Titre de l action. 3 ème PVP (Parcours Voies Professionnelles)

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1 Titre de l action 3 ème PVP (Parcours Voies Professionnelles) Etablissement : Collège Jacques-Yves COUSTEAU Avenue Jules Ferry BP LA GARDE CEDEX Tel Fax Mel: u@ac-nice.fr Académie : NICE Responsable du suivi Pasie : F.Cauchi-Bianchi Coordonnateur: M. CRUZ Pierre, professeur de mathématiques Chef d établissement : M. L. GUILLET Début de l expérimentation : Septembre Fin de l expérimentation : Juillet (Reprise à la rentrée avec FACE sous la forme d une option facultative innovante) Etat des lieux : Chaque année scolaire, un nombre important d élèves se retrouve, en fin de 3 e, sur liste d attente pour une affectation en lycée professionnel. Dans le meilleur des cas, ces élèves obtiennent une affectation dans une section professionnelle qu ils n ont pas choisie, parce que leur dossier n a pas permis une affectation dans le cadre de leurs vœux. Mais il arrive aussi bien souvent qu ils n obtiennent pas d affectation en LP et qu ils soient contraints de passer en 2de générale ou de redoubler une 3 e quand cela est possible. Cette terrible réalité résulte généralement du fait qu ils ne se sont pas donné les moyens de la réussite durant leur année de troisième. En effet, les procédures d affectations sont essentiellement centrées sur les résultats scolaires, mais ces élèves ne parviennent pas à prendre conscience des enjeux de leur année de 3 ème. On observe un décalage important entre leurs ambitions et leurs performances, ce qui les met en difficultés pour la finalisation de leur projet. Par ailleurs, le redoublement éventuel par défaut d affectation est alors vécu comme un échec qui engendre le plus souvent l indiscipline, et la spirale de l échec -voire du décrochage- est engagée. Face à cet état des lieux, la nécessité de proposer une structure adaptée à ce type de public à la recherche de concret et d une autre possibilité de vivre l enseignement qui les valoriserait davantage s est imposée à l initiateur de cette expérimentation. Public : Une classe de troisième avec un effectif de 20 élèves sélectionnés à partir de leurs résultats de 4 ème ou de leur première troisième pour les redoublants. Le choix de l élève est établi après des entretiens individuels avec l élève seul, puis avec sa famille.

2 Objectifs : Le but principal recherché est la lutte contre l échec scolaire et plus particulièrement la fin des sorties de fin de troisième sans affectation. Pour atteindre cette finalité, l expérimentation vise à : - Redonner confiance aux élèves et leur faire prendre conscience de leurs capacités. - Proposer une solution pérenne à un problème récurrent qui entraîne l indiscipline due à l échec et une déscolarisation partielle ou totale post- 3 ème. - Lutter contre les sorties sans qualifications. - Mettre en phase le projet de l élève avec l orientation de fin de troisième. - S assurer qu il y ait satisfaction d au moins l un des trois vœux professionnels en fin d année. - Aboutir à 90% affectés vers les LP choisis et 0% sans solution. Modalités de mise en œuvre : Cours sur intranet L utilisation des TICE préconisée par les textes officiels est devenue d usage courant dans les collèges. Comme il est clair que les élèves sélectionnés pour la 3 e PVP sont plus à l aise avec une souris et un clavier qu avec des stylos et des cahiers, le coordonnateur de l action a imaginé les moyens de déposer la partie «trace écrite» sur l intranet. Ainsi, le temps passé à copier en classe est employé par l enseignant pour l explication aux élèves. Ces derniers font une démarche pour récupérer le cours puisque celui-ci est accessible à partir de leur compte sur le serveur. Ils le copient sur leur compte ou sur une clef USB. A tout moment, l enseignant peut imprimer la partie étudiée et la photocopier pour son insertion dans le cahier ou rajouter du contenu si nécessaire. La dualité trace papier compte informatique favorise la mémorisation visuelle de son contenu et crée ainsi un ou des repères structurant la mémoire. Cela permet de consolider les méthodes d apprentissage si nécessaires aux élèves. Par ailleurs, lors des mini-stages en LP, LGT ou CFA, les cours sont plus facilement récupérés. Les modalités de dépôt du cours par clef USB ont été communiquées à la rentrée par le service informatique. Ceux-ci sont enregistrés sous PDF avec WORD ou EXCEL avec des documents rajoutés si besoin par lien HTML. La mise en place d une boîte d échanges prof-élèves avec l intranet ou le net est en cours. Ces pratiques vont dans le sens du cours de technologie majoritairement dirigé vers l obtention du B2I. Les enseignants de la classe ont déjà pour partie ou en totalité donné un support informatique à leur enseignement dans les autres classes où ils interviennent.

