Comprendre un plan «L itinéraire»

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1 «L itinéraire» 6-13 Niveau 1 Entraînement 3 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Extension (s) - S entraîner à suivre un itinéraire sur un plan. - Se décentrer. - S entraîner à analyser un résultat. - S entraîner à se concentrer sur une consigne longue donnée oralement. En classe : toute tâche demandant une grande concentration et une écoute très attentive de ce qui se dit (en raison de la mise en oeuvre immédiate de ce qui se dit, on ne peut se contenter d'écouter distraitement). Tout travail scolaire demandant de s'habituer rapidement à faire un effort de compréhension de tous les mots prononcés. Formation à la qualité et à la communication (diction, expression contrôlée en vitesse et en choix des mots par exemple) Dans le milieu professionnel : toute tâche demandant une grande concentration et une écoute très attentive de ce qui se dit (en raison de la mise en oeuvre immédiate de ce qui se dit, on ne peut se contenter d'écouter distraitement). Tout travail demandant de s'habituer rapidement à faire un effort de compréhension de tous les mots prononcés. Préparation à des organisations de travail mettant en oeuvre les technologies complexes (apprentissage de la concentration et de la compréhension). Préparation et entraînement à l'auto-contrôle. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : toute tâche demandant une grande concentration et une écoute très attentive de ce qui se dit (en raison de la mise en oeuvre immédiate de ce qui se dit, on ne peut se contenter d'écouter distraitement). Tout travail demandant de s'habituer rapidement à faire un effort de compréhension de tous les mots prononcés. S'entraîner à comprendre immédiatement ce qui se dit devant soi. Guider celui qui conduit. Donner une explication au téléphone. Une feuille sur laquelle est représenté le plan d un quartier. A partir de la flèche, l enseignant annoncera aux élèves un itinéraire en utilisant le vocabulaire : "à droite, à gauche, tout droit, intersection, carrefour". Les élèves suivront au fur et à mesure les consignes données par l enseignant (une dizaine au choix) et noteront pour chaque consigne des points de repère à l aide d un crayon (croix, point ou autre) indiquant les changements de direction. Ils procèderont ensuite à la comparaison et à l analyse de leurs résultats en repérant, s il y a erreur, les étapes de l itinéraire qui n ont pas été respectées. L enseignant peut prévoir de réaliser un transparent pour faciliter la recherche des erreurs. Les élèves peuvent également travailler à deux ou directement au tableau en groupe. Les élèves peuvent donner chacun à leur tour une consigne pour un itinéraire surprise. L enseignant notera alors toutes les étapes données pour la mise en commun des résultats. Individualisation Oui. Non.

2 «L itinéraire» 6-13

3 «Les sens uniques» 6-22 Niveau 2 Entraînement 2 Objectifs Applications Matériel - S entraîner à suivre un itinéraire sur un plan. - Se décentrer. - S entraîner à analyser un résultat. - S entraîner à se concentrer sur une consigne longue donnée oralement. En classe : instruction civique : les obligations et les interdictions, l'esprit et la lettre de la loi (il y a les petits malins qui ne respectent les interdictions que sur LE tronçon précis ou figure une flèche), les embarras de Paris et les travaux d'haussmann. Dans le milieu professionnel : Préparation au travail en groupe, exercice de résolution de problème en groupe, formation à la recherche de pannes. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : recherche d'un itinéraire, consultation d'un plan de ville pour trouver le chemin ou une déviation facile en cas d'embouteillage et en tenant compte des sens uniques. - Une feuille représentant un plan de circulation avec des flèches indiquant les sens uniques. - Une feuille de papier calque, un crayon, une gomme et un trombone pour chaque élève. Consignes L enseignant donne les consignes suivantes : Vous êtes en voiture au point A et vous devez vous rendre au point D en passant par B et C. Quel itinéraire allez-vous prendre sachant que les flèches indiquent les sens uniques et l absence de flèche les voies à circulation dans les deux sens? L enseignant précisera qu il n est pas question de rapidité ou de longueur de parcours. Les élèves placeront alors la feuille de papier calque sur le plan et l y fixeront avec le trombone. Ils traceront directement sur le calque le parcours qu ils proposent de suivre. Le parcours effectué, les élèves échangeront leur calque et chacun essaiera de trouver la logique du parcours de l autre. Remarques Extension (s) Individualisation Oui. L enseignant peut prévoir un transparent pour analyser avec le groupe un ou deux parcours parmi ceux qui ont été proposés par les élèves. 1. L enseignant peut proposer de refaire l exercice en prenant un critère de distance : le parcours doit être le plus court possible. 2. Il peut également modifier les consignes en faisant passer la voiture par d autres points. 3. Il est aussi possible de travailler successivement sur les itinéraires a/b, puis a/c, puis a/d (au lieu de a>b>c>d). 4. L enseignant peut proposer au groupe de réfléchir sur les obligations et les interdictions. 5. L enseignant peut trouver l'occasion ici de travailler sur les notions d'explicite et d'implicite. Non : plusieurs parcours sont possibles puisqu il n y a pas de critère de distance.

