Analyse de résultats Baccalauréat technologique session 2014

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1 Analyse de résultats Baccalauréat technologique session

2 Analyse résultats session 2014 Sur l académie de Lyon : 3384 candidats 2981 admis 88.1 % (+6 pts /2013) Dont 11 % d admis au second groupe En termes d effectif : - 3 % par rapport à 2013 PRESENTS 2013 ADMIS EN % 2013 PRESENTS 2014 ADMIS EN % 2014 GF , ,9 MERCA , ,7 RHC , ,4 SIG 97 79, ,5 TOTAL , ,0

3 Analyse résultats session 2014 Présentation des notes NOTES CONTINU NOTES SOUTENANCE GF MERCA RHC SIG

4 La certification (Rappel) 1. Objectifs institutionnels Prendre en compte dans la certification l intégralité du parcours de formation (1 ère et Term STMG). Échelonner l évaluation sur la Term pour une prise en copte de la performance de l élève sur l ensemble de son parcours. Moduler les modalités de certification (pratique oral, écrit, ponctuel ) Éviter d évaluer deux fois les mêmes compétences. 2. Objectifs pédagogiques Maîtriser les notions et les concepts caractéristiques de la spécialités, Mettre en œuvre les outils et les technologies numériques, Mettre en œuvre les outils, les méthodes et les techniques approprié, Exploiter, analyser et interpréter les informations des informations données ou recueillies pour produire et/ou proposer une solution, Rendre compte à l écrit ou à l oral du travail effectué, présenter et/ou soutenir

5 Architecture Mercredi La certification ÉPREUVE ÉCRITE ET PRATIQUE Coefficient 12 PARTIE ÉCRITE PONCTUELLE Coef. 6, 4 heures PARTIE PRATIQUE Coef. 6, le projet 1 ÈRE SOUS PARTIE Analyser une situation de gestion Produire, utiliser, interpréter et contrôler l information Proposer, présenter et justifier une solution Mettre en œuvre les outils, le méthodes, les techniques Montrer l intérêt et les limites des outils et des techniques employées 2 ÈME SOUS PARTIE Raisonner en confrontant ses connaissances générales en gestion à des situations d organisation Examiner les conditions de transfert des méthodes, des techniques, des outils à d autres contextes organisationnels Rédiger une réponse synthétique, cohérente et argumentée. 1 ÈRE PHASE 12 PTS La réalisation du projet et l élaboration du dossier support de la présentation, au cours de l année scolaire, en fonction de l état d avancement Prof de la classe Prof extérieur 2 ÈME PHASE 8PTS La soutenance du projet organisée par le recteur au cours du 3 ème trimestre (10 présentation + 10 entretien

6 Épreuve de spécialité en T STMG 3. L épreuve du second groupe Épreuve orale Temps de préparation 40 minutes Durée 20 mn Coef 6 L épreuve orale de contrôle poursuit les mêmes objectifs que ceux de la parti de l épreuve de spécialité. La note obtenue à l épreuve de contrôle, si elle supérieure, se substitute à la note obtenue à la partie écrite de l épreuve de spécialité Le sujet, remis au candidat est composé d un ou plusieurs documents et d une série de questions. Il porte sur les programmes de sciences de gestion de 1 ère et de T erm de spécialité. Le candidat dispose de 10 mn pour présenter les réponse et le jury l interroge ensuite pendant 10 mn.

7 Sitographie 1) Textes de référence et ressources en lignes Le BO Le site «eduscol ecogest» Les supports vidéo en ligne Les ressources académiques

8 Conseils pour les Spécialités 1. Sig 2. GF 3. Merca 4. RH and Co

9 Spécialité SIG (L. Digat et JM. Duplan) Ce que peut être un projet La réponse à un besoin réel d une organisation, Un éventail de solutions numériques ou informatiques, Les solutions sont basées sur tous les éléments du programme, La réflexion, l analyse, la compréhension sont privilégiés plutôt que la production, L expression de solutions sans les produire toutes, Un travail de groupe réalisé par un petit groupe d élèves, Un travail en classe et à la maison des élèves, Une visite dans l organisation, D analyser un site web existant et en faire la critique pour proposer des améliorations possibles, Il faut un calendrier précis avec des étapes et dates butoirs pour donner un cadre aux groupes, Il est souhaitable de terminer les projets fin avril.

10 Ce qu il faut éviter La production d un site Web vitrine est à éviter (cela motive cependant nos élèves), Un dossier sans réalisation concrète (que de l analyse et pas de production), Un projet qui ne contient que du code ou de la base de données, Un projet qui ne propose pas de solutions SIG, Le site Web n est pas une finalité.

