Démarche d investigation

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1 SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE Séance N 1/5 Durée : 1h 30 minutes Cycle II - Niveau CP CE1 Découvrir le monde du vivant Les animaux de la litière Progressivité apprentissages au cours cycles CYCLE I CYCLE II CYCLE III Les caractéristiques du vivant Connaître le cycle de la vie êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations). Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). Interactions entre les êtres vivants et leur environnement Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. Objectifs de la séquence : - Connaissances : Interactions entre les êtres vivants et leur environnement Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. Les caractéristiques du vivant Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). SÉANCE 1 Objectifs notionnels de la séance: Sortie découverte - Comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. - Apprendre à respecter l environnement. - Lire et comprendre documents scientifiques Modalité Du travail Temps Déroulement de la séance Collectif 2 mn Mise en projet CONTEXTUALISATION DES APPRENTISSAGES En classe «Aujourd hui, nous allons partir au lac de la Magdeleine à la découverte animaux de la litière.» Expliquer le mot litière. 1) Donner les consignes de sécurité : Respect du milieu de vie : les animaux et les plantes Ne pas ramasser de déchets laissés par personnes (bouteilles en verre) pour raisons sanitaires, en lien avec les programmes : Respect de l environnement Être sensibilisé aux déchets produits au cours d une journée, à l école, à la maison. 2) Présenter un plan de la ville : Les élèves pourront siner le trajet de la sortie sur une carte, en lien avec les programmes : Représentations simples de l espace familier Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier, centre ville ) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne, plans ). Élaborer représentations simples de l'espace familier (le quartier, le village, la ville ) par plans. Comprendre l organisation du quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant cartes et photographies.

2 Groupe 30 mn Phase I : Sortie d observation Démarche d investigation Observation Expérimentation Modélisation Documentation Sur site : CONSIGNE orale: «Vous allez chercher et récolter dans les boîtes d observation les animaux de la litière que vous trouverez.» Rôle de l enseignant : Rappeler les règles de sécurité. Guider les recherches. Au bout de 5 minutes, faire un premier bilan afin d aider les élèves à trouver si nécessaire, les animaux de la litière (En général, ils sont situés sous les branches d arbres ou entre le tronc bois morts et l écorce. D autres encore sont dans la terre ) Guider les observations sur les animaux : quels sont leurs attributs? Nombres de pattes? Tâche de l élève : Analyser les documents - Chercher animaux de la litière tout en respectant les règles de sécurité. - Récolter les animaux de la litière dans boîtes d observation. Matériel : Voir photo Collectif 10 mn Phase II : mise en commun Rôle de l enseignant : Organiser un rassemblement où les élèves pourront travailler assis. Montrer les documents supports plastifiés et définir les objectifs. Constats CONSIGNE orale: «Vous allez entourer au crayon effaçable sur le document plastifié les animaux que vous avez récoltés.» Tâche de l élève : Observer les animaux récoltés et essayer de retrouver son sin sur la feuille support.

3 Collectif 15 mn Phase III: Retour en classe : structuration connaissances Synthèse observations et élaboration d outils et de règles. Rôle de l enseignant : Faire un bilan de la sortie. Quels sont les animaux qui ont été récoltés? Guider les élèves dans l observation du nombre de pattes CONSIGNE orale: «Voici le document support qui a été photocopié. Vous allez découper et coller les animaux de la litière en les regroupant «en famille», en fonction de leurs points communs.» Tâche de l élève (groupe de deux): Découper et coller les animaux en fonction de leurs points communs. Support : feuille A3 + feuille support à découper > Documents obtenus : >> La mise en commun sera réalisée la séance suivante. individuel 15 mn Phase IV: Représentation Activité décrochée dans la journée Rôle de l enseignant : Demander aux élèves de représenter les animaux de la litière. Tâche de l élève: Dessiner les animaux de la litière. Support : feuille A4 > Dessins obtenus : Elève de CP Collectif 1 mn Conclure Mise en perspective apprentissages Elève de CE1 Rôle de l enseignant : «Nous continuerons l étude animaux de la litière la séance suivante

