PROGRAMME DE FRANCAIS AU TRONC COMMUN

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1 REPUBLIC OF RWANDA RWANDA EDUCATION BOARD (REB) P.O.BOX 3817 KIGALI DEPARTEMENT DE CURRICULUM ET PRODUCTION DES MATERIELS PEDAGOGIQUES PROGRAMME DE FRANCAIS AU TRONC COMMUN JUILLET 2013

2 ii AVANT PROPOS Ce programme est destiné aux enseignants et apprenants de français du Tronc Commun. Il a été conçu et élaboré compte tenu du contexte sociolinguistique de notre pays et de la masse horaire allouée au cours de français dans le premier cycle des études secondaires. En effet, les apprenants qui suivront ce programme sont de jeunes locuteurs rwandais ayant suivi leur scolarité primaire en kinyarwanda et en anglais et qui, pour la première fois, entrent en contact avec le français. C est ce contexte qui a guidé les concepteurs de ce programme à s inspirer des principes fondamentaux de la didactique du français langue étrangère : toutes les activités telles qu elles sont décrites dans ce programme seront centrées sur l apprenant en vue de lui faire acquérir les quatre compétences de la communication : la compréhension orale, la compréhension l expression orale, l expression écrite. L acquisition de ces compétences leur permettra de s ouvrir peu à peu au monde extérieur, d accéder à une partie de la presse et de la littérature de jeunesse et de s épanouir dans un environnement multilingue enrichissant. Grâce aux supports variés, l enseignant devra inciter l apprenant à s investir au maximum pour profiter à fond de son emploi du temps si menu mais combien précieux. Il ne ménagera aucun effort pour faire travailler les apprenants, pour les écouter et les corriger tout en équilibrant les séances de travail entre les quatre compétences visées. Ce programme sera mis en application à partir de l année scolaire 2014 et fera l objet de l Examen National de fin de cycle de l année scolaire Puisse ce programme aider l enseignant et l apprenant à travailler avec rigueur, ardeur et créativité. Les suggestions de la part des utilisateurs seront les bienvenus en vue d une amélioration de la qualité de cet outil pédagogique. Docteur John RUTAYISIRE Directeur Général de «RWANDA EDUCATION BOARD» (REB)

3 iii REMERCIEMENTS «Rwanda Education Board REB par le biais de son département de Curriculum et Production des Matériels Pédagogiques, exprime sa profonde gratitude à tous ceux qui ne ménagent aucun effort pours l amélioration de la qualité de l éducation au Rwanda. Dans ce processus, le système éducatif rwandais accorde une grande importance aux langues et cultures, véhicules du savoir, du savoir faire et du savoir être. Le curriculum de français au Tronc Commun a été conçu et élaboré dans cette optique. Ce travail de longue haleine a nécessité la participation active de différentes personnes expérimentées dans le domaine de l éducation, de la didactique des langues et spécialement de l enseignement du français, langue étrangère. C est pourquoi le département de curriculum et production des matériels pédagogiques tient à les remercier vivement. Il s agit des personnes suivantes: 1. Superviseur M.GATERA Augustin, Directeur de l Unité des Langues et Sciences Humaines. 2. Concepteurs des programmes Mme NYIRAFARANGA Thérèse, conceptrice des programmes de français. M. BACUMUWENDA Néhémie, Concepteur des programmes chargé des normes pédagogiques. 3. Inspecteur M. KAMANA Laurent, Inspecteur de Français 4. Professeur d Université Dr. AHIMANA Emmanuel, Chef de Département de Littérature et Professeur de Français, KIE 5. Enseignants - Mme MUKESHIMANA Madeleine, Professeur de français, Ecole des Sciences Byimana - M. NDANDALI Didace, Professeur de Français, Petit Séminaire Rwesero - Mme NYIRAGATANGA Marie, Professeur de Français, TTC Gacuba

