Eduquer pour un développement durable cycle 2

Transcription

1 Eduquer pour un développement durable cycle 2

2 Eduquer pour un développement durable Place dans les programmes: un texte spécifique: L'objectif de cet apprentissage sur les trois cycles est d'aboutir en fin du cycle 3 à une approche du concept de développement durable en s'appuyant sur les enseignements disciplinaires (histoire, géographie, sciences expérimentales et technologie) et sur le domaine transversal de l'éducation civique. La rigueur du travail réalisé à l'école pourra ainsi se démarquer nettement des " messages catastrophistes " ou militants souvent véhiculés par les media, et permettre aux élèves d'amorcer une réflexion personnelle amenant à moduler certaines idées reçues. Dans un certaine mesure, les gestes citoyens pourront aussi mieux s'appuyer sur la connaissance des faits, et pas seulement sur leur perception affective.

3 au cycle 2 Les êtres vivants dans leur milieu Identifier les composantes et lesle développement des êtres vivants relations au sein d'une chaîne oucomparer et classer les êtres d'un réseau alimentaire vivants les régimes alimentaires Comprendre la nature des relations les sources de l'alimentation qui unissent un milieu de vie et les humaine êtres qui le peuplent les conséquences de la pollution sur Respecter la fragilité des équilibresl'environnement la protection des espèces menacées observés dans un milieu de vie d'extinction Comprendre que, pour vivre, l'homme prélève des ressources dans l'environnement

4 EXTRAITS DU PROGRAMME DE CYCLE Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l environnement. Extrait de la fiche 10 : objectif connaissances Un milieu est caractérisé par les conditions de vie qui y règnent et par les végétaux et les animaux qui l habitent. L activité des êtres vivants s organise en fonction des saisons. Chaque être vivant trouve dans son environnement les conditions nécessaires à sa vie. Les êtres vivants d un même milieu dépendent souvent les uns des autres ; il existe, par exemple, des dépendances alimentaires. Les végétaux verts (ou chlorophylliens) constituent les premiers maillons des chaînes alimentaires. Ces chaînes s organisent en réseaux d alimentation ou réseaux trophiques. Par son action, l homme modifie les milieux.

5 Il faut donc étudier un milieu proche... Pourquoi pas la forêt, ou le petit bois à proximité de l école? Que va-t-on y trouver? C est quoi, finalement, le «développement durable»?

6 LE DEVELOPPEMENT DURABLE POUR QUI? les êtres humains les humains contemporains Social les pays du nord les générations futures acteurs «faibles» les pays du sud Christian Brodhag la nature et les autres êtres vivants

7 Action de l Homme sur l écosystème planétaire Economique Pour se nourrir il pratique l agriculture et l élevage: Utilisation de pesticides diminution de la biodiversité Utilisation d engrais produits par une industrie productrice de CO2 augmentation de l effet de serre Production non négligeable de méthane par les ruminants, les rizières inondables augmentation de l effet de serre Utilisation des ressources d eau douce, aussi polluées par les produits agricoles

8 Economique Pour ses industries Il utilise les énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz) productrices de CO2 effet de serre. Il produit de nouvelles molécules déversées dans l air ou les rivières pollution chimique qui réduit la biodiversité des rivières et de leurs estuaires par accumulation des produits toxiques, non dégradés, dans les organismes situés en haut de la pyramide (exemples actuel des PCB dans nos rivières). Les prédateurs disparaissant, tout l écosystème est modifié. Il déverse aussi dans l eau des rivières des produits qui deviennent alors toxiques par leur trop forte concentration.

9 Environnement

10 Social Environnement Economique

11 biocénose L écosystème biotope

12 Le biotope, en milieu terrestre La nature du sol, la présence d eau, qui conditionnent l implantation de la végétation Les conditions climatiques: (durée et intensité) température; pluviosité; éclairement; vents; et aussi la qualité de l air

13 La biocénose Les végétaux Les animaux Et aussi les champignons, les bactéries

14 Réseau trophique et régimes alimentaires

15 Des régimes alimentaires variés et variables au cours des saisons

16 Un réseau alimentaire (= trophique) qui dépend des végétaux

17 Dans la litière de feuilles, on trouve un réseau alimentaire basé sur la matière organique morte: feuilles, bois, cadavres, tout y passe C est le travail des décomposeurs, tous hétérotrophes.

