PERSONNALISER L ACTE D ENSEIGNEMENT

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1 PERSONNALISER L ACTE D ENSEIGNEMENT Le naturalisme à partir de l'étude de Thérèse Raquin. Comment conduire les élèves à se questionner sur les rapports entre littérature et sciences. Répondre à la curiosité d'un EIP et lui éviter l'ennui en lui proposant des activités d'approfondissement.

2 Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier-

3 TABLE DES MATIERES Pages A. DIDACTIQUE 3 a) Descriptif de la séquence 4 5 b) Préparation théorique pour la mise en œuvre 6 c) Déroulement de la séquence 6 à 8 B. PEDAGOGIE 9 a) comment préparer et présenter un exposé? 9 b) Questionnaires permettant de préparer les séances 10 à 12 c) Initiation au commentaire 13 à 15 d) Tableau et plan proposés pour l'étude du texte 2 15 à 16 e) Comment rédiger le commentaire (modules) 17 f) Relire le commentaire 18 g) Autre démarche possible avec un E.I.P. pour l'approche du commentaire 18 C. ANNEXES 19 à 24 Annexe 1 Extraits de la préface à la seconde édition de Thérèse Raquin Annexe 2 Phèdre, Acte I, scène 3, vers 255 à Annexe 3 Avant propos de la Comédie Humaine d'honoré de Balzac 23 Préface à la Fortune des Rougon d'émile Zola Introduction à l'étude de la médecine expérimentale de Claude Bernard 24

4 Proposition de séquence pour une classe de seconde Étude d'un roman naturaliste: Thérèse Raquin d Émile Zola A) DIDACTIQUE Le travail proposé est une séquence destinée à des élèves de seconde. Il s'agit de la deuxième séquence de l'année, la première ayant été consacrée à la découverte du réalisme à partir de l'étude de la nouvelle «Aux champs» de Maupassant et de tableaux de Gustave Courbet. Cette deuxième séquence vise à faire découvrir aux élèves le naturalisme à partir de l'étude de Thérèse Raquin. A partir de cette œuvre, il s'agit également d'amener les élèves à se questionner sur les rapports entre littérature et sciences. En ce qui concerne la méthodologie, la première séquence a été l'occasion d'apprendre aux élèves à développer des réponses argumentées s'appuyant sur des citations précises des textes. Cette deuxième séquence cherche à les initier au commentaire littéraire en leur faisant découvrir les particularités de cet exercice. Le parti pris de ce travail est surtout de tenter de répondre à la curiosité d'un EIP et ainsi de lui éviter l'ennui en lui proposant des activités d'approfondissement. Il cherche surtout à encourager l'expression d'aptitudes particulières dans le domaine de la lecture, du vocabulaire et de la langue orale. Cette séquence est donc adaptée à des EIP ayant une bonne compréhension verbale mais pouvant rencontrer des difficultés pour ordonner leurs idées et se conformer à certaines méthodes (répondre à des questions de manière argumentée/construire un commentaire littéraire/bâtir une présentation orale organisée) Un apport méthodologique particulier est prévu pour les aider à structurer leurs travaux. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 3

5 a) Descriptif de la séquence Séquence 2 : étude d'un roman naturaliste Thérèse Raquin d'emile Zola Objectifs : découvrir les particularités du naturalisme cerner les différents registres de l'œuvre Objet d'étude : le roman et la nouvelle au XIX Activités et exercices proposés dans le cadre de cette séquence : pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive et lecture analytique comparer différents documents faire des recherches documentaires et en exploiter les résultats s'exercer à la prise de parole s'initier au commentaire pratiquer l'exposé oral Compétences du socle : compétence 1 : la maîtrise de la langue française compétence 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication compétence 5 : la culture humaniste Compétence 7 : l'autonomie et l'initiative Textes étudiés Introduction : lecture d'extraits de la préface à la seconde édition : les finalités scientifiques du roman (textes joints. Annexe 1) texte 1 : texte 2 : texte 3 : texte 4 : texte 5 : texte 6 : «Au bout de la rue Guénéguaud... toute couturée de cicatrices» : lecture analytique «Un jour en revenant de son bureau...son cou de taureau» (chapitre 5) : commentaire littéraire «Thérèse respirait fortement...tu voulusses bien me prendre dans tes bras» (chapitre 7) : lecture analytique «Thérèse était demeurée sur la rive, grave et immobile...elle y resta pliée, pâmée, morte» (chapitre 11) «Ses remords étaient purement physiques... et c'était tout» (chapitre 22): lecture analytique «il enleva la carafe...de regards lourds» (chapitre 32): lecture analytique. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 4