4 «Les sens uniques» 6-22

5 Objectifs «Le labyrinthe» - S entraîner à suivre un parcours. - Se décentrer. - S entraîner à retrouver ses repères et sa méthode Niveau 2 Entraînement 3 Applications En classe : tout ce qui concerne la mémorisation sèche (dates, noms, formulaires et répertoires, etc.) ou la mémorisation logique (formules, méthodes, etc.) Dans le milieu professionnel : tout ce qui concerne la mémorisation sèche (dates, noms, formulaires et répertoires, etc.) ou la mémorisation logique (formules, méthodes, etc.) de même que mémoriser des tours de main, des facilités opératoires, les "qui fait quoi" à peine conscients, toute la "méthode au petit pied" qu'on appelle parfois le savoir clandestin, à quoi on peut ajouter les cas où il faut se débrouiller pour trouver une solution et qu'on ne dispose pas de méthode claire ni précédent utilisable. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : les applications sont les mêmes que cidessus. Matériel Une feuille représentant un labyrinthe à trois entrées. Consignes L enseignant donne les consignes suivantes : Quel est, à partir de A, le chemin pour aller en B puis en C. Vous devez trouver une méthode pour ne pas oublier l itinéraire repéré car il faudra retrouver l itinéraire à partir d une autre feuille d exercice. On ne pourra pas tourner la feuille pour faciliter l orientation. Le parcours effectué, les élèves mettront en commun leurs résultats : à partir d une nouvelle feuille d exercice vierge, une personne indiquera aux autres qui suivront sur leur propre feuille le parcours repéré tout en utilisant le vocabulaire «à droite», «à gauche», «tout droit». Remarques L enseignant peut prévoir un transparent pour analyser avec le groupe les méthodes proposées par les élèves. Extension (s) L enseignant peut proposer de refaire l exercice en prenant d autres critères: d'autres entrées à ouvrir sur le labyrinthe avec des passages obligés. Individualisation Oui. Oui.

