MEMENTO DE L'ENCADRANT DE COURS DE LANGUES BINATIONAUX 1
|
|
- Anne Lefrançois
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 MEMENTO DE L'ENCADRANT DE COURS DE LANGUES BINATIONAUX 1 I. AVANT LE COURS Lors de la réunion de préparation d'un cours de langue, il convient de définir, d'une part, les objectifs généraux d'apprentissage (macro-objectifs) et, d'autre part, une première série de sous-objectifs de progression, plus orientés vers les spécificités du groupe en question (micro-objectifs (Cf. II.I.). De plus, il appartient de s'entendre sur des hypothèses de démarches méthodologiques afin d'éviter, sur place, les désaccords de fond concernant les méthodes (en particulier concernant l'apprentissage interculturel). Cette définition claire des objectifs d'apprentissage et des hypothèses méthodologiques en amont du cours de langue servira d'élément de référence pour l'évaluation au long et à la fin du stage ainsi qu au compte-rendu final. C'est pour cette raison qu il est important de bien préciser tous les objectifs d'apprentissage, même les plus évidents. 1. Les supra-objectifs d apprentissage 1.1 Les objectifs globaux Renforcer la motivation des participants à apprendre la langue étrangère en utilisant cette langue comme un réel moyen de communication Surmonter les barrières linguistiques et encourager à aller vers le partenaire Accepter les fautes comme faisant partie du processus d apprentissage 1.2 Les objectifs linguistiques Améliorer les compétences à communiquer langagièrement : - Ecouter - Lire - Parler - Ecrire Une des particularités d un cours de langue en tandem est la focalisation sur les compétences linguistiques orales (donc, surtout écouter et parler). Si la nature du cours, les intérêts et besoins du groupe cible le suggèrent, des exercices de lecture et d écriture peuvent bien sûr être réalisés également. Dans le cadre des compétences citées cidessus, les objectifs suivants seraient à viser : Elargir l étendue linguistique : maîtrise du vocabulaire, répertoire lexical d expressions idiomatiques et courantes, capacité d adapter son discours selon la situation ou l interlocuteur, souplesse dans la reformulation d idées 1 Le document suivant s'appuie sur les résultats de groupes de travail qui ont eu lieu lors du séminaire "Evaluation de cours de langue binationaux" organisé par l'office franco-allemand pour la Jeunesse en décembre 1998 à Mittelwihr. Il a été rédigé par Nicola Würffel en collaboration avec Bernadette Bricaud de l'ofaj et traduit par Claire Chrétien. Il a été adapté en 2010 par Christiane Behling de l OFAJ. 1
2 Améliorer la correction langagière : grammaire, structures syntaxiques S exprimer avec aisance à l oral : renforcer la capacité de s exprimer naturellement et sans effort Renforcer la capacité d interaction : réaction, intervention, commentaires spontanées et adaptées à un discours, intonation, usage de moyens nonlinguistiques Encourager la cohérence et la cohésion du discours : production d un texte/discours clair, fluide et bien structuré, usage contrôlé de moyens linguistiques de structuration et d articulation 1.3 Les objectifs interculturels Donner aux participants des informations sur l'autre culture, les inciter à s'ouvrir à l'autre et à développer leur intérêt pour l'autre culture Faire comprendre aux participants que la langue doit être appréhendée comme un outil, lui-même étant subordonné aux supra-objectifs de l'échange interculturel (à moduler suivant la nature du cours) Susciter un changement de comportement immédiat ou différé, de courte ou de longue durée, dans le contact avec l'autre: augmenter la prise de conscience de la façon d'être différent de l'autre et de ses propres positions, aider les participants à changer de perspective et à développer leur capacité à l'empathie. 1.4 Les objectifs de développement personnel Travailler la dynamique de groupe (approche méthodologique: le cadre de la multiplicité des contacts individuels à l'intérieur du groupe est créé grâce au recours à différentes méthodes comme le changement de partenaire de tandem, les jeux, les situations de communication, les activités de loisirs) Instaurer un climat de confiance entre les participants Insister sur la prise de responsabilité pour le processus personnel d apprentissage en tandem Apprendre à s intégrer dans un groupe et savoir se comporter de manière adaptée en tant que membre du groupe 1.5 Les objectifs de stratégies d'apprentissage Faciliter, encourager et soutenir l'apprentissage autonome Apprendre aux participants des stratégies de l apprentissage autonome, les pratiquer et les évaluer régulièrement Sensibiliser les participants à la situation particulière d apprentissage et d enseignement en tandem et être en mesure d en profiter pour atteindre ses objectifs personnels. 2. Approches didactiques possibles Apprentissage par la découverte (particulièrement adapté aux cours de langue à orientation professionnelle) 2
