Article. «S.O.S. lecture : ateliers de récupération de lecture» Réjeanne Allard et Micheline Voynaud. Québec français, n 98, 1995, p

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1 Article «S.O.S. lecture : ateliers de récupération de lecture» Réjeanne Allard et Micheline Voynaud Québec français, n 98, 1995, p Pour citer cet article, utiliser l'inforation suivante : Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents doaines du savoir. Ce docuent est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'érudit (y copris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouve consulter à l'uri Érudit est un consortiu interuniversitaire sans but lucratif coposé de l'université de Montréal, l'université Laval et l'université du Québec à Montréal. Il a pour ission la prootion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition nuérique de docuents scientifiques depuis Pour couniquer avec les responsables d'érudit : info@erudit.org Docuent téléchargé le 27 January 216 9:47

2 par Réjeanne ALLARD * et Micheline VOYNAUD ' S.O.S. LECTURE Ateliers de récupération de lecture En vue d'aider les élèves en difficulté de lecture, des ateliers de récupération en lecture ont été construits de façon à perettre aux élèves de s'approprier différentes stratégies de base en lecture et de saisir leur utilité dans la copréhension des textes. Dans chacun des ateliers, les élèves sont confrontés à l'utilisation d'une variété de stratégies. Ces activités donnent à l'enseignante ou à l'enseignant l'occasion de rendre explicite pour les élèves ce qui se passe dans la tête du lecteur copétent. Il est iportant que les élèves coprennent bien que les stratégies (exploitées par des lecteurs experts) leur sont enseignées afin qu'ils puissent éventuelleent les exploiter seuls, de façon autonoe. Ils doivent donc savoir quand, coent et pourquoi appliquer chacune des stratégies apprises. Voici l'une de ces activités qui ont été expérientées au preier cycle du secondaire auprès d'élèves en difficulté de lecture. DESCRIPTION SOMMAIRE Clientèle visée Élèves de 1 e " secondaire en difficulté de lecture. Durée approxiative Un atelier de 6 inutes. Matériel requis Copies du texte «Le oineau doestique» ; Copies du guide d'anticipation ; Copies du graphique d'un texte descriptif ; Marqueurs de couleur. OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE Aener les élèves à : activer et organiser leurs connaissances antérieures ; s'appuyer sur la structure du texte (descriptif) pour ieux le coprendre ; utiliser un graphique du texte descriptif ; distinguer ce que le texte leur a appris de ce qu'ils savaient déjà ; coprendre quand, coent et pourquoi utiliser chacune des stratégies de lecture apprises. 'Coission scolaire Berthier-Nord-Joli, ** Coission scolaire de Le Gardeur. autmcfrançais ÉTÉ 1995 NUMÉRO 98 55