4 iv 6. Les membres du Comité d Approbation des Productions Pédagogiques(TAC) Dr Joyce MUSABE, REB/CPMD, Présidente M. RWAMBONERA François, BNEP M.GASANA Janvier, Deputy Director General QSE/REB Dr AHIMANA Emmanuel, KIE M. NSHIMIYIMANA Alexis, REB/CPMD Qu ils veuillent tous agréer l expression de notre profonde gratitude. Dr Joyce MUSABE Deputy Director General REB/CPMD

5 v TABLES DES MATIERES AVANT PROPOS... ii REMERCIEMENTS... iii INTRODUCTION... 1 I. ORIENTATION DU PROGRAMME... 4 II. OBJECTIFS GENERAUX... 5 APPROCHES METHODOLOGIQUES... 6 IV.APPROCHE D EVALUATION V. FACTEURS PARTICULIERS VI.PROGRAMME DETAILLE VII. QUELQUES INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES VII. GRILLE-HORAIRE POUR LE TRONC COMMUN... 55

6 1 INTRODUCTION Le nouveau programme de l enseignement du français au premier cycle du Secondaire est conçu en tenant compte de plusieurs facteurs liés à la situation géopolitique du pays et au contexte du système éducatif au Rwanda. Depuis que le pays a rejoint le Commonwealth et qu il a intégré la Communauté Africaine de l Est (East African Community), la langue française n est plus une langue d enseignement. Elle est désormais une langue enseignée comme matière, qui, par ailleurs, revêt une importance indéfectible tant au niveau international que national, notamment dans la presse et la recherche. Le programme tient compte aussi du fait que les élèves vont apprendre le français, pour la première fois, dès leur entrée au secondaire, et cela, en raison de deux heures par semaine, c'est-à-dire 18 heures de cours effectifs par trimestre. La souplesse - qui n exclut pas la rigueur et la richesse du contenu est le point fort de ce nouveau programme d enseignement du français comme langue étrangère. Les enseignants doivent davantage recourir à la méthode interactive et surtout exercer intensément les apprenants aux activités de lecture et d expression orale. En outre, les structures du français sont présentées de façon implicite mais détaillée à l aide d objets, d images, de dialogues, de bandes dessinées, de récits très courts, de chansons, de poèmes et de comptines, pour leur faire acquérir l essentiel pouvant leur permettre une communication élémentaire en cette langue. Pour chaque année, différents thèmes répartis par trimestre sont proposés. Ils permettront ainsi aux apprenants de découvrir progressivement, bien entendu à travers les textes illustratifs, les principaux contenus notionnels, à savoir: le vocabulaire, la grammaire et la phonétique. En première année, les thèmes suivants ont été retenus : L école, A la maison, Les achats au marché et au magasin. Au premier trimestre, les activités se déroulent autour du thème : L école. Les élèves apprennent à saluer, à se présenter, à présenter quelqu un et à compléter une fiche d identification. Ils vont également apprendre à identifier les objets et les lieux, à formuler une proposition, une invitation, à répondre à une sollicitation. Les supports lexicaux et grammaticaux portent, d une part, sur les métiers et professions, les nationalités, le matériel scolaire, les loisirs, et d autre part, sur les pronoms personnels sujets, les déterminants