6 «Le labyrinthe» 6-23

7 «Le labyrinthe» 6-23

8 Objectifs «Les courses» - S entraîner à s orienter sur un plan. - S entraîner à expliquer oralement le choix qui a été fait. - Se décentrer. - Combiner différentes possibilités selon des critères donnés. - Imaginer des critères d ordre pratique et en tenir compte. - Mesurer son résultat Niveau 3 Entraînement 1 Applications Matériel En classe : communication orale, géographie urbaine, aide à la compréhension de certains problèmes d'arithmétique, développement du vocabulaire (recherche de synonymes à 'aller' et à "ensuite") Dans le milieu professionnel : identifier les différentes priorités possibles et modifier les comportement selon les objectifs, introduction à l'analyse de la qualité, réflexion sur les moyens à mettre en oeuvre selon les priorités, formation à la parole en public et à l'encadrement (énoncer clairement des missions ou des renseignements), optimiser les temps et les moyens de déplacement. Formation préalable au travail en groupe et à des tâches autonomes. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : entraîner des enfants à se retrouver dans un nouveau quartier (après un déménagement ou un changement d'école), économiser ses pas et ses efforts en organisant ses parcours. Une feuille avec la représentation du plan d un quartier avec quelques indications écrites. Un crayon, une gomme et un double décimètre pour chaque élève. Consignes L enseignant donnera aux élèves les consignes suivantes : Vous devez, avant de faire vos courses, passer à la banque et vous êtes à pied. Quel chemin allez-vous suivre pour éviter de perdre du temps? Vous tracerez un trait continu avec le double décimètre pour indiquer votre parcours et vous le mesurerez sans compter le chemin à l intérieur des bâtiments. Le point de départ correspond à la maison du élève. Remarques Extension (s) L enseignant s assurera que les indications écrites peuvent être comprises par tous. Chacune des deux entrées du supermarché peut être empruntée. On peut entrer par une porte et sortir par l autre également. Parmi les aspects pratiques, on pourra considérer qu il est préférable de ne pas être encombré par les courses pour aller chez le coiffeur. Cependant, il n est pas dit que les courses sont lourdes ni encombrantes. Les élèves pourraient, dans un deuxième temps, se poser des contraintes particulières comme : les courses rapportées du supermarché sont très lourdes (ou peu lourdes), il faut poster une lettre urgente pour qu elle parte aussitôt que possible, on va chez l épicier pour lui dire bonjour et parler un moment. Individualisation Oui. Oui.

9 «Les courses» 6-31 Coiffeur Poste Supermarché Banque Epicerie Vous êtes ici

10 «Les courses» 6-31 Coiffeur Poste Supermarché Banque Epicerie Vous êtes ici

11 «Le sens de la circulation» 6-43 Niveau 4 Entraînement 3 Objectifs - S entraîner à se repérer dans le schéma d un plan de rue. - S entraîner à repérer un fléchage et sa continuation sur un plan. - S entraîner à travailler avec le symbole d un fléchage et d un fléchage inversé. - S entraîner à suivre une consigne assez longue, écrite ou orale. Applications En classe : communication orale, géographie urbaine, aide à la compréhension des énoncés d'arithmétique, développement du vocabulaire (recherche de synonymes à "aller" et à "ensuite"). Dans le milieu professionnel : introduction à l'utilisation des systèmes, et à la conduite de machines puis introduction à l'analyse de la qualité, formation à la prise de parole en public, formation à l'encadrement (énoncer clairement des missions ou des renseignements), optimisation des temps et des moyens de déplacement. Formation préalable au travail en groupe et à des tâches autonomes. Dans la vie quotidienne et pour les loisirs : recherche d'un itinéraire, consultation d'un plan de ville pour trouver le chemin ou une déviation facile en cas d'embouteillage et en tenant compte des sens uniques. Matériel - Une première feuille avec le plan très schématisé d un quartier : chaque rue commence et se termine par une lettre de l alphabet. Des flèches indiquent la direction de la circulation pour les voitures. - Une seconde feuille avec chaque fois deux lettres de l alphabet reliées par une flèche, dans un sens ou dans l autre, chacune de ces propositions étant suivie d un petit cercle. Consignes En consultant de plan, les élèves devront juger de l exactitude des propositions et mettre une croix dans les cercles correspondant aux propositions jugées fausses. Remarques L exercice en soi n est pas difficile mais demande beaucoup de concentration et un balayage visuel performant pour le faire dans un temps raisonnable. Extension (s) Chaque élève pourrait, à partir de ce même plan, poser une question de ce genre au groupe, à tour de rôle, en utilisant deux lettres ensemble pour désigner une rue : Si je viens en voiture de GH, est-ce que je pourrais aller dans NO (ou NM)? Si je viens de AB, puis-je tourner à gauche? Si je suis dans MO, puis-je tourner à droite? Individualisation Oui. Oui.