Louise Ménard Professeure UQAM. Charlotte Semblat Étudiante au doctorat UQAM

Transcription

1 Motivation et persévérance scolaires des élèves de formation professionnelle qui poursuivent leurs études en formation technique dans un programme harmonisé Louise Ménard Professeure UQAM Charlotte Semblat Étudiante au doctorat UQAM Mai 2005

2 Problématique Taux d inscription et de diplomation insatisfaisants en formation professionnelle et technique 1ère modalité d harmonisation au milieu des années 90 2e modalité au début des années 2000: modifie les règles d admission au programme technique Réserves exprimées par le Conseil supérieur de l éducation: le recrutement des élèves de FP leur réussite et leur persévérance au cégep

3 Objectif général de recherche Évaluer et comparer l'impact d'un programme harmonisé déjà existant ainsi que de deux programmes de formation technique, appliquant la nouvelle disposition à l article 2 du RREC, sur la persévérance et la réussite scolaires des clientèles impliquées

4 1ère modalité Les deux modalités étudiées Réparation d appareils électroniques audiovidéos/ Technologies du génie électrique 2e modalité Soutien informatique/techniques de l informatique Techniques d usinage/techniques de génie mécanique

5 Structure des deux modalités 1ère modalité 2e modalité Sec. 3 Sec. 4 DEP Sec. 4 DEP Sec.5 DEP DEC DEP DEP DEC DEC DEC DEC DEC

6 Motivation de poursuivre en FT Objectif spécifique Décrire les caractéristiques ainsi que les motifs des élèves de FP à poursuivre ou non leurs études en formation technique

7 Méthodologie Entrevues semi dirigées auprès de: 149 élèves de 9 CFP ayant complété au moins la moitié de leur programme des membres de la direction, des professionnels et des enseignants impliqués Analyse de contenu

8 Volonté de poursuivre ou non en FT Soutien informatique Techniques d usinage Électronique Oui Peut-être Non

9 Ceux qui sont motivés à poursuivre en FT ont de l intérêt pour les études au cégep au moment de leur inscription au DEP ont de l intérêt pour leur domaine d études et souhaitent améliorer leurs perspectives d emploi sont plus nombreux chez ceux qui connaissent le programme harmonisé et qui ont reçu une information personnalisée et rassurante du cégep et du CFP n appréhendent pas de difficultés financières

10 Ceux qui ne sont pas motivés à poursuivre en FT souvent n ont pas été informés de l existence du programme harmonisé considèrent le DEP suffisant pour l atteinte de leurs objectifs sont rebutés par les cours de formation générale et le niveau trop théorique de la formation technique sont découragés par la durée du DEC appréhendent des difficultés financières

11 Recommandations Importance de diffuser l information sur l existence des passerelles dès l entrée au DEP Impliquer les intervenants des CFP et des cégeps dans la transmission de l information Transmettre une information personnalisée et rassurante quant au potentiel de réussite des étudiants Démystifier les difficultés en lien avec la formation générale et technique

12 Impact du programme harmonisé sur la persévérance et réussite scolaires Objectif spécifique Décrire et analyser les caractéristiques et les perceptions des élèves face à leur situation scolaire, à leur engagement académique et social ainsi que face à l encadrement et au soutien reçus au cours de la première année de formation au cégep

13 Méthodologie Entrevues semi dirigéesauprès : des élèves de Techniques de l informatique: 14 élèves d une 1ère cohorte, 13 d une 2e cohorte à la 1e session et 8, à la 2e session des élèves de Technologies du génie électrique: 8 élèves d une 1ère cohorte, 7 d une 2e cohorte à la 1e session et 4, à la 2e session de 2 directions adjointes, 2 aides pédagogiques individuels et 10 enseignants de FT et de FG Analyse de contenu

14 Pourquoi ont-ils poursuivi? Pour améliorer leurs perspectives d emploi Par intérêt pour leur domaine d études Parce qu ils ont été personnellement informés au sujet du programme Parce que le programme harmonisé comporte des avantages en termes de durée, de continuité