7 2 possessifs, le genre et le nombre des noms, les articles définis et indéfinis, certaines prépositions (chez, avec) et la conjugaison des verbes du 1 er groupe au présent. Les illustrations tiennent compte du contexte socioculturel régional et international. Le deuxième trimestre porte sur le thème intitulé «A la maison». Les apprenants sont initiés au vocabulaire relatif aux liens de parenté, aux parties du corps humain, aux animaux domestiques, leurs cris, leurs petits ainsi que leurs logis. Au niveau de la grammaire, les élèves vont se familiariser avec l emploi des déterminants démonstratifs et possessifs, de certaines prépositions (dans, de, chez, à, etc.) et découvrir également la conjugaison de l impératif et des verbes pronominaux. Enfin, au troisième trimestre, le thème concerne «Les achats au marché et au magasin». Les apprenants vont savoir comment demander les prix, exprimer la quantité, exprimer les goûts et les préférences. Parallèlement, ils vont acquérir le vocabulaire relatif aux achats, aux différents articles du marché et du magasin. Il sera aussi question de l emploi de l article partitif et de la conjugaison des verbes du 2 ème groupe. En deuxième année, les activités se poursuivent selon le même schéma méthodologique. Les thèmes abordés sont les suivants : L hygiène corporelle, La fête familiale, Le merveilleux, Les faits divers, Les projets de vacances. Au premier trimestre, «L hygiène corporelle et la fête familiale» constituent des thèmes autour desquels d autres notions seront explorées, entre autres, l expression de l obligation et de la cause. Les apprenants exploitent le vocabulaire relatif aux soins du corps et de la fête. Dans la partie grammaticale, on insiste sur les noms composés, les adverbes de quantité et les constituants de la phrase. Au deuxième trimestre, la partie à explorer est intitulée: «Le merveilleux». Les élèves apprennent à raconter un conte et à caractériser ses personnages. Le lexique porte notamment sur les animaux sauvages, les paysages, les traits de caractères des personnages. Comme support grammatical, ils vont exploiter les connecteurs logiques, l emploi du passé composé et des compléments d objet direct et indirect. Au cours du troisième trimestre, les thèmes à aborder sont : «Les faits divers et Les projets de vacances». A partir des textes, les élèves vont s exercer à rapporter un événement et à formuler des projets. Le vocabulaire concerne la description du lieu et du temps. Ils pourront aussi acquérir le vocabulaire en rapport avec le voyage, le tourisme, la mer, la montagne, etc. Au niveau de la grammaire, il sera question de la formation de certains adjectifs, de la conjugaison de l imparfait et du futur simple et proche.

8 3 En troisième année, les enseignants doivent penser à renforcer les capacités rédactionnelles des élèves en leur proposant souvent des exercices de composition. Les thèmes retenus sont : Les activités de la vie quotidienne, Les souvenirs d enfance, L amitié, Les sports, La santé. Au premier trimestre, le thème à explorer est intitulée: «Les activités de la vie quotidiennes». Les apprenants se familiarisent à décrire les différentes activités journalières dans un enchaînement chronologique. A travers de courtes descriptions, ils pourront progressivement maîtriser les expressions liées aux activités de la vie quotidienne et à indiquer l heure. Dans la partie grammaticale, ils vont découvrir l emploi des verbes du troisième groupe, celui des verbes savoir et connaître, la formation des adverbes de manière en ment et l usage des conjonctions de coordination. Au deuxième trimestre, il sera question des thèmes sur «Les souvenirs d enfance et L amitié». Les élèves vont s exercer à relater un souvenir heureux ou malheureux, à rédiger une lettre amicale et à donner des conseils. Les notions lexicales vont tourner autour des termes en rapport avec la mémoire (se souvenir et oublier), ceux exprimant les sentiments (affection, tendresse, etc.). Dans la grammaire, ils vont exploiter la conjugaison du conditionnel présent et du participe présent, la conjugaison des pronominaux au passé composé et à l imparfait, l emploi des pronoms en et y. Au troisième trimestre, les thèmes proposés sont Les sports et La santé. A travers l exploitation des textes, les apprenants vont décrire certaines maladies transmissibles et contagieuses. Le lexique va porter sur les expressions relatives aux jeux et à la santé. Dans la grammaire, ils vont découvrir la conjugaison des verbes du 1 er groupe au subjonctif présent, l expression de la condition, de l opposition et du but. Le choix des supports didactiques est effectué de manière à permettre aux apprenants d appréhender les réalités de l environnement pour s intégrer dans la société et élargir les horizons en vue de participer à l évolution du monde. Somme toute, la politique sectorielle de l éducation en général, et l enseignement apprentissage en particulier, appelle à la formation d un citoyen libéré des préjugés ethniques régionaux, nationaux, religieux ; imprégnés des droits de l homme et des devoirs de celui-ci envers la société. L éducation dans toutes ses formes doit, en outre, contribuer à la culture de la paix et mettre l accent sur des valeurs rwandaises et universelles de justice, de tolérance, de respect d autrui, de solidarité et de démocratie.

