PRODUIRE DE L ECRIT AU CYCLE 2

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1 1 PRODUIRE DE L ECRIT AU CYCLE 2 SOMMAIRE Principes et démarche p.2 Des situations catégorisées p.4 La révision de textes p.5 Analyse de productions p.6 Programmes 2008 Repères de progressivité p.9 Evaluer la production d écrit p.10 Prendre en compte les difficultés p.13 Bibliographie p.17

2 2 PRODUCTION D ECRIT : PRINCIPES ET DEMARCHE Démarche active Projets d écriture ancrés dans des situations de communication véritable, Appui sur tous les domaines d apprentissage. Travail régulier de production étroitement lié à la lecture et à la compréhension de textes littéraires et documentaires Traitement des mots écrits (code graphophonologique et segmentation), Capacité à imaginer, Activités de compréhension : cohérence logique et chronologique, Connaissances mobilisables sur les types de textes, le lexique, la syntaxe, les anaphores, les connecteurs, l orthographe lexicale et grammaticale, la ponctuation. Les différentes étapes Il est nécessaire de séparer les différentes composantes car il est difficile de mobiliser des savoirs quand l attention est captée par le geste d écriture ou la recherche d idées. Mobilisation des connaissances (contenus et compétences langagières) Collectivement, Soutenue par l enseignant, S appuyant sur un travail oral préalable ou un dessin, Pour produire texte narratif ou explicatif, S appuyant sur une Culture de la littérature et du documentaire, Mise en mots Temps d activité rédactionnelle Dictée à l adulte, Ecriture autonome accompagnée par l enseignant qui signale les difficultés, donne des informations, suggère une solution, donne des éléments écrits, un réservoir de mots, rappelle les aides disponibles. Problèmes d orthographe et de cohérence Temps de révision de texte Aller chercher dans un répertoire, des référents, S appuyer sur les acquis. Edition des textes Écriture manuscrite, Ecriture imprimée, S inscrivant dans un projet.

3 3 Travailler les problèmes d orthographe Moments spécifiques de résolution de problèmes orthographiques Activités de dictée à l adulte pour faire produire des textes à des enfants qui ne peuvent pas encore écrire seuls, leur permettre de comprendre que le langage produit peut s écrire s il obéit à certaines contraintes, se mobiliser sur le contenu et se rendre attentif aux moyens linguistiques. Les étapes : Un temps pour dire : le destinataire, l écrit, le contenu, Un temps pour élaborer-négocier le texte, Un temps pour écrire les formulations des élèves avec les modifications nécessaires, Un temps pour construire des conduites métalinguistiques : parler du langage avec exactitude (phrase ponctuation espace-page), chercher la graphie d un mot, Un temps de lecture et relecture qui fait apparaître les segments, la cohérence du texte, la permanence de l écrit. Activités d écriture «essayée» avec débat et justification, Activités de transformations de phrases : ajouts, retraits, déplacements, substitutions. Activités de copie verbalisée pour favoriser la mise en mémoire de l orthographe des mots d usage quotidien et des mots-outils. Activités de dictée expliquée Dictée de mots s appuyant sur les acquis d analyse phonologique pour faire utiliser les relations graphèmes-phonèmes mises en mémoire, Dictée de phrases pour la segmentation en mots. Activités de grammaire visant à repérer les signaux susceptibles de déclencher des accords. Activités méthodologiques pour savoir relire, contrôler sa production écrite, utiliser des outils Construire des référents collectifs, individuels, lisibles, accessibles, évolutifs, nombreux mais organisés. Fiches outils régularités, correspondances phonies-graphies, alphabets, abécédaires, règles et Répertoires de mots familiers classés: prénoms, jours, menus de cantine, imagiers, posters thématiques.., Répertoire de mots-outils, Répertoire de famille de mots organisés par thèmes, catégories, ordre alphabétique, Exemples contextualisés, Textes rencontrés et questionnés, textes produits, Ecrits sociaux, Mises en réseaux, fiches-auteurs, Grilles d aide méthodologique.

