PROGRAMME DE FRANCAIS AU TRONC COMMUN

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1 REPUBLIC OF RWANDA RWANDA EDUCATION BOARD (REB) P.O.BOX 3817 KIGALI DEPARTEMENT DE CURRICULUM ET PRODUCTION DES MATERIELS PEDAGOGIQUES PROGRAMME DE FRANCAIS AU TRONC COMMUN JUILLET 2013

2 ii AVANT PROPOS Ce programme est destiné aux enseignants et apprenants de français du Tronc Commun. Il a été conçu et élaboré compte tenu du contexte sociolinguistique de notre pays et de la masse horaire allouée au cours de français dans le premier cycle des études secondaires. En effet, les apprenants qui suivront ce programme sont de jeunes locuteurs rwandais ayant suivi leur scolarité primaire en kinyarwanda et en anglais et qui, pour la première fois, entrent en contact avec le français. C est ce contexte qui a guidé les concepteurs de ce programme à s inspirer des principes fondamentaux de la didactique du français langue étrangère : toutes les activités telles qu elles sont décrites dans ce programme seront centrées sur l apprenant en vue de lui faire acquérir les quatre compétences de la communication : la compréhension orale, la compréhension l expression orale, l expression écrite. L acquisition de ces compétences leur permettra de s ouvrir peu à peu au monde extérieur, d accéder à une partie de la presse et de la littérature de jeunesse et de s épanouir dans un environnement multilingue enrichissant. Grâce aux supports variés, l enseignant devra inciter l apprenant à s investir au maximum pour profiter à fond de son emploi du temps si menu mais combien précieux. Il ne ménagera aucun effort pour faire travailler les apprenants, pour les écouter et les corriger tout en équilibrant les séances de travail entre les quatre compétences visées. Ce programme sera mis en application à partir de l année scolaire 2014 et fera l objet de l Examen National de fin de cycle de l année scolaire Puisse ce programme aider l enseignant et l apprenant à travailler avec rigueur, ardeur et créativité. Les suggestions de la part des utilisateurs seront les bienvenus en vue d une amélioration de la qualité de cet outil pédagogique. Docteur John RUTAYISIRE Directeur Général de «RWANDA EDUCATION BOARD» (REB)

3 iii REMERCIEMENTS «Rwanda Education Board REB par le biais de son département de Curriculum et Production des Matériels Pédagogiques, exprime sa profonde gratitude à tous ceux qui ne ménagent aucun effort pours l amélioration de la qualité de l éducation au Rwanda. Dans ce processus, le système éducatif rwandais accorde une grande importance aux langues et cultures, véhicules du savoir, du savoir faire et du savoir être. Le curriculum de français au Tronc Commun a été conçu et élaboré dans cette optique. Ce travail de longue haleine a nécessité la participation active de différentes personnes expérimentées dans le domaine de l éducation, de la didactique des langues et spécialement de l enseignement du français, langue étrangère. C est pourquoi le département de curriculum et production des matériels pédagogiques tient à les remercier vivement. Il s agit des personnes suivantes: 1. Superviseur M.GATERA Augustin, Directeur de l Unité des Langues et Sciences Humaines. 2. Concepteurs des programmes Mme NYIRAFARANGA Thérèse, conceptrice des programmes de français. M. BACUMUWENDA Néhémie, Concepteur des programmes chargé des normes pédagogiques. 3. Inspecteur M. KAMANA Laurent, Inspecteur de Français 4. Professeur d Université Dr. AHIMANA Emmanuel, Chef de Département de Littérature et Professeur de Français, KIE 5. Enseignants - Mme MUKESHIMANA Madeleine, Professeur de français, Ecole des Sciences Byimana - M. NDANDALI Didace, Professeur de Français, Petit Séminaire Rwesero - Mme NYIRAGATANGA Marie, Professeur de Français, TTC Gacuba

4 iv 6. Les membres du Comité d Approbation des Productions Pédagogiques(TAC) Dr Joyce MUSABE, REB/CPMD, Présidente M. RWAMBONERA François, BNEP M.GASANA Janvier, Deputy Director General QSE/REB Dr AHIMANA Emmanuel, KIE M. NSHIMIYIMANA Alexis, REB/CPMD Qu ils veuillent tous agréer l expression de notre profonde gratitude. Dr Joyce MUSABE Deputy Director General REB/CPMD

5 v TABLES DES MATIERES AVANT PROPOS... ii REMERCIEMENTS... iii INTRODUCTION... 1 I. ORIENTATION DU PROGRAMME... 4 II. OBJECTIFS GENERAUX... 5 APPROCHES METHODOLOGIQUES... 6 IV.APPROCHE D EVALUATION V. FACTEURS PARTICULIERS VI.PROGRAMME DETAILLE VII. QUELQUES INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES VII. GRILLE-HORAIRE POUR LE TRONC COMMUN... 55

6 1 INTRODUCTION Le nouveau programme de l enseignement du français au premier cycle du Secondaire est conçu en tenant compte de plusieurs facteurs liés à la situation géopolitique du pays et au contexte du système éducatif au Rwanda. Depuis que le pays a rejoint le Commonwealth et qu il a intégré la Communauté Africaine de l Est (East African Community), la langue française n est plus une langue d enseignement. Elle est désormais une langue enseignée comme matière, qui, par ailleurs, revêt une importance indéfectible tant au niveau international que national, notamment dans la presse et la recherche. Le programme tient compte aussi du fait que les élèves vont apprendre le français, pour la première fois, dès leur entrée au secondaire, et cela, en raison de deux heures par semaine, c'est-à-dire 18 heures de cours effectifs par trimestre. La souplesse - qui n exclut pas la rigueur et la richesse du contenu est le point fort de ce nouveau programme d enseignement du français comme langue étrangère. Les enseignants doivent davantage recourir à la méthode interactive et surtout exercer intensément les apprenants aux activités de lecture et d expression orale. En outre, les structures du français sont présentées de façon implicite mais détaillée à l aide d objets, d images, de dialogues, de bandes dessinées, de récits très courts, de chansons, de poèmes et de comptines, pour leur faire acquérir l essentiel pouvant leur permettre une communication élémentaire en cette langue. Pour chaque année, différents thèmes répartis par trimestre sont proposés. Ils permettront ainsi aux apprenants de découvrir progressivement, bien entendu à travers les textes illustratifs, les principaux contenus notionnels, à savoir: le vocabulaire, la grammaire et la phonétique. En première année, les thèmes suivants ont été retenus : L école, A la maison, Les achats au marché et au magasin. Au premier trimestre, les activités se déroulent autour du thème : L école. Les élèves apprennent à saluer, à se présenter, à présenter quelqu un et à compléter une fiche d identification. Ils vont également apprendre à identifier les objets et les lieux, à formuler une proposition, une invitation, à répondre à une sollicitation. Les supports lexicaux et grammaticaux portent, d une part, sur les métiers et professions, les nationalités, le matériel scolaire, les loisirs, et d autre part, sur les pronoms personnels sujets, les déterminants

7 2 possessifs, le genre et le nombre des noms, les articles définis et indéfinis, certaines prépositions (chez, avec) et la conjugaison des verbes du 1 er groupe au présent. Les illustrations tiennent compte du contexte socioculturel régional et international. Le deuxième trimestre porte sur le thème intitulé «A la maison». Les apprenants sont initiés au vocabulaire relatif aux liens de parenté, aux parties du corps humain, aux animaux domestiques, leurs cris, leurs petits ainsi que leurs logis. Au niveau de la grammaire, les élèves vont se familiariser avec l emploi des déterminants démonstratifs et possessifs, de certaines prépositions (dans, de, chez, à, etc.) et découvrir également la conjugaison de l impératif et des verbes pronominaux. Enfin, au troisième trimestre, le thème concerne «Les achats au marché et au magasin». Les apprenants vont savoir comment demander les prix, exprimer la quantité, exprimer les goûts et les préférences. Parallèlement, ils vont acquérir le vocabulaire relatif aux achats, aux différents articles du marché et du magasin. Il sera aussi question de l emploi de l article partitif et de la conjugaison des verbes du 2 ème groupe. En deuxième année, les activités se poursuivent selon le même schéma méthodologique. Les thèmes abordés sont les suivants : L hygiène corporelle, La fête familiale, Le merveilleux, Les faits divers, Les projets de vacances. Au premier trimestre, «L hygiène corporelle et la fête familiale» constituent des thèmes autour desquels d autres notions seront explorées, entre autres, l expression de l obligation et de la cause. Les apprenants exploitent le vocabulaire relatif aux soins du corps et de la fête. Dans la partie grammaticale, on insiste sur les noms composés, les adverbes de quantité et les constituants de la phrase. Au deuxième trimestre, la partie à explorer est intitulée: «Le merveilleux». Les élèves apprennent à raconter un conte et à caractériser ses personnages. Le lexique porte notamment sur les animaux sauvages, les paysages, les traits de caractères des personnages. Comme support grammatical, ils vont exploiter les connecteurs logiques, l emploi du passé composé et des compléments d objet direct et indirect. Au cours du troisième trimestre, les thèmes à aborder sont : «Les faits divers et Les projets de vacances». A partir des textes, les élèves vont s exercer à rapporter un événement et à formuler des projets. Le vocabulaire concerne la description du lieu et du temps. Ils pourront aussi acquérir le vocabulaire en rapport avec le voyage, le tourisme, la mer, la montagne, etc. Au niveau de la grammaire, il sera question de la formation de certains adjectifs, de la conjugaison de l imparfait et du futur simple et proche.

