Les activités graphiques à l école maternelle

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1 Des productions d élèves Frottage semelle chaussures et cadre pour isoler un élément M et Mme DUPREY Décembre 2009 ACCESS EDITIONS Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 1

2 Introduction «Dès que les jeunes enfants deviennent capables d une pensée symbolique et grâce aux interactions verbales des adultes [ ] ils découvrent le pouvoir d expression et de communication des traces que laissent certaines de leurs activités motrices [ ]» ( Programmes 2007) A Dessin Graphisme Ecriture ont en commun l engagement des gestes et du corps dans une action traçante sur un support mais ces trois activités ont des objectifs différents. Dessin Dominante symbolique Graphismes Dominante décorative Ecriture Dominante sémiotique Exemple en écriture le tracé du l obéit à des conventions de forme, de sens, de hauteur et doit être parfaitement tracé pour être lisible ( lettre dans un mot porteur de message) tandis que la boucle en graphisme ne doit pas répondre à ces critères conventionnels, elle a pour but uniquement la décoration. B L activité graphique représente un élément important dans les apprentissages de l école maternelle Elle comporte une dimension culturelle à exploiter pour donner sens aux apprentissages Les motifs à étudier sont partout : de nombreux objets culturels sont décorés avec des éléments graphiques intéressants. Exemples de supports de motifs graphiques variés des exemples récents : France Martin. (1986) Vase boule à décor de cercles concentriques noirs et blancs. Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 2

3 d autres d inspiration plus traditionnelle ( artisanat) : o Motifs sur tissu Bogolan. Textile traditionnel africain peint à l argile. ( XXème siècle) o Motifs sur poteries Des motifs de différentes cultures Artiste aborigène peignant sur toile. ( XXème siècle) Tortue au long cou. NAMATHARA ( XXème siècle) Des liens avec la culture d origine des élèves Pendentifs, Arts du Maghreb Porte cloutée à Sidi Bou Saïd. Tunisie Des photographies d artistes Remparts d Essaouira. Maroc Christophe Boisvieux Champs cultivés, Vaucluse, France. Yann Arthus-Bertrand Le ruisseau serpente (Paris 1932), Brassaï Motifs empruntés aux oeuvres d artistes Autoportrait II. (1966) Jean DUBUFFET. Site agité. (1973). Jean DUBUFFET. Une goutte dans le grillage. (1990) Friedensreich HUNDERTWASSSER Église de Bärnbach, Autriche ( ) Friedensreich HUNDERTWASSSER (Fenêtre vitrée avec spirale) Motifs photographiés dans l environnement Grilles Des albums Catherine Benas Motifs Casterman Antonin Louchard Gribouillis gribouillons Seuil Jeunesse Rafara conte populaire africain illustré par Anne Catherine de Boel On peut trouver dans des albums des réponses pour répondre à un besoin : comment représenter la pluie? C hercher des tracés différents dans plusieurs albums et répertorier, comparer (exemple Voilà la pluie! Manya Stojic) Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 3

4 C Des activités graphiques diversifiées 1. Les situations d invention graphique a Des ateliers permanents et autonomes ( exemple la tracette exploitation ) b Des situations de recherche graphique 2. Les divertissements graphiques 3. Les situations de reproduction 1. Les situations d invention graphique a. Des ateliers permanents et autonomes Il s agit ici de refaire des gestes appris pendant les activités dirigées avec l enseignant. Ces activités peuvent se dérouler pendant l accueil ( accès libre au coin graphisme) Pour favoriser l expression spontanée des enfants et leur donner la possibilité de multiplier les expériences. Différentes ressources sont prévues pour les aider à créer : outils variés, répertoire de la classe, formes, productions d élèves et d artistes Exemple Le rêve du kangourou (1992) Michael Nelson Tjakamarra un exemple : «Créer avec une tracette» Premiers essais : contourner la tracette, superposer, décaler les tracés Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 4

5 Puis les relier et obtenir la créations de lignes Créer avec une tracette en suivant une ligne s Créer avec une tracette autour d un point Mettre en commun : présenter les productions aux autres élèves qui pourront essayer à leur tout Enrichir par la présentation d œuvres d artistes. la recherche des enfants prend alors encore plus de valeur Aucun jour sans ligne (1989), Rombout et Droste Douceur d Orient, Paul Klee ( ) Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 5

