la moitié de l année de GS). C est la discussion ellemême qui sera intéressante car c est elle qui institutionnalise les catégorisations et l ordre de présentation de celles-ci. Des imagiers et abécédaires sont présentés, lus aux enfants pour un travail d imprégnation afin d aider à l émergence d une typologie. Lorsque le type d écrit «Abécédaire» et/ou «Imagier» sera mis à jour à partir de plusieurs publications, une proposition de création pourra alors être formulée et discutée en classe. Le projet départemental sera alors porté à la connaissance des enfants en leur présentant l écrit transmis aux écoles en l adaptant à leur âge. Cette démarche sera particulièrement comprise par les enfants de GS. 3. Les imagiers ou abécédaires seront un nouveau point de départ pour faire varier les significations découvertes et proposer de nouvelles situations de langage oral et/ou écrit. Il est important que cet effort soit essentiellement porté par les enfants accompagnés de l adulte et non par l adulte seul. La présentation des imagiers et des abécédaires résultera là encore d une discussion avec le groupe d élèves. En ce sens le vocabulaire sera «actif» et non «passif», «réactivé» ou «rebrassé», interrogé et non seulement placé dans des catégories ou rangés comme des objets. Le vocabulaire sera alors «appris» parce qu il sera repris en veillant à varier les contextes. Ainsi les mots découverts à propos d écoute de lectures de poésies ou d albums seront réinvestis dans d autres contextes pour varier les champs sémantiques. Jamais il ne s agira de s arrêter à un simple inventaire classé mais il conviendra de veiller à proposer de nouvelles situations pédagogiques orales ou écrites à partir des mots collectés. Le vocabulaire découvert lors de situations à dominante scientifique ou technologique sera volontairement proposé aux enfants pour inventer des histoires, des poésies afin de «détourner» le sens découvert initialement vers d autres contextes, diamétralement différents avec des visées pragmatiques contraires. A cette condition seule, «avoir du vocabulaire» sera une exploration de multiples champs sémantiques. C est ainsi que les corpus ne seront jamais fixés et figés aux situations initiales de découverte pour être travaillés de nouveau dans différents contextes. 4. Les imagiers ou abécédaires et les textes narratifs ou explicatifs ou l invention de comptines, de chants, de poésies qui en résulteront feront l objet d une phase de socialisation avec diffusion aux familles et au seins de l école ou de la bibliothèque municipale sous la forme de prêt de ceux-ci ou d exemplaires numérisés ou imprimés à offrir à voir, à écouter ou à lire. Les documents sont également présentés dans plusieurs lieux et soumis à des lecteurs d âge et de statuts différents. D entrée de jeu la vocation des créations d être présentées à un public est explicitée aux enfants pour créer une dynamique, un désir de s engager dans ce travail. Toutes les créations sont signées par les enfants ou avec l aide de l enseignant(e) ou seul(e), en autonomie en majuscules d imprimerie ou en cursive. Les enjeux sociaux de l écriture seront ainsi posés. 5. Ce projet peut engager une réflexion de l ensemble de l équipe et/ou d enfants plus âgés s il s agit d une école primaire. La proposition du projet départemental peut faire l objet d un conseil de maîtres de cycle. Des échanges ponctuels et des discussions peuvent être organisés entre les élèves de plusieurs classes. Ceux-ci peuvent prendre la forme d une présentation de la part de

5 quelques élèves de l avancée de la création des abécédaires ou imagiers de leur classe à une autre classe avec demande d aide ou de conseils notamment concernant la classification des mots collectés. Des devinettes de mots, des présentations de leurs textes (histoires, documentaires) rédigés à partir du projet pourront être menées entre classe. Il est possible d imaginer également des défis pour trouver de nouvelles significations à un même mot en faisant varier le contexte après une phase d imprégnation de ce type de jeu en classe. 6. Enfin, les imagiers et/ou abécédaires de GS ainsi que les textes produits à leur occasion pourront par la suite être transmis aux enseignants de CP ou sur format papier ou sur format numérique. Ils pourront ouvrir les premiers apprentissages lors de l entrée à l école élémentaire. Photographies, copies peuvent être placées dans des lutins facilement consultables. Tous les documents, abécédaires et/ou imagiers créés seront transmis aux circonscriptions qui à leur tour les transmettront au CDDP en veillant à proposer des formats facilement transportables. A ce sujet, nous rappelons la date du vendredi 22 avril 2011 pour le dépôt des imagiers et/ou abécédaires aux secrétariats des circonscriptions qui les transmettront au CDDP. Si les formats étaient trop importants, des photographies pourront être également déposées. Les réalisations ou leurs photographies et les textes produits tout au long de ce travail peuvent être regroupés et transmis aux enseignants des autres classes de l école maternelle ou élémentaire. A ce sujet, les enseignants de CP pourraient prendre appui sur ces premiers mots pour débuter les premiers apprentissages systématiques en lecture/écriture. Les histoires, poésies, comptines, textes documentaires créés à partir des abécédaires et/ou imagiers sont alors «offerts» aux enseignants de CP mais aussi prêtés à lire aux élèves de cycle 2, voire 3. La même démarche de transmission des apprentissages pourra être menée des PS vers les MS ou GS, aux cycles 2 et 3 en invitant les élèves du cours élémentaire ou moyen à venir lire en classe. Les PS, MS et GS peuvent inviter les élèves d élémentaire, les parents à lire dans leur classe tous les écrits relatifs au projet et engager ainsi un échange.

6 2 - Schéma synthétique de notre proposition pédagogique 1 Vivre une situation de départ (lecture d albums, questions des enfants sur la/les significations de mots, observation de phénomènes naturels, d objets technologiques, de fabrication, poésies, comptines, chants, jeux en EPS, jeux mathématiques, recherche en sciences, problème rencontré où de nouveaux mots sont nécessaire pour désigner une nouvelle réalité au fil des discussions, etc.) 2 - Faciliter l émergence d une typologie à partir de la lecture et de la consultation de plusieurs imagiers et/ou abécédaires 3 - Discuter des catégories des documents consultés. Discuter de la thématique de l abécédaire ou de l imagier thématique de la classe et des catégories à créer. Présenter aux enfants le projet et éventuellement le document départemental d exposition pour motiver un désir, une implication du groupe, une dévolution forte. 4 - Expérimenter le rangement des mots collectés à partir des catégories repérées. 5 Créer l abécédaire ou l imagier avec mise en valeur esthétique des écrits. Une version sous forme de liste écrite en noir par l adulte sur papier blanc sera affichée en classe en majuscules d imprimerie mais aussi en écriture scripte et cursive pour les GS. 6 Diffuser l abécédaire ou l imagier et socialiser le projet (au sein de l école, aux parents d élèves, médiathèque ou bibliothèque). 7 Jouer à partir des abécédaires ou des imagiers sous forme de devinettes, de création d histoires en variant les contextes avec mise en commun avec des enfants d autres classes, enfants du même âge ou plus âgés. 8 Evaluer pour mesurer si les enfants ont compris le tri des mots et d autres mots connus des enfants à partir des critères retenus par le groupe. 9 - Offrir textes, imagiers et abécédaires en lecture aux autres classes de l école maternelle et élémentaire. Prendre appui sur ce projet pour réaliser une liaison GS/CP. 10 Consulter le site du CDDP avec les enfants pour «voir» l exposition de tous les travaux des autres classes du département et discuter des idées, des créations proposées