6 Textesetdocumentscomplémentaires poursaisirladimensiontragiquedel'œuvre: lecturedelascèned'aveudephèdreàoenoneenlienavecl'étudedutexte3(annexe2) projection de la fin de l'adaptation de Marcel Carné et réflexion sur le tragique dans cette transpositiondel'œuvre. pours'interrogersurlesliensentresciencesetlittérature Source:FrançaisLivreuniqueSeconde.Bordas BalzacAvant proposàlacomédiehumaine(1842) ZolapréfacedelaFortunedesRougon ClaudeBernardIntroductionàl'étudedelamédecineexpérimentale. (Textesjoints:Annexe3) Lecturecursives(pourdesprésentationsorales) Quandlascienceestobjetromanesque L'EveFuturedeVilliersdel'IsleAdam FrankensteindeMarieShelley Quand la littérature s'appuie sur des fondements plus ou moins scientifiques pour créer des mondesinconnus: RayBradburyChroniquesmartiennes P.Boullelaplanètedessinges HuxleyLemeilleurdesmondes Exposés:cesexposéspeuventêtrefaitsseulsouàplusieurs.Ilsserontl'occasiond'untravailavec leprofesseurdocumentaliste(aideàlarecherchedocumentaire)quipourraêtreorganisélorsdes heuresd'accompagnementpersonnalisé. EmileZola:savie,sonœuvre Zolaetlapeinture: lafiguredupeintredansthérèseraquin lepeintredel'œuvre Zolaetl'impressionnisme lesliensentrel'impressionnismeetl'évolutiondessciencesettechniques. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 5

7 b) Préparation théorique pour la mise en œuvre Cette séquence sera menée avec toute la classe mais un EIP sera encouragé à choisir une ou plusieurs lectures cursives ainsi qu'un exposé. Du temps pourra lui être attribué pour ces travaux durant l'accompagnement personnalisé ou lorsqu'il a fini le travail imposé lors d'une séance. Les travaux qu'il aura choisis pourront être présentés à toute la classe mais, si l'élève ne le souhaite pas, d'autres solutions sont envisageables : par exemple, la présentation d'un livre, un exposé peuvent, selon l'établissement et les dispositifs proposés, être prolongés par la rédaction d'un article pour le journal du lycée, pour le site de l'établissement ou par la préparation d'une intervention à la radio. Une fiche pour la préparation des exposés lui sera proposée de manière à l'aider à organiser les informations trouvées cf. II) a). Ce travail sera l'occasion d'un travail avec le professeur documentaliste qui peut être un interlocuteur privilégié dans l'établissement pour un EIP. c) Déroulement de la séquence Les élèves de la classe se décrivant comme n'ayant pas de goût pour la lecture, le parti pris a été de leur faire découvrir progressivement l'œuvre en leur demandant d'une séance à l'autre de lire le passage qui se trouve entre deux extraits étudiés. Un questionnaire leur était distribué pour attirer leur attention sur des aspects importants de l'œuvre. Au début de chaque séance, un élève était chargé de résumer l'essentiel afin de permettre de situer l'extrait et des réponses aux questions posées sur le passage étaient apportées. Pour varier ces présentations, la situation de l'extrait s'est parfois faite par un échange de questions sur le passage lu entre les élèves. Chaque séance au cours de laquelle est menée une lecture analytique d'un extrait de l'œuvre est précédée d'un travail à la maison qui demande la lecture précédemment mentionnée et des réponses précises à un questionnaire sur l'extrait qui sera étudié. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 6