11 Ce qu on doit trouver Une analyse du système d information (fonctions, composantes), Une analyse d un processus de l organisation, Une méthodologie de projet, les acteurs du projet L impact des solutions proposées sur la gestion de l organisation, Un diagramme de GANTT prévisionnel et réel (ce n est pas obligatoire mais permet un suivi de l avancement des projets), Un site web, un blog, une application pour téléphone portable, PGI, réseaux sociaux, une base de données

12 Spécialité GF (A. Baty C. Bricard) Quelle entreprise choisir? De préférence un contexte de TPE ou PME/PMI artisanale, industrielle ou de services. Exceptionnellement un contexte d association si les compétences mobilisables par le groupe relèvent bien de la spécialité (par exemple budget, calcul de coût, trésorerie, plan de financement, décision d investissement ) Un contexte de grande entreprise possible au cas où le groupe peut collecter des données comptables pertinentes pour un projet de terminale GF. Un contexte réel ou fictif mais dans ce cas prenant appui sur les éléments cohérents, en prise avec la réalité professionnelle. Il convient de valoriser le groupe d élèves qui fait la démarche de recherche d entreprise ; si cette démarche n aboutit pas, alors le projet, s il est fondé sur une entreprise fictive, doit intégrer des démarches personnelles de chaque élève du groupe.

13 Quels éléments de contexte rechercher? Éléments donnés par l entreprise permettant sa caractérisation, permettant de réaliser un diagnostic interne, Recherches des élèves sur l environnement (économique sociologique, juridique, technologique, concurrentiel) de l entreprise permettant de réaliser un diagnostic externe (analyse de l environnement : opportunités/contraintes) Éléments du système d information à observer sur place et/ou donnés par l entreprise, Ex document décrivant le processus de vente ou d achat dans l entreprise(diagramme événement-résultat), les droits d accès au SI Données chiffrées exigées, ex bilan, compte de résultat, factures, calculs de coûts de l entreprise, chiffres INSEE, données des concurrents (société.com) Ainsi le bilan et le compte de résultat ne sont pas indispensables. D autres documents comptables peuvent servir de base aux missions à réaliser. Les éléments ci-dessus à construire doivent permettre de dégager la problématique (éventuellement déclinée en «sous» problématiques).

14 Quelle problématique en lien avec une QDG étudiée en GF? A partir d un travail collectif d analyse du contexte (voir point précédent), le groupe présente une problématique qui doit être en lien avec une QDG de spécialité TGF. Ex : Pourquoi la trésorerie de l entreprise Mokafé est-elle tendue malgré les efforts consentis et comment peut-on y remédier? (QDG 8 Pourquoi la structure financière de l entreprise doit-elle être équilibrée?)

15 Quelles productions attendre des élèves? Travaux collectifs : Caractérisation de l entreprise, diagnostic interne et externe à partir des informations recueillies par le groupe pour arriver à identifier et formuler le besoin et le problème de gestion et/ou financier.(la problématique) Définition des objectifs et des démarches (travaux à réaliser) au vue du/des problèmes détectés Répartition et calendrier des missions à effectuer. Analyse collective en fin de projet à partir des propositions apportées par chaque membre du groupe. Rédaction d une synthèse collective (conclusion argumentée). Travaux individuels : Traitement de données notamment chiffrées pour analyse financière, calcul des coûts, de prévisions, écritures comptables, analyse de processus du SI en réinvestissant les méthodes étudiées en cours.

16 Quels sont les éléments à éviter? En cas de contexte fictif, éviter de fournir un contexte trop précis et directif ne permettant pas au groupe de découvrir par lui-même le problème de gestion. de faire des recherches sur des éléments de l environnement de l entreprise par exemple. Pour tous les projets (fictifs ou réels) La guidance du professeur doit se limiter à un questionnement de pertinence, d éclaircissement et non pas à du travail dirigé ou de la correction.

17 Spécialité Merca (A. Drigeard, V. Molliex) Sur la démarche de projet Élaboration du contexte : Le contexte est basé sur une entreprise réelle. L élève peut travailler sur des entreprises de production, des commerces voire des franchises mais le professeur doit alerter les élèves sur les contraintes particulières de la franchise et la difficulté à proposer des solutions ( sauf cas particulier comme l étude de l opportunité d implantation) Le contexte est développé au niveau juridique, managérial, financier et commercial Le professeur doit insister sur les outils et les méthodes à utiliser (Proposition d outils : interview du /des gérants + caractérisation de l entreprise ) Élaboration du diagnostic: 2 possibilités : soit en groupe avec un diagnostic concis soit un diagnostic assez poussé avec une répartition des tâches sur le travail de diagnostic

18 Problématique générale : elle doit avoir un lien avec les éléments du diagnostic ou découler de l interview Définition des tâches : Définition, répartition et élaboration des tâches par les élèves. Elles ne doivent pas être données par les enseignants il faut favoriser l autonomie, l originalité et la créativité de l élève. Les élèves doivent être capable de justifier leurs tâches par rapport à la problématique générale Répartition des tâches. Chaque élève a des tâches distinctes à réaliser (pas de morcellement de tâches) mais le nombre de tâches n est pas imposée et dépend du temps nécessaire à sa réalisation. Proposition d outils : plannigramme, tableau de bord des tâches (objectif, démarche, justification), tableau de répartition des tâches. Solutions : l élève doit être capable de présenter des solutions argumentées et justifiées par rapport à la problématique et par rapport à la démarche de projet mais il n y a pas de productions finalisées et abouties exigées.