9 4 Tout bien considéré, ce nouveau curriculum de français fournit des contenus énonciatifs, pertinents, linguistiques et culturels adaptés, riches et variés de façon que leur cohérence et leur progression garantissent un enseignement apprentissage efficace. Pour ce faire, il est structuré de la façon suivante : - Objectifs généraux - Orientation générales - Démarches méthodologiques - Approche d évaluation - Contenus notionnels - Facteurs particuliers - Quelques indications bibliographiques - Grille horaire pour le tronc commun I. ORIENTATION DU PROGRAMME L enseignement du français au Tronc Commun a pour objectif de faire découvrir à l apprenant les notions élémentaires de la langue française lui permettant au fur et à mesure de lire et comprendre aisément de courts textes. L apprenant pourra également acquérir progressivement les techniques d expression orale et à écrite afin de communiquer avec autrui. L apprentissage du français permettra à l élève qui termine le premier cycle du secondaire de s ouvrir au monde et de s intégrer davantage dans la société, notamment par la lecture des journaux, l écoute des informations radiodiffusées. Cet élève gardera ainsi le contact régulier avec les différents genres de vie, les us et coutumes tant nationaux qu internationaux, l actualité scientifique et technologique, principalement à travers les divers textes qui lui seront proposés. C est pour cette raison que le contenu de ce programme réparti par année et par trimestre comporte trois colonnes à savoir : - Objectifs spécifiques - Contenus - Activités d enseignement apprentissage

10 5 Un objectif spécifique en langue est une compétence communicative que l apprenant aura acquise à la fin des activités effectuées en exploitant des textes choisis sur un thème donné. Un thème est un centre d intérêt autour duquel seront organisées toutes les activités d enseignement apprentissage. Les supports à exploiter seront choisis en fonction du thème abordé. Vocabulaire : Il s agit de l exploitation lexicale des textes. Au cours de cette activité, les mots et les expressions nouveaux seront expliqués et réemployés. Chaque thème qui sera exploité comporte aussi des valeurs culturelles sur lesquelles l apprenant pourra s exprimer aux cours des activités d expression orale et écrite. Grammaire : C est l exploitation structurale du texte. Les apprenants acquerront et utiliseront les nouvelles formes de grammaire et de conjugaison. Phonétique : Il s agi de l acquisition et de l utilisation des sons du français par le biais des exercices d expression orale et écrite tels qu ils sont détaillés dans le tableau des contenus notionnels. II. OBJECTIFS GENERAUX L apprenant qui termine ce programme sera capable de: 1. S exprimer oralement et par écrit dans la langue française dans des situations de communication mises à sa portée. 2. Lire correctement les textes en français. 3. Utiliser les structures grammaticales élémentaires de la langue française.