8 Séances supports Activités proposées Travail pour la séance suivante 1 Extraits de la Préface à la seconde édition de Lecture à haute voix des textes pour aborder les difficultés de compréhension. lecture des extraits de la préface à la Fortune des Rougon et de l'introduction à la médecine Thérèse Raquin Travail à partir d'un questionnaire Expérimentale de Claude Bernard Annexe 1 (20minutes) B)b) Mutualisation : mise en évidence des finalités scientifiques du romancier Questionnaire B) b) 2 Extraits de la préface à la Fortune des Rougon et de l'introduction à la médecine expérimentale lecture des textes correction du questionnaire première mise en évidence des caractéristiques du Naturalisme. Comparaison avec les principes du réalisme (étudié précédemment) Annexe 3 Prolongement : Lecture de l'avant propos à la Comédie humaine de Balzac (Annexe 3) 3 Extrait 1 Lecture analytique de l'extrait 1: quels sentiments la description du Passage du Pont Neuf fait elle naître chez le lecteur? Pourquoi? 4 Chapitres I et II Elargissement : la présentation des personnages dans les chapitres 1et 2. Comparaison avec le début du film de Marcel Carné. Mise en évidence des différences de caractérisation des personnages 5 Texte 2 Fiche «étude du texte littéraire» (annexe 6) Bilan sur les soirées du jeudi décrites dans les chapitres 4 Pour introduire le commentaire littéraire : brève présentation de l'exercice : cf B) c). A partir des questionnaires distribués depuis le début de l'année, faire établir aux élèves la liste des repérages sur lesquels nous nous sommes appuyés pour expliquer les textes. leur distribuer la fiche «étude du texte littéraire B)c) et leur expliquer en quoi il s'agit d'une boite à outils qui les guidera dans leurs repérages et leur permettra de trouver des interprétations Commencer à l'utiliser pour l'étude de l'extrait 2 en remplissant le tableau suivant : procédés relevés interprétations lire les deux premiers chapitres de Thérèse Raquin questionnaire extrait 1 B)b) lire les chapitres II, III, IV questionnaire pour l'étude de l'extrait 2 B)b) Lire les chapitres 4 et 5 questionnaire amener les questionnaires distribués depuis le début de l'année pour préparer les lectures analytiques finir de compléter le tableau en modules. Possibilité de travailler par deux. Le tableau doit être prêt pour la séance 6 6 Extrait 2 Fiche «étude du texte A partir du tableau : leur faire rédiger, en deux ou trois phrases, ce qui constitue l'originalité du texte afin de définir la problématique Pour la séance 7, lire les chapitres 6 et 7. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 7

9 littéraire» tableau préparé par les élèves en modules leur montrer comment opérer des regroupements dans la colonne «interprétations» pour bâtir un plan B)d) En modules, la semaine suivante, le plan sera détaillé et ils commenceront à rédiger le commentaire (cf. annexe 7) A l'issue de ce travail une fiche pour relire le commentaire est distribuée. Relevez tout ce qui permet de compléter le portrait de Laurent questionnaire pour préparer la lecture analytique de l'extrait 3 B) b). Pour un EIP, une autre démarche peut être proposée. Elle est détaillée à la fin de la présentation de la séquence. 7 Extrait 3 Lecture analytique de l'extrait 3 : Comment cet extrait explique t il et révèle t il, la personnalité de Thérèse? 8 Extrait 3 Comparaison entre les textes. En quoi la manière dont Thérèse vit son Extrait de Phèdre amour pour Laurent en fait elle un personnage tragique? Exposé : «Zola, sa vie, son œuvre» 9 Extrait 4 lecture analytique: Quel rôle jouent les descriptions du paysage dans cette scène d'action? proposition d'un plan pour récapituler toute les remarques 10 Extraits du DVD : «la naissance de l'impressionnisme» Arte vidéo. Palettes Exposés sur Zola et la peinture complétés par des extraits du DVD les paragraphes sont relevés. 11 Extrait 5 Lecture analytique de l'extrait : En quoi cet extrait constitue t il un bilan de l'expérience menée par Zola dans Thérèse Raquin? 12 Extrait 6 Fin du film de Marcel Carné Comparaison de la fin du livre et de la fin du roman : en quoi sont elles tragiques, malgré leurs différences? 13 Bilan et échange autour de l'œuvre et du naturalisme. Zola a t il atteint les objectifs qu'ils s'étaient fixés dans la préface? Que pensez vous de sa démarche de romancier? Fiche sur les caractéristiques du naturalisme en s'appuyant sur Thérèse Raquin. 14 et 15 Présentation orale des livres proposés pour prolonger la réflexion autour des liens entre sciences et littérature. 16 Evaluation de fin de séquence en temps limité Pour la séance 8, lire l'extrait de Phèdre (Annexe 2) Pour la séance 9, lire les chapitres 8, 9, 10 et 11. Préparer des questions sur ces chapitres pour les autres. Questionnaire pour préparer la lecture analytique de l'extrait 4 (B) b) Pour la séance 10, rédiger un paragraphe au choix. Pour la séance 11 : avoir lu les chapitres 12 à 21 Pour la séance 12 finir la lecture de l'œuvre. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 8