3 Contrôle des connaissances par obtention d U.C. (unités de connaissances) Pour les matières soumises à ce type de contrôle des connaissances, il convient de diviser le programme en 4 parties. Il s agit bien entendu de considérer les compétences exigibles de l élève. Elles sont décrites dans le programme officiel de troisième. Cela correspond à des notions présentes dans le «socle commun». En ce qui concerne la présentation, on privilégie la présentation du brevet pour «normaliser»l épreuve avec un barème très clair. L objectif est d avoir la preuve d une assimilation durable des connaissances par l élève. Chaque passage d U.C se déroule sur une semaine avec un maximum de deux examens par jour. Pour cela une concertation des enseignants est nécessaire. Les élèves voient leurs résultats affichés dans la salle de leur professeur principal le premier jour de leur retour de stage. Les copies sont également rendues dans la semaine du retour de stage. Cela permet d effectuer les sessions de rattrapage à compter du vendredi de la semaine de retour de stage jusqu au mercredi suivant. Ce dispositif implique pour chaque enseignant de prévoir un sujet bis qui n est utilisé qu en cas d échec d un ou de plusieurs élèves. Si l élève échoue après la deuxième session dans plus de 2/3 des disciplines concernées, il se pénalise lui-même et reste au collège plusieurs heures dans la semaine avec des travaux supplémentaires à effectuer pour remédier à ses lacunes. Chacun comprend que ces «examens» rapprochés sont faits pour responsabiliser les élèves, pour qu ils se forcent à faire travailler leur mémoire comme un outil, tout en s habituant à faire des efforts écrits pour rédiger les réponses. L équipe éducative dans son ensemble a décidé de donner le coefficient 3 à ces U.C pour le calcul des moyennes figurant sur les bulletins trimestriels, notes servant à la sélection par le dispositif AFELNET dans les secondes professionnelles ou technologiques. Malgré l expérience de notation à l aide des U.C, la classe reste néanmoins une troisième visant le DNB avec des horaires d enseignements normaux et sans étiquette pouvant être considérée comme dévalorisante par les élèves. La classe n a pas eu des résultats plus négatifs que les autres troisièmes du collège pour le brevet blanc. Voies professionnelles (Partenariat FACE Var) Selon un calendrier de 15 séances réparties durant l année scolaire, l association FACE, composée de divers décideurs institutionnels et privés (dont des entreprises nationales et internationales), intervient pour la simulation de création d une entreprise. Les intervenants font vivre aux élèves chaque étape de cette création ainsi que celles relatives à l élaboration d un produit fini prêt à la vente en collaboration avec le professeur de technologie ; cette année, il s agit d un objet facilitant le stationnement automobile. La découverte des démarches officielles et du cahier des charges du produit final donne l occasion aux élèves de voir, sous un autre angle, le ou les métiers qu ils pourraient choisir dans leur orientation. Il s agit aussi, par cette action, de valoriser des qualités qui ne peuvent l être au travers de la scolarité «classique». Cela donne, en outre, une