4 SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE Séance N 2/5 Durée : 45 minutes Cycle II - Niveau CP CE1 Découvrir le monde du vivant Les animaux de la litière Progressivité apprentissages au cours cycles CYCLE I CYCLE II CYCLE III Les caractéristiques du vivant SÉANCE 2 Connaître le cycle de la vie êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations). Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). Interactions entre les êtres vivants et leur environnement Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. Objectifs de la séance: Le classement animaux de la litière - Savoir classer animaux en fonction de leurs points communs. - Savoir distinguer les insectes autres groupes d animaux (6 pattes + une paire d antennes) - Savoir compléter un tableau à double entrée. Modalité Du travail Temps Déroulement de la séance Collectif 2 mn Mise en projet RECONTEXTUALISATION DES APPRENTISSAGES «Lors de la dernière séance, nous avons observé et récolté animaux de la litière. En classe, vous avez classé les animaux en fonction de leurs points communs.» Tâche de l élève : Participer au rappel rapide de la séance précédente. Groupe 2 20 mn Phase I : Confrontation classements Rôle de l enseignant : Afficher au tableau les différents classements proposés par les élèves. Tâche de l élève : - Débattre ensemble et argumenter sur les critères de classement proposés : grand/petit ; gentil/méchant ; nombres de pattes ; long/court Mise en commun >> Aboutir à un classement en fonction du nombre de pattes. Plus de 8 pattes (> à 8 pattes) 8 pattes 6 pattes Pas de pattes Remarque : On fera observer aux élèves qu une photo ou qu un sin ne permet pas toujours de bien distinguer le nombre de pattes animaux surtout lorsqu ils sont pris de profil Il faut alors multiplier par deux.

5 Collectif 15 mn Phase II : Phase de structuration Rôle de l enseignant : Donner à chaque élève une image (format A5 plastifiée) animaux de la litière. Consigne orale : «Venez au tableau afin de construire groupes d animaux en fonction du nombres de pattes.» Tâche de l élève : Les élèves viennent un à un construire ensembles. >> Certaines classes arriveront à faire un sous-groupe (limace /escargot) ver de terre en observant les yeux sur les cornes gastéropo) Collectif 15 mn Phase III : Acquisition et structuration connaissances Elaboration de la trace écrite avec les élèves sur le cahier d expériences: dictée à l adulte. Ce que je dois retenir : Synthèse observations et élaboration d outils et de règles. Différenciation pédagogique : Prévoir une leçon à coller pour les élèves en difficulté. Rôle de l enseignant : Guide les élèves afin de reformuler la trace écrite. Tâche de l élève : Trace écrite à copier dans les cahiers de sciences. Support : cahier de sciences.

6 Individuel 15 mn Phase IV : Réinvestissement savoirs Rôle de l enseignant : Distribue un tableau à double entrée afin de le compléter en fonction attributs animaux de la litière. Tâche de l élève : Comprendre le fonctionnement d un tableau à double entrée. Proposer attributs permettant de distinguer les différents animaux. Mobilisation connaissances Support : cahier de sciences+ document support. Collectif 2 mn Conclure Mise en perspective apprentissages Rôle de l enseignant : «Nous continuerons l étude animaux de la litière la séance suivante

7 SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE Séance N 3/5 Durée : 45 minutes Cycle II - Niveau CP CE1 Découvrir le monde du vivant Les animaux de la litière Progressivité apprentissages au cours cycles CYCLE I CYCLE II CYCLE III Les caractéristiques du vivant SÉANCE 3 Connaître le cycle de la vie êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations). Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). Interactions entre les êtres vivants et leur environnement Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. Objectifs de la séance: Qui est-il? Dessin d observation d un phasme - Savoir observer pour déterminer : un insecte. - Savoir observer pour représenter un animal : le phasme. - Savoir compléter la légende d un schéma. VOCABULAIRE : Tête ; thorax ; abdomen ; pattes articulées ; antennes Modalité Du travail Temps Déroulement de la séance Collectif 2 mn Mise en projet RECONTEXTUALISATION DES APPRENTISSAGES «Lors de la dernière séance, nous avons étudié les animaux de la litière, nous les avons observés, nous avons regardé comment ils étaient constitués Aujourd hui, je vous ai apporté un animal» Tâche de l élève : Participer au rappel rapide de la séance précédente. Individuel 15 mn Phase I : Situation d entrée Situation POINT DE DÉPART : Répondre à la question suivante : proposée Questionnement à partir : Question ouverte Situation problème Mise à l épreuve d un modèle explicatif. A quel groupe appartient l animal contenu dans les boîtes loupe? CONSIGNE orale et écrite au tableau: «Vous allez observer l animal qui est placé dans les boîtes loupe afin de dire à quel groupe d animaux celui-ci appartient-il.» AIDE aux élèves : Faire un rappel sur les critères d observation : les antennes, les pattes, les différentes parties du corps REMARQUES : Demander aux élèves de ne pas agiter violemment ou de ne pas faire tomber les boîtes loupe Rôle de l enseignant : Formule la consigne et l explicite avec l aide élèves. Tâche de l élève : Comprendre comment distinguer l animal. Matériel : Boîtes loupe