8 3 En troisième année, les enseignants doivent penser à renforcer les capacités rédactionnelles des élèves en leur proposant souvent des exercices de composition. Les thèmes retenus sont : Les activités de la vie quotidienne, Les souvenirs d enfance, L amitié, Les sports, La santé. Au premier trimestre, le thème à explorer est intitulée: «Les activités de la vie quotidiennes». Les apprenants se familiarisent à décrire les différentes activités journalières dans un enchaînement chronologique. A travers de courtes descriptions, ils pourront progressivement maîtriser les expressions liées aux activités de la vie quotidienne et à indiquer l heure. Dans la partie grammaticale, ils vont découvrir l emploi des verbes du troisième groupe, celui des verbes savoir et connaître, la formation des adverbes de manière en ment et l usage des conjonctions de coordination. Au deuxième trimestre, il sera question des thèmes sur «Les souvenirs d enfance et L amitié». Les élèves vont s exercer à relater un souvenir heureux ou malheureux, à rédiger une lettre amicale et à donner des conseils. Les notions lexicales vont tourner autour des termes en rapport avec la mémoire (se souvenir et oublier), ceux exprimant les sentiments (affection, tendresse, etc.). Dans la grammaire, ils vont exploiter la conjugaison du conditionnel présent et du participe présent, la conjugaison des pronominaux au passé composé et à l imparfait, l emploi des pronoms en et y. Au troisième trimestre, les thèmes proposés sont Les sports et La santé. A travers l exploitation des textes, les apprenants vont décrire certaines maladies transmissibles et contagieuses. Le lexique va porter sur les expressions relatives aux jeux et à la santé. Dans la grammaire, ils vont découvrir la conjugaison des verbes du 1 er groupe au subjonctif présent, l expression de la condition, de l opposition et du but. Le choix des supports didactiques est effectué de manière à permettre aux apprenants d appréhender les réalités de l environnement pour s intégrer dans la société et élargir les horizons en vue de participer à l évolution du monde. Somme toute, la politique sectorielle de l éducation en général, et l enseignement apprentissage en particulier, appelle à la formation d un citoyen libéré des préjugés ethniques régionaux, nationaux, religieux ; imprégnés des droits de l homme et des devoirs de celui-ci envers la société. L éducation dans toutes ses formes doit, en outre, contribuer à la culture de la paix et mettre l accent sur des valeurs rwandaises et universelles de justice, de tolérance, de respect d autrui, de solidarité et de démocratie.

9 4 Tout bien considéré, ce nouveau curriculum de français fournit des contenus énonciatifs, pertinents, linguistiques et culturels adaptés, riches et variés de façon que leur cohérence et leur progression garantissent un enseignement apprentissage efficace. Pour ce faire, il est structuré de la façon suivante : - Objectifs généraux - Orientation générales - Démarches méthodologiques - Approche d évaluation - Contenus notionnels - Facteurs particuliers - Quelques indications bibliographiques - Grille horaire pour le tronc commun I. ORIENTATION DU PROGRAMME L enseignement du français au Tronc Commun a pour objectif de faire découvrir à l apprenant les notions élémentaires de la langue française lui permettant au fur et à mesure de lire et comprendre aisément de courts textes. L apprenant pourra également acquérir progressivement les techniques d expression orale et à écrite afin de communiquer avec autrui. L apprentissage du français permettra à l élève qui termine le premier cycle du secondaire de s ouvrir au monde et de s intégrer davantage dans la société, notamment par la lecture des journaux, l écoute des informations radiodiffusées. Cet élève gardera ainsi le contact régulier avec les différents genres de vie, les us et coutumes tant nationaux qu internationaux, l actualité scientifique et technologique, principalement à travers les divers textes qui lui seront proposés. C est pour cette raison que le contenu de ce programme réparti par année et par trimestre comporte trois colonnes à savoir : - Objectifs spécifiques - Contenus - Activités d enseignement apprentissage

10 5 Un objectif spécifique en langue est une compétence communicative que l apprenant aura acquise à la fin des activités effectuées en exploitant des textes choisis sur un thème donné. Un thème est un centre d intérêt autour duquel seront organisées toutes les activités d enseignement apprentissage. Les supports à exploiter seront choisis en fonction du thème abordé. Vocabulaire : Il s agit de l exploitation lexicale des textes. Au cours de cette activité, les mots et les expressions nouveaux seront expliqués et réemployés. Chaque thème qui sera exploité comporte aussi des valeurs culturelles sur lesquelles l apprenant pourra s exprimer aux cours des activités d expression orale et écrite. Grammaire : C est l exploitation structurale du texte. Les apprenants acquerront et utiliseront les nouvelles formes de grammaire et de conjugaison. Phonétique : Il s agi de l acquisition et de l utilisation des sons du français par le biais des exercices d expression orale et écrite tels qu ils sont détaillés dans le tableau des contenus notionnels. II. OBJECTIFS GENERAUX L apprenant qui termine ce programme sera capable de: 1. S exprimer oralement et par écrit dans la langue française dans des situations de communication mises à sa portée. 2. Lire correctement les textes en français. 3. Utiliser les structures grammaticales élémentaires de la langue française.

11 6 APPROCHES METHODOLOGIQUES Le français est une langue vivante, les activités langagières proposées demanderont et favoriseront une participation active et une interaction évidente de la part des élèves. La compétence à communiquer en situation authentique est essentielle et tiendra une grande place tout au long de l apprentissage du français langue étrangère. Le nouveau programme de français au Tronc Commun exige une approche méthodologique rigoureuse de la part de l enseignant à qui il est suggéré de ne négliger aucun aspect des différents contenus notionnels. Toutes les activités proposées sont nécessaires et tout à fait complémentaires. Ce programme suppose le dynamisme sans relâche et la motivation particulière de la part des deux pôles: l enseignant et l apprenant. Pour chaque centre d intérêt, les activités autour des contenus notionnels seront organisées de la manière suivante. 1. La lecture L activité de lecture est très importante car elle est indispensable dans tout le système de l acquisition d une langue étrangère. La lecture en français permet à l apprenant d enrichir son vocabulaire et sa formation culturelle, de maîtriser l orthographe et la phonétique (à travers la prononciation et l articulation) et d acquérir de nouveaux outils grammaticaux. L approche méthodologique de la lecture obéit à trois étapes essentielles: La lecture silencieuse. Elle permet à l apprenant d engager un dialogue intime entre les signes linguistiques et l esprit afin de cerner l'énoncé. Ainsi, elle peut lui permettre d avoir une idée générale du texte de telle façon qu il soit en mesure de répondre à ce genre de questions: De qui parle-t-on dans le texte? Où se passe l histoire? Bref, la lecture silencieuse est un exercice utile qui facilite la compréhension générale du texte. Elle est suivie de la lecture de l enseignant (les apprenants écoutent attentivement, les livres fermés). La lecture expressive. Appelée aussi lecture à haute voix, la lecture expressive améliore le niveau de prononciation et d articulation de l élève, entre autres, lire en respectant la ponctuation, faire la liaison si c est nécessaire, s auto-corriger, etc. L apprenant est fier de faire une bonne lecture d autant plus qu il est conscient qu elle va plaire à son auditoire. Cet exercice lui permet donc d affiner son expression orale dont il aura toujours besoin, notamment lors de la prise de parole en public.

12 7 La compréhension du texte. Elle se fait en deux étapes. D abord, il y a la compréhension orale qui consiste, pour l élève, à identifier notamment le narrateur, les personnages principaux, le thème central dans le texte ou à rapporter les faits essentiels. L apprenant doit être capable de formuler oralement des réponses complètes. La clarté de l expression des réponses est donc révélatrice du degré de compréhension des élèves. Ensuite, il y a la compréhension écrite qui consiste notamment à rédiger une réponse en phrase simple, en phrase complexe ou en paragraphe. Elle peut également consister en des exercices de dictée préparée, de dictée de contrôle, ou bien en des exercices à trous et des exercices avec des mots en désordre, ou bien à résumer le texte. 2. Le vocabulaire L enseignement du vocabulaire ou du lexique fait partie en quelque sorte de la compréhension du texte. Les mots nouveaux seront enseignés en situation, c est-à-dire par rapport au contenu du texte. Ainsi, l explication des mots peut recourir à différents aspects tels que la synonymie, l antonymie, l homonymie, la nominalisation, l adjectivation, la verbalisation etc. En ce qui concerne la culture et la civilisation, chaque thème comportera des éléments d élargissement socioculturel qui aideront les apprenants à bien connaître leur milieu, à s y intégrer et s ouvrir au monde extérieur. Pour chaque thème, l apprenant disposera des textes et illustrations dont la lecture et l exploitation l aideront à s exprimer oralement et par écrit. L enseignant organisera des activités de compréhension et d expression orales et écrites en groupes ou individuels. Pour faire acquérir tous ces mécanismes à ses apprenants, l enseignant, doit suivre la démarche méthodologique suivante : - Après avoir répondu aux questions de compréhension du texte, les apprenants relisent silencieusement le texte et relèvent les mots et les expressions nouveaux. L enseignant les inscrit au tableau. - L enseignant fait observer des images ou des objets concrets qui illustrent ces mots et ces expressions. - Il pose des questions sur ces illustrations et donnent des explications nécessaires qu il inscrit au tableau : chaque mot et chaque expression sont expliqués. S il s agit du mot dérivé, il explique le mécanisme de la dérivation. - Fait lire les mots et leurs explications et les fait écrire dans les cahiers - Les apprenants réemploient des mots et expressions nouvellement acquis.

