Enseigner la grammaire au Cycle 3

Transcription

1 Enseigner la grammaire au Cycle 3 Programme du module 2: 9H 3H: Conférence de Fabienne VERNET: 17 novembre H: Animations pédagogiques (2 X 3H) Carole MOULIN Conseillère pédagogique généraliste Bourgoin 2

2 Quelques rappels importants de la conférence

3 Les fondamentaux Toujours aller de l oral vers l écrit Importance de la catégorisation (construction du lexique mental- Toujours un lien quantitatif / qualitatif ) La grammaire est un objet et un outil pour mieux dire, lire, écrire, comprendre Interaction avec le vocabulaire, l orthographe, la lecture et l écriture Importance des régularités et des fondamentaux (la phrase)

4 Le volume horaire à respecter au Cycle 3 Français = 8 heures hebdomadaires (7H20) = 2H quotidiennes (environ 1H50) 1H/jour consacrée à la grammaire Fractionner cette heure (ne pas dépasser 45 minutes pour une séance)

5 Impression d un paradoxe Les élèves de 8 ans sont loin d avoir fini d apprendre à lire Les élèves de 8 ans commencent à construire la notion de pluriel Les notions fondamentales sont longues à installer

6 Incidences pédagogiques S organiser autrement dans le temps Il faut donc reconsidérer la manière d aborder et de structurer les notions et l organisation des apprentissages : hiérarchiser, prioriser, répartir le temps. Il faut réinterroger nos progressions et programmations : éléments du programme et proposition de Claudie Péret Une quinzaine de notions rentables par année / 36 semaines en cycle 3 Ne pas entrer dans une logique juxtapositive mais jouer sur des entrées multiples et une logique de cycle

7 Objectifs : Deux catégories d activités systématiser les apprentissages et développer des automatismes (retour sur des écrits d'élèves, systématisation, entraînement) relancer l intérêt et la curiosité pour la langue travailler sur des notions moins complexes Objectifs : conduire les élèves à changer les représentations qui sont les leurs prendre le temps de construire la compréhension d une notion (les notions rentables) = démarche active ACTIVITES COURTES ACTIVITES VOIE LONGUE

8 Les objectifs de formation Analyser les notions rentables et la progression proposées par C. Péret Etudier les phases d une démarche active (activité longue), l accompagner d exemples de séquences au Cycle 3 Connaître quelques activités courtes à ritualiser Etudier quelques variantes d une activité courte: la dictée

9 Programme de la matinée 9H10 9H35 9H40 10H00 10H30 10H45 11H50 Rappel des points «clés» de la conférence Présentation des objectifs de formation Les notions rentables au Cycle 3 Proposition d une programmation/progression La démarche active Des exemples de séquences longues Pause Les activités courtes Echanges de pratiques Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Retour aux objectifs de formation Propositions pour la prochaine animation de 3H

10 Les notions rentables au Cycle 3

11 GRAMMAIRE GRANDES NOTIONS RENTABLES AU PROGRAMME 2008 LA PHRASE Forme affirmative Forme négative Phrase déclarative, interrogative, injonctive, exclamative Utilisation des signes de ponctuation usuels CE2 : transformer CM1 : construire correctement CM2 : construire correctement

12 LES CLASSES DE MOTS Identification selon la nature des : Verbes Noms (propres/communs) Déterminants (articles définis et indéfinis dont forme élidée ou contractée, déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs) Adjectifs qualificatifs Pronoms personnels (formes sujets), possessifs, relatifs (qui, que), démonstratifs, interrogatifs Adverbes (modifier sens d un verbe), (de lieu, de temps, de manière) Prépositions (lieu, temps) Utilisation adéquate de la substitution pronominale Utilisation adéquate des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes), conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant temps, lieu, cause, conséquence CE2 : Identifier, utiliser adv. entre phrases simples. Distinguer nature / fonction Distinguer complément de verbe / compléments du nom Comprendre la fonction des éléments du GN : nom noyau du GN, le déterminant qui le détermine, l adjectif qui le qualifie, le nom qui le complète Manipuler l adjectif et le complément de nom : ajout, suppression, substitution de l un à l autre CM1 : identifier CM2 : connaître et utiliser les degrés de l adjectif (comparatif, superlatif)

13 LES FONCTIONS DES MOTS Identification du verbe (dans une phrase simple : identifier, fournir infinitif), (dans des phrases complexes : identifier, fournir infinitif) De son sujet (nom propre, GN, pronom, pronom relatif) Des compléments du verbe : COD, COI, COS Des compléments circonstanciels de lieu, de temps (répondre aux questions où, quand, comment, pourquoi?), (comprendre la différence avec CO par des manipulations) Identification de l attribut du sujet Identification des éléments du GN : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom (manipuler la PS relative, ajout, suppression, substitution), (reconnaître) CE2 : dans une phrase simple où l ordre sujet-vbe est respecté CM1 : dans une phrase simple où l ordre sujet-vbe est respecté CM2 : comprendre la différence entre compléments essentiels (CO) et compléments circonstanciels (manipulations) Comprendre la notion de GN : adj qualificatif épithète, le CDN, proposition relative comme enrichissements du nom)

