Le décompte au conte

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Gautier Jonathan Gignac
il y a 7 ans
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1 Titre de la séquence Le décompte au conte Apprentissages visés Objet Le conte (production écrite) Intention de communication Raconter Résultats d apprentissage transdisciplinaires Communication Développement personnel et social TIC Culture et patrimoine Pensée critique Méthodes de travail Résultat d apprentissage général L élève doit pouvoir raconter à l écrit de façon claire, cohérente, intéressante et manifester son appréciation d un texte littéraire. Résultats d apprentissage spécifiques L élève doit pouvoir (habiletés communicatives) : préciser son intention de communication; tenir compte des destinataires; respecter le schéma narratif (situation initiale, événement perturbateur, péripéties, situation finale); respecter le schéma actantiel (sujet, objet, destinateur, destinataire, adjuvant, opposant);

intéressante et manifester son appréciation d un texte littéraire.

2 respecter les caractéristiques du conte; créer et décrire des personnages, des lieux, des objets; insérer des parties dialoguées. L élève doit pouvoir (habiletés communicatives) : respecter la concordance des temps; utiliser des indications spatiotemporelles; utiliser l incise; employer la ponctuation propre aux dialogues. Description du projet et de la tâche Variante 1 Variante 2 Projet Les élèves participent à l élaboration d un recueil de contes à l intention des enfants fréquentant l hôpital régional de Miramichi, dans le but d équiper la pédiatrie de livres en français. Tâche Chaque élève doit inventer et écrire un conte d environ 200 mots ayant le même personnage principal que les autres élèves de la salle de classe. Projet Les élèves participent à l élaboration d un recueil de contes à l intention de jeunes élèves roumains, dans le cadre d un jumelage d écoles pour le Sommet de la Francophonie. Tâche Chaque élève doit inventer et écrire un conte d environ 200 mots ayant en élément commun un lieu précis de la région acadienne.

Description du projet et de la tâche Variante 1 Variante 2 Projet Les élèves participent à l élaboration d un recueil de contes à l intention des enfants fréquentant l hôpital régional de Miramichi,

3 Évaluations formative et sommative Modalités Évaluation diagnostique de la production initiale (formative) Évaluations formatives courtes après chaque atelier Autoévaluation et coévaluation de certains ateliers Validation collective et consignation des apprentissages effectués en atelier Évaluation sommative de la production finale par l enseignant à l aide de la grille d évaluation élaborée avec les élèves

certains ateliers Validation collective et consignation des apprentissages effectués en atelier

4 Plan de la séquence Étapes Buts Activités Matériel Mise en situation Feu vert sur le conte Durée : 60 min Activer les connaissances antérieures relatives au conte. Découvrir les pratiques des élèves relatives au conte. Lancer le projet. L enseignant raconte et lit quelques contes. Il a apporté des contes qu il avait à la maison et avait demandé aux élèves de faire de même. L enseignant anime une discussion de groupe et questionne les élèves sur leurs pratiques. L enseignant présente aux élèves la nouvelle situation de communication en précisant le contexte particulier dans laquelle elle s inscrit (pour les enfants de l hôpital ou pour les élèves d une école roumaine). Fiche-élève 1 : Le petit Poucet, Les trois petits cochons, Les trois petits Anglais Divers contes apportés par l enseignant ou par les élèves Fiche-enseignant 1 : questionnement sur les pratiques des élèves Production initiale À vos marques, écrivez! Écrire un premier conte. L élève écrit un conte de 15 à 20 lignes, spontanément, sans sujet ou thème précis. Fiche-enseignant 2 : grille d évaluation formative Durée : 60 min

Il a apporté des contes qu il avait à la maison et avait demandé aux élèves de faire de même. L enseignant anime une discussion de groupe et questionne les élèves sur leurs pratiques.