13 8 - L enseignant procède immédiatement à la correction. 3. Grammaire L`enseignement de la grammaire se fait à partir d`activités, d`exercices en situation. L élève découvre des savoirs par l`observation, la comparaison afin de les réemployer dans des phrases. Les différents éléments à enseigner sont véhiculés à travers des dialogues, des saynètes, des récits, des dessins, des schémas ou des images. L enseignant devra favoriser l apprentissage de la grammaire explicite. Dans ce sens, l enseignement de la conjugaison doit se faire en respectant le classement systématique des verbes en groupes. - Rappel de la leçon précédente. - Faire produire des phrases contenant la structure grammaticale à exploiter et les écrire au tableau. - Les faire observer puis poser des questions amenant les apprenants et à la formulation de la règle. - Nommer la structure grammaticale et l écrire au tableau ainsi que la règle déjà énoncée. - Evaluation orale et écrite avec correction immédiate. 4. Conjugaison - Mettre les apprenants en situation (à partir des notions déjà vues, aider les apprenants à produire des phrases) - Présenter oralement les verbes conjugués au temps choisis - Ecrire ces verbes au tableau - Les faire lire et attirer l attention des apprenants sur les particularités orthographiques - Nommer le temps et expliquer son utilisation - Cacher les formes de conjugaison ou effacer le tableau puis dicter ces mêmes verbes aux apprenants. - Faire trouver la règle, l écrire et la faire lire - Faire l exercice écrit dans le cahier - Faire immédiatement la correction

14 9 5. Orthographe L orthographe est une activité qui doit être abordée sous deux aspects, à savoir: l aspect grammatical et l aspect lexical. Pendant l apprentissage de l orthographe grammaticale, l enseignant insistera sur l acquisition de l orthographe par les outils suivants: les préfixes, les suffixes, les affixes ou les terminaisons. Tandis que pour l orthographe lexicale, appelée aussi orthographe d usage, l acquisition se fera par la lecture, la manipulation constante du dictionnaire, des exercices de dictée préparés ou improvisés. Les différentes étapes de la leçon d orthographe se déroulent de la façon suivante : - Mettre les apprenants en situation et identifier des mots clés (la mise en situation consiste en observation d images ou en lecture de texte) - Ecrire ces mots clés au tableau - Faire lire ces mots. - Isoler les graphies à étudier - Faire copier les mots clés dans les cahiers - faire chercher dans le texte d autres mots contenant les graphies étudiées et les classer dans les colonnes au tableau. - Faire faire la reconnaissance visuelle : Montrer les mots écrits au tableau et les faire lire. - Faire faire la reconnaissance auditive : Dire les mots et demander à un apprenant de les montrer et de les lire. - Faire une dictée des mots contenant la graphie étudiée. - Procéder immédiatement à la correction.

15 10 6. Phonétique La phonétique est une activité indispensable dans tout apprentissage des langues. En français, l enseignement de l Alphabet Phonétique International (A.P.I.) est obligatoire. Elle s acquiert progressivement à l aide de multiples exercices d expression orale, de lecture à haute voix, d opposition des sons, etc. Cette activité exige de la part de l enseignant la correction rigoureuse et permanente de la prononciation des élèves, le respect du rythme et de l intonation de la phrase, la correspondance des sons aux différentes graphies permettant de distinguer l oral de l écrit.

16 11 IV.APPROCHE D EVALUATION Au niveau du Tronc Commun, l évaluation permet à l enseignant de faire le point sur ce qui est acquis ou non acquis, sur ce qui est en voie d acquisition par les apprenants. L évaluation n est pas seulement une étape de la leçon mais elle est aussi et surtout un processus qui peut s effectuer dans plusieurs voies. Notons également qu elle doit tenir compte du travail ou de l effort individuel mais aussi de la participation en classe. L évaluation est au service de l apprentissage et reste un processus car l enseignant doit évaluer ou apprécier régulièrement le travail fourni par chaque élève et les progrès qu il réalise de jour en jour. Les appréciations du type: C est bien, très bien, très bon travail, excellent, etc. qui sont données au cours de la leçon contribuent à guider les élèves, à les stimuler, à valoriser leur travail, bref, à leur donner envie ou à les motiver à poursuivre avec engouement l apprentissage du français. La note chiffrée accordée après l évaluation (sur 5, sur 10 ou sur 20), par exemple, lors des exercices, des devoirs, des interrogations ou des examens ne doit pas servir uniquement à catégoriser ou à classer les élèves. Ce contrôle doit être plutôt le moyen ou l occasion pour l enseignant de détecter les lacunes individuelles ou collectives afin de les combler. Il faut souligner que les erreurs commises par les élèves doivent être moins considérées comme des fautes à pénaliser que comme des phases d apprentissage. L évaluation se fera de deux manières à savoir le contrôle oral et le contro le e crit. L e valuation orale permet a l`enseignant de vérifier la capacité de communication de l apprenant à travers des questions orales à courtes réponses, des récitations, des dialogues, des sketches phonétiques, la dramatisation d un texte mémorisé ou des exercices oraux de substitution. L évaluation écrite portera entre autres sur des devoirs, des exercices écrits d application à la fin de chaque leçon, de brefs contrôles (de 5 à 10 minutes) portant sur un point précis de la matière, une interrogation par mois (après 8heures de cours) et un examen trimestriel. Les interrogations et les examens portent sur les questions de compréhension du texte, de vocabulaire, sur les questions de langue (grammaire et orthographe) et une courte rédaction. Le taux de réussite est de 50% de la note maximale.

17 12 A la fin de l année 2016, les apprenants qui auront suivi ce programme passeront l Examen National de fin de cycle. Il portera sur les contenus appris durant les trois années du Tronc Commun. V. FACTEURS PARTICULIERS L enseignement du français au Tronc Commun fera face à un certain nombre de défis dont il faudra tenir compte. Les plus importants sont les suivants: La charge horaire hebdomadaire L enseignant doit tenir compte du temps imparti au français en tant que matière. Il ne dispose que de deux heures par semaine, et par conséquent, il devra éviter de s attarder sur des détails peu nécessaires. Il doit se rappeler que c est la première fois que les apprenants entrent en contact avec le français. Le multilinguisme et le statut scolaire des langues en présence. Au Rwanda, quatre langues jouissent du statut de langues enseignées comme matières: Kinyarwanda, Anglais, Français et Kiswahili. Toutefois, au Tronc Commun, la langue d enseignement est l Anglais. Ainsi, l apprenant se retrouve dans un environnement multilingue qui l expose davantage aux problèmes d interférences linguistiques. Dans cette optique, l enseignant devra être très attentif à ce contexte quitte à corriger régulièrement les glissements langagiers. Il devra pour ce fait, faire preuve de patience et de dynamisme. La qualification et la formation des enseignants de français L enseignant doit avoir une qualification requise et manifester des attitudes qui lui permettent d assumer cette tache combien ardue : avoir un diplôme universitaire en Lettres et Didactique des Langues, manifester de la patience et du dynamisme et faire preuve de créativité et d imagination. Afin de mettre à jour leur connaissance et leur méthodologie d enseignement, les séminaires de formation (notamment en TICE: Techniques d Information et de Communication dans l Enseignement et FLE : Français, langue étrangère), les stages pédagogiques devraient être régulièrement organisés en faveur des enseignants de français.

18 13 Le manque de matériel audio visuel Pour bien mener sa tâche, l enseignant de français a besoin de matériel audio visuel : des CD et vidéos adaptés aux manuels. Cela l aidera à bien mener sa tâche lors des activités de compréhension et d expression orale, spécialement quand il doit faire acquérir ces compétences aux apprenants présentant des anomalies langagières. En plus de ces supports, il lui faudra déployer beaucoup d efforts en communication orale et gestuelle. Face à ces défis, l enseignant ne doit pas se décourager, il adoptera plutôt des stratégies suivantes : Expliquer aux apprenants l importance d apprendre les langues étrangères en général et le français en particulier. Insister sur la lecture expressive et aux corrections phonétiques pendant les activités de compréhension et d expression orale. Encourager les apprenants à s exprimer en français en dehors du cours. Donner des exercices à faire en dehors du cours et corrigés au début de la leçon suivante. Exiger la participation de chacun à toutes les activités faites en classe et en dehors de la classe. Encourager les apprenants à créer des clubs de français où ils s expriment librement sur des sujets qui les intéressent. Cultiver en eux le goût de la lecture par les voies suivantes : - Leur indiquer des livres de lecture en français facile et les encourager à les lire et en parler au cours des activités d expression orale et dans le club de français. - Dans la mesure du possible, leur procurer des films en français facile et les encourager à les regarder et en parler lors des activités d expression orale et dans les clubs de français. Inculquer en eux l habitude de consulter le dictionnaire, les grammaires et les autres ouvrages de référence chaque fois qu ils ont une activité d expression écrite pour éviter les fautes d orthographe et de structures. Participer activement aux formations organisées à son égard et en tirer profit.