4 4 DES SITUATIONS DE PRODUCTION D ECRIT CATEGORISEES Des écrits de communication pour les parents, les autres classes de l école, un élève absent, un intervenant extérieur, les correspondants, la mairie, un musée, un organisme, un auteur - Lettres de demande d autorisation, ou de renseignements, de remerciements ; - Affiches pour inviter à une exposition ; - Messages d information, de demande d aide ; - Comptes-rendus d un événement inhabituel ; - Appel au respect des locaux ; - Questions pour un défi ; - Guide touristique de l environnement proche de l école ; - Article - reportage sportif ou fait divers ; - Présentation d un livre, d un film, d une personne, d un objet ; - Message publicitaire, slogan. Des écrits pour garder la mémoire - Listes des responsabilités ; - Prises de notes, décisions prises lors du débat ; - Règles de vie ; - Album souvenir, journal de classe, cahier de vie, carnet de lectures ; - Récit de vie ; - Carnet de voyage ; - Recette ; - Règle de jeu. Des écrits- outils de travail pour structurer la pensée - Synthèses de leçons dans toutes les disciplines ; - Référents, répertoires de mots ; - Hypothèses avant une recherche ; - Résultats d expériences ; - Légendes de dessins, croquis, schémas ; - Fiches techniques ; - Consignes, énoncés de problèmes ; - Résumés d histoires lues, titre d un livre ; - Exposés ; - Questionnaires pour une visite, une enquête ; - Définitions. Des écrits littéraires ou poétiques - Légende d une image, de photos ; - Bulles de bande dessinée ; - Histoire inventée pour faire rire, rêver, à la manière de ; - Comptines, chansons, poésies ; - Nouvelles, saynètes à partir d objets mis en scène ; - Jeux de mots, textes transformés, prolongés ; - Mots-valises, mots tordus, cadavres exquis ; - Devinettes ; - Dictons, proverbes ; - Rébus, charades ; - Abécédaire.

5 5 LA REVISION DE TEXTE La révision de texte doit faire l objet de différenciation et de progression dans la complexité de la tâche. D une façon générale : Tout n est pas à la charge de l élève : des choix sont faits, une partie de la correction revient à l élève, l enseignant prend en charge les autres erreurs. La dictée à l adulte doit être utilisée chaque fois que le passage à l écrit s avère trop lourd pour l élève. Plusieurs dispositifs sont possibles : Les erreurs sont pointées, l élève est capable de corriger seul en s appuyant sur ses connaissances. Les erreurs sont codées dans une seule, puis dans plusieurs catégories et ce code renvoi à des outils disponibles dans la classe. L élève corrige seul. Un petit groupe d élèves ayant des erreurs identiques travaille avec l enseignant qui étaye la réflexion. Le groupe classe réfléchit collectivement sur un temps spécifique à un problème orthographique dont la résolution est transférée individuellement à la correction de la production. Les difficultés peuvent porter sur : MAITRISE DU GESTE GRAPHIQUE ORGANISATION DES IDEES Appui sur l imaginaire et les références culturelles Phrases simples correctes - Enchaînement logique et chronologique Personnages VOCABULAIRE Lexique disponible GRAMMAIRE Ponctuation - Accords dans le groupe nominal - Accords sujet-verbe Formes conjuguées ORTHOGRAPHE Segmentation en mots - Correspondance phonie-graphie - Mémorisation de l orthographe de mots simples, des mots outils et des mots invariables

6 6 ANALYSE DE PRODUCTIONS DANS LE CADRE DES EVALUATIONS NATIONALES CE1 MAI 2011 Exercice 17 Ecris la suite de l histoire en racontant ce qui arrive à Petit-Jules. La grande peur de Petit-Jules Petit Jules était plongé dans ses pensées. Il était installé en haut d un vieux marronnier d où il guettait l arrivée des dragons. Tout à coup Production 1 Grammaire : conjugaison des verbes du 1 er groupe au passé composé (la conjugaison à l imparfait n est pas au programme du cycle 2) correspondance entre les temps verbaux : l oralisation permet d identifier la forme correcte Orthographe : mot familier «quelqu un» à mémoriser Structure du récit : répétition du mot «et» : identifier la valeur de ce mot, construire un référent de substituts possibles, dont la virgule pas de fin : renvoi aux connaissances sur la structure du récit narratif structure de la dernière phrase : mettre en scène l action pourrait permettre de passer au style direct.