4 possibilité de recouper les informations recueillies par le professeur principal, la CPE et les membres de l association FACE, de manière à aider les élèves à mettre en avant leurs atouts pour la réussite dans leurs projets. A l issue des 15 séances, le projet est soumis à un jury de membres de l association FACE et du collège. L objectif est qu il soit sélectionné pour les différents concours départementaux, régionaux et interrégionaux. Par ailleurs, cette expérience donne l occasion à l ensemble de l équipe éducative de pratiquer l interdisciplinarité sur divers thèmes en lien avec le projet : argumentaire de vente en français, notice en anglais, espagnol et italien, fabrication en technologie, logo et design en arts plastiques, comptabilité en maths Le projet est fédérateur pour les élèves et pour l équipe éducative. C est l occasion pour certains élèves à la personnalité très discrète de s affirmer lors des argumentaires à l oral, de prendre confiance en eux et de retrouver la volonté pour s améliorer scolairement En , la classe a remporté le chalenge départemental et s est classée seconde au chalenge régional Sud Est. Une élève a remporté le prix internet du VAR pour les rapports de stage en entreprise (1 ère sur 1200 élèves). En , la classe est arrivée seconde au chalenge Sud-France derrière une DP6 de Toulouse le Mirail qui bénéficiait de 6 heures effective par semaine pour le projet tout au long de l année. Stages Pour le but recherché est de permettre une intégration sans difficulté dans la seconde professionnelle ou technologique que l élève aura choisi, il est important qu il puisse s en faire une opinion objective par le biais d une expérience «de l intérieur» : -dans les entreprises grâce trois à quatre stages d une semaine (convention type 3) après lesquels un rapport écrit est rendu et noté. -en LP ou au CFA pour deux journées de mini-stage en intégration dans une classe pour éviter les rumeurs et autres fantasmes sur ce type d établissement et pour que les élèves mesurent les liens étroits avec la réalité des professions. Orientation Tout au long de l année scolaire, lors de l heure de vie de classe hebdomadaire, le projet d orientation est construit pas à pas avec le professeur principal en liaison étroite avec l équipe éducative et en collaboration avec la CPE et la COPSY. Il est important que les élèves aient une juste opinion de leurs capacités pour cerner dès le premier trimestre la ou les bonnes filaires pour eux. Le travail de l équipe éducative, en interdisciplinarité, est de stimuler une motivation naissante pour qu elle puisse devenir le moteur de l orientation. Ce moment est aussi propice à diverses interventions de professionnels pour conforter les élèves dans leur choix et le cas échéant, achever de convaincre les familles. Les notes obtenues aux UC, une fois affectées de coefficients, permettent une simulation manuelle du fonctionnement du logiciel AFELNET. Ainsi, l élève peut évaluer ses points forts ou ses carences pour l obtention de la filière professionnelles choisie. Il va de soi que c est le moment de se fixer des objectifs de résultats précis selon les matières. Les élèves mesurent, ainsi, la part active qu ils ont dans leur orientation.