19 14 VI.PROGRAMME DETAILLE PREMIERE ANNEE THEMEI: L ECOLE Temps alloué au thème : 18 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «l école», l apprenant sera capable de s exprimer oralement et par écrit dans les situations de communication relative à la vie scolaire. Objectifs spécifiques d apprentissage A la fin des séances d exploitation de dialogues, textes et illustrations sur le thème ci-haut mentionné l apprenant sera capable de : - Utiliser les formules de salutation - Se présenter et présenter quelqu un - Compléter une fiche d inscription Contenus Vocabulaire Les différentes formules de salutations (Bonjour, Salut!) et de présentation (Enchanté!) Prendre congé de quelqu un: Au revoir! A bientôt! Identification : Noms, Prénoms, âge Les nombres Les moments de la journée et les jours de la semaine Conjugaison Conjugaison des verbes être, avoir et s appeler au présent de l indicatif. Activités d enseignement apprentissages A partir des supports : textes, illustrations et matériels audio visuels, l enseignant met les apprenants en situation de communication orale et écrite qui consistent à : - Employer les formules de salutation et de présentation. - Compléter une fiche d identification - Réemployer le vocabulaire relatif aux différentes rubriques des contenus Les apprenants observent, lisent, répètent et utilisent les différentes formules acquises et l enseignant procède aux corrections. A partir des supports exploités, l enseignant attire l attention des apprenants sur l utilisation respectivement des verbes «être, avoir, et s appeler» en faisant répéter les phrases qui contiennent ces verbes et en insistant sur leur forme au présent de l indicatif. Il procédera ensuite leur réemploi dans les exercices variés :

20 15 Grammaire - Les pronoms personnels sujets - Emploi du pronom «tu» avec les prénoms et du pronom «vous» avec les noms de famille - et les titres (Madame, Mademoiselle, Monsieur) - Les déterminants possessifs - Le mot interrogatif (Comment?) - les noms propres et les noms communs. compléter, relier, composer de courts dialogues. L enseignant demande aux apprenants de relever les pronoms sujets dans les dialogues produits précédemment et attire leur attention sur leur place et leur accord avec le verbe. Il fait faire des exercices variés et les corrige immédiatement. Il procède de la même façon avec les autres structures grammaticales indiquée dans la rubrique «grammaire» : Il les met ensuite en situation en l aidant à produire des courtes phrases dans lesquelles ils utilisent les structures étudiées. Il attire leur l attention sur le genre et le nombre des déterminants possessifs. Il fait faire des exercices oraux et écrits sur les déterminants possessifs. Phonétique et orthographe - Les différents sons du français : les consonnes et les voyelles - Epeler son nom Avec les apprenants, il dresse le tableau des structures étudiées. A l aide des questions posées aux apprenants sur un support

21 16 exploité, l enseignant incite ces derniers à produire des phrases et des mots qui contiennent les sons à étudier. Par des exercices de prononciation et de production phonétiques, il les aide à les identifier, à les retenir et à les réemployer. L enseignant fait chaque fois des corrections phonétiques. Identifier les personnes Vocabulaire Professions, Nationalités, emploi du temps, Ville /Campagne, Emplacement de l école : Province, District, Secteur, Cellule, Village Après avoir exploité les différents supports, l enseignant pose des questions aux apprenants qui les amènent à : Définir et réemployer le vocabulaire repris dans la rubrique «contenus». Il donne des exercices variés et procède à la correction Conjugaison Conjugaison au présent des verbes travailler, habiter, parler, faire. Grammaire - Les déterminants numéraux cardinaux et ordinaux - Les mots interrogatifs (Qui est-ce? Combien?) - Genres des noms (homme/femme, A partir des supports exploités aux cours des séances précédentes, l enseignant attire l attention des apprenants sur l utilisation respectivement des verbes«travailler, habiter, parler et faire» en faisant répéter les phrases qui les contiennent et en insistant sur les terminaisons du présent de l indicatif. Il procédera ensuite leur réemploi dans les exercices variés : compléter, relier, composer de courts dialogues et textes. L enseignant utilise les textes ou les dialogues exploités dans les séances précédentes pour : Inciter les apprenants à poser des questions à la classe et/ou à l enseignant et à relever les mots interrogatifs utilisés dans les

22 17 garçon/fille) différentes questions et en expliciter le sens, la l orthographe. forme et Déterminer le genre de noms employés dans les textes et dialogues vus et à les utiliser correctement dans de courtes phrases. Découvrir l orthographe des nombres utilisés. Donner aux apprenants des objets concrets à compter tout en leur demandant de produire les nombres en chiffres et en lettres. Attirer leur l attention sur des cas particuliers. Phonétique et orthographe - Différencier les voyelles orales et nasales - Prononciation du son /l/ : -l- et ll- (ville, village, voyelle) - Prononciation du yod (travailler, fille, famille Faire faire des exercices oraux et écrits sur les déterminants numéraux cardinaux. D abord, par des questions posées aux apprenants sur un support exploité, l enseignant incite les apprenants à produire des phrases et des mots qui contiennent les voyelles orales et nasales. Ensuite par des exercices de prononciation et de correction et de production phonétiques, il les aide à les différencier, à les retenir et à les réemployer. Par les mêmes procédés, il amène les apprenants à prononcer et à écrire correctement le son /l/ selon ses différentes

23 18 Identifier les objets et les lieux Vocabulaire - Infrastructures de l école - Le matériel scolaire - L équipement de la classe - Les couleurs - Les jeux collectifs (football, basketball, volleyball, handball, etc.) Certains matériels de construction (briques, tôles, tuiles, etc.) graphies. Par les mêmes procédés, il amène les apprenants à prononcer et à écrire correctement le yod. Après avoir exploité des supports relatifs au thème «L école» l enseignant met les apprenants en situation de communication orale et écrite qui consiste à : Définir et réemployer le vocabulaire relatif à sa vie scolaire tel que repris dans la rubrique «contenus». Conjugaison Conjugaison au présent des verbes jouer, sauter, tomber et lancer. Grammaire - Les articles définis et indéfinis - Les mots interrogatifs (Qu est-ce que A partir des supports exploités dans au cours des séances précédentes, l enseignant fait attirer l attention des apprenants sur l utilisation respectivement des verbes«jouer, sauter, tomber, lancer» en faisant répéter les phrases qui contiennent ces verbes et en insistant sur leur forme au présent de l indicatif et aux particularités orthographiques du verbe «lancer». Il procédera ensuite à leur réemploi dans les exercices variés : compléter, relier, composer de courts dialogues et textes.

24 19 c est? Où) - Les présentatifs voici, voilà, il y a - Les prépositions de lieu (dans, en, sur, sous, devant, derrière, au dessus de, au dessous de, etc.) - Les déterminants démonstratifs L enseignant utilise les supports précédentes pour : exploités dans les séances Demander aux apprenants de relever les mots interrogatifs, les articles, les prépositions de lieu et les déterminants démonstratifs et en expliciter le sens, la forme et l orthographe. Phonétique et orthographe Différentier l intonation montante et descendante Les apprenants font des exercices structuraux qui contiennent ces différentes structures. Ils réemploient ces différentes structures dans les différentes situations de communication créées en classe. L enseignant fait faire des exercices de lecture à haute voix en insistant sur l intonation montante et descendante. Il souligne l importance de la ponctuation dans la lecture et dans les exercices d orthographe.

25 20 Proposer quelque chose à quelqu un, Inviter quelqu un, Remercier quelqu un. Accepter chose, quelque Refuser quelque chose, Vocabulaire Les sollicitations : Tu peux/vous pouvez venir avec moi au cinéma? Tu voudrais /Vous voudriez déjeuner avec moi? Tu veux une orange/une banane/un bonbon. Tu veux jouer avec moi? Les réponses à une sollicitation (D accord ; Volontiers ; Je veux bien ; Avec plaisir ; C est gentil, Non, merci ; Excuse-moi ; Désolé!) Restaurant, bar, café, motel, hôtel Conjugaison - Conjugaison au présent de l indicatif et de l impératif du verbe venir - Conjugaison au présent de l indicatif et du conditionnel des verbes vouloir et Après avoir exploité des supports relatifs au thème «L école» l enseignant met les apprenants en situation de communication orale et écrite qui consistent à : Définir et réemployer le vocabulaire relatif à sa vie scolaire tel que repris dans la rubrique «contenus». A partir des supports exploités au cours des séances précédentes, l enseignant fait attirer l attention des apprenants sur l utilisation respectivement des verbes«venir, vouloir et pouvoir,» en faisant répéter les phrases qui contiennent ces verbes et en insistant sur leur forme et leurs particularités orthographiques. Procéder à leur réemploi dans les exercices variés : compléter, relier, composer de courts dialogues et textes.