8 Groupe 2 2 mn Phase II : Observer pour déterminer Démarche d investigation Observation Expérimentation Modélisation Documentation Rôle de l enseignant : Distribue les boîtes aux élèves. Tâche de l élève : - Observe l animal et le caractérise. Collectif 5 mn Phase III : Confrontation observations Mise en commun Rôle de l enseignant : Réaliser la mise en commun observations. Tâche de l élève : - Débattre ensemble et argumenter sur les observations. CONCLUSION : >> C est un insecte car il a deux antennes et 6 pattes. Remarque : On dira le nom de l animal : un phasme. Individuel 5 mn Phase IV : Phase de structuration Observer pour représenter Rôle de l enseignant : Demander aux élèves de représenter le phasme sur l ardoise effaçable. Consigne orale : «Maintenant vous allez représenter le phase sur votre ardoise.» AIDE aux élèves : Comment réaliser un sin d observation? Engager une discussion : Représenter ce que l on voit. Ne rien ajouter. Respecter les couleurs Respecter la taille (Voir pour le cycle III, le rôle d une échelle) Tâche de l élève : Comprendre comment réaliser un sin d observation. Collectif 10 min Confrontations représentations Dessins obtenus Dessin imagé niveau CP Dessin réaliste niveau CP Rôle de l enseignant : Montrer la différence de représentation : permettre la discussion. Demander aux élèves de refaire leur sin au crayon à papier sur feuille. Tâche de l élève : - Représenter le phasme au crayon à papier en tenant compte remarques.

9 Individuel 15 mn Phase III : Acquisition et structuration connaissances Elaboration de la trace écrite avec les élèves sur le cahier d expériences: Légender un sin. Ce que je dois retenir : Synthèse observations et élaboration d outils et de règles. Différenciation pédagogique : Prévoir une fiche déjà complétée pour les élèves en difficulté. Rôle de l enseignant : Guide les élèves afin de compléter la légende. Tâche de l élève : Compléter la légende. Support : cahier de sciences. Collectif 15 mn Phase IV : Lecture documentaire Rôle de l enseignant : Distribuer une lecture documentaire sur le phasme bâton. Tâche de l élève : Lire une fiche documentaire sur un insecte : le phasme bâton. Mobilisation connaissances Support : cahier de sciences + document support. Collectif 2 mn Conclure Mise en perspective apprentissages Rôle de l enseignant : «Nous continuerons l étude animaux de la litière la séance suivante

10 SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE Séance N 4/5 Durée : 45 minutes Cycle II - Niveau CP CE1 Découvrir le monde du vivant Les animaux de la litière Progressivité apprentissages au cours cycles CYCLE I CYCLE II CYCLE III Les caractéristiques du vivant SÉANCE 4 Connaître le cycle de la vie êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations). Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). Interactions entre les êtres vivants et leur environnement Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. Objectifs de la séance: Que mangent les animaux de la litière? - Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). - Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). - Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. Modalité Du travail Temps Déroulement de la séance Collectif 2 mn Mise en projet RECONTEXTUALISATION DES APPRENTISSAGES «Lors de la dernière séance, nous avons étudié les animaux de la litière, nous les avons observés, nous avons regardé comment ils étaient constitués Aujourd hui, je vous propose d étudier le lien unissant tous ces animaux.» Tâche de l élève : Participer au rappel rapide de la séance précédente. Individuel 15 mn Phase I : Situation d entrée

11 Situation proposée Questionnement à partir : Question ouverte Situation problème Mise à l épreuve d un modèle explicatif. Groupe 2 15 mn POINT DE DÉPART : Répondre à la question suivante : Quel est le lien entre tous les animaux de la litière? CONSIGNE orale et écrite au tableau: «Je vais vous redonner le document sur les animaux de la litière et vous allez tenter d identifier le code qui se trouve à côté de chaque animal. A votre avis que signifie-t-il?» AIDE aux élèves : Identifier le code : les animaux qui mangent d autres animaux Feuille verte : les animaux qui mangent feuilles vertes/vivantes. Feuille marron : les animaux qui mangent feuilles mortes. - Demander comment appelle-t-on les animaux ne mangeant que aliments d origine végétale (les végétariens), d origine animale (les carnivores). - Faire remarquer que le grillon possède deux symboles : il est omnivore. Rôle de l enseignant : Guide les élèves afin de retrouver les symboles et leurs significations. Tâche de l élève : Comprendre le code. Matériel : Planchette animaux de la litière. Phase II : Phase de structuration Construire chaînes alimentaires Rôle de l enseignant : Distribuer à chaque élève une image grand format et demander aux élèves de venir au tableau afin de constituer une phrase sur l alimentation animaux de la litière. >> Faire apparaitre la nécessité d une fiche «qui mange» pour constituer une phrase. Mais en sciences, on utilise un autre symbole : : qui signifie : est mangé(e) par Faire lire les phrases par les élèves. On pourra alors introduire la notion de chaînes alimentaires et de maillons. Démarche d investigation >> Faire observer que toutes les chaînes commencent par un végétal. Observation Expérimentation Modélisation Documentation Individuel 5 mn Tâche de l élève : - Participer à la construction de chaînes alimentaires. Phase IV : Phase de structuration Ecrire une chaîne alimentaire

