Normes et modalités d évaluation

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1 Normes et modalités d évaluation École MGR Belzile

2 Loi sur l instruction publique Article 19 «Dans le cadre du projet éducatif l école et s dispositions la présente loi, l enseignant a le droit diriger la conduite chaque groupe qui lui est confié. L enseignant a notamment le droit : prendre les modalités d intervention pédagogique qui corresponnt aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié; choisir les instruments d évaluation s élèves qui lui sont confiés afin mesurer et d évaluer constamment et périodiquement les besoins et l atteinte s objectifs par rapport à chacun s élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés.» Article «Sur proposition s enseignants ou dans le cas s propositions prévues au paragraphe 5, s membres du personnel concernés et après consultation du conseil d établissement dans le cas visé au paragraphe 3, la direction l école : approuve les normes et modalités d évaluation s apprentissages l élève en tenant compte ce qui est prévu au régime pédagogique et sous réserve s épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire.» Quelques caractéristiques d une norme et d une modalité d évaluation Une norme : est une référence commune; résulte d un consensus au sein d une équipe-école a un caractère prescriptif; peut être révisée au besoin; respecte la Loi sur l instruction publique et le régime pédagogique; est en concordance avec le programme formation l école québécoise; s appuie sur la Politique d évaluation s apprentissages et sur la Politique l adaptation scolaire. Une modalité : précise les conditions relatives à s apprentissages; peut être révisée au besoin; indique s moyens d action; oriente les stratégies d évaluation. 2 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

3 Normes d évaluation #1 La planification est une responsabilité partagée entre l équipe-école, l équipe-cycle, l équipe-disciplinaire et l enseignant. L enseignant établit une planification. Cette planification comporte entre autres : Les principales compétences et critères d évaluation ciblés pour une pério donnée, Les situations d apprentissage et d évaluation communes dans l année courante, Les outils d évaluation et consignation utilisés sont déterminés par l enseignant, Les modalités communication privilégiées selon ce qu il a été établi dans la partie communication. À partir cette planification globale, l enseignant établit sa propre planification. Lors s arrêts du début d année, l équipe-école se rencontre avec la direction Actions à entreprendre pour la présentation et un rappel s normes et modalités afin s assurer que tout le personnel les connaissent et a en sa possession les outils nécessaires pour la planification. 3 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

4 Normes d évaluation #2 La planification tient compte l ai à l apprentissage en cours cycle et la reconnaissance s compétences à la fin du cycle. L enseignant établit les exigences liées aux critères d évaluation s compétences à différentes périos d apprentissage afin baliser le développement s apprentissages dans le cycle. L enseignant établit la stratégie d évaluation aux fins reconnaissance s compétences en fin cycle (situation d évaluation commune fin cycle, appropriation et utilisation s échelles s niveaux compétences, etc.) Les enseignants utilisent le portfolio pour fin communication et d évaluation. 4 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

5 Normes d évaluation #3 La planification l évaluation respecte le Programme formation. La planification l évaluation prend en considération les compétences disciplinaires et transversales du Programme formation, les domaines généraux formation et les critères d évaluation et les attentes fin cycle. L enseignante adopte un modèle planification s apprentissages et d évaluation ( globale). Normes d évaluation #4 La planification est intégrée à la planification l apprentissage/enseignement. L enseignant précise les critères d évaluation reliés aux compétences développées à l intérieur s situations d apprentissage et d évaluation qu il propose à ses élèves. L enseignant choisit ou élabore ses outils d évaluation. 5 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

6 Normes d évaluation #5 La différenciation en évaluation, fait partie intégrante la planification. Pour tenir compte la situation particulière certains élèves ayant un plan d intervention, l enseignant, avec la collaboration d autres intervenants, précise dans sa planification les adaptations et les modifications concernant la tâche, les outils d évaluation, le soutien offert, le temps accordé, etc. 6 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

7 Normes d évaluation #1 La responsabilité la prise d information et l s données est partagée entre l enseignant, l élève et, à l occasion, d autres professionnels. L enseignant recueille et consigne s données variées, pertinentes, en nombre suffisant et échelonnées dans le temps. En cours d apprentissage, l élève est associé à la prise d information par l autoévaluation, la coévaluation et par les pairs. L enseignant choisit ou produit s outils appropriés à la prise d information (situation d apprentissage et d évaluation) et à son (grilles, listes vérification, etc.). Pour certains élèves dont la sitation est particulière, la prise l s données relèvent d une équipe multidisciplinaire composée d enseignants et professionnels s services complémentaires. 7 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

8 Normes d évaluation #2 La prise d information se fait en cours d appentissage et, au besoin, en fin cycle. L enseignant recueille et consigne façon continue s données sur les apprentissages s élèves au cours s activités régulières la classe. L enseignant élabore ou choisit au moins une situation d évaluation fin cycle (offerte ou non par la CS et/ou par le MELS) et recueille s données à l ai d outils appropriés afin d obtenir une information complémentaire pour établir le bilan s apprentissages. 8 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