26 21 pouvoir. Grammaire - Les prépositions chez et avec - La forme interrogative avec intonation (Tu viens?), avec inversion (Viens-tu?) et avec Est-ce que (Est-ce que tu viens?) - L expression de la négation (ne pas) Phonétique et orthographe Les sons /s/ et /k/ avec la consonne c (merci, lancer, garçon, français, reçu et accord, cahier, avec, cultiver) Par des questions de compréhension orale du texte vu précédemment, l enseignant incite les apprenants à produire des phrases qui contiennent les prépositions chez et avec. Par le même procédé, il aide les apprenants à relever les formes interrogatives et négatives. Procéder aux réemplois dans des exercices variés. L enseignant fait relever des mots qui servent de point de départ pour la présentation des sons/s/ et /k/. Il demande ensuite aux apprenants d en chercher d autres qui contiennent ces sons, de les prononcer et de les écrire correctement. Il fait faire des exercices de reconnaissance visuelle et auditives des mots qui contiennent les sons /s /et /k/

27 22 THEME II : A LA MAISON Temps alloué au thème : 18 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «A la maison», l apprenant sera capable de s exprimer oralement et par écrit dans les situations de communication relative à la maison. Objectifs spécifiques d apprentissage Identifier les membres d une famille Contenus Vocabulaire Les liens de parenté : père, mère, frère, sœur, tante, oncle, cousin Le logement/l habitation (les pièces de la maison, les meubles, le jardin, enclos/clôture, etc.) Les animaux domestiques : le gros bétail, le petit bétail, la basse cour. Types d habitation (la hutte, la case, la villa, l appartement, le studio, le château, l étage, etc.) Conjugaison Conjugaison au présent de l indicatif et de l impératif du verbe aller Grammaire - Déterminants indéfinis - Prépositions : à et de - Adverbes de lieu ici, là-bas, en haut, dehors, etc. Activités d enseignement apprentissages Après avoir exploité des supports relatifs au thème «A la maison». l enseignant met les apprenants en situation de communication orale et écrite qui consistent à : Définir et réemployer le vocabulaire relatif à la famille tel que repris dans la rubrique «contenus». A partir des supports exploités au cours des séances précédentes, l enseignant fait attirer l attention des apprenants sur l utilisation du verbe «aller»en faisant répéter les phrases qui contiennent les différentes formes de ce verbe en insistant sur leurs particularités orthographiques. Procéder à leur réemploi dans les exercices variés : compléter, relier, composer de courts dialogues et textes. Après la mémorisation et la dramatisation

28 23 - Les adjectifs qualificatifs grand/petit, large/étroit, sombre/clair, etc. Phonétique et orthographe Recherche des sons proches dans une comptine (Consonnes sonore /b/ et sourde /p/, consonnes nasales /m/ et /n/ d une comptine, l apprenant fera des exercices de reconnaissance visuelle et auditive des sons /b/, /p/,/ m/ /n/ Il fera en outre des exercices d orthographe qui vont l aider à différencier les différents sons et à fixer la règle d orthographe de ces sons. Exprimer les sensations Vocabulaire - Les parties du corps humain - Avoir mal, froid, chaud - Blessure - Hôpital, clinique, dispensaire - Médecin, infirmier - Les mois de l année - Les hôpitaux publics et privés (CHUK, King Fayçal, hôpital de Kabgayi, Hôpital de Ndera, etc. Après l exploitation de différents supports (textes, photos, dessins, poteaux indicateurs ), l apprenant exprimera ses sensations tout en utilisant les mots et expressions nouvellement acquis. L enseignant aidera les apprenants à faire des descriptions des hôpitaux ou centres de santé qu ils connaissent en insistant sur : l emplacement, les bâtiments, la spécialisation s il en y a. Conjugaison - Conjugaison au présent du verbe soigner - Verbes pronominaux (se blesser, se soigner et se sentir) A partir des supports exploités au cours des séances précédentes, l enseignant fait attirer l attention des apprenants sur l utilisation du verbe «soigner, se soigner, se blesser, être blessé, se sentir»en faisant répéter les phrases qui contiennent les différentes formes de ces verbes en insistant sur leurs

29 24 particularités orthographiques. Par le même procédé, il incite les apprenants à comparer les verbes actifs et les verbes pronominaux. Il donne des exercices, que les apprenants font en classe ou /et à domicile Il procède à la correction Grammaire - Le pluriel des noms (un œil des yeux, un nez des nez, un bras des bras, etc.) - L article défini contracté (au, à la, à l ) Il donne ensuite des exercices variés : Formation des phrases, textes à trous Phonétique et orthographe - Le son /o/ et son orthographe (corps, épaule, peau) - Emploi des liaisons. Après la mémorisation et la dramatisation d une comptine, l apprenant fera des exercices de reconnaissance visuelle des mots contenant les différentes graphies du son /o/. Il fera en outre des exercices d orthographe qui vont l aider à bien orthographier ces mots.

30 25 THEME III : LES ACHATS : AU MARCHE ET AU MAGASIN Temps alloué au thème : 18 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Les achats», l apprenant sera capable de s exprimer oralement et par écrit dans les situations de communication relative aux achats au marché et dans les magasins. Objectifs spécifiques d apprentissage Contenus Activités d enseignement apprentissage

31 26 Demander le prix et exprimer la quantité Vocabulaire Acheter, vendre, coûter, payer, rendre la monnaie, peser, mesurer. Les denrées alimentaires Les vêtements: porter un vêtement, s habiller, essayer un vêtement. La quantité, la qualité, la pointure, la taille acheteur, vendeur, client, etc. Combien ça coûte? L emploi de l expression bon marché Payement : payer comptant, payer par chèque, payer par carte bancaire, prendre quelque chose à crédit Sortes de magasins : Kiosque, boutique boucherie boulangerie, laiterie, quincaillerie Supermarché Partant des supports (objets réels, illustrations et textes) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux et donne des explications si nécessaire. Il invite et aide les apprenants à créer des situations de communication concernant les achats, ventes et payement dans l exercice de jeux de rôles. Conjugaison Conjugaison au présent des verbes coûter, acheter, payer, vendre. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi des verbes «coûter, acheter, payer, vendre»dans les différents textes élaborés dans l exercice de jeux de rôles afin d examiner leurs terminaisons et en tirer un tableau de conjugaison complet. Grammaire - Emploi de C est moi qui +verbe - L article partitif (du pain, de la viande, de l huile, etc.) - Les adjectifs Cher, raisonnable, gratuit, Exploitant les mêmes supports, l enseignant pose des questions dont les réponses contiennent absolument des phrases qui contiennent des structures à étudier. Il procède à l explication toujours par le même jeu de questions-réponses.

32 27 mûr, frais, salé, périmé, sec, lourd, léger, etc. Il évalue sa leçon par des exercices variés. Phonétique et orthographe Les sons /l/ et /r/ (lait, riz, pantalon, sucre, etc.) Partant des textes vus, l apprenant fera des exercices oraux et écrits de différenciation des sons/l/ et /r/. L apprenant sera aussi sollicité à composer des phrases contenant ces sons. Exprimer les goûts et les préférences Vocabulaire Choisir, préférer, aimer mieux, aimer bien, adorer, détester, dégoûter, Partant des supports, l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux et donne des explications si nécessaire. Ensuite il invite et aide les apprenants à créer des situations de communication leur permettant d exprimer leurs goûts et leurs préférences. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi du

33 28 Conjugaison Conjuguer le verbe choisir et les autres verbes du deuxième groupe. verbe «choisir»dans le texte vu. Il attire leur attention sur les terminaisons du verbe à l infinitif et de différentes formes du verbe conjugué. Il aidera les apprenants à donner d autres exemples de verbes qui se conjuguent de la même façon. Les apprenants feront des exercices de fixation et de réemploi.