11 6 APPROCHES METHODOLOGIQUES Le français est une langue vivante, les activités langagières proposées demanderont et favoriseront une participation active et une interaction évidente de la part des élèves. La compétence à communiquer en situation authentique est essentielle et tiendra une grande place tout au long de l apprentissage du français langue étrangère. Le nouveau programme de français au Tronc Commun exige une approche méthodologique rigoureuse de la part de l enseignant à qui il est suggéré de ne négliger aucun aspect des différents contenus notionnels. Toutes les activités proposées sont nécessaires et tout à fait complémentaires. Ce programme suppose le dynamisme sans relâche et la motivation particulière de la part des deux pôles: l enseignant et l apprenant. Pour chaque centre d intérêt, les activités autour des contenus notionnels seront organisées de la manière suivante. 1. La lecture L activité de lecture est très importante car elle est indispensable dans tout le système de l acquisition d une langue étrangère. La lecture en français permet à l apprenant d enrichir son vocabulaire et sa formation culturelle, de maîtriser l orthographe et la phonétique (à travers la prononciation et l articulation) et d acquérir de nouveaux outils grammaticaux. L approche méthodologique de la lecture obéit à trois étapes essentielles: La lecture silencieuse. Elle permet à l apprenant d engager un dialogue intime entre les signes linguistiques et l esprit afin de cerner l'énoncé. Ainsi, elle peut lui permettre d avoir une idée générale du texte de telle façon qu il soit en mesure de répondre à ce genre de questions: De qui parle-t-on dans le texte? Où se passe l histoire? Bref, la lecture silencieuse est un exercice utile qui facilite la compréhension générale du texte. Elle est suivie de la lecture de l enseignant (les apprenants écoutent attentivement, les livres fermés). La lecture expressive. Appelée aussi lecture à haute voix, la lecture expressive améliore le niveau de prononciation et d articulation de l élève, entre autres, lire en respectant la ponctuation, faire la liaison si c est nécessaire, s auto-corriger, etc. L apprenant est fier de faire une bonne lecture d autant plus qu il est conscient qu elle va plaire à son auditoire. Cet exercice lui permet donc d affiner son expression orale dont il aura toujours besoin, notamment lors de la prise de parole en public.

12 7 La compréhension du texte. Elle se fait en deux étapes. D abord, il y a la compréhension orale qui consiste, pour l élève, à identifier notamment le narrateur, les personnages principaux, le thème central dans le texte ou à rapporter les faits essentiels. L apprenant doit être capable de formuler oralement des réponses complètes. La clarté de l expression des réponses est donc révélatrice du degré de compréhension des élèves. Ensuite, il y a la compréhension écrite qui consiste notamment à rédiger une réponse en phrase simple, en phrase complexe ou en paragraphe. Elle peut également consister en des exercices de dictée préparée, de dictée de contrôle, ou bien en des exercices à trous et des exercices avec des mots en désordre, ou bien à résumer le texte. 2. Le vocabulaire L enseignement du vocabulaire ou du lexique fait partie en quelque sorte de la compréhension du texte. Les mots nouveaux seront enseignés en situation, c est-à-dire par rapport au contenu du texte. Ainsi, l explication des mots peut recourir à différents aspects tels que la synonymie, l antonymie, l homonymie, la nominalisation, l adjectivation, la verbalisation etc. En ce qui concerne la culture et la civilisation, chaque thème comportera des éléments d élargissement socioculturel qui aideront les apprenants à bien connaître leur milieu, à s y intégrer et s ouvrir au monde extérieur. Pour chaque thème, l apprenant disposera des textes et illustrations dont la lecture et l exploitation l aideront à s exprimer oralement et par écrit. L enseignant organisera des activités de compréhension et d expression orales et écrites en groupes ou individuels. Pour faire acquérir tous ces mécanismes à ses apprenants, l enseignant, doit suivre la démarche méthodologique suivante : - Après avoir répondu aux questions de compréhension du texte, les apprenants relisent silencieusement le texte et relèvent les mots et les expressions nouveaux. L enseignant les inscrit au tableau. - L enseignant fait observer des images ou des objets concrets qui illustrent ces mots et ces expressions. - Il pose des questions sur ces illustrations et donnent des explications nécessaires qu il inscrit au tableau : chaque mot et chaque expression sont expliqués. S il s agit du mot dérivé, il explique le mécanisme de la dérivation. - Fait lire les mots et leurs explications et les fait écrire dans les cahiers - Les apprenants réemploient des mots et expressions nouvellement acquis.