3 DEMARCHE METHODOLOGIQUE 1. AVANT LA LECTURE Présenter le sujet du texte ; Aider lesélèves à activer et à organiser leurs connaissances antérieures ; Préciser leur intention de lecture ; Les inforer des apprentissages à réaliser. 2. PENDANT LA LECTURE Preière lecture : accopagnée - lire à voix haute, rechercher les inforations ; - arquer le texte, partager l'inforation coprise. Deuxièe lecture : silencieuse - lecture personnelle : annoter et faire des liens. 3. APRÈS LA LECTURE Le graphique - le présenter aux élèves ; - trouver enseble les catégories et les inscrire dans le graphique ; - replir legraphique avec lesélèves (enseigneent explicite et guidage). Objectivation - sur les stratégies utilisées, leur utilité, leur efficacité ; - sur la façon d'apprendre et les difficultés rencontrées. Transfert - appliquer dans d'autres doaines ; - faire prendre conscience des contextes d'exploitation de la stratégie. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE AVANT LA LECTURE Préciser l'intention pédagogique: apprendre à découvrir coent les inforations sont organisées dans un texte inforatif afin de se rappeler et d'utiliser plus facileent ces inforations ; Annoncer que le texte parlera d'un oiseau ; Deander aux élèves de noer cinq espèces d'oiseaux qu'ils connaissent. Les écrire au tableau... ; Faire préciser aux élèves ce que l'on sait des oiseaux en général : - couleur du pluage, - grosseur de l'oiseau, - ce qu'il ange, - où il vit, - cobien de petits il a, Avec les élèves, organiser ces inforations en les groupant en catégories à l'aide de teres génériques coe habitat, nourriture. Expliquerqu'en organisant ceque l'on sait déjà, on pourra ieux coprendre le texte et se souvenir de ce qu'on a eu ; Aener le sujet du oineau - s'il est déjà noé dans la liste, deander aux élèves quelles caractéristiques du oineau ils connaissent et les écrire au tableau ; LE MOINEAU DOMESTIQUE Le oineau est certes le plus connu de tous nos oiseaux couns. Deande à n'iporte qui de vous noer cinq espèces d'oiseaux et à coup sûr, on vous entionnera le oineau. Cependant, bien peu de gens sauraient décrire le pluage du âle ; la plupart du teps, on associe le oineau à la coloration brunâtre de la feelle. C'est d'ailleurs cette teinte brune qui a valu à l'oiseau le no de «oineau» (petit oine). Souvent, en apercevant un âle au printeps en copagnie d'une feelle, on est porté à croire qu'il s'agit d'un pinson. La feelle est presque entièreent brune avec une teinte de beige délavée sur les dessous (gorge, poitrine et ventre) et une ligne pâle au-dessus de l'œil (ligne superciliaire). Le âle a une parure plus colorée : dessus de la tête gris, bec noir et petit asque noir sur les yeux, joues d'un blanc grisâtre, nuque d'une teinte brun-roux (arron) et gorge arquée d'un plastron noir. Ce plastron sur la gorge et la poitrine ne se rearque pas durant l'hiver car il n'apparaît qu'à la suite de l'usure des plues vers la fin de la période hivernale. Le oineau fut iporté d'europe vers 185 par des gens probableent bien intentionnés ais tout à fait ignorants des iplications écologiques que leur geste allait entraîner. Le oineau doestique est bruyant et batailleur; de tepéraent grégaire et très prolifique, il s'est iplanté partout en Aérique du Nord, supplantant êe certaines espèces dont il occupe aintenant la place près de nos deeures (Hirondelles à front blanc, par exeple). On entend souvent son cri onotone qu'il fait entendre perché sur une corniche de aison ou près d'un bâtient où il a repéré une crevasse pour y loger son nid. Le nid est d'ailleurs le centre d'activité du oineau qui, dans nos régions, peut élever jusqu'à trois couvées par saison de nidification. Vu qu'il évolue ainsi dans notre voisinage, il peut donc devenir l'objet d'une étude attentive de l'aateur qui veut se docuenter sur le coporteent des oiseaux. En notant quotidienneent les allées et venues du oineau, vous pouve vous bâtir une docuentation solide sur leur ode de vie en quelque cinq ou six seaines et ce, dès le ilieu de février. À la fin de la «période d'élevage», les oineaux se rasseblent en bandes iposantes et si vous installe des angeoires près de votre aison dès la i-octobre, ils se grouperont régulièreent à cet endroit, choisissant un «abri» à proxiité de l'eplaceent et vous les entendre piailler alors qu'ils font la «jasette» à l'heure du lunch. Ces endroits, qui servent de point de rassebleent pour la troupe des environs, sont souvent le lieu de prises de bec, poursuites et de batailles suivies de près par toute la congrégation. (...) 56 QUintfrançais ÉTÉ 1995 NUMÉRO 98