9 Normes d évaluation #3 La prise d information se fait par s moyens variés qui tiennent compte s besoins tous les élèves. Les enseignants se rencontrent régulièrement pour mettre en commun s outils prise consignation d information qu ils utilisent. L enseignant recourt à s moyens informels (observation, questions, etc.) et/ ou s moyens formels (s grilles d évaluation, s listes vérification, l analyse productions d élèves, etc.) pour recueillir s données. L enseignant adapte ses moyens prise d information pour tenir compte la situation particulière certains élèves. 9 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

10 Normes d évaluation #4 L s données repose sur les critères d évaluation du programme formation. L enseignant note, s il y a lieu, le soutien particulier apporté à un élève durant la réalisation la tâche. L enseignant utilise s outils d évaluation (grille d appréciation, fiche d autoévaluation, etc.) conçus en fonction s critères d évaluation du Programme formation. L enseignant informe les élèves ce qui est attendu (critères et exigences) dans la tâche à exécuter à l intérieur s situations d apprentissage et d évaluation. L enseignant inscrit dans le plan d intervention l élève les modifications qu il fait aux critères d évaluation afin répondre à ses besoins. 10 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

11 Jugement Normes d évaluation #1 Le jugement est une responsabilité l enseignant qui est, au besoin, partagée avec d autres intervenants l équipe-cycle et l équipe-école. Afin d éclairer son jugement, l enseignant discute avec les membres son équipe la situation certains élèves. Les enseignants ayant contribué au développement d une même compétence (CT) chez un élève partagent leurs informations sur ses apprentissages et posent un jugement ensemble. Jugement Normes d évaluation #2 Les compétences disciplinaires et transversales sont s objets d évaluation sur lesquels un jugement est porté. L équipe-école s assure d une compréhension commune s critères d évaluation, s attentes fin cycle (CD), l évolution s compétences (CT) et s échelles s niveaux compétence. 11 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

12 Jugement Normes d évaluation #3 En cours cycle, le jugement est porté sur l état s apprentissages l élève et, en fin cycle, sur le niveau développement s compétences. En cours cycle, l enseignant porte un jugement sur l état s apprentissages tous ses élèves. À la fin du cycle, l enseignant utilise les échelles s niveaux compétence pour porter un jugement sur le niveau développement s compétences disciplinaires. L équipe-école utilise s grilles pour apprécier les apprentissages s élèves relativement aux compétences transversales. 12 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

13 Jugement Normes d évaluation #4 Le jugement repose sur s informatinos pertinentes, variées et suffisantes relativement aux apprentissages l élève. L enseignant porte un jugement à partir s données qu il a recueillies et interprétées selon les critères d évaluation son programme. Jugement Normes d évaluation #5 Le jugement fin cycle se fait à l ai s mêmes références pour tous les élèves. À la fin du cycle, l enseignant utilise les échelles pour tous ses élèves et même pour ceux qui ont bénéficié modalités d évaluation adaptées pour porter un jugement sur les niveaux compétence atteints dans une discipline donnée. L équipe-école utilise s outils pour apprécier les apprentissages s élèves relativement aux compétences transversales. 13 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

14 Décision-action Normes d évaluation #1 En cours cycle, s actions pédagogiques différenciées sont mises en œuvre pour soutenir et enrichir la progression s apprentissages. L enseignant propose un ensemble d actions régulation à exploiter dans la classe et à l intérieur du cycle (stratégies d intervention, regroupement ponctuels, accompagnement l orthopédagogue, etc.). L enseignant choisit s moyens régulation et d enrichissement pour répondre aux besoins particuliers ses élèves. 14 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

15 Décision-action Normes d évaluation #2 Des actions pédagogiques sont planifiées pour assurer la poursuite s apprentissages l élève dans le même cycle ou au cycle suivant. L équipe-cycle détermine les moments d échange et les données à communiquer pour assurer le suivi s apprentissages l élève la 1re à la 2e année du cycle. À la fin du cycle, l enseignant et les autres intervenants l école qui ont travaillé auprès certains élèves dressent un portrait précis leurs apprentissages et déterminent les mesures soutien nécessaires à la poursuite s apprentissages au cycle suivant. L équipe-école détermine les modalités passage d une année à l autre (primaire et secondaire) ou d un cycle à l autre (primaire). 15 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

16 Communication Normes d évaluation #1 Les moyens communication autres que le bulletin et le bilan sont variés et utilisés en cours cycle par les enseignants. Afin renseigner les parents l élève sur son cheminement scolaire, l école leur transmet : Au moins 8 communications par cycle, dont 5 bulletins et un bilan s apprentissages fin cycle, s il s agit d un élève l enseignement primaire ou du 1er cycle l enseignement secondaire. Au moins 4 communications par année, dont 4 bulletins et un bilan s apprentissages fin d année, s il s agit d un élève l éducation préscolaire ou du uxième cycle l enseignement secondaire. Deux rencontres parents sont organisées durant chaque année scolaire. Les communications et les bulletins envoyés aux parents sont répartis ainsi en Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 An 1 Autre comm. Bulletin Bulletin Bulletin An 2 Autre comm. Bulletin Bulletin Bilan Actions à entreprendre Instaurer le bulletin aux étapes 1 et 5. Aux étapes 1 et 5, chaque enseignant doit rencontrer tous les parents pour la remise la communication. Lors difficultés d apprentissage ou troubles du comportement, un enseignant peut communiquer à l élève et ses parents les difficultés rencontrées par le biais d un appel téléphonique ou d une lettre à la maison. 16 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

