Léo. exercices de discrimination visuelle sur le titre + coloriage du titre

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1 Léo Robert KRAUS et José ARUEGO Fréquence : de 3 à 4 séances par semaine en moyenne PROGRESSION : SEMAINE 1 : 1 ère séance : présentation du livre : couverture : titre, auteur, illustrateur, éditeur 4 ème de couverture : code barre, prix lecture du titre observation de l illustration : qui? où? A-t-il l heureux, sentiment? 2 ème séance :production : émission d hypothèses à l écrit Ecris pourquoi Léo à l air triste? A 3 phrases tout seul B de 1 phrase à 3 phrases par groupes de 4 C 1 phrase (avec étayage de l enseignant) exercices de discrimination visuelle sur le titre + coloriage du titre 3 ème séance : découverte des 4 premières doubles pages A lecture par 2 à voix basse + questionnaire en groupe (v/f) B lecture à voix basse en groupe + découverte en collectif B, C et D synthèse en commun : relecture + correction V/F devoirs : A tout l extrait B 4 phrases coloriées sur les 6 C et D 2 phrases coloriées sur les 6 SEMAINE 2 : 4 ème séance : production Tu es comme Léo. Il y a des choses que tu ne sais pas faire : écris-les. A 3 phrases tout seul B de 1 phrase à 3 phrases par groupes de 4 C 1 phrase (avec étayage de l enseignant) 5 ème séance : production

2 transformation des phrases négatives en phrases affirmatives SEMAINE 3 : 6 ème séance : production relecture texte1 découverte des illustrations de la 5 ème double page production : imagine ce que disent les parents à Léo. (bulles) A Imagine ce que disent le papa et la maman de Léo. (en groupe) B Imagine ce que dit la maman de Léo. (en groupe) C Imagine ce que dit le papa de Léo. (avec l aide de la maîtresse) 7 ème séance : affichage double page agrandie A + B lecture silencieuse C + D lecture magistrale de l enseignant Découverte en collectif Travail sur le dialogue : colorie les paroles du père en bleu et celles de la mère en rouge. devoirs : A paroles du père et de la mère B paroles de la mère coloriées en rouge C paroles du père coloriées en bleu D première phrase du père coloriée en bleu 8 ème séance : Synthèse Complète les bulles en t aidant du texte + Relie les paroles à la personne qui parle. SEMAINE 4 : 9 ème séance : théâtralisation avec rôles du père et de la mère 10 ème séance : lecture magistrale des doubles pages 6, 7, 8, 9, 10 affichage doubles pages 9 et 10 : découverte A lecture par 2 + questionnaire en groupe (v/f) B lecture silencieuse + découverte en collectif B, C et D synthèse en commun : relecture + correction V/F devoirs : A + B doubles pages 9 et 10 C + D phrase redondante des doubles pages 9 et 10 : Le père de Léo laissait passer le temps, mais Léo ne s éveillait pas. 11 ème séance : ex de reconstitution de phrases A les 3 phrases des doubles pages 9 et 10 sont données à reconstituer. B 2 phrases sont données à reconstituer C et D La phrase redondante est donnée à reconstituer.

3 L enseignant laissera la possibilité aux élèves les plus en difficulté d avoir le texte sous les yeux. Remarque : Une relecture des textes donnés aux enfants (support : extrait photocopié / affichage de la classe / album format lutin poche : 1 pour 2 min / grand album pour la relecture par le maître) est effectuée fréquemment. SEMAINE 5 : 12 ème séance : lecture magistrale des doubles pages et 15 ex associer l illustration et la phrase 13 ème séance : découverte du texte des doubles pages 14 et 15 A lecture par 2 + questionnaire en groupe (v/f) B lecture silencieuse + découverte en collectif B, C et D Synthèse en commun : relecture + correction V/F 14 ème séance : sélection du résumé pertinent 15 ème séance : carte d identité de Léo PROLONGEMENTS : - Travail sur la citoyenneté avec l assistante d éducation chargée de l espace littérature du CRDEP : mise en réseau d albums traitant du même thème - Comparaison entre le héros tigre de l histoire et le véritable animal REMARQUES : Par souci de ne pas dénaturer l album, il aurait peut être été préférable de traiter cet album plus brièvement (même si l intérêt des enfants n a semble-t-il pas faibli au long des séances). Le problème étant avec des albums riches comme celui-ci de cibler encore plus précisément ses objectifs