6 b. Des situations de recherche graphique Des traces et des empreintes Produire des traces variées avec un même outil imposé (fourchettes) et un médium la gouache jeux de construction dans pâte à modeler faite maison ( voir recette ) Recherche avec un élément graphique de base cercles tailles différentes gouaches verres Premiers essais - Verbaliser Création d un répertoire en dégageant certains motifs Exemples cartes Production finale reprenant ces différentes cartes du répertoire Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 6

7 Enrichissement par l observation d œuvres d artistes Dessin (1923), Kandinsky Motifs (2003), C. Bénas Casterman Plus tard : Combiner des motifs de base A partir de cercles ( objets réels anneaux de rideau de diamètres différents ) et de lignes ( bâtonnets) chercher des combinaisons par manipulations. puis les représenter pour en garder la trace collectionner et classer les productions par famille de formes de base ( les ponts, les spirales, les «ronds» ) Les éventails obtenus seront mis à la disposition des enfants. Ils se construisent tout au long de l année, tout au long du cycle Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 7

8 Combiner des motifs et des lignes 2. Les divertissements graphiques Activités graphiques présentées sous la forme d un jeu et suggérées par la répétition d un geste, d un rythme, d un mouvement qui laisse une trace organisée, esthétique et le plus souvent génératrice de plaisir. Ces activités laissent une part d initiative personnelle à l enfant. Elles lui permettent d assembler, d agencer, de conjuguer des formes qu il connaît. Les variables Organisation spatiale Accumulation Technique Choix des motifs Exemple frottage de semelles de chaussures, technique du cadre pour isoler un motif et le reproduire autour du frottage Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 8

9 Autre exemple avec des jeux de dés dont les faces portent des lignes ( ondulées, brisées.) Occupation de l espace Taille et forme des lignes Formes des têtes Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 9

10 Remarque L activité devient activité en arts plastiques quand il y a une intention ici les élèves observent les résultats et par le langage, commentent «ça fait penser à un carnaval!» Le maître guide alors les enfants : «comment faire pour que ça devienne vraiment un carnaval, avec la fête etc?» Ils cherchent et ajoutent des confetti, des serpentins Réutiliser des motifs graphiques Choix des motifs ( fond noir et lignes blanches au rouleau gouache) remplir les espaces au stylo blanc et fond blanc avec lignes noires rouleau et gouache remplir les lignes avec des motifs imposés) Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 10

11 Jeux de contours et Répertoire de lignes Jeux de lignes Formes des lignes Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 11

12 3. Situations de reproduction Ces situations sont plus guidées. Les enfants doivent observer et analyser le modèle à reproduire. Ils doivent organiser les étapes de la reproduction. Les enfants doivent connaître les critères de réussite de l activité. Reproduction de motifs créés par la classe Reproduction de motifs observés dans des œuvres d arts Reproduction de motifs observés dans des albums Reproduction de formes ou de lignes à l aide de techniques D 8 modules d activités possibles Tracer des arabesques Tracer des lignes droites Créer et utiliser un répertoire graphique Suivre des contours Tracer des ronds Combiner des éléments graphiques Relier des points Créer avec des lettres et des mots E Une démarche en trois étapes 1ère étape EXPLORATION 2ème étape DIVERSIFICATION 3ème étape STRUCTURATION Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 12

13 1ère étape EXPLORATION Rôle de la maîtresse Propose une situation ouverte. Observe, encourage et stimule les élèves Activité de l enfant Fait des essais, cherche des solutions, observe et échange TRACER DES ARABESQUES 1ère étape EXPLORATION Avec des matériaux variés ( cordes et objets) En choisissant son outil. Sur un grand format. Librement Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 13

14 2ème étape DIVERSIFICATION Rôle de la maîtresse Transforme la situation en jouant sur certains paramètres. Observe et relance en fonction des trouvailles des élèves TRACER DES ARABESQUES 2ème étape DIVERSIFICATION Dans un temps limité Dans un espace plus réduit Activité de l enfant Adapte ses gestes. Découvre de nouveaux procédés. En variant la taille des boucles. En inversant le sens de rotation Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 14