10 B) PEDAGOGIE a) comment préparer et présenter un exposé? Quel que soit l'exposé choisi, il faut identifier clairement le thème et l'objectif : que dois je transmettre? Au cours de la préparation de l'exposé, va également se poser la question de savoir comment je vais présenter les informations à mes camarades? Est ce que je dois prévoir des supports pour faire passer certaines informations? 1. La recherche documentaire Quand j'ai bien défini le thème de ma recherche, je vais chercher des documents. Commencer par le CDI (aide possible du documentaliste) Collecter plusieurs documents et prendre des notes à partir de ces documents. Consacrer une feuille à chaque document et, après la consultation du premier document, ne noter que les informations nouvelles apportées par les autres documents. Je ne note que ce que je comprends. Je peux compléter mes recherches en utilisant Internet Attention à la fiabilité des sources! Ne pas copier n'importe quelle image! 2. l'organisation Quand j'ai suffisamment d'informations, je vais essayer de les classer en opérant des regroupements. Mon exposé doit être structuré. Il faudra pouvoir indiquer un plan à vos camarades. Si je veux projeter un powerpoint, passer un extrait de film, je pense à prévenir le professeur pour qu'il prévoit les moyens techniques nécessaires! 3. la présentation Je m'entraine à présenter les informations sans les lire, en imaginant mon auditoire. Je peux m'enregistrer pour pouvoir mieux me corriger. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 9

11 b) Questionnaires permettant de préparer les séances Les questionnaires sont lus en classe. Les élèves y répondent chez eux. EIP : Ces questionnaires sont l'occasion de mener un travail spécifique sur le lecture des consignes et sur le développement organisé et précis d'une réponse. Ce travail peut être effectué en Accompagnement Personnalisé et peut concerner plusieurs élèves bien s'assurer de sa compréhension de la consigne l'aider pour la recherche d'éléments précis pour justifier les réponses : lui faire mettre en évidence ce sur quoi il va s'appuyer pour répondre (utilisation de la couleur) Pour ne pas rendre ce travail fastidieux, il est possible de lui demander de faire un repérage précis et de donner une réponse argumentée à deux questions. Lui proposer également de formuler des questions sur des aspects du texte qui ont retenu son attention, qu'il pourra poser en complément de celles qui ont été imaginées par l'enseignant. Questionnaire pour l'étude des extraits de la préface à Thérèse Raquin Extrait 1 a) Reformulez la première phrase du texte en faisant bien apparaître ce que le romancier écarte comme d'objet d'étude. b) Comment sont définis les personnages? Citez précisément le texte. c) Relevez dans cet extrait, les termes qui appartiennent au lexique de la science. d) Trouvez une formule scientifique pour présenter l'expérience que Zola met en place dans Thérèse Raquin. Extrait 2 a) Comment, dans cet extrait, Zola relie t il sa démarche de romancier à l'époque à laquelle il vit? Citez précisément le texte. b) Comment définit il, ici, une fois encore son projet? Citez précisément le texte. D après les deux extraits étudiés, précisez quel est le rôle d'une préface. Questionnaire : Extrait de la préface à La Fortune des Rougon extrait de : Introduction à l'étude de la médecine expérimentale Source : Français. Livre unique seconde. Bordas a) Expliquez en termes simples le travail que Zola souhaite mener sur les Rougon Macquart b) Comment comprenez vous l'expression «histoire naturelle et sociale d'une famille» c) Etudiez le champ lexical de la science dans le texte : à quels domaines scientifiques l'auteur fait il référence? Quel rôle donne t il à la science dans son projet romanesque? d) Comparez les méthodes de Zola et de Claude Bernard. En quoi sont elles proches? Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 10