34 29 DEUXIEME ANNEE THEMEI: HYGIENE CORPORELLE Temps alloué au thème : 9 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Hygiène corporelle», l apprenant sera capable de s exprimer oralement et par écrit dans les situations de communication relative à l hygiène corporelle. Objectifs spécifiques d apprentissage Exprimer l obligation, la cause et la conséquence. Contenus Vocabulaire Se laver, se brosser les dents, prendre un bain ou une douche. matériel et produits de toilettes : d hygiène : brosse à dent, dentifrice, essuie-main, porte-manteau, Coupeongle, se peigner, se faire coiffer Les maladies dues au manque d hygiène : les maladies de la peau (la gale, la teigne), les vers intestinaux, la typhoïde Activités d enseignement/apprentissage L enseignant présente les supports (objets réels, illustrations et textes) et pose des questions de compréhension aux apprenants. Les apprenants observent, écoutent, lisent et répondent aux questions. Après la compréhension globale, l enseignant attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux et donne des explications. Il invite et aide les apprenants à créer des situations de communication soulignant l importance et la nécessité de l hygiène corporelle. En groupe, les apprenants guidés par l enseignant préparent de courts exposés sur les sujets suivants: Importance de l hygiène corporelle, les conséquences du manque et de l insuffisance d hygiène corporelle. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi du

35 30 Conjugaison La conjugaison du verbe devoir au présent. Grammaire Il faut+ infinitif L impératif présent Pourquoi? Car, parce que, à cause de Les noms composés Phonétique et orthographe Les sons /t/ et /d/ (tête, toilette et dent, douche. verbe «devoir»dans le texte vu. Il attire leur attention sur les terminaisons du verbe à l infinitif et de différentes formes du verbe conjugué. Les apprenants feront des exercices de fixation et de réemploi. Exploitant les mêmes supports, l enseignant pose des questions dont les réponses contiennent absolument des phrases qui contiennent des structures à étudier. Il procède à l explication toujours par le même jeu de questions-réponses. Il évalue sa leçon par des exercices variés. Partant des mots relevés des textes vus, l apprenant fera des exercices oraux et écrits de différenciation des sons/t/ et /d/. L apprenant sera aussi sollicité à composer des phrases contenant ces sons.

36 31 THEMEII: FETE FAMILIALE Temps alloué au thème : 9 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Fête familiale», l apprenant sera capable de s exprimer oralement et par écrit dans les situations de communication relative aux fêtes. Objectifs spécifiques d apprentissage Rédiger une recette de cuisine Contenus Vocabulaire Les ingrédients : farine, poulet, huile, sel, oignons Les ustensiles de cuisine : marmite, casserole, poêle Les actions : éplucher, mettre, servir un plat, ajouter, verser, pétrir Les différents repas : le petit déjeuner, le déjeuner, le dîner. Conjugaison Conjugaison au présent de l impératif des verbes ajouter, verser, mettre Grammaire Adverbes de quantité : pas assez, assez, trop Activités d enseignements apprentissage Les apprenants sont invités à lire une recette de cuisine et à formuler des questions sur les mots et les expressions nouveaux. L enseignant relance les questions aux apprenants qui peuvent répondre, il ne répond qu aux questions auxquelles les apprenants ne parviennent pas à répondre. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi des verbes «ajouter, verser, mettre» dans le texte vu. Il attire leur attention sur les terminaisons du verbe à l infinitif et de différentes formes des verbes conjugués. Les apprenants feront des exercices de fixation et de réemploi.

37 32 Phonétique et orthographe Les sons /f/ et /v/ (farine, verser) Exploitant les mêmes supports, l enseignant pose des questions dont les réponses contiennent absolument des phrases qui contiennent des structures à étudier. Il procède à l explication toujours par le même jeu de questions-réponses. Il évalue sa leçon par des exercices variés. Partant des mots relevés des textes vus, l apprenant fera des exercices oraux et écrits de différenciation des sons/f/ et /v/ L apprenant sera aussi sollicité à composer des phrases contenant ces sons. Présenter et apprécier un repas Exprimer le goût. Vocabulaire Dresser/débarrasser la table Servir un plat, inviter quelqu un à table Les étapes d un repas : l entrée, le plat, le dessert. Le couvert : une assiette, une fourchette, une tasse, un gobelet, les assiettes, la cuillère (la cuiller), la louche Repas équilibré : les différents mets Les différentes façons de transformer les aliments et les boissons : Les méthodes traditionnelles, modernes. Goûter et apprécier : Bon, sucré, délicieux, consistant Expression écrite : Rédiger une recette de cuisine Chaque apprenant choisit des ingrédients et rédige une recette de cuisine. Partant des supports (objets réels, illustrations et textes) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux et donne des explications. Il invite et aide les apprenants à créer des situations de communication sur le sujet proposé.

38 33 Amer, piquant, lourd, être rassasié, léger, sec, exquis, mielleux. - Echanger les nouvelles après le repas Conjugaison Conjugaison des verbes inviter, manger, servir au présent Employer le verbe venir de+infinitif Grammaire Le féminin des adjectifs : Prêt /prête Bon/bonne Délicieux/délicieuse Expression orale : Jeux de rôles Vocabulaire - Les retrouvailles - Se situer dans le temps : hier, aujourd hui, demain. - depuis, maintenant, longtemps, etc. - Jouer à/de (jouer aux cartes, du piano, du violon, de la guitare, de la flûte - Les cadeaux : offrir /donner un cadeau à quelqu un - Les fêtes : Noël, Nouvel an, Pâques, anniversaire, mariage, etc. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi des verbes «inviter, manger, servir, et venir suivi de la préposition «de «et de l infinitif dans le texte vu. Il attire leur attention sur les terminaisons du verbe à l infinitif et de différentes formes des verbes conjugués. Les apprenants feront des exercices de fixation et de réemploi. Grâce aux jeux de questions réponses, les structures grammaticales nouvelles sont introduites, expliquées puis réemployées. Pour aider les apprenants à bien fixer ces structures, l enseignant leur donne des exercices à faire après la classe. En groupe, les apprenants guidés par l enseignant préparent des jeux de rôles qu ils présentent en classe. L enseignant fait les corrections. Partant des supports (objets réels, illustrations et textes) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux et donne des explications. Il invite et aide les apprenants à créer des situations de communication sur le sujet du jour.

39 34 Conjugaison - Emploi du passé composé des verbes du premier groupe (manger, chanter, jouer, danser) L enseignant invite les apprenants à relever l emploi des verbes du premier groupe employés au passé composé dans le texte vu. Il attire l attention des apprenants sur l utilisation de l auxiliaire et des participes passés. Les apprenants feront des exercices de fixation et de réemploi. Grammaire Les constituants de la phrase : sujet, verbe, complément. Grâce aux jeux de questions réponses, les structures grammaticales nouvelles sont introduites, expliquées puis réemployées. Phonétique et orthographe La consone g se lit : -g dans les mots comme guitare, goût, gâteau -j dans les mots comme agiter, genou, généreux. Partant des mots relevés dans des textes vus, l apprenant fera des exercices oraux et écrits sur les différentes prononciations de la consonne g L enseignant demande aux apprenants de chercher d autres mots au dictionnaire ou dans d autres ouvrages.

40 35 THEME III : LE MERVEILLEUX Temps alloué au thème : 18 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Le merveilleux», l apprenant sera capable de raconter une histoire imaginaire et à caractériser les personnages des contes et des mythes. Objectifs spécifiques d apprentissage Raconter une histoire merveilleuse : contes, fables, mythes Contenus Vocabulaire Dire, raconter une histoire à quelqu un Conte, mythes, fables. Les animaux sauvages : le lion, l hyène, le lièvre, le singe, le crocodile Les animaux domestiques : la vache, le cheval, la chèvre, le cochon, le lapin, les animaux de la bassecour : la poule, le canard, le dindon, l oie Les logis des animaux : le gite, l étable, le clapier, le poulailler Les différents cris des animaux : bêler, rugir, beugler Les petits des animaux : le veau, le chevreau, le poussin, le lionceau Le mâle et la femelle : le cheval/la jument, le bœuf/la vache, le bouc/la chèvre Le paysage : les arbres, les herbes, (le feuillage), le bois, la forêt Les expressions du passé : autrefois, il était une fois, jadis, Activités d enseignements apprentissage Partant des supports (objets réels, illustrations, contes ou mythes)) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il attire leur attention sur des mots et expressions nouveaux et donne des explications. Il peut aussi inviter les apprenants à poser des questions sur les mots et les expressions nouveaux. Les apprenants répondent aux questions de leurs camarades, l enseignant n intervient qu en cas de difficultés des apprenants. Il invite et aide les apprenants à créer des situations de communication sur un proposé. sujet

41 36 Raconter une histoire à quelqu un Les traits de caractère : sage, malin, méchant, bon courageux, audacieux, naïf, rusée, stupide, cruel, etc. Conjugaison Conjugaison des verbes du premier groupe à l imparfait. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi des verbes «être et avoir» employés au passé composé dans le texte vu. Il attire l attention des apprenants sur les particularités de ces verbes. Les apprenants feront des exercices de fixation et de réemploi. Grammaire - Les connecteurs logiques (d abord, ensuite, enfin) - Le complément d objet direct et indirect/ COD, COI. L enseignant et les apprenants font des tableaux de conjugaison de ces verbes. Grâce aux jeux de questions réponses, les structures grammaticales nouvelles sont introduites, expliquées puis réemployées.

42 37 Phonétique et orthographe La prononciation des terminaisons : er, e, é, ais, ait, ez, aient Exemples :Raconter, j ai raconté, je racontais, il racontait A partir des structures verbales relevées dans des textes vus et des exemples donnés par les apprenants, des exercices de prononciation d orthographe grammaticale seront faits sur les différentes terminaisons des verbes du premier groupe. Expression orale et écrite Partant de la lecture et l exploitation des contes, l enseignant présente des personnages et incite les apprenants à découvrir les caractéristiques de la description et du portrait. Les apprenants racontent des histoires merveilleuses, (conte, mythes, fables) l enseignant les stimule et les corrige. Les apprenants rédigent de courtes descriptions et de courts portraits.