3 Apprentissage par l'action (possibilité de transfert dans d autres contextes) Apprentissage par interaction thématique (particulièrement adapté aux cours de langue à orientation professionnelle) Apprentissage en situations (accent mis sur la faculté de communiquer) Intégration systématique de l'apprentissage interculturel à tous les domaines : dans les occasions les plus variées, il s'agit d'inciter les participants à s'observer eux-mêmes et à observer leur partenaire dans des situations précises, à réfléchir à leur propre comportement ainsi qu'au comportement de l'autre et à en discuter. 3. Matériel Papier, feutres, stylos, ciseaux Panneau d affichage et cartes metaplan (petits cartons de différentes formes et couleurs) Punaises et du ruban adhésif Paperboard et Eddings Revues et journaux en allemand et en français Cartes postales Cds, DVDs et instruments de musique Appareil photo numérique Eventuellement ordinateur portable et vidéoprojecteur Des jeux de cartes et de société Des activités de l animation linguistique (cf. : II. PENDANT LE COURS 1. Hypothèses de sous-objectifs Réajustement des objectifs linguistiques en fonction de la composition du groupe et des attentes des participants (par exemple: approfondissement de la compétence communicative, de la production écrite,...) Donner aux participants la responsabilité de définir individuellement leurs objectifs d apprentissage; réflexion et vérification régulières des objectifs d apprentissage individuels afin de les rendre plus conscients Ne pas perdre de vue l apprentissage de la méthode tandem en elle-même afin de créer ainsi la base pour le travail individuel continu après le cours Sous-objectifs linguistiques émanant d'une situation précise (préparation d'une activité de loisirs) Sous-objectifs interculturels dictés par une situation précise et par le groupe (exploitation de moments de crise dans une interaction inter- ou intraculturelle). 3
4 2. Hypothèses de progression 2.1 Progression sur l ensemble du cours Il est bien entendu que la progression dépend entièrement de la nature du groupe cible. Le point de départ de toute progression thématique devrait être l environnement immédiat des participants, ensuite élargi en cercles concentriques. Le but est de partir des expériences personnelles des participants et de leur donner les moyens linguistiques dont ils auront besoin pour gérer les situations pertinentes pour eux (p.ex. la vie commune dans un groupe franco-allemand, l orientation au lieu de cours etc.). Le choix des thèmes de communication doit être adapté aux situations et aux évènements concrets et correspondre aux intérêts des participants (p.ex. vie quotidienne, passetemps et centres d intérêt, relations avec les autres, éducation, nourriture et boissons, achats) Dans un cours à orientation professionnelle, la progression linguistique se fait du vocabulaire général vers le vocabulaire technique avec mise en application des acquis lors de situations concrètes, sur le terrain. Un cours à visée thématique (par exemple sportive) oriente sa progression vers les activités prévues en dehors des cours. Lors d'une simulation globale, la progression la plus évidente est thématique; il faut cependant veiller à ne pas oublier la progression linguistique qui en découle. Il demeure que, dans tous les cas, tout cours de langue doit se doter d'une visée de progression qu'il doit suivre durant le cours, éventuellement recadrer, enfin évaluer en fin de cours. C'est ainsi qu'on évitera une "accumulation de situations" sans véritable progression visible. 2.2 La progression dans les différentes unités d'apprentissage Une forme possible de progression pour des phases de travail pourrait être constituée par les 4 étapes suivantes: a) Sensibilisation au sujet : susciter de l attention et de l intérêt grâce à une introduction intéressante (p.ex. à l aide d images, d une chanson, d une histoire ou d un jeu) b) Préparation du sujet au niveau de la langue et du contenu (p.ex. élaboration de schémas heuristiques et de champs lexicaux en tandem, travail de texte, le partenaire parle dans la langue maternelle sur ses expériences et opinions) c) Application pratique de l'acquis (par exemple essayer de parler dans la langue étrangère sur les expériences/ avis personnels en reprenant les expressions utilisées auparavant par le partenaire) d) Transfert (application des connaissances dans un autre contexte) 3. Formes d'évaluation possibles (pendant le cours) L'évaluation tout au long du cours ne trouve pas son importance uniquement aux yeux des enseignants qui vérifient ainsi la pertinence de leur démarche; elle aide également chacun des participants à prendre conscience de sa propre progression. Les formes possibles d'évaluation pendant le cours sont les suivantes : 4