15 3ème étape STRUCTURATION TRACER DES ARABESQUES 3ème étape STRUCTURATION Rôle de la maîtresse Propose une situation plus fermée. Guide des réponses attendues. Fait découvrir des procédés utilisés dans des oeuvres Activité de l enfant Utilise des gestes plus précis. Affine, complexifie les gestes découverts Dans un espace plus réduit. Pour représenter des objets et des personnages En reproduisant fidèlement un modèle. Selon des orientations variées. Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 15

16 F Une ouverture culturelle Des œuvres d arts Arlequin, Picasso (1918) Picasso dessinant avec un crayon lumineux à Vallauris en 1949; Chien (1918). Picasso Fête ( 2002). Hervé Di Rosa Colombe luttant contre un serpent (vers 1500). Faïence. Italie. Sans titre (1940). Jean Arp. Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 16

17 G Un répertoire graphique dans la classe 1) Un répertoire des formes de base le point la ligne droite - le trait la ligne brisée la ligne courbe la boucle - l arabesque la spirale le rond. le pont 2) Un répertoire des combinaisons de formes 3) Une collection d images et d oeuvres Des œuvres mises en réseau Amphore ( à 680 av. J-C) Antiquités étrusques L arbre de vie, partie centrale ( 1905). Gustave KLIMT Galets fracturés grattés à blanc avec une autre pierre. Andy GOLDWORTHY. ( 1985) Femmes dans la nuit. (1946) Joan MIRO Codes et constellations dans l amour d une femme. (1941). Joan MIRO Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 17

18 H) Une progression Chez les 2-3 ans Le geste et ses traces Parvenir à l aisance gestuelle ( formes avec gestes amples) Occuper une surface, Limiter puis préciser son geste dans l espace, Percevoir la trace et commencer à organiser des tracés en passant de l aléatoire à l intentionnel. Vivre un maximum d expériences Laisser des traces diverses, créer des empreintes, chercher des rythmes avec des outils divers. Utiliser des outils scripteurs adaptés : crayons de gros calibre, craies, pastels, feutres à large biseau. Pas de rond mais des gestes qui tournent autour d un obstacle concret, tourner dans les deux sens et avec des outils variés Chez les 4 ans Contrôle du geste et formes Contrôler la trace, orienter le geste pour produire et reproduire des formes. Produire et reproduire des formes : le point, le rond, la ligne droite, le ligne courbe, la ligne enroulée. Organiser les formes entre elles et dans l espace. Explorer l espace graphique : entourer, relier des éléments, suivre des formes, contourner, Utiliser les crayons, les feutres fins. Chez les 5 ans Trajectoires et motifs Utiliser des formes selon une intention Produire, reproduire et enrichir des motifs en combinant des formes simples. Suivre une trajectoire. Produire et reproduire des rythmes, des frises, des arabesques, des rosaces. Explorer l espace graphique : remplir un espace délimité, rayonnement à partir d un point, entourer, relier des éléments, suivre des formes, contourner, Utiliser les crayons, les feutres fins, les stylos à bille et à plume. Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 18

19 Chez les 5 ans Trajectoires et motifs Utiliser des formes selon une intention Produire, reproduire et enrichir des motifs en combinant des formes simples. Suivre une trajectoire. Produire et reproduire des rythmes, des frises, des arabesques, des rosaces. Explorer l espace graphique : remplir un espace délimité, rayonnement à partir d un point, entourer, relier des éléments, suivre des formes, contourner, Utiliser les crayons, les feutres fins, les stylos à bille et à plume. Conclusion Eduquer le regard Eduquer le geste Acquérir une culture graphique Le langage pour analyser l activité graphique Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 19

20 Graphic arts Access Editions Le répertoire graphique reprend le répertoire des formes de base : point, ligne droite, ligne brisée, spirale, ligne courbe, la boucle ou arabesque le pont et le rond. 8 panneaux de référence associent formes de base et œuvre d artiste ou artisanal. Les éléments graphiques de base sont représentés en noir et servent de modèle aux enfants Un répertoire des combinaisons de formes ( 60 cartes) présente des motifs réalisés en combinant des éléments graphiques de base. à utiliser après les situations de recherche et de manipulation. une collection d images et d œuvres ( 40 Images) pour enrichir le répertoire graphique de la classe. Muriel Martin Conseillère pédagogique 15 C Convention 20