Apprendre à penser parler lire écrire

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1 Apprendre à penser parler lire écrire Un cas particulier : la (ré)éducation langagière des enfants sourds

2 Quelques chiffres La surdité néonatale est un handicap dont la fréquence est importante : 2 surdités sur 1000 environ sont dépistées à la naissance -> 800 à nouveau-nés au minimum en sont atteints chaque année en France. Le nombre de sourds augmente encore avant l âge de 2 ans (période pré- et péri-linguale) en raison d affections, d accidents survenus après la naissance ou de surdités génétiques à révélation plus tardive. Dans 95% des cas, l enfant sourd nait dans une famille entendante.

3 Surdité et langage Contrairement à une vieille(?) idée reçue, les enfants sourds ne sont pas muets, mais Même appareillé, un enfant sourd ne perçoit jamais la langue orale comme un enfant entendant (altérations quantitatives et qualitatives). Privant l enfant d interactions langagières, la surdité affecte sa capacité à entrer en communication et à s approprier la langue orale et écrite de son entourage. Les conséquences sur l épanouissement personnel, les apprentissages scolaires et l insertion sociale et professionnelle sont donc très significatives.

4 Interaction langagière et surdité Formation dans l équipe de Laurence Lentin dans les années 90 -> objectivation du rôle de l interaction langagière dans l apprentissage du penser-parler avec des enfants entendants handicapés par des difficultés ou pathologies d acquisition du langage Mais quelle(s) interaction(s) sont possibles auprès d enfants sourds? Expérimentation (thèse soutenue en 1997) : mise en place et analyse de situations interactives pour passer du «nourrissage langagier» des enfants sourds (on parlait de «démutisation») à une dynamique interactive dans leur (ré)éducation. Interactions langagières spécifiques utilisant tous les canaux de communication dans le cadre d une éducation bilingue (langue des signes / langue orale ET écrite).

5 Apprendre à penser-parler La langue des signes permet à l enfant sourd d acquérir sans retard une langue première qui lui permet de comprendre, s exprimer, structurer sa pensée. Des interactions langagières sont possibles dans le versant oral de cette éducation bilingue par l utilisation de signes (à condition de bien maîtriser la LSF pour ne pas induire des contresens en français signé). Interactions affinées par l utilisation d autres codes visuels comme le LPC (langue parlée complétée).

6 Penser parler lire écrire parler penser Ces interactions multimodales sont précieuses et aident à la mise en place de la langue orale mais elles sont limitées aux moments où l enfant peut les capter visuellement. D autres interactions sont possibles en langue écrite (notamment par des «dictées à l adulte») permettant à l enfant d enrichir sa LANGUE et d appliquer ces acquisitions, enrichies par les apports écrits, à sa maîtrise lexicale, syntaxique et phonologique de la langue orale. Les enfants sourds peuvent apprendre à lire et acquérir la langue orale-écrite au cours d un long cheminement interactif et ainsi accéder aux apprentissages scolaires, professionnels, et même universitaires. Cette «philosophie» de l acquisition des langues orales et écrites est précieuse également pour aider des enfants sourds, ou handicapés par des pathologies langagières, dans les situations de plurilinguisme (langue famille / langue de l école).

7 Quelques titres pour ceux qui souhaiteraient poursuivre cette réflexion Education, rééducation ou conservation du langage oral et de la parole dans les surdités Approches Thérapeutiques en orthophonie. Tome 3. Ortho Edition. 3 ème édition, revue et corrigée Langues plurielles, parcours singuliers. Apprendre à «parler» en langues vocales et en langues signées. Bilinguisme et biculture : Nouveaux défis? Ortho Edition Au Fil des Mots. Film. Le Fil d Ariane. 2 ème version avec Epilogue Du nourrissage langagier à une dynamique interactive. Cheminement théorique et clinique pout une (ré)éducation orthophonique des enfants sourds. L apprentissage du langage - Une approche interactionnelle. L Harmattan Orthophoniste aux mains nues. La Lettre d OdM n Rôle d une interaction langagière bilingue (publication de Thèse de Doctorat de Sciences du Langage). Septentrion Réflexions sur les compétences nécessaires à l'enfant sourd pour la maîtrise de la lecture. Rééducation Orthophonique Elisabeth Manteau-Sépulchre, elisabeth.manteau@orange.fr

8 Quelques sites où trouver d autres renseignements, d autres références INPES : Institut National de Prévention et d Education pour la Santé : notamment téléchargement gratuit du guide d informations sur la surdité présenté en diapo 2. ACFOS : Action Connaissance Formation pour la Surdité : notamment pour la revue Connaissances Surdités. CNIS : Centre National d'information sur la Surdité : portail national d informations sur l audition, la surdité, la communuté sourde. OdM : Orthophonistes du Monde : pour partager des expériences dans d autres pays du monde.