12 Questionnaire pour préparer la séance 3 Extrait 1 1) Quel est le lieu décrit au début du chapitre 1? Quelle atmosphère s'en dégage? Appuyez votre réponse sur des repérages lexicaux. 2) Comment sont présentés les personnages? Quel point de vue adopte le narrateur pour les présenter? Pourquoi? 3) Récapitulez les caractéristiques des trois personnages qui nous sont présentés à partir des chapitres 1 et 2. Vous veillerez à justifier vos affirmations à l'aide de citations précises. Questionnaire pour préparer la séance 5 Lecture des chapitres 3, 4 et 5 Chapitre 3 Vous justifierez vos réponses à l'aide de citations précises. 1) Quelle raison est donnée au départ à Paris? 2) Quel trait de caractère de Madame Raquin (mère) est souligné dans ce chapitre? 3) Comment est décrite l'existence des trois personnages à Paris? Chapitre 4 1) Comment est qualifiée la soirée du jeudi soir? 2) Quels éléments permettent de percevoir le jugement du narrateur sur ces soirées? 3) Qui sont les invités du jeudi soir? Etablissez leur fiche d'identité 4) Quelle est l'attitude de Thérèse pendant ces soirées? 5) Quel jugement porte t elle sur les invités? Un travail d'illustration des «soirées du jeudi soir» peut être proposé à un jeune doué pour le dessin. Pour préparer la séance 7 Lire les chapitres 6 et 7 Etude de l'extrait 3 1) Relevez toutes les expressions qui témoignent de l'état dans lequel se trouve Thérèse. Comment les paroles prononcées traduisent elles son agitation? 2) Comment Thérèse décrit elle sa vie auprès des Raquin? Quelles formulations montrent que le personnage a subi l'éducation reçue? Comment cette éducation l'a t elle transformée? 3) Montrez que ce qu'éprouve Thérèse pour Laurent est contradictoire. 4) Son amour pour Laurent l'apaise t il? Justifiiez Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 11

13 Pour préparer la séance 9 Etude de l'extrait 4 1) Analysez les réactions des trois personnages : Thérèse, Laurent et Camille. 2) Comment se révèle ici le tempérament de Laurent? 3) Examinez le lexique utilisé dans les descriptions du paysage. Que remarquez vous? A votre avis, quel rôle jouent ces descriptions dans cette scène? Pour préparer la séance 11 1) Lire les chapitres 8 à 21. 2) Préparer des questions pour les autres élèves de la classe 3) Préparez la lecture à haute voix d'un extrait au registre fantastique Etude de l'extrait 5 1) Cherchez le sens du mot «remords». Comment sont qualifiés les remords de Laurent? Comment se manifestent ils? 2) Comment sont définies les épouvantes de Laurent? D'où vient son mal? Citez le texte pour justifier. 3) En quoi peut on dire que Zola fait ici un premier bilan de l'expérience menée dans Thérèse Raquin. Quels en sont les résultats? Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 12

14 c) Initiation au commentaire La présentation de l'exercice se fait en classe entière. Le travail de rédaction du commentaire à partir du plan proposé se fera en modules. 1. présentation du commentaire : Le commentaire est l'un des exercices d'écriture proposés au baccalauréat. Vous êtes invités à présenter la lecture personnelle d'un texte littéraire. Il s'agit donc de d'analyser précisément le texte afin de construire un plan qui présente de manière logique un parcours de lecture. A partir de ce plan, il faudra intégralement rédiger le devoir. Première approche S imprégner du passage à l aide de lectures successives avant même de l analyser. Commencer par noter les trois mots, les trois termes (noms ou adjectifs) qui correspondent à vos premières réactions, sensations, impressions de lecture ; puis tentez de les développer pour vérifier leur pertinence. Pensez à les classer, à les hiérarchiser. L un des buts est de trouver des axes, des hypothèses, des pistes, un projet de lecture personnel. Compléter ses premières impressions par une lecture linéaire du texte qui peut s'appuyer sur différents repérages. 2. Distribution d'une fiche «étude du texte littéraire» pour guider la lecture linéaire. Etude du texte littéraire Pour étudier un texte littéraire à l'oral (lecture analytique) ou à l'écrit (commentaire littéraire), il faut procéder à plusieurs types de repérages et d'analyses. Cette fiche propose différents outils pour effectuer des repérages qui peuvent vous conduire à des interprétations. Mais attention, pour un texte donné, seuls certains outils vous ouvrent des portes! 1) Prendre connaissance des informations données par le paratexte Quel est le nom de l'auteur? Quelles sont ses dates? A quelle époque appartient il? A quel moment le texte a t il été écrit? Publié? Dans quel contexte historique, culturel, littéraire l'œuvre s'inscrit elle? Se rattache t elle à un mouvement littéraire? 2) Effectuer une première lecture qui permettra d'en comprendre le sens général et de répondre aux questions suivantes : A quel genre appartient le texte? Quel est le registre dominant? Quel est le thème dominant? A quel endroit de l'œuvre dont il est extrait le texte se situe t il? 3) Analyser la mise en page Comment est disposé le texte sur la page? L'auteur a t il utilisé une typographie originale à certains endroits? Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 13