12 Rôle de l enseignant : Demander aux élèves de représenter une chaîne alimentaire sur l ardoise effaçable. Consigne orale : «Maintenant vous allez représenter en vous aidant du document sur les animaux de la litière une chaîne alimentaire à 3 maillons.» AIDE aux élèves : Engager une discussion : Faire attention au sens de la flèche Inutile d utiliser mots : utiliser le symbole : On pourra donner un document bilan sur les chaînes alimentaires de la litière. Tâche de l élève : Ecrire une chaîne alimentaire à 3 maillons. Collectif 2 mn Conclure Mise en perspective apprentissages Rôle de l enseignant : «Nous continuerons l étude animaux de la litière la séance suivante SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE Séance N 5/5 Durée : 45 minutes Cycle II - Niveau CP CE1 Découvrir le monde du vivant Les animaux de la litière Progressivité apprentissages au cours cycles CYCLE I CYCLE II CYCLE III Les caractéristiques du vivant Connaître le cycle de la vie êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations). Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). Interactions entre les êtres vivants et leur environnement Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. SÉANCE 5 Qu est-ce qu une chaîne alimentaire? Objectifs de la séance: - Identifier quelques régimes alimentaires d espèces animales (végétarien, carnivore, omnivore). - Identifier et classer différentes relations alimentaires (un végétal mangé par un animal, un animal mangé par un autre animal). - Prendre conscience que les animaux dépendent plantes pour se nourrir. Modalité Du travail Temps Déroulement de la séance Collectif 2 mn Mise en projet

13 RECONTEXTUALISATION DES APPRENTISSAGES «Lors de la dernière séance, nous avons étudié le lien alimentaire unissant tous les animaux de la litière.» Tâche de l élève : Participer au rappel rapide de la séance précédente. Individuel 15 mn Phase I : Situation d entrée Situation POINT DE DÉPART : Répondre à la question suivante : proposée Questionnement à partir : Question ouverte Situation problème Mise à l épreuve d un modèle explicatif. Quels sont les mo alimentaires de ces trois animaux? CONSIGNE orale et écrite au tableau: «Voici un exercice. Pouvez-vous me dire quel est le régime alimentaire du lapin, du hérisson et du renard?» AIDE aux élèves : - Faire rappeler les notions de végétarien, carnivore et d omnivore. - Rappeler la signification aliments d origine animale et végétale. Rôle de l enseignant : Explicite la consigne. Tâche de l élève : Identifier le mode alimentaire de chaque animal. Matériel : Feuille d exercice Collectif 15 mn Phase II : Correction collective Individuel 15 mn Rôle de l enseignant : Guide la correction. Fait remarquer les chaînes alimentaires possibles à trois maillons. Tâche de l élève : - Participer oralement à la correction. Phase III : Phase de structuration L origine aliments Rôle de l enseignant : Demander aux élèves de trier les aliments : ceux d origine animale et ceux d origine végétale. Tâche de l élève : Découper/coller les étiquettes aliments en fonction de leur origine. Matériel : Feuille d exercice à découper + feuille A3

14 Collective 10 mn Phase IV : Phase d institutionnalisation Elaboration de la trace écrite avec les élèves sur le cahier d expériences: Exemple de leçon pouvant être proposée : Ce que je dois retenir : Synthèse observations et élaboration d outils et de règles. Différenciation pédagogique : Prévoir une fiche déjà complétée pour les élèves en difficulté. Rôle de l enseignant : Guide les élèves afin de compléter la leçon. Tâche de l élève : Participer à la trace écrite de la leçon ; Compléter le texte à trous. Support : cahier de sciences. Collectif 15 mn Phase V : Phase de réinvestissement Rôle de l enseignant : Proposer exercices afin de permettre aux élèves de réinvestir leur connaissance. Sitographie : Mobilisation connaissances Le petit cartable de sanleane Tâche de l élève : Réaliser chaînes alimentaires ; Lire différents régimes alimentaires et les identifier. Support : cahier de sciences Collectif 2 mn Conclure Mise en perspective apprentissages Rôle de l enseignant : «Nous continuerons l étude régimes alimentaires animaux la séance prochaine

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