43 38 THEME IV: LES FAITS DIVERS Temps alloué au thème : 9périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Les faits divers», l apprenant sera capable de raconter oralement et par écrit des faits divers. Objectifs spécifiques d apprentissage Raconter un fait divers Contenus Vocabulaire Evénements : un accident, une dispute, un vol, un incendie, une inondation, la visite d une star : un footballeur, un musicien, un acteur célèbre Verbes de description des actions (cogner, heurter, renverser, écraser, insulter, se battre, cambrioler, dérober, brûler, embraser, inonder, submerger, noyer) Description du lieu et du temps (le matin, la journée, le soir, la nuit, le soleil, la pluie, les nuages, le brouillard, le vent) et du lieu (la route, le virage, la brousse, la vallée, la rivière) Les milieux naturels : La forêt, la savane, le désert, la vallée, la montagne, le volcan Les moyens de transport : Les véhicules, les avions, les bateaux. Conjugaison Conjugaison des verbes avoir et être à l imparfait. Activités d enseignements apprentissage Partant des supports (objets réels, illustrations, textes) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il leur demande ensuite de relever les mots et les expressions nouveaux et les aide à les expliquer et à les utiliser dans d autres contextes. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi des verbes «être et avoir» employés à l imparfait dans le texte vu. Il attire l attention des apprenants sur les particularités de ces verbes. Les apprenants feront des exercices de

44 39 fixation et de réemploi. L enseignant et les apprenants font des tableaux de conjugaison de ces verbes. Grammaire - Formation des adjectifs en -eux à partir des noms : pluie-pluvieux, nuage-nuageux, montagnemontagneux) - Les formes interrogatives- - Les formes interrogatives Qui? Que? Quoi? Où? Comment? Pourquoi? L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux structures à étudier. Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer les structures nouvellement acquises. Phonétique Le son /gn/ (campagne, montagne, gagner) Partant des exemples déjà vus, l enseignant attire l attention des apprenants sur la prononciation et l orthographe du son /gn/ et donne des exercices de lecture et d orthographe. Expression orale Les apprenants racontent des faits divers puis les rédigent.

45 40 THEME V: LES PROJETS DE VACANCES Temps alloué au thème : 9périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Les projets de vacances», l apprenant sera capable de formuler oralement et par écrit des projets de vacances. Objectifs spécifiques d apprentissage Formuler des projets de vacances : Utiliser le futur Contenus Activités d enseignements apprentissage Vocabulaire Projet de vacances : Voyages, visites, Partant des supports (objets réels, promenades, excursion, camping illustrations, textes) l enseignant pose des Les saisons : questions de compréhension aux saison sèche /saison des pluies, été, automne, apprenants. hiver, printemps) Il leur demande ensuite de relever les Sites touristiques et mémoriaux : Parcs, mots et les expressions nouveaux et les Musées aide à les expliquer et à les utiliser dans Plages d autres contextes. Conjugaison Le futur simple et le futur proche : Je voyagerai / je vais voyager Je partirai / Je vais partir Phonétique Différentier le h muet et le h aspiré : homme/home hôtel/hauteur haricot/ handicap Partant des exemples déjà vus, l enseignant attire l attention des apprenants sur la prononciation et l orthographe du h muet et du h prononcé. Des exercices de lecture et d orthographe des mots et des phrases qui contiennent ce son s avèrent nécessaires.

46 41 Expression orale écrite: Projets de vacances Par groupe, les apprenants formulent des projets de vacances qu ils présentent devant la classe. Le travail réalisé est recopié et remis à l enseignant pour correction

47 42 TROISIEME ANNEE THEMEI : LES ACTIVITES DE LA VIE QUOTIDIENNE Temps alloué au thème : 18périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Les activités de la vie quotidienne», l apprenant sera capable de décrire oralement et par écrit les activités de la vie quotidienne de l apprenant et du cultivateur. Objectifs spécifiques d apprentissage Décrire la journée d un apprenant Contenus Vocabulaire - L horloge, la montre, l heure, tôt, tard - Les verbes : se réveiller, se lever, aller à l école, être en retard, entrer en classe, la récréation, rentrer à la maison, commencer, finir, terminer, étudier, comprendre, lire, réussir, échouer. - Les nombres ordinaux - Les médias : la radio, la télévision, l internet, les journaux Grammaire - L emploi des verbes savoir et connaître - Les verbes pronominaux au présent de l indicatif et de l imparfait (se réveiller, se lever) Les adverbes de manière en -ment (sérieusement, facilement, rapidement) - Emploi des conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, ni, car, or) Activités d enseignements apprentissage Partant des supports (objets réels, illustrations, textes) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il leur demande ensuite de relever les mots et les expressions nouveaux et les aide à les expliquer et à les utiliser dans d autres contextes. L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux structures à étudier. Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer les structures nouvellement acquises.

48 43 Phonétique - La syllabation des noms : Comprendre- com/pren/dre Terminer-ter/mi/ner Echouer- é/chou/er L enseignant part d un exercice d orthographe pour introduire la notion de syllabe et l activité de syllabation. Il fait faire des exercices variés de syllabation. Expression orale ou écrite : Chacun raconte sa journée de travail ou de repos. Décrire les activités d un cultivateur Vocabulaire Le champ, le labour, le laboureur, les semences, la récolte, La houe, l arrosoir, la bêche, le râteau, la brouette, le tracteur Les engrais, le fumier, les pesticides Les cultures vivrières et industrielles : Haricot, pomme de terre, manioc, etc. Thé, café, pyrèthre Activités artisanales : tressage d une natte, d une corbeille, Décoration, broderie. Grammaire - La formation des noms en eur : Cultivercultivateur, Labourer-laboureur, Semersemeur Partant des supports (objets réels, illustrations, textes) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. -Il leur demande ensuite de relever les mots et les expressions nouveaux et les aide à les expliquer et à les utiliser dans d autres contextes. L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux structures à étudier.

49 44 - Emploi des conjonctions de subordination (quand, lorsque, parce que ) Phonétique Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer les structures nouvellement acquises. La prononciation du son / / (échouer, champ) Expression écrite : Description L enseignant part d un exercice d orthographe et demande aux apprenants de relever les mots contenant le son/ / et attire leur attention sur l orthographe de ce son. Il fait faire des exercices variés (lecture à haute voix, reconnaissance visuelle, chasse aux mots) et procède à la correction. Décrire les activités du cultivateur. Chaque apprenant choisit une saison de sa préférence.

50 45 THEMEII : LES SOUVENIRS D ENFANCE Temps alloué au thème : 9périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Les souvenirs d enfance», l apprenant sera capable de : - raconter ses souvenirs d enfance, - d exprimer une opinion sur les thèmes de la tradition et de la modernité. Objectifs spécifiques d apprentissage Contenus Activités d enseignements apprentissage Vocabulaire Raconter un souvenir heureux ou Les verbes : se rappeler, se souvenir, malheureux oublier,la mémoire, les photos, le vocabulaire relatif à la tradition et à modernité. Conjugaison - Conjugaison des verbes pronominaux au passé composé et à l imparfait : se rappeler, se souvenir - L emploi de l imparfait et du passé composé dans le récit au passé. Partant des supports (objets réels, illustrations, textes) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il leur demande ensuite de relever les mots et les expressions nouveaux et les aide à les expliquer et à les utiliser dans d autres contextes. L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux verbes dont il faut analyser la structure. Il attire leur attention et donne beaucoup d explications sur l emploi des verbes pronominaux au passé composé. Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer les formes verbales étudiées. L enseignant demande ensuite aux

51 46 Grammaire - Les déterminants indéfinis (chaque, tout, plusieurs, certains, divers, aucun, etc.) - L accord du participe passé employé avec l auxiliaire avoir, être ou employé seul Phonétique Les semi-voyelles ou semi-consonnes (vieux, nuit, éloigner) apprenants de relever dans le texte vu, d un coté des verbes conjugués à l imparfait et de l autre des verbes conjugués au passé composé. Il demande aux apprenants de donner d autres exemples et les aide à découvrir la différence entre l imparfait et le passé composé. L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux structures à étudier. Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer les structures nouvellement acquises. L enseignant part d un exercice d orthographe et demande aux apprenants de relever les mots contenant le son/ / et attire leur attention sur l orthographe de ce son. Expression orale et écrite : Narration Il fait faire des exercices variés (lecture à haute voix, reconnaissance visuelle, chasse aux mots) Les apprenants racontent et rédigent des souvenirs d enfance. L enseignant fait des corrections nécessaires.