15 Réussissent-ils en Techniques de l informatique? Session Taux de réussite en formation technique Taux de réussite en formation générale Cohorte 1 (admission en janvier 2003) 1 ère 89% 88% 2 e 80% 65% 18 élèves sur les 21 inscrits au commencement ont complété deux sessions sur cinq (86% persévérance) Cohorte 2 (admission en janvier 2004) 1 ère 76% 89,7% 12 élèves sur les 18 inscrits au commencement du DEC ont complété deux sessions sur cinq (67% persévérance)

16 Réussissent-ils en Technologies du génie électrique? Session Taux de réussite en formation technique Taux de réussite en formation générale Cohorte 1 (admission en janvier 2003) 1 ère 66% (échecs en 91% math) 2 e 90% 63% 10 élèves sur les 12 inscrits au commencement du DEC ont complété deux sessions sur cinq (83% persévérance) Cohorte 2 (admission en janvier 2004) 1 ère 62% 37% 5 élèves sur les 8 inscrits au commencement du DEC ont complété deux sessions sur cinq (62,5% persévérance)

17 Leurs perceptions face à leur cheminement scolaire Le DEP aide à réussir en formation technique En formation technique, ils pensent s en sortir mieux que les élèves du cursus régulier En formation générale, les élèves de TI perçoivent avoir plus de difficultés que ceux du cursus régulier

18 Leurs perceptions face à leur engagement académique Ils veulent terminer leur DEC et certains, poursuivre à l université Ils devraient investir plus de temps dans leurs études et leurs devoirs Ils consacrent de nombreuses heures à leur emploi (la moitié travaille + de 15 h)

19 Leurs perceptions face à leur vie sociale Pas ou peu d activités sociales à l école, à l extérieur de la classe La vie sociale se déploie en classe: les pairs jouent un rôle important grâce aux encouragements et à l aide qu ils offrent à ceux qui en ont besoin

20 Comment sont-ils soutenus au cégep? Par des enseignants qui les encadrent et les rassurent Par la formation de groupes homogènes en formation technique Par des mesures propres au programme technique Par des mesures offertes à tous les élèves

21 Leurs perceptions face au soutien reçu Ils ont été bien accueillis au cégep Ils se sont bien intégrés Ils vivent bien leur expérience scolaire Ils savent où aller chercher de l aide (le + souvent les enseignants, les pairs et les centres d aide) et ils la trouvent satisfaisante

22 Ceux qui abandonnent ont majoritairement complété leur DES (comme les persévérants) demandent rarement de l aide l aide reçue n a pas d effet sur leur réussite expliquent en TI avoir la perception d apprendre peu ou pas (redondance, approches pédagogiques mal adaptées) expliquent en TGÉ manquer d intérêt pour la discipline ou avoir de la difficulté à s adapter au cégep Seulement 2 des 14 non persévérants n ont pas le projet de poursuivre des études

23 En général : les élèves inscrits dans le programme harmonisé ont des caractéristiques personnelles diverses réussissent et persévèrent savent profiter des mesures mises en place ont besoin d être encadrés et rassurés par leurs enseignants se soutiennent entre eux

24 Recommandations S assurer d une meilleure harmonisation entre les les DEP et les DEC en impliquant les partenaires des deux ordres d enseignement Maintenir les mesures d encadrement des élèves Favoriser les relations entre les pairs Fournir de l aide financière pour réduire le nbre d heures travaillées Encourager le développement de programmes harmonisés

25 Publications/Communications Ménard, L. et C. Semblat. (2006). La motivation des élèves de formation professionnelle à poursuivre leurs études dans un programme technique harmonisé. Revue des sciences de l éducation. 32, No.2, Ménard, L. et C. Semblat. (2006). La persévérance au collégial dans un contexte d harmonisation des formations professionnelle et technique. Pédagogie collégiale,19, No.4, Ménard, L. et C. Semblat. (2005). Motivation et persévérance scolaires des élèves de formation professionnelle qui poursuivent leurs études dans un programme technique harmonisé. Colloque Persévérer et réussir à l école : quels sont les facteurs en cause? 73e Congrès de l ACFAS. Chicoutimi, Québec. Ménard, L. et C. Semblat. (2004). L'harmonisation des programmes de formation professionnelle et technique au Québec : la motivation et la persévérance scolaire des élèves. Les Actes du colloque de l Association des enseignants et des chercheurs en sciences de l éducation, Paris, France.