5 Découvrir les caractéristiques du conte et le schéma narratif. L enseignant accompagne les élèves dans l élaboration d une grille synthèse (définitions et éléments du conte). Un conte par élève (idéalement un conte qui a été apporté de la maison) Fiche-élève 2, partie a : les caractéristiques du conte et le schéma narratif Atelier 1 examinons le jeu! Durée : 150 min VARIANTE 1 Les élèves remplissent la boîte d ingrédients avec les éléments qu ils rencontrent dans leurs lectures. VARIANTE 2 Les élèves remplissent la boîte d ingrédients avec les éléments qu ils rencontrent dans leurs lectures. Les élèves observent des contes et visionnent un court film afin d analyser le schéma narratif. Les élèves commencent à construire leur schéma narratif pour la production finale. Fiche-élève 2, partie b : boîte d ingrédients du conte pour le projet avec les enfants malades Fiche-enseignant 3, partie a : boîte d ingrédients du conte pour le projet avec les enfants malades Fiche-élève 2, partie c : boîte d ingrédients du conte pour le projet avec les élèves roumains Fiche-enseignant 3, partie b : boîte d ingrédients du conte pour le projet avec les élèves roumains Fiche-élève 2, partie d : analyse du schéma narratif Fiche-enseignant 3, partie c : corrigé de l analyse du schéma narratif

Durée : 150 min VARIANTE 1 Les élèves remplissent la boîte d ingrédients avec les éléments qu ils rencontrent dans leurs lectures.

6 Atelier 2 colorions notre jeu Observer les adjectifs dans le conte. Reconnaître l utilisation des adjectifs et les endroits où on peut les retrouver dans la phrase. Enrichir les descriptions des lieux, des objets et des personnages dans la production initiale. Les élèves doivent relever les adjectifs dans un conte et les classer par fonctions. Les élèves relèvent les adjectifs qu ils avaient utilisés lors de leur production initiale. Ils en ajoutent et en modifient quelques-uns. Fiche-élève 3 : utilisation des adjectifs dans la description Fiche-enseignant 4 : utilisation des adjectifs dans la description Productions initiales des élèves Durée : 60 min Les élèves participent à une plénière sur l utilisation de l adjectif qualificatif. Ils classent des adjectifs dans un tableau, selon qu ils servent à décrire des caractéristiques physiques ou psychologiques. Journaux de bord des élèves Atelier 3 ouvrons la discussion sur le dialogue Durée : 90 min Reconnaître et observer des séquences dialoguées. Manifester son appréciation du dialogue dans un texte. Utiliser des verbes introducteurs. Les élèves doivent relever des discours rapportés dans des contes. L enseignant anime une discussion sur l utilisation des dialogues. Les élèvent font des exercices dans lesquels ils doivent trouver différents verbes introducteurs pouvant remplacer le verbe dire. Fiche-élève 4, partie a : le discours rapporté Fiche-enseignant 5, partie a : le discours rapporté Fiche-élève 4, partie b : remplacer le verbe «dire» Fiche-enseignant 5, partie b : remplacer le verbe «dire»

Les élèves relèvent les adjectifs qu ils avaient utilisés lors de leur production initiale. Ils en ajoutent et en modifient quelques-uns.

7 Apprendre à insérer des parties dialoguées dans un texte, à utiliser l incise et à employer la ponctuation propre aux dialogues. Les élèves remplissent les parties manquantes d un conte connu. Fiche-élève 4, partie c : écrire les parties dialoguées manquantes Fiche-enseignant 5, partie c : écrire les parties dialoguées manquantes Fiche-élève 4, partie d : imprimée sur transparent Atelier 4 arrêtonsnous sur le temps Durée : 120 min Distinguer l emploi de l imparfait et du passé simple dans le texte narratif. Employer des marqueurs de relation (temps et espace). Les élèves observent les temps de verbe utilisés dans les contes. Les élèves complètent un texte troué en choisissant le bon temps de verbe. L enseignant rappelle les terminaisons des verbes au passé simple selon les groupes. Les élèves doivent relever les marqueurs utilisés dans le texte Les trois petits Anglais ou dans les extraits d élèves. Les élèvent doivent compléter un texte troué duquel on a enlevé des verbes et des marqueurs de relation. Fiche-élève 5, partie a : le passé simple et l imparfait dans le conte Fiche-enseignant 6, partie a : le passé simple et l imparfait dans le conte Fiche-élève 5, partie b : texte troué Fiche-enseignant 6, partie b : texte troué, corrigé Production finale Réinvestir les apprentissages faits dans les ateliers précédents. Les élèves réinvestissent les apprentissages faits au cours des ateliers. Grille d évaluation Fiche-élève 6 : consignes et boîtes morphologiques Feu vert Durée : 120 min Évaluer les productions finales des élèves. Ils produisent un conte de 200 mots en respectant la contrainte qui leur est imposée (suivant la variante choisie).

arrêtonsnous sur le temps Durée : 120 min Distinguer l emploi de l imparfait et du passé simple dans le texte narratif. Employer des marqueurs de relation (temps et espace).

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