19 Sur l évaluation

20 Sur l évaluation Critères présentant des difficultés dans la grille d évaluation en CCF Organisation de l'espace de travail numérique lié au projet: inciter les élèves à utiliser des outils de travail collaboratif : google drive, serveur, dropbox, spiral, mail, pearltree, facebook. Usage approprié des ressources mobilisées : utilisation des logiciels pertinents en fonction des tâches (Excel pour des calculs automatisé, Ethnos ou sphynx, questionnaire en ligne google formulaire pour les enquêtes.. ), Attention : privilégiez l autonomie et l originalité dans le choix des outils - Evitez le FORMATAGE Contrôle des résultats obtenus : bonne utilisation des fonctionnalités des logiciels utilisés

21 Spécialité RHC (B. Chastragnat, S. Mahboub) Ce que ne doit pas être le projet STMG Reprendre le projet STG Prendre un projet totalement fictif Le diagnostic doit être un outil pour se concentrer sur le problème Le diagnostic doit privilégier l aspect R.H. du problème Ce doit pas être le projet STMG Une problématique de gestion au sein d une organisation à dominante R.H. avec obligation de résultats, voire même d une analyse critique.

22 La conduite du projet Identifier collectivement ce que peut être un projet Amener l élève à choisir un projet qui caractérise R.H., ainsi que les activités liées à ce projet. L élève va mobiliser des compétences professionnelles et des savoirs associés avec une mise en activités partagées. J accompagne l élève (je ne corrige pas ) dans sa recherche ainsi que dans la mise en œuvre des outils numériques.

23 Le contexte organisationnel Recherche d une PME idéalement. Les associations sont acceptées si il y a des salariés. Assez proche géographiquement. Chercher une organisation locale. Pistes à exploiter : Consulter la base de données des stages dans le cadre des BTS par exemple. Importance d un discours volontariste auprès des élèves pour chercher les entreprises vu le contexte R.H. Organisation réelle ou fictive? Sur la base d un ancrage réel et d un partenariat avec l élève. Dès le départ il s agit de favoriser tout ce qui peut amener l élève vers un contexte le plus réel possible. Accompagnement du professeur pour s ancrer dans la réalité. Le contexte réel est à privilégier mais on ne tranche pas là-dessus. On encourage l élève dans sa démarche de recherche.. sinon il faut cibler. Pistes à exploiter : Consulter la base de données des stages dans le cadre des BTS par exemple.

24 Difficultés du contexte Trouver l entreprise: par des interviews, par des pistes de problèmes et de besoins et travailler en partenariat avec l entreprise. Le travail de groupe (3/4) : idéalement un contexte réel. Le processus de recherche est à commencer assez tôt pour que le groupe trouve l organisation mais ensuite il sera intéressant de concentrer le temps de travail. Le candidat doit justifier son activité et sa capacité à présenter l ensemble du processus avec la structure de démarche de résolution du problème Quelles formes pour la solution? Quelles sont les solutions mises en place? Comment fonctionne la solution? Les résultats ont-ils répondu à l attente?

25 Le support de réflexion Plus que la production, c est la capacité d analyse du candidat qui doit être mise en avant. Il apporte ses remarques, ses préconisations, son esprit critique par rapport à la situation. En effet la solution jusqu au bout n est pas la finalité de l épreuve. Ainsi, la matrice d un support de production peut suffire à poser des questions sur la démarche du candidat. L objectif est de fixer un niveau d exigence dans la présentation des documents qui vont appuyer les explications de l élève.

26 Les outils informatiques : Quels usages? La phase collective Une évaluation à l oral par une question sur l utilisation d un partage de l outil collaboratif est nécessaire, par exemple sur l utilisation de Google Drive. Cette exigence doit permettre au candidat de justifier la phase collective imposée par l épreuve avec les dossiers communs, le partage des documents, les productions communes annoncées dans la fiche de synthèse. La phase individuelle Pour la phase individuelle, le candidat doit justifier de la pertinence de ses choix avec une certaine technicité au regard des outils informatiques annoncés. Le diaporama n est pas obligatoire. L élève peut aussi utiliser une carte mentale (Mindview, FreeMind ) pour pouvoir mettre en avant sa démarche.

27 La présentation du projet : Fond et Forme Le candidat peut avoir devant lui en toute liberté pour accompagner sa présentation: - Une fiche synthétique - Un plan de sa présentation - Un diaporama, une carte mentale - Tout support numérique Il doit présenter au jury seulement la fiche de travail synthétique officielle et son dossier numérique C est une prestation qui s appuie sur une présentation visuelle - Il n est donc pas judicieux de conseiller un dossier papier (peu propice aux interactions) - Pas de questions sur les connaissances de cours à l oral qui sortent du contexte de la présentation

28 La fiche de travail officielle La partie collective peut apparaître en couleur Les contraintes doivent être appréciées au sens large donc dans l entreprise mais aussi dans le projet Elle doit permettre de faire ressortir une vision globale du projet aussi bien pour l élève que pour le jury Remarque: toutes les activités doivent se cantonnées au domaine des Ressources Humaines et à la Communication interne!