5 Les résultats des travaux effectués ne sont pas présentés au tableau mais sur un panneau d'affichage ou une affiche. De cette façon, ils restent donc visibles tout le cours durant et montrent, par leur nombre croissant, la quantité de travail déjà effectuée. Un tour de table quotidien d'une vingtaine de minutes avec l équipe ou bien avec tout le groupe pour discuter des problèmes actuels dans le groupe, tirer un bilan de la journée, du cours, vérifier la progression, faire le point sur le travail de l'équipe et le contenu du programme. Bilans de mi-parcours (avec reprise des attentes et des souhaits de départ des participants.) Réalisation d'un journal de bord commun dont chacun peut emporter chez lui un exemplaire à la fin du cours ou d'un blog qui offre la possibilité aux participants de garder le contact après le cours, d échanger des photos etc. Un journal individuel dans lequel sont consignés les temps forts de la journée (durant le cours et dans les plages de temps libre) et les événements intéressants interculturellement parlant serait envisageable également. Séquences filmées vidéo qui seront ensuite publiées sur internet ou gravées sur un CD afin de les rendre accessibles à tous les participants Auto-évaluation des participants: faire prendre conscience des progrès et renforcer l aspect positif en valorisant les connaissances des participants dans la langue étrangère (capacités à faire). Ceci peut, par exemple, se faire par la réutilisation des acquis dans un autre contexte (forme de contrôle atténué). "Permanence" assurée chaque jour par un des enseignants avec lequel chaque participant peut venir s'entretenir de problèmes de toutes sortes (également linguistiques). Tutorat d apprentissage individuel ou en petit groupes mononationaux III. A LA FIN DU COURS 1. Questionnaire d'évaluation par options Le questionnaire proposé (cf. document annexe «Questionnaire d évaluation pour les participants d un cours de langue binational» peut être adapté et élargi suivant le type de cours (groupe) et son contenu. Si l on désire ajouter des questions, il conviendra d'observer les points suivants: Poser des questions concrètes Poser des questions adaptées aux participants. 2. Autres formes possibles d'évaluation: "Le pêcheur": le cours représente la mer, les participants les pêcheurs qui pêchent des poissons dans la mer. Il y a des gros poissons que l'on conserve pour les vendre, des petits que l'on rejette à la mer parce qu'ils n'ont encore aucune valeur marchande, et des déchets (chaussures, bouteilles...) parfaitement inutiles. On prépare des cartes en formes de petits, gros poissons et déchets. Chacun peut noter sur les cartes choisies par ses soins ce qui a été pour lui une bonne et une mauvaise prise. 5
6 "Le cadeau personnel": chacun écrit à chacun 2 phrases sur une seule carte (un conseil et un compliment). Evaluation finale orale à l'aide de jeux de rôle, sketchs. IV. APRES LE COURS Rédaction d un compte-rendu final d après le modèle (flexible et adaptable) «Rapport cours de langue binational» (cf. document annexe). Profitez de la rédaction du compte-rendu final pour en faire un moment de réflexion et de critique avec toute l équipe. Notez les points positifs, qui ont bien fonctionnés et desquels vous êtes contents, mais soyez également autocritique concernant le déroulement du cours, les méthodes choisies, les consignes, le matériel et les formes de travail. Réfléchissez ensemble si les objectifs d apprentissage initialement prévus et ceux atteints étaient cohérents et, le cas échéant, quelles en sont les raisons et comment les méthodes choisies pourraient être adaptées en conséquence. Discutez en équipe pour savoir comment le travail en tandem a été réalisé par les participants, quand il a bien ou moins bien fonctionné et quelles en seraient les raisons possibles. Ne perdez pas de vue que ce compte-rendu est un document qui doit être compréhensible pour des personnes, qui n étaient pas présentes lors du cours (organisateurs, OFAJ). Essayez donc, en conséquence, de donner une image précise du cours et de décrire également les circonstances données sur places qui ont influencé votre travail et l ambiance dans le groupe et dans l équipe afin de donner ainsi une image objective et variée de votre cours. Illustrez votre compte-rendu en ajoutant du matériel de travail comme des fiches de travail, un exemplaire du journal de bord commun, des histoires et des textes écrits par les partici 6
Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches
Niveau C1 Descripteur global Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches La personne peut : comprendre en détail de longs discours et des échanges complexes
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES
référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE GÉNÉRALE MONOLOGUE SUIVI : décrire l'expérience MONOLOGUE SUIVI : argumenter
Plus en détailLes grandes fonctions du tuteur
Agence Erasmus+ Jeunesse & Sport Les grandes fonctions du tuteur Ce document rend compte de travaux effectués en ateliers par les participants lors des sessions de formation de tuteurs SVE organisées depuis
Plus en détailComment susciter la participation des étudiant e s et en tirer parti?
Fiche ABC Comment susciter la participation des étudiant e s et en tirer parti? Introduction Il n est pas rare que les enseignant e s souhaitent faire participer davantage les étudiant e s, soit durant
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailMON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1
Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailEchange scolaire et correspondance avec une école, un collège, un lycée en France Quelques pistes
Service de la coopération pour le français Echange scolaire et correspondance avec une école, un collège, un lycée en France Quelques pistes Institutions, liens Internet, adresses, programmes éducatifs,
Plus en détailTableau mettant en relation les niveaux du CECRL et les programmes IFALPES par compétences.