18 Acarien collembole Bactéries et champignons scolopendre cloportes iule Taupe gloméris Ver de terre

19 Le sol d une forêt renferme 260 millions d êtres vivants par m2. La majorité des animaux est représentée par des êtres vivants d une taille inférieure à 0,2 mm. Acariens et collemboles (0,2 à 0,4 mm): à /m2. Vers de terre (lombrics): 100 à 200 par m2. On observe une taupe pour 100m2.

20 Les décomposeurs sont des minéralisateurs

21 L enseignement des SVT: une démarche d investigation Déf dictionnaire : recherche sur un objet (Larousse-1952) Déf Wikipedia : pratique d enquête approfondie sur les grands sujets syn : enquête Son but est donc d en savoir plus! c est un objectif de connaissances Il y a donc un questionnement au départ débouchant sur un problème biologique (ou géologique) à résoudre. L enseignant L élève Il a lu son programme. Il SAIT où il veut mener ses élèves : quelles connaissances (et aussi attitudes, capacités) il veut leur faire acquérir. ne le SAIT PAS. Il n a donc aucune raison de s intéresser à la question et de s impliquer dans la démarche.

22 questionnement au départ débouchant sur un problème biologique (ou Trouver des situations d entrée géologique) à résoudre. (privilégier le réel plutôt que le Trier les questions document quand c est possible) Un problème est repéré : ici commence l investigation scientifique (démarche DOC Conceptions scientifique) initialesclasse dialoguée OBS Les hypothèses : solutions possibles au problème. Elles doivent être scientifiquement en accord avec les connaissances déjà en place. Si plusieurs hypothèses sont formulées par les élèves, il faudra les trier et choisir de n en traiter qu une à la fois. Tester une hypothèse Par l observation directe Par l utilisation de documents Par l expérience (démarche expérimentale) Par la modélisation OBS DOC EXP MOD Activité individuelle ou en groupe

23 La lecture des résultats est raisonnée : ils sont analysés, c est-à-dire confrontés aux autres données (expérience témoin par exemple) et à l hypothèse testée. Des liens de cause à effet sont construits. On aboutit enfin (généralement) à la résolution du problème: c est la conclusion. Une trace écrite est construite au fur et à mesure (texte, dessin, schéma). Une évaluation est mise en place (connaissances, capacités, attitudes).

24 1- Une situation d entrée Quand? À l automne, puis en hiver et au printemps. Ce sera l occasion de constater le temps qui passe et les changements observés... Où? Pas besoin d aller bien loin... Pour la première fois, soyez modestes... Pour quoi faire?

25 Un simple relevé de ce qu on y voit, entend, sent... C est déjà une situation qui va créer le questionnement, case départ d une démarche d investigation. Vous transformez rapidement vos élèves en «petits enquêteurs».

26 Conservez une trace de vos observations: Photos Dessins Affiches Ce sera l occasion de nommer plantes et animaux rencontrés, de raconter l évolution au cours des saisons.

27 2- Mener l enquête Les questions: Qui a fait ces crottes? Qui a creusé ce terrier? Qui a mangé cette noisette? Que sont devenues les feuilles mortes de l an passé? Que mangent les vers de terre? Que sont devenus les pissenlits? Une question est choisie. Les hypothèses sont relevées, reformulées, écrites.

28 Une banque de documents doit être construite pour mener l enquête. En CE1, il peut s agir d un petit dossier informatique dans lequel les élèves vont rechercher les informations nécessaires. Si l objectif de l enseignant est de travailler les notions de régime alimentaire, puis de chaîne alimentaire et de réseau, des fiches peuvent être construites décrivant un animal, ce qu il mange en fonction des saisons. Les règles d écriture de la chaîne alimentaire sont données. Le lien entre les animaux étant établi, on peut envisager alors l action de l homme sur ce milieu. L évaluation de la compréhension de ces relations alimentaires peut alors se faire sur un autre exemple.

29 3- Agir Une exposition à destination des autres classes. Une action menée dans le cadre de la semaine du développement durable. Mise en place de postes de nourrissage pour les oiseaux Etc... La 1ère semaine d Avril

30 Brigitte Duval- février 2010