7 7 Production 2 : Grammaire : accord de verbes à la 3 ème personne du pluriel Accord pluriel noms et adjectifs Production 3 Orthographe : confusion de sons proches Mémorisation de mots courants Segmentation en mots

8 8 Production 4 Le passage par la narration orale puis la dictée à l adulte permettra de reprendre des apprentissages sur le fonctionnement de la langue écrite. Production 5 Les erreurs d orthographe concernent des connaissances du cycle 3 : l enseignant donnera donc les mots corrigés. Cet élève a produit un texte cohérent, la ponctuation est correcte, on visera donc la complexification et l enrichissement du lexique : «cassa» au lieu de «se craqua»«atterrit» au lieu de «tomba», «se cacha en tremblant», «il s éloigna» au lieu de «s en alla», «sortit soulagé».

9 Programmes Repères de progressivité pour la production d écrit MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Contribuer à l écriture d un texte - Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble). Contribuer à l écriture d un texte - Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte). - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l illustrer. - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales. - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. - Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome. - Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte. - Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l usage d adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). - Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre. - Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître. - Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des hypothèses, des informations utiles au travail scolaire. - Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres). - Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions. - Savoir amplifier une phrase simple par l ajout d éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), d adverbes, de compléments circonstanciels et par l enrichissement des groupes nominaux. - Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire. - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d une dizaine de lignes. - Rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises. 9

10 10 EVALUER LA PRODUCTION D ECRIT LIVRET DE SUIVI CIRCONSCRIPTION LIMOGES 1 Ecriture CP CE1 Copier un texte très court (CP), court (CE1) dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot, en prenant appui sur les syllabes qui le composent (CP), par mots entiers ou groupes de mots (CE1), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules, l orthographe et en soignant la présentation (CE1). Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l'illustrer. Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes. Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

11 Grilles de références pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 1 MEN janvier 2011 Items Explicitation des items Indications pour l évaluation Copier un texte court (par - Copier un texte court (par mots entiers ou mots entiers ou groupes groupes de mots) en respectant l orthographe, la ponctuation, les de mots) sans erreur dans majuscules et en soignant la présentation. une écriture cursive lisible - Copier avec soin, en respectant la mise en et avec une présentation page, un texte en prose ou un poème. soignée Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes - Relire sa production et la corriger : corriger en fonction des indications données, un texte copié ou rédigé de manière autonome. - Écrire sans erreur sous la dictée, des phrases ou un court texte (cinq lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques ou grammaticales Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif ou explicatif de cinq à dix lignes. Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, L évaluation peut être conduite dans le cadre d activités quotidiennes d écriture manuscrite en situation d exercice de copie (leçons, poèmes, courts textes) provenant de divers supports (tableau, manuels scolaires, fiches, livres ) et dans des contextes variés (travail individuel, travail de groupe). Elle peut aussi être conduite lors d activités spécifiquement conçues pour l évaluation. L observation porte sur : - la capacité à copier des mots entiers ou des groupes de mots sans revenir au texte ; - la qualité de l écriture manuscrite : habileté du geste, qualité de la graphie (formation et taille des lettres, attaches entre les lettres, majuscules), soin apporté à la copie, rapidité de l écriture ; - la conformité de la présentation du texte au modèle (espaces, retours à la ligne, mise en valeur des titres, utilisation des marges, respect de la ponctuation, respect de l orthographe ). L item est évalué positivement lorsque l élève produit une copie lisible, complète et exacte d un texte de quelques lignes, en un temps donné. L évaluation est conduite dans le cadre des activités scolaires régulières d écriture, y compris lors des corrections, pour enrichir et améliorer un texte, et au cours d activités spécifiques d évaluation. Elle est aussi conduite en situation de dictées de phrases ou d un court texte (cinq lignes). La capacité à se reporter aux outils habituels de la classe (répertoire, affichages, cahier mémoire.) est à encourager. L évaluation porte sur la capacité à : - écrire un texte dans des situations diverses (réécriture, productions d écrits, dictée ) où l élève mobilise ses connaissances ; - questionner sa propre production pour l améliorer ; - repérer des erreurs d écriture en prenant appui sur sa connaissance de la langue : code graphophonologique (respect lettres / sons, règles relatives à la valeur des lettres), segmentation en mots, respect de l orthographe des mots invariables et des mots les plus courants, respect de l orthographe grammaticale, utilisation des marques distinctives de la phrase (la majuscule, le point, ainsi que la virgule dans le cadre de l énumération) ; - marquer l accord dans le groupe verbal (sujet placé avant le verbe) et dans le groupe nominal ; - orthographier correctement les formes conjuguées apprises ; - corriger de manière autonome le texte produit en fonction d indications données par le maître. L item est évalué positivement lorsque l'élève utilise avec pertinence sa connaissance du fonctionnement de l écrit et les outils mis à sa disposition pour améliorer un texte, le rendre compréhensible et lorsque l élève produit sous la dictée, un texte de cinq lignes, lisible, complet, exact. L évaluation est menée en situation de classe ordinaire lors d activités régulières de rédaction et lors d activités spécifiquement conçues pour l évaluation. Elle repose sur la capacité à : - écrire un récit de cinq à dix lignes ; - poursuivre le récit d une histoire lue ou entendue ; - écrire un compte-rendu dans tous les domaines d enseignement. L observation porte sur : 11