Tableau mettant en relation les niveaux du CCRL et les programmes IFALPS par compétences. A1 CCRL CONTNU DU PROGRAMM A1 IFALPS Compréhension orale. C Des formules de politesse et de salutation O Je peux
Plus en détailQuestionnaire sur les Antécédents Linguistiques. (Version 2.0, 2012)
Questionnaire sur les Antécédents Linguistiques (Version 2.0, 2012) Voyez http://cogsci.psu.edu/ pour l usage et crédit en ligne Veuillez fournir vos coordonnées ci-dessous: Nom: Email: Téléphone: Veuillez
Plus en détailA1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un
Plus en détailDirectives. 1. Je lis beaucoup. 2. J aime utiliser la calculatrice, un chiffrier électronique ou un logiciel de base de données à l ordinateur.
Nous vous invitons à faire compléter ce questionnaire par votre enfant et à le compléter par la suite en utilisant la section qui vous est attribuée en pensant à votre enfant. Directives Lis chaque énoncé
Plus en détailUnité 2.2.a Qu est-ce que l écoute active? Pourquoi la qualité d écoute du tuteur est-elle importante?
Unité 2.2.a Qu est-ce que l écoute active? Pourquoi la qualité d écoute du tuteur est-elle importante? Durée Compétence A l'issue de la formation, les tuteurs: 45-75 minutes Compétence 10 : Capacité à
Plus en détailpsychologique Quels enfants entrent dans le système scolaire européen?
L'environnement social et psychologique THIERRY QUERE Quels enfants entrent dans le système scolaire européen? Un enfant à l'école européenne est souvent un enfant qui vit à l'étranger, dans un autre pays
Plus en détailDESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI
Plus en détailAtelier rédactionnel
Baccalauréat professionnel Gestion - Administration Atelier rédactionnel Exemples de séances réalisées en première et au début de l année de terminale Joëlle PERRETIER & Patrice VIRIEUX Lycée professionnel
Plus en détailTapori France ATD Quart Monde 2014 1/5
1/5 Les enfants, acteurs essentiels du combat contre les idées reçues. Prendre en compte leur parole et les actes concrets qu ils posent. Réfléchir et débattre ensemble PROPOSER UN DEBAT PHILO Il s'agit
Plus en détailQUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE
QUELQUES CONSEILS AU PROFESSEUR STAGIAIRE POUR ASSEOIR SON AUTORITE Le premier contact avec vos élèves est déterminant, il y a de nombreux éléments à prendre en compte pour le réussir. Un professeur doit
Plus en détailMon mémento Page 3. 1/ Pourquoi ce mémento? Page 4. 2/ Pourquoi s évaluer? Page 4. 3/ Comment utiliser ce mémento? Page 5
«STAJ PRATIC BAFA» KIT PEDAGOGIQUE «STAJ PRATIC BAFA» MEMENTO ANIMATEUR Sommaire : Mon mémento Page 3 1/ Pourquoi ce mémento? Page 4 2/ Pourquoi s évaluer? Page 4 3/ Comment utiliser ce mémento? Page 5
Plus en détailSommaire Module téléphone
Sommaire Module téléphone I. Programme 1 page 3 II. Programme 2 page5 III. Programme 3 page 7 IV. Programme 4 page 9 1 Exemple de programme de formation Toutes nos informations sont réalisées sur-mesure.