15 4) Observer la ponctuation 5) Etudier l'énonciation (Qui parle? A qui? De quelle manière? Dans quelles circonstances?) 6) Analyse des procédés lexicaux champs lexicaux connotations jeux sur le sens propre/figuré vocabulaire spécifique répétition de certains mots 7) Analyse des procédés grammaticaux observation des phrases : quelle est leur longueur? Comment sont elles construites (simples ou complexes? Sont elles verbales, nominales? Sont elles déclaratives, exclamatives, interrogatives? Quel est l'ordre des mots dans la phrase? les verbes : sont ils nombreux? De quelle sorte de verbes s'agit il (état, action, réflexion, sentiment)? A quel mode et à quel temps sont ils conjugués? les négations les déterminants les emplois du singulier et du pluriel les pronoms les connecteurs logiques les paroles rapportées (discours direct, indirect, indirect libre, discours narrativisé) : 8) Analyse des procédés rhétoriques : les figures de style : cf fiche 9) Analyse du rythme et des sonorités Repérer les rimes, les rythmes et les sonorités (allitérations et assonances) Certaines analyses sont également imposées par le genre lui même : identification de la thèse, des arguments, de la stratégie argumentative dans les genres de l'argumentation Pour que votre brouillon soit plus clair, vous pouvez construire un tableau Procédés relevés interprétation Procédés lexicaux Procédés grammaticaux Procédés rhétoriques Rythmes et sonorités Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 14

16 A partir de la colonne «interprétations», il est possible de déterminer ce qui fait l'intérêt de cet extrait et de formuler une problématique d'établir un plan en procédant à des regroupements d) Tableau et plan proposés pour l'étude du texte 2 Tableau établi pour le commentaire de l'extrait 2 Procédés lexicaux Termes servant à présenter Laurent un grand gaillard, carré des épaules ce monsieur là le grand gaillard le petit Laurent, le fils du père Laurent qui a de si beaux champs de blé le petit Laurent, qu'elle trouva singulièrement grandi Laurent s'était assis, il souriait paisiblement, voix claire regards calmes et aisés il se porte bien, il a étudié, il gagne 1500 francs il a fait son droit, il a appris la peinture il se débarrassa de son chapeau, s'installa dans la boutique un homme grand, fort, le visage frais front bas, rude chevelure noire joues pleines, lèvres rouges face régulière beauté sanguine cou large, court, gras, puissant grosses mains, doigts carrés poing charnu, pouvant écraser un bœuf vrai fils de paysan, allure lourde dos bombé, mouvements lents et précis air tranquille et entêté muscles ronds et développés chair épaisse et ferme cou de taureau répétition du mot «gaillard» : insistance sur l'impression de force que donne le personnage cf également «grand», «fort»»cou puissant», «grosses mains», le poing, les «muscles ronds et développés» «le petit Laurent» : passé commun qui facilite l'entrée dans la famille Raquin Cf. également l'attitude de Laurent qui semble très à l'aise «il se débarrassa de son chapeau s'installa dans la boutique» position de supériorité sociale : ce «monsieur là» «il se porte bien, il a étudié» Admiration de Camille face à la réussite de Laurent personnage en plein santé : «le visage frais», «les joues pleines», «la chair épaisse et ferme» Laurent est un personnage en pleine santé et qui est éduqué contrairement à Camille ressemblance avec Thérèse : «front bas», rude chevelure noire» tempérament sanguin : joues pleines, lèvres rouges, beauté sanguine animalité du personnage : «cou de taureau», «air tranquille et entêté» Champ lexical du regard regardait vu contemplait arrêta ses regards considéra examina ses yeux rencontraient Découverte de Laurent par Thérèse : point de vue interne elle l'observe comme une bête curieuse. Elle découvre ce qu'est un homme C'est la première fois où est mentionnée une réaction de Thérèse «éprouvant de petits frissons» Thérèse est fascinée par la puissance, la force du personnage : attirance physique. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 15