13 8 - L enseignant procède immédiatement à la correction. 3. Grammaire L`enseignement de la grammaire se fait à partir d`activités, d`exercices en situation. L élève découvre des savoirs par l`observation, la comparaison afin de les réemployer dans des phrases. Les différents éléments à enseigner sont véhiculés à travers des dialogues, des saynètes, des récits, des dessins, des schémas ou des images. L enseignant devra favoriser l apprentissage de la grammaire explicite. Dans ce sens, l enseignement de la conjugaison doit se faire en respectant le classement systématique des verbes en groupes. - Rappel de la leçon précédente. - Faire produire des phrases contenant la structure grammaticale à exploiter et les écrire au tableau. - Les faire observer puis poser des questions amenant les apprenants et à la formulation de la règle. - Nommer la structure grammaticale et l écrire au tableau ainsi que la règle déjà énoncée. - Evaluation orale et écrite avec correction immédiate. 4. Conjugaison - Mettre les apprenants en situation (à partir des notions déjà vues, aider les apprenants à produire des phrases) - Présenter oralement les verbes conjugués au temps choisis - Ecrire ces verbes au tableau - Les faire lire et attirer l attention des apprenants sur les particularités orthographiques - Nommer le temps et expliquer son utilisation - Cacher les formes de conjugaison ou effacer le tableau puis dicter ces mêmes verbes aux apprenants. - Faire trouver la règle, l écrire et la faire lire - Faire l exercice écrit dans le cahier - Faire immédiatement la correction

14 9 5. Orthographe L orthographe est une activité qui doit être abordée sous deux aspects, à savoir: l aspect grammatical et l aspect lexical. Pendant l apprentissage de l orthographe grammaticale, l enseignant insistera sur l acquisition de l orthographe par les outils suivants: les préfixes, les suffixes, les affixes ou les terminaisons. Tandis que pour l orthographe lexicale, appelée aussi orthographe d usage, l acquisition se fera par la lecture, la manipulation constante du dictionnaire, des exercices de dictée préparés ou improvisés. Les différentes étapes de la leçon d orthographe se déroulent de la façon suivante : - Mettre les apprenants en situation et identifier des mots clés (la mise en situation consiste en observation d images ou en lecture de texte) - Ecrire ces mots clés au tableau - Faire lire ces mots. - Isoler les graphies à étudier - Faire copier les mots clés dans les cahiers - faire chercher dans le texte d autres mots contenant les graphies étudiées et les classer dans les colonnes au tableau. - Faire faire la reconnaissance visuelle : Montrer les mots écrits au tableau et les faire lire. - Faire faire la reconnaissance auditive : Dire les mots et demander à un apprenant de les montrer et de les lire. - Faire une dictée des mots contenant la graphie étudiée. - Procéder immédiatement à la correction.

15 10 6. Phonétique La phonétique est une activité indispensable dans tout apprentissage des langues. En français, l enseignement de l Alphabet Phonétique International (A.P.I.) est obligatoire. Elle s acquiert progressivement à l aide de multiples exercices d expression orale, de lecture à haute voix, d opposition des sons, etc. Cette activité exige de la part de l enseignant la correction rigoureuse et permanente de la prononciation des élèves, le respect du rythme et de l intonation de la phrase, la correspondance des sons aux différentes graphies permettant de distinguer l oral de l écrit.