Plus en détailLe Cadre Européen Commun de Références pour les Langues
Le Cadre Européen Commun de Références pour les Langues (CECRL) = un cadre européen pour apprendre, enseigner, évaluer 1 Le Cadre européen commun de référence pour les langues (souvent appelé le CERCL
Plus en détailStagiaire Ecole professionnelle supérieure (EPS)
Département fédéral des affaires étrangères DFAE Direction des ressources DR Personnel DFAE Stagiaire Ecole professionnelle supérieure (EPS) L ensemble des données figurant dans ce questionnaire sont soumises
Plus en détailCatalogue DIF. Formations linguistiques
Catalogue DIF Formations linguistiques 2012 LANGUES STRATEGIES - Siège social : 2, Pôle Atlantis BP 72 28002 CHARTRES Cedex France Tel: +33. (0)2.37.34.70.70 Fax: +33. (0)2.37.34.31.25 contact@langues-strategies.fr
Plus en détailDémarche Prospective Métier Pub/Com : Enquête en extension
Université ParisDauphine Démarche Prospective Métier Pub/Com : Enquête en extension L Observatoire des Métiers de la Publicité a confié à Luc Boyer et Aline Scouarnec, dans le cadre d une étude prospective,
Plus en détailFiche- action n Titre Utiliser les jeux sérieux Le marché
Fiche- action n Titre Utiliser les jeux sérieux Le marché Objectif : Donner du sens aux Enseignements d Exploration en évaluant les compétences, placer les dispositifs d évaluation au cœur du processus
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailCommerce International. à référentiel commun européen
Brevet de technicien supérieur Commerce International à référentiel commun européen Référentiel de formation SEPTEMBRE 2011 RÉFÉRENTIEL DE FORMATION Unités de formation UF1 Culture Générale et Expression
Plus en détailREDIGER UN COMPTE RENDU DE TYPE JOURNALISTIQUE
FICHE MEDIAS N 1 REDIGER UN COMPTE RENDU DE TYPE JOURNALISTIQUE A l'attention des enseignants des cycles II et III Initiative de sensibilisation au handicap mental l'écolensemble Objectifs pédagogiques
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailCompte-rendu de la rencontre «Etre parent avec une tablette numérique» - le 9 avril 2013
Compte-rendu de la rencontre «Etre parent avec une tablette numérique» - le 9 avril 2013 Introduction de Claire Hédin-Vignaud, responsable de la Médiathèque Markoff : Rappel des motivations qui ont amené
Plus en détailT2GC. Enseignement secondaire technique Régime de la formation de technicien. Date: 06.08.2014 ANGLA6. Anglais 6
Date: 06.08.2014 Enseignement secondaire technique Régime de la formation de technicien T2GC ANGLA6 Anglais 6 Division génie civil Section génie civil Nombre de leçons: 2 Semestre: 6 Langue véhiculaire:
Plus en détailOrganisation de la fin d année du Master 2 de stratégie de communication globale
Organisation de la fin d année du Master 2 de stratégie de communication globale Dossiers de suivi de stage - Rapport intermédiaire de Mission A rendre courant février (date précisée sur le site et sur
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailLangue Française. Syllabus A1. Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire
Langue Française Redatto da Dott.ssa Annie Roncin Syllabus A1 Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire L étudiant peut : -comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes
Plus en détailCéline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages
Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres
Plus en détailDossier Pédagogique Mercredis du Pass Âge (11-14 ans) 2014-2015
Maison de l Enfance et de la Jeunesse 2 route de Keroumen 29480 Le Relecq Kerhuon 02 98.28.38.38 02.98.28.41.11 E-Mail : mej@mairie-relecq-kerhuon.fr Dossier Pédagogique Mercredis du Pass Âge (11-14 ans)
Plus en détailFICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles
FICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles Niveaux et thèmes de programme Sixième : 1 ère partie : caractéristiques de
Plus en détailPROJET MULTIMEDIA 2005/2006
PROJET MULTIMEDIA 2005/2006 Projet : Mise en page d affiches clôturant ou annonçant une activité (sortie, visite ) Structure : accueil périscolaire / accueil quartier / local jeune Secteur enfance et jeunesse
Plus en détail1. Productions orales en continu après travail individuel
Tâches de production orale 2 niveau A2/B1 (Les tâches sont réalisables aussi bien au niveau A2 qu au niveau B1 suivant la complexité des énoncés et des interactions que les élèves sont capables de produire)
Plus en détailGuide de formation à l assurance qualité (QualiTraining)
Guide de formation à l assurance qualité (QualiTraining) Description de projet Mise à jour le 18 mai 2006 Coordinatrice: Equipe de projet: Laura Muresan, EAQUALS / PROSPER-ASE, Roumanie Frank Heyworth,
Plus en détailPLAN D ÉTUDES. école fondamentale
PLAN D ÉTUDES école fondamentale Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau, Vu la loi du 6 février 2009 portant organisation de l enseignement fondamental; Notre Conseil d État entendu; Sur le
Plus en détailEts H JEAN Montélimar Concessionnaire RENAULT R A P P O R T. M. BAUMEA Gérard D E S T A G E 2. Du 03 au 07 février 2014 Collège EUROPA
R A P P O R T D E S T A G E 2 0 1 4 Ets H JEAN Montélimar Concessionnaire RENAULT 3? M. BAUMEA Gérard Du 03 au 07 février 2014 Collège EUROPA Sommaire BAUMEA Gérard 1 05/02/14 Une entreprise BAUMEA Gérard
Plus en détailPROJET D'ANIMATION ATELIER DE DESSIN ANIME ASSISTE PAR ORDINATEUR - ATELIER TOON -
PROJET D'ANIMATION ATELIER DE DESSIN ANIME ASSISTE PAR ORDINATEUR - ATELIER TOON - ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - 1
Plus en détailGroupes de compétences. C est possible! Même en solo!