17 Procédés grammaticaux ordre des mots dans la première phrase proposition relative de la première phrase les phrases interrogatives les exclamations les discours «un jeudi» en début de phrase «qu'il poussa dans la boutique d'un geste familier» «Tu ne reconnais pas...jeufosse» «Comment!» «c'est si vaste...cette administration» «Oh! Mais lui, il se porte bien...» Mise en évidence au début de la phrase du jour de la semaine où il se passe quelque chose chez les Raquin mais ce jeudi là, l'évènement est inhabituel immédiatement, dans la manière d'introduire Laurent, celui ci n'apparaît pas comme un étranger. Questionnement adressé à sa mère, comme un jeu pour lui faire découvrir l'identité de celui qui vient d'entrer Détour par l'enfance qui va provoquer une réaction très maternelle de la part de Mme Raquin : Laurent est traité de manière infantilisante «cajoleries toutes maternelles» Enthousiasme et admiration de Camille Il admire Laurent qui est éduqué et gagne plus d'argent que lui. Analyse menée dans le cadre du 3) Faire formuler aux élèves des problématiques possibles Exemples de problématique : En quoi l'introduction du personnage de Laurent constitue t il un événement important? Comment l'arrivée de Laurent bouleverse t elle la famille Raquin? Plan proposé 1) Une répartition de la parole significative 1. Camille monopolise la parole (faire apparaître le lien avec sa mère et la manière dont il ignore Thérèse) 2. l'attitude maternelle de Madame Raquin 3. le silence de Thérèse absorbée dans l'observation de Laurent 2) Le personnage de Laurent 1. La présentation de Laurent par Camille (insistance sur la réussite) 2. le regard porté par Thérèse sur Laurent (importance de la force physique) 3. une entrée aisée dans la famille Raquin 3) Un événement important 1. le réveil de Thérèse (intérêt, curiosité, ) 2. Un portrait qui n'est pas innocent l'opposition avec Camille la ressemblance avec Camille 3. l'introduction d'un tempérament particulier, dont certains aspects sont inquiétants. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 16

18 e) Comment rédiger le commentaire (modules) Introduction Elle doit comporter : une situation du texte : elle présente l'œuvre, l'auteur. Elle peut préciser l'appartenance à un mouvement littéraire, un contexte particulier. Elle donne le genre, le registre et le thème de l'extrait étudié. l'annonce de la problématique l'annonce du plan Saut de deux lignes Développement Transition Annonce de l'idée de la première partie Annonce de l'idée du premier paragraphe. développement de cette idée à l'aide d'exemples précis et de citations du texte A la fin du premier paragraphe, aller à la ligne + alinéa Annonce de l'idée du second paragraphe Développement de cette idée à l'aide d'exemples précis et de citations du texte A la fin du second paragraphe, aller à la ligne +alinéa Annonce de l'idée du troisième paragraphe Développement de cette idée à l'aide d'exemples précis et de citations du texte Saut de ligne Je récapitule ce que je viens de montrer et j'annonce ce que je vais développer. Saut de ligne La seconde et la troisième parties se rédigent de la même manière que la première. Conclusion récapituler tout ce qui a été montré en répondant à la problématique de l'introduction élargir en faisant des rapprochements avec d'autres textes ou documents, en ouvrant sur la suite de l'œuvre... Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 17