14 LE VERBE Utilisation du vocabulaire relatif à la compréhension des conjugaisons, (comprendre la notion d action, passée, présente, future. Connaître les personnes, les règles de formation, terminaisons des temps étudiés) Repérage dans un texte des temps simples (de l infinitif d un temps étudié) et des temps composés de l indicatif Compréhension de leurs règles de formation (passé composé, notion d auxiliaire) Première approche de la valeur des temps verbaux (passé) (saisir notion d antériorité d un fait passé), (saisir l antériorité d un fait futur par rapport à un autre) Conjugaisons : Indic présent futur, imparfait des vbes 1 er et 2 e groupes + ëtre, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir Indic passé simple, passé composé, impératif présent des vbes déjà étudiés + d autres vbes Indic futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, participe présent et passé vbes déjà étudiés + d autres

15 LES ACCORDS Connaissance et utilisation des : Règles et marques d accord dans le GN : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom, l adjectif qualificatif Règles du participe passé construit avec être et avoir (cas du COD postposé) LES PROPOSITIONS Distinction entre phrase simple / phrase complexe Distinction entre proposition indépendante (coordonnée, juxtaposée) (reconnaître), principale, subordonnée

16 Proposition d une programmation annuelle

17 Synthèse notions rentables et programmation/progression

18 Programme de la matinée 9H10 9H35 9H40 10H00 10H30 10H45 11H50 Rappel des points «clés» de la conférence Présentation des objectifs de formation Les notions rentables au Cycle 3 Proposition d une programmation/progression La démarche active Des exemples de séquences longues Pause Les activités courtes Echanges de pratiques Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Retour aux objectifs de formation Propositions pour la prochaine animation de 3H

19 Les activités longues La démarche active

20 Activités voie longue Plages horaires dans lesquelles on se fonde sur la démarche active Activités liées à d autres activités de lecture et d écriture Une notion nécessite au moins quatre séances et des entraînements explicites et réguliers (activités courtes)

21 Les phases d une démarche active Justifier Observer et analyser Formaliser/établir la règle S entraîner Réinvestir

22 1. Justifier L enseignant fait un lien très explicite entre un problème rencontré (en écriture, production, compréhension quelle que soit la discipline) et ce qui va être travaillé en grammaire. C est la parole de l enseignant qui assure la cohérence des différents apprentissages. Les obstacles/ erreurs des élèves sont posés en situation-problème et l objectif visé en grammaire la solution à ce problème

23 2. Observer et analyser Observation d un corpus réalisé en fonction de l objectif visé = mettre en avant les régularités Importance capitale des activités de tri, de classement, de manipulation pour repérer les régularités Exemples Cléo CE2(p136), Cléo CE2(p142), Littéo CE2 (p207, p 208) Interlignes (p20) CE2, Littéo CE2 Faire des hypothèses de fonctionnement

24 3. Formaliser/établir la règle Importance de la phase écrite = mémoire, outil facilement consultable La règle seule ne suffit pas. Bien l accompagner de procédures déclinées dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser) et d exemples. Importance capitale des classeurs outils/leçons, des affichages avec des référents simples, (réfléchir à ceux qu il faut transmettre)

25 4. S entraîner Exercices d application et activités d entraînement «pour mettre en place des automatismes» Nécessité d une phase d application pure pour consolider la règle et appliquer les procédures Prévoir suffisamment d exercices et de types variés (penser à l ardoise) Nécessité d exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions

26 5. Réinvestir Dans des activités courtes Dans toutes les disciplines Dans des tâches de lecture et d écriture Enseignement explicite qui rend visible le réinvestissement Faire des liens avec les outils et les affichages = Va et vient entre langue objet d étude et langue outil pour communiquer

27 Un exemple de démarche au CM1 Compétence: «Les fonctions: Connaître les fonctions de l adjectif qualificatif: épithète, attribut du sujet» Pré-requis: CE1- CE2: distinguer les adjectifs comme étant une classe de mots ( = rôle des adjectifs qualificatifs dans la langue) CE2: Comprendre la fonction de l adjectif qualificatif dans le GN

28 Observer et analyser un corpus de phrases constitué par l enseignant: - Travailler sur un seul adjectif qualificatif - Donner les attributs d abord seulement avec être - Pour les épithètes, varier la fonction des GN dans lesquels ces adjectifs apparaissent (sujet, COD ) - Varier la position de l adjectif par rapport au nom - Varier les adjectifs en genre et en nombre

29 Exemple de corpus autour de l adjectif bleu: 1. La voiture bleue est mal garée. 2. Ses yeux sont bleus. 3. On appelle les Touaregs les hommes bleus. 4. Ils ont tapissé l entrée avec du papier bleu. 5. La couverture du livre que je cherche est bleue et blanche. 6. Le ciel est tout bleu depuis ce matin. 7. Isabelle a les yeux bleus. 8. Nous avons planté un parterre de fleurs bleues. 9. Sa voiture est un break bleu. 10. Le ciel bleu met tout le monde de bonne humeur.