16 11 IV.APPROCHE D EVALUATION Au niveau du Tronc Commun, l évaluation permet à l enseignant de faire le point sur ce qui est acquis ou non acquis, sur ce qui est en voie d acquisition par les apprenants. L évaluation n est pas seulement une étape de la leçon mais elle est aussi et surtout un processus qui peut s effectuer dans plusieurs voies. Notons également qu elle doit tenir compte du travail ou de l effort individuel mais aussi de la participation en classe. L évaluation est au service de l apprentissage et reste un processus car l enseignant doit évaluer ou apprécier régulièrement le travail fourni par chaque élève et les progrès qu il réalise de jour en jour. Les appréciations du type: C est bien, très bien, très bon travail, excellent, etc. qui sont données au cours de la leçon contribuent à guider les élèves, à les stimuler, à valoriser leur travail, bref, à leur donner envie ou à les motiver à poursuivre avec engouement l apprentissage du français. La note chiffrée accordée après l évaluation (sur 5, sur 10 ou sur 20), par exemple, lors des exercices, des devoirs, des interrogations ou des examens ne doit pas servir uniquement à catégoriser ou à classer les élèves. Ce contrôle doit être plutôt le moyen ou l occasion pour l enseignant de détecter les lacunes individuelles ou collectives afin de les combler. Il faut souligner que les erreurs commises par les élèves doivent être moins considérées comme des fautes à pénaliser que comme des phases d apprentissage. L évaluation se fera de deux manières à savoir le contrôle oral et le contro le e crit. L e valuation orale permet a l`enseignant de vérifier la capacité de communication de l apprenant à travers des questions orales à courtes réponses, des récitations, des dialogues, des sketches phonétiques, la dramatisation d un texte mémorisé ou des exercices oraux de substitution. L évaluation écrite portera entre autres sur des devoirs, des exercices écrits d application à la fin de chaque leçon, de brefs contrôles (de 5 à 10 minutes) portant sur un point précis de la matière, une interrogation par mois (après 8heures de cours) et un examen trimestriel. Les interrogations et les examens portent sur les questions de compréhension du texte, de vocabulaire, sur les questions de langue (grammaire et orthographe) et une courte rédaction. Le taux de réussite est de 50% de la note maximale.

17 12 A la fin de l année 2016, les apprenants qui auront suivi ce programme passeront l Examen National de fin de cycle. Il portera sur les contenus appris durant les trois années du Tronc Commun. V. FACTEURS PARTICULIERS L enseignement du français au Tronc Commun fera face à un certain nombre de défis dont il faudra tenir compte. Les plus importants sont les suivants: La charge horaire hebdomadaire L enseignant doit tenir compte du temps imparti au français en tant que matière. Il ne dispose que de deux heures par semaine, et par conséquent, il devra éviter de s attarder sur des détails peu nécessaires. Il doit se rappeler que c est la première fois que les apprenants entrent en contact avec le français. Le multilinguisme et le statut scolaire des langues en présence. Au Rwanda, quatre langues jouissent du statut de langues enseignées comme matières: Kinyarwanda, Anglais, Français et Kiswahili. Toutefois, au Tronc Commun, la langue d enseignement est l Anglais. Ainsi, l apprenant se retrouve dans un environnement multilingue qui l expose davantage aux problèmes d interférences linguistiques. Dans cette optique, l enseignant devra être très attentif à ce contexte quitte à corriger régulièrement les glissements langagiers. Il devra pour ce fait, faire preuve de patience et de dynamisme. La qualification et la formation des enseignants de français L enseignant doit avoir une qualification requise et manifester des attitudes qui lui permettent d assumer cette tache combien ardue : avoir un diplôme universitaire en Lettres et Didactique des Langues, manifester de la patience et du dynamisme et faire preuve de créativité et d imagination. Afin de mettre à jour leur connaissance et leur méthodologie d enseignement, les séminaires de formation (notamment en TICE: Techniques d Information et de Communication dans l Enseignement et FLE : Français, langue étrangère), les stages pédagogiques devraient être régulièrement organisés en faveur des enseignants de français.