19 f) Relire le commentaire Introduction : J'ai situé le texte. J'ai annoncé la problématique. J'ai annoncé le plan Développement La présentation est claire : il est facile de distinguer l'introduction, les parties, les paragraphes, la conclusion. J'ai annoncé clairement l'idée de chaque partie. J'ai annoncé l'idée de chaque paragraphe. J'ai utilisé des articulations logiques. J'ai cité le texte à l'appui de mes affirmations. Conclusion : J'ai récapitulé l'essentiel conformément à la problématique dégagée dans l'introduction. J'ai ménagé une ouverture. g) Autre démarche possible avec un EIP pour l'approche du commentaire Lui distribuer le commentaire intégralement rédigé. A partir de ce commentaire : lui faire dessiner la «silhouette» du commentaire pour lui faire prendre conscience de la composition du devoir. lui faire trouver quelles sont les particularités de chacune de ces parties en ayant sous les yeux le plan établi en classe la construction de l'introduction la composition des parties la construction des paragraphes (une idée développée par des analyses et des citations) la construction de la transition la construction de la conclusion Lui faire formuler clairement l'objectif de l'exercice à partir de ses observations Ce travail peut être mené en modules lorsque le reste de la classe travaille sur la rédaction du commentaire. Lui proposer de rédiger un commentaire à partir du plan établi pour un autre extrait de l'œuvre. Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 18

20 C) ANNEXES a) Annexe 1 : Extraits de la préface à la seconde édition de Thérèse Raquin Extrait 1 : Dans Thérèse Raquin, j ai voulu étudier des tempéraments (1) et non des caractères (2). Là est le livre entier. J ai choisi des personnages souverainement dominés par leurs nerfs et leur sang, dépourvus de libre arbitre(3), entraînés à chaque acte de leur vie par les fatalités de leur chair. Thérèse et Laurent sont des brutes humaines, rien de plus. J ai cherché à suivre pas à pas dans ces brutes le travail sourd des passions, les poussées de l instinct, les détraquements cérébraux survenus à la suite d une crise nerveuse. Les amours de mes deux héros sont le contentement d un besoin ; le meurtre qu ils commettent est une conséquence de leur adultère, conséquence qu ils acceptent comme les loups acceptent l assassinat des moutons ; enfin, ce que j ai été obligé d appeler leurs remords, consiste en un simple désordre organique, et une rébellion du système nerveux tendu à se rompre. L âme est parfaitement absente, j en conviens aisément, puisque je l ai voulu ainsi. On commence, j espère, à comprendre que mon but a été un but scientifique avant tout. Lorsque mes deux personnages, Thérèse et Laurent, ont été créés, je me suis plu à me poser et à résoudre certains problèmes : ainsi, j ai tenté d expliquer l union étrange qui peut se produire entre deux tempéraments différents, j ai montré les troubles profonds d une nature sanguine au contact d une nature nerveuse. Qu on lise le roman avec soin, on verra que chaque chapitre est l étude d un cas curieux de physiologie (4). En un mot, je n ai eu qu un désir : étant donné un homme puissant et une femme inassouvie, chercher en eux la bête, ne voir même que la bête, les jeter dans un drame violent, et noter scrupuleusement les sensations et les actes de ces êtres. J ai simplement fait sur deux corps vivants le travail analytique que les chirurgiens font sur des cadavres. 1. Tempérament : ensemble des caractères physiologiques et morphologiques propres à un individu 2. caractère : ensemble des signes distinctifs qui forment la personnalité 3. libre arbitre : capacité de juger librement 4. physiologie : science qui étudie le fonctionnement et les propriétés d'un organisme vivant ou de ses parties. Extrait 2 : Il n y a guère, à notre époque, que deux ou trois hommes qui puissent lire, comprendre et juger un livre. De ceux là je consens à recevoir des leçons, persuadé qu ils ne parleront pas sans avoir pénétré mes intentions et apprécié les résultats de mes efforts. Ils se garderaient bien de prononcer les grands mots vides de moralité et de pudeur littéraire ; ils me reconnaîtraient le droit, en ces temps de liberté dans l art, de choisir mes sujets où bon me semble, ne me demandant que des œuvres consciencieuses, sachant que la sottise seule nuit à la dignité des lettres. À coup sûr, l analyse scientifique que j ai tenté d appliquer dans Thérèse Raquin ne les surprendrait pas ; ils y retrouveraient la méthode moderne, l outil d enquête universelle dont le siècle se sert avec tant de fièvre pour trouer l avenir. Quelles que dussent être leurs conclusions, ils admettraient mon point de départ, l étude du tempérament et des modifications profondes de l organisme sous la pression des milieux et des cir Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier- 19

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