Groupes de compétences au lycée C est possible! Même en solo! Pour qui? Pour tous les élèves des classes de Seconde LV1 & LV2 dans un premier temps. Pour tous les élèves de classes de Premières et Pour
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détail14 Adopter une attitude professionnelle
14 Adopter une attitude professionnelle Pour mener à bien votre projet et instaurer des relations constructives le groupe doit adopter une attitude professionnelle et se montrer : 1. Mobilisé tous les
Plus en détailExemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH
Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux
Plus en détailThomas Dutronc : Demain
Thomas Dutronc : Demain Paroles et musique : Thomas Dutronc Mercury / Universal Music Thèmes La conception de la vie, la joie de vivre, l insouciance. Objectifs Objectifs communicatifs : Donner son avis,
Plus en détailCours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3. Alphabétisation
Cours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3 Alphabétisation Présentation du cours Numération «L esprit de l homme a trois clés qui ouvrent tout : le chiffre, la lettre et la note.» Victor Hugo
Plus en détailMaster Audit Contrôle Finance d Entreprise en apprentissage. Organisation de la formation
Master Audit Contrôle Finance d Entreprise en apprentissage Organisation de la formation Ce document a pour objet de présenter le contenu des cours des deux années du Master Audit Contrôle Finance d entreprise
Plus en détailSOMMAIRE. Nos Outils Speechmark Social Club Speechmark Campus Speechmark Test
CATALOGUE PRINTEMPS 2014 Depuis 1996 nous avons formé plus de 10 000 dirigeants,, créatifs,, producteurs, réalisateurs, acheteurs d arts, experts en média, journalistes Vous rêvez de réaliser des présentations
Plus en détailDiapo 1. Objet de l atelier. Classe visée. Travail en co-disciplinarité (identité et origine académique des IEN)
COMMENTAIRE Séminaire national Réforme de la série Gestion-administration Lyon 10 et 11 mai 2012 Vendredi matin Martine DECONINCK (IEN EG), Michèle SENDRE (IEN L), Isabelle VALLOT (IEN EG) Diapo 1. Objet
Plus en détailLes petits pas. Pour favoriser mon écoute. Où le placer dans la classe? Procédurier. Adapter les directives. Référentiel Présentation des travaux
Tombe facilement dans la lune (distraction interne) Compenser les déficits d attention des élèves ayant un TDAH : des moyens simples à proposer aux enseignants Line Massé Département de psychoéducation,
Plus en détailTrucs et astuces pour les devoirs et leçons
Trucs et astuces pour les devoirs et leçons Pour les Parents Établissez une routine Identifiez avec votre enfant le moment le plus propice (ex : avant ou après le souper) ; Identifiez avec votre enfant
Plus en détailC1. L'élève sera capable de se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d'ailleurs.
C1. L'élève sera capable de se situer face aux réalités linguistiques et culturelles francophones de son milieu et d'ailleurs. C2. L'élève sera capable d'exprimer dans son milieu certaines valeurs et de
Plus en détailPearson - Fle 2013 Collection Tendances
Tu parles! Pyramides Lire & Découvrir Très bien En avant Dictionnaire Poche Pearson - Fle 2013 Collection Tendances elivre Pyramides Béatriz Job Primaire, 2 niveaux Maintenant disponible en version livre
Plus en détailCompte rendu de la formation
Compte rendu de la formation «Expertise de vos pratiques en Méthode Naturelle de la Lecture et de l Ecriture (MNLE)» Animée par Sybille Grandamy Le 10 mars 2015 BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF 9 participant(e)s
Plus en détailLECON 2 : PROPRIETES DE L'AFFICHAGE Version aout 2011
LECON 2 : PROPRIETES DE L'AFFICHAGE Version aout 2011 COPIER LE FICHIER LECON 1_02 DU DISQUE D : VERS LA CLE USB Cliquez gauche deux fois sur l'icône POSTE DE TRAVAIL Cliquez gauche deux fois sur DONNEES
Plus en détailTERTIAIRES. ( M.U.C., assistant de direction, assistant PME-PMI, comptabilité gestion, N.R.C) Epreuves orales d anglais LV1 et LV2
BTS TERTIAIRES ( M.U.C., assistant de direction, assistant PME-PMI, comptabilité gestion, N.R.C) Epreuves orales d anglais LV1 et LV2 Modalités d interrogation et d évaluation dans l académie de Poitiers
Plus en détailDétail des modules de la formation en appels sortants
Détail des modules de la formation en appels sortants Module 1 : Le centre d appels et le rôle du conseiller 1 Définition et chiffres du secteur (définition de centre d appel interne et externe) 2 Types
Plus en détailBanque d outils d aide à l évaluation diagnostique