18 13 Le manque de matériel audio visuel Pour bien mener sa tâche, l enseignant de français a besoin de matériel audio visuel : des CD et vidéos adaptés aux manuels. Cela l aidera à bien mener sa tâche lors des activités de compréhension et d expression orale, spécialement quand il doit faire acquérir ces compétences aux apprenants présentant des anomalies langagières. En plus de ces supports, il lui faudra déployer beaucoup d efforts en communication orale et gestuelle. Face à ces défis, l enseignant ne doit pas se décourager, il adoptera plutôt des stratégies suivantes : Expliquer aux apprenants l importance d apprendre les langues étrangères en général et le français en particulier. Insister sur la lecture expressive et aux corrections phonétiques pendant les activités de compréhension et d expression orale. Encourager les apprenants à s exprimer en français en dehors du cours. Donner des exercices à faire en dehors du cours et corrigés au début de la leçon suivante. Exiger la participation de chacun à toutes les activités faites en classe et en dehors de la classe. Encourager les apprenants à créer des clubs de français où ils s expriment librement sur des sujets qui les intéressent. Cultiver en eux le goût de la lecture par les voies suivantes : - Leur indiquer des livres de lecture en français facile et les encourager à les lire et en parler au cours des activités d expression orale et dans le club de français. - Dans la mesure du possible, leur procurer des films en français facile et les encourager à les regarder et en parler lors des activités d expression orale et dans les clubs de français. Inculquer en eux l habitude de consulter le dictionnaire, les grammaires et les autres ouvrages de référence chaque fois qu ils ont une activité d expression écrite pour éviter les fautes d orthographe et de structures. Participer activement aux formations organisées à son égard et en tirer profit.

19 14 VI.PROGRAMME DETAILLE PREMIERE ANNEE THEMEI: L ECOLE Temps alloué au thème : 18 périodes Objectif : A la fin de l exploitation du thème «l école», l apprenant sera capable de s exprimer oralement et par écrit dans les situations de communication relative à la vie scolaire. Objectifs spécifiques d apprentissage A la fin des séances d exploitation de dialogues, textes et illustrations sur le thème ci-haut mentionné l apprenant sera capable de : - Utiliser les formules de salutation - Se présenter et présenter quelqu un - Compléter une fiche d inscription Contenus Vocabulaire Les différentes formules de salutations (Bonjour, Salut!) et de présentation (Enchanté!) Prendre congé de quelqu un: Au revoir! A bientôt! Identification : Noms, Prénoms, âge Les nombres Les moments de la journée et les jours de la semaine Conjugaison Conjugaison des verbes être, avoir et s appeler au présent de l indicatif. Activités d enseignement apprentissages A partir des supports : textes, illustrations et matériels audio visuels, l enseignant met les apprenants en situation de communication orale et écrite qui consistent à : - Employer les formules de salutation et de présentation. - Compléter une fiche d identification - Réemployer le vocabulaire relatif aux différentes rubriques des contenus Les apprenants observent, lisent, répètent et utilisent les différentes formules acquises et l enseignant procède aux corrections. A partir des supports exploités, l enseignant attire l attention des apprenants sur l utilisation respectivement des verbes «être, avoir, et s appeler» en faisant répéter les phrases qui contiennent ces verbes et en insistant sur leur forme au présent de l indicatif. Il procédera ensuite leur réemploi dans les exercices variés :

20 15 Grammaire - Les pronoms personnels sujets - Emploi du pronom «tu» avec les prénoms et du pronom «vous» avec les noms de famille - et les titres (Madame, Mademoiselle, Monsieur) - Les déterminants possessifs - Le mot interrogatif (Comment?) - les noms propres et les noms communs. compléter, relier, composer de courts dialogues. L enseignant demande aux apprenants de relever les pronoms sujets dans les dialogues produits précédemment et attire leur attention sur leur place et leur accord avec le verbe. Il fait faire des exercices variés et les corrige immédiatement. Il procède de la même façon avec les autres structures grammaticales indiquée dans la rubrique «grammaire» : Il les met ensuite en situation en l aidant à produire des courtes phrases dans lesquelles ils utilisent les structures étudiées. Il attire leur l attention sur le genre et le nombre des déterminants possessifs. Il fait faire des exercices oraux et écrits sur les déterminants possessifs. Phonétique et orthographe - Les différents sons du français : les consonnes et les voyelles - Epeler son nom Avec les apprenants, il dresse le tableau des structures étudiées. A l aide des questions posées aux apprenants sur un support

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