52 47 THEMEIII: L AMITIE Temps alloué au thème : 9 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Amitié», l apprenant sera capable de rédiger une lettre amicale Objectifs spécifiques d apprentissage Rédiger une lettre amicale Contenus Vocabulaire Ami, affection, admiration, tendresse, souhait, vœu Les parties d une lettre amicale : entête, corps de la lettre, formule finale, signature.) Les lieux de rencontre : le cinéma, le restaurant, le stade, le théâtre, l opéra Conjugaison La conjugaison du conditionnel présent (je voudrais, j aimerais, je souhaiterais, etc.) Le participe présent Grammaire Les pronoms en et y Activités d enseignements apprentissage Partant des supports (objets réels, textes dont une lettre amicale, illustrations,) l enseignant pose des questions de compréhension aux apprenants. Il leur demande ensuite de relever les mots et les expressions nouveaux et les aide à les expliquer et à les utiliser dans d autres contextes. L enseignant invite les apprenants à relever l emploi des verbes employés au conditionnel présent dans le texte vu. Il attire l attention des apprenants sur les particularités de ce mode. Il donne des exercices de fixation et de réemploi. Il utilise les mêmes procédés avec l emploi du participe présent. L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux structures à étudier. Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer

53 48 Phonétique et orthographe Les sons /i/ /y/et /u/ (lit, rue et roue) Expression écrite : Une lettre amicale les structures nouvellement acquises. L enseignant demande aux apprenants de relever les mots contenant les sons /i/, /y/, u/ dans un texte vu.et par des exercices de prononciation, il attire leur attention sur la différence entre ces sons. Les apprenants font des exercices variés (lecture à haute voix, reconnaissance visuelle, chasse aux mots), l enseignant les guide et fait des corrections. Les apprenants rédigent une lettre amicale. L enseignant procède à la correction.

54 49 THEMEIV: LES SPORTS Temps alloué au thème : 9périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «Les sports», l apprenant sera capable de décrire oralement et par écrit les sports pratiqués dans son école et d en exprimer une opinion personnelle. Objectifs spécifiques d apprentissage Décrire certains jeux collectifs Contenus Vocabulaire Terrains de football, de volleyball, basketball, de handball, etc. Equipe, co-équipier, arbitre, spectateur, but, drible, tir, hors-jeu Les sportifs célèbres (Messi, Nadal, E to, Jordan, etc.) Activités d enseignements apprentissage Partant des supports (textes et illustrations) présentant des jeux collectifs, l enseignant pose des questions aux apprenants pour les amener à décrire la situation présentée. Exemples : Match de football, de basket ball Les apprenants observent, écoutent, lisent et répondent aux questions et en pose d autres. C est au cours de cet exercice que les mots relatifs au sport sont présentés, expliqués et réutilisés. Grammaire - Les verbes d opinion : emploi des verbes (penser, croire, supposer, estimer, etc.) - L expression de la condition au présent (Si tu gagnes je te L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux structures à étudier. Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer les structures nouvellement acquises.

55 50 récompenserai) - Les pronoms possessifs (le mien, le tien, le sien, etc.) - La dérivation : la terminaison en tion (punir-punition, corriger-correction) Phonétique Les sons / ε / et /φ/ (clair, peur) L enseignant part d un exercice d orthographe et demander aux apprenants de relever les mots contenant les sons/ ε / et /φ/ et attire leur attention sur la différence entre ces sons. Il fait faire des exercices variés (lecture à haute voix, reconnaissance visuelle, chasse aux mots et procède à la correction Guidés par l enseignant, les apprenants travaillent en groupe et prépare des jeux de rôles : Visite d un sportif célèbre. Expression orale : Jeux de rôles Ils présentent les jeux de rôles et l enseignant fait la correction phonétique et syntaxique.

56 51 THEMEV: LA SANTE Temps alloué au thème : 9 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «La santé», l apprenant sera capable de décrire oralement et par écrit les maladies fréquentes dans son environnement et donner des conseils pour les éviter. Objectifs spécifiques d apprentissage - Décrire certaines maladies transmissibles Contenus Vocabulaire Le sida, la MST, la tuberculose, le paludisme, la grippe Activités d enseignements apprentissage A partir de supports qui consistent en textes et illustration, l enseignant met les apprenants en situation de communication orale et écrite qui consistent à : Décrire certaines maladies transmissibles Réemployer le vocabulaire relatif aux différentes rubriques des contenus. Les apprenants utilisent les différents mots et expressions acquis et l enseignant procède aux corrections éventuelles. Grammaire - Les pronoms relatifs qui, que, dont - La conjugaison des verbes du 1 er groupe au subjonctif présent. - L expression de la nécessité Phonétique Les différentes graphies deu son /k/ L enseignant pose des questions qui ramènent les apprenants aux structures à étudier. Il multiple les exemples et donne des exercices qui les aident à fixer les règles et à réemployer les structures nouvellement acquises. L enseignant part d un exercice d orthographe et demande aux apprenants de relever les mots contenant le son / k / et attire leur attention sur la différence entre ces sons.

57 52 (karaté, képi, cancer, choléra, quand, etc. Il fait faire des exercices variés (lecture à haute voix, reconnaissance visuelle, chasse aux mots et procède à la correction. Donner des conseils pour éviter les maladies transmissibles Vocabulaire Transmettre, contaminer, prévenir, s abstenir, les préservatifs, le sang, la transfusion, lutter contre, éradiquer etc. Grammaire - L expression du but, de la conséquence et de l opposition - Les différentes façons d exprimer la condition. Phonétique La prononciation des consonnes /s/ et /t/ dans les mots attention, patient, transmissible, mission Expression écrite : texte de vulgarisation A partir de supports qui consistent en textes et illustration, l enseignant met les apprenants en situation de communication orale et écrite qui consistent à : Donner des conseils pour éviter les maladies transmissibles. Réemployer le vocabulaire relatif aux différentes rubriques des contenus. Les apprenants utilisent les différents mots et expressions acquis et l enseignant procède aux corrections éventuelles. Les apprenants rédigent un court texte de vulgarisation : Comment éviter les maladies sexuellement transmissibles. L enseignant procède à la correction.

58 53 VII. QUELQUES INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES 1. Arrivé, M., Gadet, F. et Galmiche, M., La grammaire d aujourd hui. Guide alphabétique de linguistique française, Paris, Flammarion, BLED, Orthographe, toutes les règles pratiques, HACHETTE Education, Chevalier, J.-C. et al, Grammaire du français contemporain, Paris, Larousse, Dominique, P., Giradet, J., Verdelhan, M. et Verdelhan, M., Le Nouveau sans frontières 1. Méthodes de français, Paris, CLE International, 1998 (Nouvelle Edition). 5. Dominique, P., Giradet, J., Verdelhan, M. et Verdelhan, M., Le Nouveau sans frontières 2. Méthodes de français, Paris, CLE International, Fabienne DESMONS, FrançoisFERCHAUD& Cie, Enseigner le FLE, Pratiques de classe, ParisCedex, Belin, Giradet, J. et Pecheur, J., Campus 1. Méthode de français, Paris, CLE International, 2010 (Nouvelle Edition). 8. Godard, R., Pacthod, A. et Paisant, C., Transafrique 1. A French course for junior secondary schools, Paris and Macmilian Education Ltd, Hachette, Godard, R. et Paisant, C., Transafrique 2. A French course for junior secondary schools, Paris and Macmilian Education Ltd, Hachette, Grevisse, M. et Goosse, A., Nouvelle grammaire française, Paris, Duculot, Mérieux, R. et Loiseau, Latitudes 1. Méthodes de français A1/A2, Paris, Didier, Méthodes FLE pour adolescents: Adosphère 1, Paris, Hachette, Amis et compagnie 1 et 2, Paris, CLE International, Junior Plus 1 et 2, Paris, CLE International, Le Mag 1 et 2, Paris, Hachette FLE, 2006.

59 54 Sac à dos 1 et 2, Paris, Maison des Langues, MINEDUC, Gahunda y amasomo ivuguruye mu mashuri abanza n ayisumbuye, Kigali, MINEDUC, Programme de français au Tronc Commun pour Francophones / Anglophones, Kigali, NCDC, MINEDUC, Programme de français au second cycle du Primaire, Kigali, NCDC, MINEPRISEC, Comprendre et s exprimer. Guide Pédagogique, Kigali, Presse de l Imprimerie Scolaire, MINEPRISEC, Comprendre et s exprimer, Livre de l élève, Kigali, Presse de l Imprimerie Scolaire, 1982 (Tome 1-Tome6). 18. Vasseur, J.-P., Tout savoir sur les verbes français, Paris, Vasseur, Wagner, R. L. et Pinchon, J., Grammaire du français classique et moderne, paris, Hachette, Riegel, M., Pellat, J.-C. et Rioul, R., Grammaire méthodique du français, Paris, P.U.F., 2004 (3 ème Edition). Sites internet :

60 55 VII. GRILLE-HORAIRE POUR LE TRONC COMMUN Icyiciro Rusange (Ordinary Level): Inyigisho zitangwa Subjects for ordinary/tc Level Number of Periods (1 period = 50 min.) S1 S2 S3 English Kinyarwanda Mathematics Science : Phyisics, Chemistry, Biology Computer Science History Geography Entrepreneurship Compulsory non examinable Political Education French Creative performance (music, drama and fine arts) SUB TOTAL Electives non examinable : Schools can choose 1 Swahili Agriculture Co-Curricula Students can choose 1 period of one of the below activities : Sport, Cultural activities, clubs, Religious Studies TOTAL

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