Banque d outils d aide à l évaluation diagnostique Url : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php Niveau : GS au Lycée Conditions d'utilisation : Pas d'inscription nécessaire. Format des ressources
Plus en détailEt si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad)
Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Résumé L'idée de départ pour ce projet est de permettre à des élèves de CP/CE1 et de CM2 de prendre conscience
Plus en détailNiveau linguistique Berlitz 1 Niveau A1 du CECRL
Niveau linguistique Berlitz 1 Niveau A1 du CECRL Vous pouvez comprendre et utiliser des expressions courantes familières et des phrases simples. Vous êtes capable de vous présenter et de poser à vos interlocuteurs
Plus en détailPLAN DE FORMATION Formation : Le rôle du superviseur au quotidien 2014-2015
1. Contexte PLAN DE FORMATION Formation : Le rôle du superviseur au quotidien 2014-2015 Dans le passé, on recherchait des superviseurs compétents au plan technique. Ce genre d expertise demeurera toujours
Plus en détailLes services en ligne
X Les services en ligne (ressources partagées, cahier de texte numérique, messagerie, forum, blog ) Extrait de l étude «Le développement des usages des TICE dans l enseignement secondaire», 2005-2008 SDTICE
Plus en détailQuand le privé rencontre l EIC
DOSSIER DE PRESSE Quand le privé rencontre l EIC 1 er «Entraînement interculturel à la candidature» en Lorraine en partenariat avec le Crédit Agricole de Lorraine Contacts presse CREDIT AGRICOLE : Parcidio
Plus en détailÀ l école pour développer des compétences
_x áxüä vx wxá ÜxááÉâÜvxá wâvtà äxá tâå }xâçxá 2007-2008 2008 À l école pour développer des compétences -au préscolaire- - 1 - - 2 - Mot de présentation Votre enfant entre à la maternelle cette année.
Plus en détailPLAN D ÉTUDES DU PIANO
PLAN D ÉTUDES DU PIANO INTRODUCTION La formation permet aux élèves d acquérir progressivement une autonomie musicale et instrumentale liée au développement artistique de leur personnalité à travers la
Plus en détailLivret personnel de compétences
Livret personnel de compétences Grilles de références pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 2 Janvier 2011 MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/soclecommun LES GRILLES
Plus en détail22 janvier 2010 «Journée franco-allemande» «Points Info OFAJ» et «DFJW-Infotreffs»
22 janvier 2010 «Journée franco-allemande» «Points Info OFAJ» et «DFJW-Infotreffs» L idée En octobre dernier, tous les Points Info OFAJ et DFJW-Infotreffs ont été invités à signaler les manifestations
Plus en détailDispositif : da01 - Animations pédagogiques. Module da-01 : 01 - Apprentissages coopératifs en maternelle
Dispositif : da01 - Animations pédagogiques Identifiant : 13D0906003 Inscription : Public désigné, ne pas s'inscrire Objectifs généraux : Maîtrise de la langue, Mathématiques et culture scientifique, culture
Plus en détailOrganiser l espace dans une classe de maternelle : Quelques idées. I - Les textes officiels : II - Les coins jeux : III - L enfant et le jeu :
Organiser l espace dans une classe de maternelle : I - Les textes officiels : Quelques idées «L aménagement des salles de classe doit offrir de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices.
Plus en détailBibliothèque des Compétences clés
Bibliothèque des Compétences clés Modules Jours Heures S exprimer oralement 3 21 S exprimer à l écrit 4 28 Manipuler les chiffres et les ordres de grandeur 5 35 Utiliser les principaux outils bureautiques
Plus en détailLE STAGE EN ENTREPRISE
LE STAGE EN ENTREPRISE 1. Le stage : un projet à part entière Le stage est un projet qui s étale sur une longue période d environ dix mois (de la recherche de l entreprise à la soutenance) avec des objectifs,
Plus en détailRéférente : Nadia Inoubli, Bureau des «Echanges scolaires et extrascolaires
Compte rendu du groupe de travail n 5 «Les projets artistiques et culturels dans le cadre des jumelages de villes» Date : 18.10.2014 Durée : 11h 12h30 Lieu : Kolping-Akademie Würzburg Evénement : réunion
Plus en détailCONNAISSANCE DE SOI APPRENDRE A AVOIR CONFIANCE EN SOI
CONNAISSANCE DE SOI APPRENDRE A AVOIR CONFIANCE EN SOI Comprendre ses propres stratégies d échec et de réussite Mettre à jour ses freins, ses propres croyances Développer son potentiel et repousser ses
Plus en détailProgramme détaillé MASTER DE MANAGEMENT ET DE STRATEGIE D ENTREPRISE. Objectifs de la formation. Les métiers. Niveau et durée de la formation
Objectifs de la formation Les métiers Ce Master valide votre qualification professionnelle et votre aptitude à tenir les emplois de cadres et futurs cadres supérieurs dans les professions industrielles
Plus en détail9.1- Sur les réseaux sociaux, j ai toujours le choix!