30 - Consignes : «Reliez l adjectif au nom qu il qualifie» (en collectif) Par groupe de 2 «Repérez où est placé l adjectif par rapport au nom et essayez de classer les phrases» - Laisser les élèves chercher eux-mêmes les critères de classement, donner un joker s ils ne savent pas répondre «Il faut trouver 2 classes», «entourez les verbes en rouge» «Les phrases 2 et 6 sont la même classe.» Mise en commun et élaboration d une synthèse collective: Il y a 2 types d environnement: - après un verbe - avant ou après un nom

31 Prolongements: - Généralisation et élargissement du corpus, observations d autres adjectifs qualificatifs. - Analyse plus précise de la fonction attribut et de la fonction épithète. Autres séquences disponibles: - L accord sujet/verbe au CE2 - Reconnaître et utiliser des phrases interrogatives au CM1 - Les expansions du nom au CM2

32 Programme de la matinée 9H10 9H35 9H40 10H00 10H30 10H45 11H50 Rappel des points «clés» de la conférence Présentation des objectifs de formation Les notions rentables au Cycle 3 Proposition d une programmation/progression La démarche active Des exemples de séquences longues Pause Les activités courtes Echanges de pratiques Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Retour aux objectifs de formation Propositions pour la prochaine animation de 3H

33 Programme de la matinée 9H10 9H35 9H40 10H00 10H30 10H45 11H50 Rappel des points «clés» de la conférence Présentation des objectifs de formation Les notions rentables au Cycle 3 Proposition d une programmation/progression La démarche active Des exemples de séquences longues Pause Les activités courtes Echanges de pratiques Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Retour aux objectifs de formation Propositions pour la prochaine animation de 3H

34 Les activités courtes et récurrentes

35 Activités courtes et récurrentes Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale / une à dominante lexicale en alternance Bien cibler l acquisition du jour ou la compétence visée et expliciter l objectif auprès des élèves Imprimer un rythme à l activité, comme en calcul mental Pour mobiliser une connaissance construite (entraînement réactivation réitérée Pour préparer une séance longue

36 court, sur ardoise, le plus possible Nom, verbe ou adjectif? Pronom perdu Une lettre, un mot, une classe Je demande La phrase boule de neige Phrases complexes

37 Schémas syntaxiques: Ex de schémas: - groupe sujet + groupe verbal + groupe circonstanciel - groupe circonstanciel + groupe verbal + groupe circonstanciel - groupe circonstanciel + groupe sujet + groupe verbal + groupe circonstanciel

38 Le sujet le plus long Fonctions Parcours de phrases Chamboul tout Transfophase Le jeu de l oie de la conjugaison

39 Phrase dictée du jour (sur plusieurs jours) J1: Dictée de la phrase + repérage: verbe, nom, GN sujet, + analyse des accords et difficultés orthographiques. Mise en place d'un questionnement systématique. J2: Reprise de la phrase + manipulations (jeu des messages) : transformations (temps, sujet, personne, genre, nombre...). Exemples de messages : ajoute un adj dans le GNS, remplace le sujet par «la petite fille», change le temps du verbe J3 et J4 : la phrase est reprise avec une difficulté nouvelle. Importance de la phase d argumentation Proposition de programmation

40 La dictée.. des dictées Activité d apprentissage, de réflexion, d entraînement et d évaluation La dictée flash La dictée sans erreur Accrochez les wagons! La dictée expliquée ou accompagnée La dictée avec outils La dictée frigo La dictée à trous La dictée à transformer

41 La correction de la dictée - Porteuse de sens pour être constitutive de l apprentissage - Utiliser un code de correction selon le type d erreurs, les élèves corrigent en fonction de ce code = renforcement des savoirs antérieurs = impliquer l élève - Développer la réflexion, l argumentation dans la phase de correction. Peut être collective (sélectionner les erreurs intéressantes)

42 La dictée négociée Vidéo

43 Programme de la matinée 9H10 9H35 9H40 10H00 10H30 10H45 11H50 Rappel des points «clés» de la conférence Présentation des objectifs de formation Les notions rentables au Cycle 3 Proposition d une programmation/progression La démarche active Des exemples de séquences longues Pause Les activités courtes Echanges de pratiques Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Retour aux objectifs de formation Propositions pour la prochaine animation de 3H

44 Les objectifs de formation Analyser les notions rentables et la progression proposées par C. Péret Etudier les phases d une démarche active (activité longue), l accompagner d exemples de séquences au Cycle 3 Connaître quelques activités courtes à ritualiser Etudier quelques variantes d une activité courte: la dictée

45 Propositions d objectifs pour la séance 2 Echanger des outils concrets étudiés aujourd hui Analyser vos manuels en fonction des opérations mentales sollicitées

46 Commande Des séquences en démarche active: documents de préparation, déroulement, fiche-outils, fiche-élève, exercices Des corpus d exemples pour les activités courtes Des progressions de dictées Des outils, des affichages Pensez à apporter vos manuels

47 Merci pour votre attention