12 12 prêter attention à l orthographe - la présence d une cohérence narrative (événements ou étapes du récit clairement articulés ; respect de la temporalité) ; - l adaptation de la structure au type de texte produit (description, récit, lettre, compte-rendu...) ; - l emploi du lexique à bon escient, notamment celui travaillé en classe ; - la correction syntaxique (phrases identifiables, usage des mots de liaison et enchaînement des phrases, respect de la ponctuation élémentaire) ; - la correction morphologique (segmentation en mots, formes conjuguées les plus fréquentes) ; - la correction de l orthographe lexicale (mots d usage courant, mots invariables) et grammaticale (accords élémentaires dans le groupe nominal et respect de l accord sujet / verbe). L item est évalué positivement lorsque l élève produit un écrit cohérent en respectant les règles d écriture (court texte narratif ou explicatif).

13 13 PREVENIR LES DIFFICULTES D APPRENTISSAGE ET AIDER LES ELEVES QUI EN RENCONTRENT LIRE AU CP MEN CNDP - JUIN 2010

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17 17 BIBLIOGRAPHIE Chartier A-M, Clesse C., Hébrard J., Ed.Hatier Lire écrire tome 1 : entrer dans le monde de l écrit tome 2 : produire des textes Descol E., Deboos J-F., Lire au CP : comment s y prendre? Hachette Education Cabrera A et Kurz M, Produire des écrits en cycle 2, Bordas Pédagogie, 2004 Brigaudiot M., Première maîtrise de l écrit, CP, CE1 et secteur spécialisé, Hachette Éducation, 2004 Groupe de recherche d Écouen, Jolibert J, Former des enfants producteurs de textes, Hachette Éducation Devanne B, Mauguin L, Mesnil P, Lire, écrire : des apprentissages culturels. Conduire un Cours Préparatoire, Bordas, 2000 Ottenwaelter M-O, Écrire des textes au CP-CE, A. Colin, 1990 Sceren Savoir Livre, Le manuel de lecture au CP, 2003 CRDP Nord Pas-de-Calais, Langue orale en maternelle : Il était une fois la musique des mots C1, 1999 Éditions La Cigale, Entraînement phonologique, 1998 Goigoux R et Cébé S., PHONO, développer les compétences phonologiques, Hatier S'initier à l'écrit au cycle 2, Picot, Françoise - CRDP de Champagne-Ardenne Production d'écrits narratifs à partir d'albums en cycle 2, AFL / AFL - Groupe local Ardennes, 2003 Défi écrire, 7-9 ans - Accès Editions, 2006 Le lexique de ma classe, CP-CE1 Retz Ribambelle, CP CE1, mes outils pour écrire Hatier Lire écrire, un jeu d'enfant : les nouvelles boîtes à outils au cycle 2, Roy, Geneviève - CRDP de Poitou - Charentes Vocabulaire Junior, Bien employer les mots pour bien écrire à l école Le Robert & Nathan Objectif écrire : 3e édition / Garcia-Debanc, Claudine ; Planes, Liliane ; Roger, Christiane - CRDP Languedoc - Roussillon, activités pour dire, lire, écrire : cycles 1 et 2 / Cottier, Michel ; Hossenlopp, Mariette - CRDP d Auvergne, 2002

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