5 A ce niveau, encore plus que tout au long de l année, l équipe éducative doit être dynamique pour motiver les élèves au quotidien. Les échanges ont lieu de vive voix ou bien par l intermédiaire d un cahier de suivi sur l intranet accessible aux seuls enseignants de la filière. La classe de troisième concernée bénéficie d une heure supplémentaire au niveau de la DHG. Elle est attribuée au professeur principal et coordonateur de l expérimentation qui fait une heure de vie de classe hebdomadaire (au lieu d une heure quinzaine pour les autres troisièmes), suit les élèves en stages (3 à 4 fois une semaine en entreprise et 2 jours en LP) et participe aux 15 séances de 2 heures de la graine d entreprise avec l association FACE Var. Freins : La classe n a aucune dotation spécifique en termes d horaires, et la dotation d une heure au professeur principal-coordonnateur de l expérimentation est insuffisante au regard du travail à accomplir. De plus, des personnels enseignants hostiles à ce type de projet jugé trop proche à leur gout du monde économique et du «patronat» en particulier ont manifesté une perception et fait une publicité négative à cette expérimentation. Les «défauts» de recrutement comme les cas sociaux trop lourds ou les élèves en rupture scolaire arrivés en cours d année ont constitué une gêne considérable pour les élèves «type». Enfin, l absence de la CPE, pour diverses raisons, n a pas permis un suivi individuel des élèves aussi précis que l année précédente. Leviers : L engagement individuel est très important de la part de l équipe éducative qui vit cette expérience avec un grand intérêt professionnel et personnel. Des personnels non enseignants comme l AED affecté à l informatique ou la secrétaire de direction s impliquent pour aider et guider les élèves dans leurs recherches ou pour l élaboration de leurs rapports de stages. L expérimentation a bénéficié d un soutien sans faille de l équipe de direction qui a suivi de très près le projet. Cela a permis à la classe de bénéficier du réseau des parents d élèves en particulier pour la recherche de stages. Les élèves du collège ont eu une vision positive de la classe grâce à la promotion , ce malgré les allégations de certains enseignants. Enfin, l association FACE Var, très bien implantée dans la région Toulonnaise, agit avec une grande efficacité auprès des élèves et des différents acteurs pour valoriser les actions mises en place. Le dossier a été encouragé par les différents IPR informés, en particulier Monsieur SERRA IA-IPR de mathématiques. Evaluation et indicateurs mis en place : Le principal indicateur est le taux de passage vers la seconde professionnelle et le nombre de sortie sans affectation après la troisième (prise en charge par la MGI). Aucun échec n est à déplorer par rapport aux prévisions. Il est aussi intéressant de relever les réussites de la classe aux différents concours départementaux ou régionaux qui prouvent les capacités des élèves à évoluer dans un milieu à haut niveau d exigences.

6 En , aucun échec n est à déplorer par rapport aux prévisions: sur 18 élèves, 9 ont intégré une seconde professionnelle en LP et 9 sont allés en CAP au CFA. En : 4 ont été orientés en 2nd techno en LGT, 8 en 2nd professionnelle en LP, 2 en CAP en LP et 1 en CAP en CFA. (Deux échecs sont à prévoir en LP par manque de volonté au travail). Pour les deux années d expérimentation, sur ce seul critère, la classe est une réussite. Incidences sur les pratiques et autres observations : Le dépôt de cours sur le serveur sert l ensemble du collège car lors d absences pour maladie, il est plus aisé de récupérer les cours. Par ailleurs lors de la crise de la grippe A, la classe était de fait prête à parer toute éventualité. Désormais, un grand nombre d enseignants acceptent que des intervenants du monde du travail viennent auprès des élèves pour apporter les connaissances ou les expériences que les enseignants n ont pas. Malgré la perception très positive des élèves du cours sur intranet, la pratique a montré que la mémorisation des notions n a été possible qu avec un travail répétitif à l oral. Sans relais domestique, l apprentissage en autonomie est difficile, même avec un support autre que le cours pris en classe. Perspectives : L expérimentation ne se poursuivra pas à la rentrée. Le professeur coordonnateur de l action ne parvient plus à faire face aux impératifs de cette expérimentation. La charge de travail est immense et la DHG ne permettait pas de lui donner davantage de moyens horaires. En revanche, le succès de la graine d entreprise a été complet sur les deux années d expérience. Aussi, elle est reprise sous la forme d une option facultative en troisième ouverte à une vingtaine d élèves. Les élèves concevront et construiront un objet qui sera commercialisé avec la graine d entreprise créée avec FACE. Outre les rouages d une entreprise les élèves découvriront avec cette option une liaison directe avec les nouveaux enseignements d explorations comme SES-PFEG ou bien CIT. Les oppositions internes à l équipe éducative de l établissement n ont pas permis que les moyens nécessaires soient attribués à cette expérimentation article 34, c est pourquoi le professeur coordonnateur et référent a dû faire face à ses tâches essentiellement sur son temps libre. Ainsi, l équipe a jugé que cette situation n était plus tenable et le chef d établissement a naturellement décidé de l arrêt de l expérimentation.