4 DIFFERENCIER SUR LA PRODUCTION D ECRIT Domaine : Production de texte Compétence : Ecrire de 1 à 3 phrases répondant à des consignes claires. Tâches : Emettre des hypothèses «Pourquoi Léo à l air triste?» à l oral. Ecrire ses hypothèses (phrases) seul ou en groupe. Contexte : CP en ZEP : classe faible / 18 élèves Support : première de couverture de l album présenté au tableau Modalités : A 3 phrases ensemble B 1 phrase ensemble C 1 phrase (avec étayage de l enseignant) Regroupement : groupe A (les élèves débutants en lecture) : 4 dont 2 maintiens groupe B (les élèves bientôt prêts à démarrer) : 3 groupe C (les élèves non lecteurs en difficulté) : 7 dont 1 maintien groupe D (les élèves non lecteurs en très grande difficulté) : 4 dont 2 maintiens et un enfant nouvellement arrivé d Algérie Séquence : 15 séances de 30 à 40 minutes 3 séances par semaine pendant 5 semaines Séance numéro 2 Déroulement : Emission d hypothèses à l oral : A partir de la couverture de l album et de la question soulevée par l enseignant «Pourquoi Léo à l air triste?», les enfants émettent des hypothèses à l oral. L enseignant essaie de solliciter tous les enfants pour que chacun est au moins une idée sous la forme d une phrase. Production sur le cahier : Le début de la phrase est écrit au tableau : Léo a l air triste parce que Les élèves ont comme outils : - leur manuel de lecture (Dagobert) - leur protège document (contenant les textes de références de la classe) - le cahier «mes outils pour écrire» de Ribambelle (=lexique) - les affichages de la classe Le groupe A (4 élèves) travaille ensemble au maximum en autonomie et a comme tâche d écrire 3 hypothèses.

5 Le groupe B (3 élèves) travaille ensemble au maximum en autonomie et a comme tâche d écrire 1 hypothèse. Le groupe C (7 élèves) travaille seul mais avec l aide de l enseignant et a comme tâche d écrire 1 hypothèse. Le groupe D (4 élèves) recopie le début de la phrase puis l enseignant termine chaque phrase en dictée à l adulte. L enseignant veille tout de même au travail du groupe a et b et peut leur venir en aide ponctuellement. Remarques : L enseignant attachera de l importance à ne pas enfermer les élèves dans un groupe et essaiera de modifier les groupes fréquemment en faisant glisser les élèves tangents dans un groupe inférieur ou supérieur. Il faut bien sûr espérer faire glisser vers le haut le plus d élèves. Mais il est aussi intéressant que les élèves changent de groupe pour apprendre à travailler de différentes façons (seul, à 2, en groupe, avec ou sans la maîtresse...) DIFFERENCIER SUR LA DECOUVERTE D UN TEXTE Domaine : Reconnaissance de mots Compréhension Compétence : Ecrire de 1 à 3 phrases répondant à des consignes claires. Tâches : Déchiffrer un mot que l on ne connaît pas. Identifier instantanément la plupart des mots courts les plus fréquents. Comprendre les informations explicites d un texte littéraire. Contexte : CP en ZEP : classe faible / 18 élèves Support : Les 4 premières doubles pages de l album : un album (format lutin poche) pour deux élèves. Modalités : A lecture par 2 à voix basse + questionnaire en groupe (v/f) B lecture à voix basse en groupe + découverte en collectif B, C et D Regroupement : groupe A (les élèves débutants en lecture) : 4 dont 2 maintiens groupe B (les élèves bientôt prêts à démarrer) : 3 groupe C (les élèves non lecteurs en difficulté) : 7 dont 1 maintien groupe D (les élèves non lecteurs en très grande difficulté) : 4 dont 2 maintiens et un enfant nouvellement arrivé d Algérie

6 Séquence : 15 séances de 30 à 40 minutes 3 séances par semaine pendant 5 semaines Séance numéro 3 Déroulement : Premier temps : Le groupe A (4 élèves) découvre et lit à deux le nouveau texte (en autonomie, à voix basse). Le groupe B (3 élèves) lit ensemble à voix basse le nouveau texte. Les groupes C (7 élèves) et D (4 élèves) sont dans un coin de la classe avec l enseignant qui leur lit en avant première les 4 doubles pages de l album et leur pose quelques questions pour s assurer de la compréhension. Deuxième temps : Le groupe A a un exercice du type vrai/faux à faire à 2. Les groupes C et D rejoignent le groupe B pour la découverte collective du texte affiché en grand au tableau. Les élèves viennent entourer les mots qu ils connaissent, ont trouvé. On passe par le sens, les images et le système alphabétique pour identifier les mots nouveaux. L enseignant relit souvent les passages découverts pour permettre aux élèves de se concentrer sur ce qui reste à trouver et par conséquent achever la découverte du texte. Synthèse en classe entière : Relecture du texte découvert tous ensemble. Les élèves du groupe A viennent lire les phrases de leur exercice et comparent leur réponse écrite avec celles données instantanément par leurs camarades des groupes B,C et D. Devoirs : A tout l extrait B 4 phrases coloriées sur les 6 C et D 2 phrases coloriées sur les 6 Remarques : L enseignant attachera de l importance à ne pas enfermer les élèves dans un groupe et essaiera de modifier les groupes fréquemment en faisant glisser les élèves tangents dans un groupe inférieur ou supérieur. Il faut bien sûr espérer faire glisser vers le haut le plus d élèves. Mais il est aussi intéressant que les élèves changent de groupe pour apprendre à travailler de différentes façons (seul, à 2, en groupe, avec ou sans la maîtresse...)