Thème 3 - Participer, protéger, partager : des choix de société? Séquence 9 Nos actions sur les réseaux sociaux 9.1- Sur les réseaux sociaux, j ai toujours le choix! à partir de la 5 e comprendre créer
Plus en détailAvant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs :
2. Qu est-ce qu un projet commun? Avant de parler de projet commun, il est important de rappeler ce qu est un projet à travers quelques indicateurs : le projet a un début et une fin et se structure en
Plus en détailPOSER DES QUESTIONS POUR FAIRE PARLER LES ELEVES? Par Catherine Cugnet, conseillère pédagogique
POSER DES QUESTIONS POUR FAIRE PARLER LES ELEVES? Par Catherine Cugnet, conseillère pédagogique L'enseignant est traditionnellement représenté comme celui qui régule la vie de la classe et les apprentissages
Plus en détailEt avant, c était comment?
3 Et avant, c était comment? Objectifs de l unité Tâche La première partie de l évaluation comprend une tâche, QUELS CHANGEMENTS!, divisée en quatre phases. Dans la première phase, il s agit d écouter
Plus en détailI. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE
I. LE CAS CHOISI Gloria est une élève en EB4. C est une fille brune, mince avec un visage triste. Elle est timide, peureuse et peu autonome mais elle est en même temps, sensible, serviable et attentive
Plus en détailCompte-rendu des ateliers
FORUM DE DÉVELOPPEMENT SOCIAL LOCAL 2010 2 E rencontre citoyenneté Compte-rendu des ateliers La 2e rencontre du Forum a abordé le thème de la citoyenneté. Cette rencontre s'est déroulé en suivant en partie
Plus en détailLe Marketing Relationnel par Email
1 Comment améliorer sans peine la qualité de vos contacts, renforcer votre crédibilité Et accroître votre liste!" 2 TABLE DES MATIERES...2 Comment améliorer sans peine la qualité de vos contacts, renforcer
Plus en détail1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Plus en détailplanifier organiser gerer votre Festival du Livre
Listes A faire pratiques qui vous aideront A : planifier organiser gerer votre Festival du Livre ET AVOIR beaucoup de succes! soutien outils Visibilité Activités recrutement Buts Liste à faire 2 Liste
Plus en détailDOSSIER DE CANDIDATURE
www.supebusiness.fr Tél. 01 43 13 53 34 contact@supebusiness.fr DOSSIER DE CANDIDATURE ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR Collez votre photo NE PAS REMPLIR CE CADRE RÉSERVÉ AU SERVICE DES ADMISSIONS Date de réception
Plus en détaildes TICE Les plus-values au service de la réussite
des TICE Les plus-values au service de la réussite Les plus-values des TICE au service de la réussite Une analyse interdisciplinaire des usages des Technologies de l Information et de la Communication
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailExpérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol
Expérimentation «Tablettes Tactiles en maternelle» (Octobre 2013 - Février 2014) Ecole maternelle Les Alouettes, Champhol Dans le cadre du plan DUNE, l école a reçu, pour une période de 5 mois, 6 tablettes
Plus en détailBienvenue à la formation
Bienvenue à la formation Environnement Alimentation Heure Ecriture Lecture Vie quotidienne Emotions Argent Informatique Poids et mesures Communication Orientation spatiale et temporelle Programme des cours
Plus en détailPrise en compte du facteur humain. Cédric Soubrié
Prise en compte du facteur humain Cédric Soubrié 12/02/2011 Les deux cours + projet Conception centrée utilisateurs Les règles à suivre Définition du projet Conception Implémentation Nom : Cédric Soubrié
Plus en détailLANGUE : UF1 - NIVEAU ELEMENTAIRE
COMMUNAUTE FRANCAISE MINISTERE DE L'EDUCATION, DE LA RECHERCHE ET DE LA FORMATION ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION LANGUE : UF1 - NIVEAU ELEMENTAIRE
Plus en détailContenu disciplinaire (CK)
Compilation des suggestions apportées par les participants aux ateliers du Rendez-vous des conseillers pédagogiques Colloque de l AQPC 2013 Application technologique Trouver les causes, la biologie derrière
Plus en détailb) Fiche élève - Qu est-ce qu une narration de recherche 2?
Une tâche complexe peut-être traitée : Gestion d une tâche complexe A la maison : notamment les problèmes ouverts dont les connaissances ne sont pas forcément liées au programme du niveau de classe concerné
Plus en détail