4 - s'il ne l'est pas, l'ajouter et procéder de la êe façon : - couleur du âle? de la feelle? - habitat? - coporteent? On peut aussi utiliser un guide d'anticipation (annexe 2) ; Annoncer que nous lirons le texte pour trouver les caractéristiques du oineau et vérifier l'exactitude de nos connaissances actuelles (intention de lecture). LE MO^NEAU^OMESTIQUI Les oineaux sont très nobreux. Le âle et la feelle sont identiques., us oineaux habitentt notre pays durant toute 1 année. Les oineaux chantent agréableent. Le oineau a un tepéraent batailleur. ' Les oineaux vivent en solitaire. PENDANT LA LECTURE Voir texte à l'annexe 1. Preière lecture - Faire une preière lecture du texte à voix haute avec les élèves. Parfois c'est l'enseignante ou l'enseignant qui lit, parfois un élève. Au fureta esure de la lecture, souligner, dans chaque paragraphe, les ots et les expressions qui décrivent le oineau. - S'arrêter au ilieu où à la fin du preier paragraphe et dire aux élèves quels ots on a soulignés et pourquoi. Fairedireauxélèvesquels ots ilsont soulignés, pourquoi ils les ont choisis. Deuxièe lecture - Lire le texte individuelleent et silencieuseent pour coprendre et copléter s'il y a lieu le souligneent des ots clés. APRÈS LA LECTURE Le graphique - Présenter le graphique aux élèves en se référant aux grandes catégories trouvées lors de la préparation à la lecture. - Faire trouver des teres génériques pour désigner les catégories qui décrivent le oineau dans ce texte. - Faire écrire ces catégories dans les cases libres en haut du graphique de l'annexe 3A. - Copléter les espaces du graphique enseble ou en équipes de trois ou quatre. - L'enseignante ou l'enseignant relit un passage. Il place quelques expressions dans le graphique en disant pourquoi il en place à cet endroit. - Deander ensuite aux élèves de copléter le graphique en équipe ou le faire avec eux. - En récupération, au début surtoutd'un nouvel apprentissage ou d'une nouvelle façon de faire, l'enseignante ou l'enseignant doit accopagner asse étroiteent les sousgroupes ou le groupe. - L'enseignante ou l'enseignant doit rendre transparente sa façon de faire pour l'élève en difficulté. Objectivation - Faire exprier par les élèves coent ils s'y sont pris pour replir le graphique. - Observer avec eux s'il anque des inforations iportantes dans le tableau. - Observer en quoi les ots soulignés ont été utiles. - Coparer avec eux le guide d'anticipation ou les connaissances du début (avant la lecture) au graphique coplété (après la lecture) : - surligner en jaune (par exeple) les inforations déjà connues, en bleu les inforations nouvelles et rayer les connaissances erronées. Transfert et généralisation - deander aux élèves de noer d'autres aniaux qui pourraient être décrits à l'aide d'un graphique seblable. Élargir l'exploitation du graphique - Et si on décrivait des objets, quelles catégories pourrait-on retrouver? apparence, fonction, réparation, entretien, prix, ode d'utilisation. - Et si on décrivait des personnes? apparence physique, étier, caractéristiques orales. - Et si on décrivait des lieux? diensions, couleurs, fores, odeurs. Conclure - Plusieurs textes inforatifs sont construits sur ce odèle. Ce sont les catégories qui changent en fonction du sujet du texte. - Quand on le sait, on coprend plus facileent le texte. - En équipe ou enseble, les élèves cherchent dans quelles circonstances ils pourraient utiliser cette nouvelle connaissance : pour lire d'autres textes de ce genre ; I L I *"AUX quand on décrit des personnes ou des aniaux ; pour préparer un oral ; pour faire un résué. Intégration au projet ou au problèe - Utiliser le tableau coplété pour préparer son oral ou tout autre projet auquel est intégrée la lecture de ce texte. QUlMCfrançais ÉTÉ 1995 NUMÉRO 98

5 GRAPHIQUE D'UN TEXTE DE TYPE DESCRIPTIF SUJET DU TEXTE : > X ORIGINE APPARENCE ALIMENTATION HABITAT COMPORTEMENT GRAPHIQUE D'UN TEXTE DE TYPE DESCRIPTIF SUJET DU TEXTE : LE MOINEAU DOMESTIQUE > 7 X es ORIGINE APPARENCE ALIMENTATION HABITAT COMPORTEMENT - Le plus Feelle : - Mangeoires - Près des - Bruyant, connu de - Coloration les attirent. aisons. batailleur, nos oiseaux brunâtre, teinte tepéraent couns. beige délavée - Lieu de jasette - Sur une suiveux, très sur gorge, à l'heure du corniche ou prolifique. - Iporté poitrine, ventre lunch. près d'un d'europe et ligne pâle bâtient. - Le nid est son vers 185. au-dessus de centre l'oeil. - Loge son nid d'activités. - A supplanté dans une plusieurs crevasse. - Peut élever sortes Mâle: jusqu'à trois d'oiseaux de - Dessus de tête - Nids et an couvées par nos régions gris, bec noir, geoires sont des année. petit asque Heux de prises noir sur les de bec, - Bandes yeux, joues poursuites, iportantes. d'un blanc batailles. grisâtre, nuque - Les anbrun-roux, - Iplantés geoires les gorge avec partout en attirent à la plastron noir au Aérique du i-octobre. printeps. Nord. - Faciles à observer. SOURCE : ADAPTEE DE FLOOD (1986). 58 QVàMCfrançais ÉTÉ 1995 NUMÉRO 98