17 Communication Normes d évaluation #2 Au bulletin, l état du développement s compétences à l enseignement primaire et secondaire est exprimé par un pourcentage si ces compétences ont fait l objet d une évaluation. Les compétences sont indiquées dans les termes utilisés dans ces programmes, en privilégiant les termes usuels. Chacune s compétences disciplinaires fait l objet d une évaluation dans le bulletin, au moins ux fois dans l année et toutes les compétences sont évaluées au bilan. L enseignant cible la ou les compétences disciplinaires qui font l objet d une évaluation au bulletin scolaire durant une pério d apprentissage donnée. L équipe-école utilise la banque commentaires pour faire état s forces et s défis s élèves en regard s compétences disciplinaires. L équipe-école utilise le portfolio, le carnet traces, le journal bord et les outils consignation l enseignant à la 1re communication l année pour informer les parents sur la progression s apprentissages leur enfant. et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

18 Communication Normes d évaluation #3 Au bulletin, l enseignant tient compte s pondérations s compétences présentées à l annexe 6 (Instruction annuelle) en vue la constitution du résultat disciplinaire. L équipe-école adopte un barème notation uniforme (à intervalle) pour établir s pourcentages au moment du bulletin. Après avoir situé l élève par rapport à un intervalle donné, l enseignant lui attribue la note qui traduit manière la plus juste possible l état développement d une compétence. Cette décision l enseignant peut prendre en compte d autres critères. 1- Métho travail -Respect s conventions -Qualité son travail -Persévérance et ténacité dans l exécution la tâche 2- Fréquence avec laquelle l élève a satisfait aux exigences 3- Communiquer adéquatement -Qualité la -Cohérence 18 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

19 Communication Normes d évaluation #4 Le bilan s apprentissages l élève l enseignement primaire et l enseignement secondaire comprend notamment : 1 o l indication, par un pourcentage, du niveau développement atteint par l élève pour chacune s compétences propres au programme d étus dispensé en s appuyant sur les échelles s niveaux compétences si existantes et sur les tables conversion afférentes aux programmes d étus établis par le ministre. 2 o son résultat et la moyenne du groupe pour chaque matière enseignée, exprimés en pourcentage, ainsi que, en cas réussite d un élève du secondaire, les unités afférentes à ces matières. Au moment d établir le bilan s apprentissages, à la fin d un cycle, après avoir utilisé les outils d évaluation qu il aura choisis, l enseignant détermine le niveau atteint par l élève et fixe la note en pourcentage pour chacune s compétences d une discipline, en s appuyant sur les échelles s niveaux compétences les pondérations prescrites. 19 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

20 Communication Normes d évaluation #5 Le rnier bulletin chaque année (ou bilan) doit contenir s commentaires sur les apprentissages réalisés par l élève relativement à une ou s compétences transversales. Le bilan s apprentissages rend compte la décision prise quant à la poursuite s apprentissages l élève. L équipe-cycle utilise une banque commentaires formatifs informatisée pour apprécier les apprentissages s élèves au regard s compétences transversales. Toutes les compétences transversales sont travaillées à chacun s cylces par tous les intervenants. Afin communiquer une appréciation s apprentissages s élèves, une répartition ces compétences a été planifiée pour l année Les compétences transversales ciblées feront l objet d une appréciation dans le bulletin au moins ux fois dans l année C2 Résoudre s problèmes (primaire et secondaire) C8 Coopérer (éducation physique) 20 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

21 Qualité la Normes d évaluation #1 La qualité la parlée et écrite est reconnue dans toutes les activités d apprentissage et d évaluation s élèves l école. Les enseignants précisent aux élèves les critères relatifs à la qualité la à l intérieur la situation d apprentissage et d évaluation proposée. Après avoir situé l élève par rapport à un intervalle donné, l enseignant considère la qualité la pour lui attribuer la note. Cependant, ce critère ne pourrait permettre à l enseignant faire scendre d un intervalle le niveau l élève car il faut quand même protéger la spécificité s compétences. Donc la qualité la permettrait gagner s points et non d en enlever! 21 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

22 Qualité la Normes d évaluation #2 La qualité la est une responsabilité partagée par tous les intervenants l école et par les élèves. Les élèves chaque cycle sont invités, à l occasion situations d apprentissge et d évaluation, à utiliser une parlée et écrite qualité dans l école. L ensemble s intervenants scolaires (surveillants, concierges, enseignants, etc.) sont mis à contribution dans la promotion la qualité la parlée. 22 et Guylaine Fortin, CP, Monts-et-

23 Normes et modalités d évaluation École MGR Belzile