enseignement de la Culture Générale

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1 enseignement de la Culture Générale Plan d Étude d École Version du 20 août 2012

2 Table des matières: Propos introductifs... p.3 Structure du plan d étude.... p.4 À propos de l aspect Langue et Communication.... p.5 Tableau synoptique des objectifs de formation du PEC p.6 Découpage général du programme... p.7 Thèmes en détail: Thème I: L école est finie, ai-je fini d apprendre?... p.8 Thème II: Le monde qui m entoure.... p.11 Thème III: L univers de la consommation.... p.14 Thème IV: Les loisirs.... p.17 Thème V: Quelques milliards d habitants Et moi.... p.20 Thème VI: Mes choix, mes engagements.... p.23 Thème VII: En route vers l indépendance... p.26 Séquences optionnelles... p.29 Procédure de qualification... p.31 Entrée en vigueur... p.32 Dispositions transitoires... p.32 Notes personnelles... p.33 Index alphabétique... p.34 Index chronologique... p.36 2

3 Propos introductifs Bases légales Loi fédérale du 13 décembre 2002 sur la formation professionnelle (LFPr) du 13 décembre 2002 Ordonnance du 19 novembre 2003 sur la formation professionnelle (OFPr) du 19 novembre 2003 Ordonnance de l OFFT concernant les conditions minimales relatives à la culture générale dans la formation professionnelle initiale (OCMCG)du 27 avril 2006 Plan d étude cadre pour l enseignement de la culture générale dans la formation professionnelle initiale (PEC 06) du 27 avril 2006 Destination Le présent plan d étude est applicable pour toutes les filières CFC de l artisanat, de l industrie et du social au CPNV. Contenus Afin d éviter de trop nombreuses mises à jour du présent PEE, ce dernier se contente d énumérer les points essentiels imposés par le PEC 06. Les détails d application (Références, matériel de l apprenant, règlements internes, ) sont intégrés dans des annexes énumérées ci-après. Ces dernières sont fournies aux enseignants avec le PEE. Elles doivent être prises en considération pour l application du PEE et pourront faire l objet de modifications périodiques discutées au sein de l établissement. Dans l impossibilité de couvrir l ensemble des champs de connaissance pouvant faire l objet d une étude en ecg, le présent plan propose la base de travail commune à toutes les filières de formation du centre. Il regroupe d autres thèmes dignes d intérêt dans des séquences optionnelles figurant en fin du document. Ces séquences peuvent être traitées à tout moment au gré des enseignants, et être évaluées au sein des classes où elles sont données. Toutefois, elles ne seront pas intégrées dans des travaux d évaluation destinés à l ensemble du CPNV. Annexes Annexes obligatoires: Liste des objectifs du niveau B1 du CER Planifications et consignes Règlement du Travail personnel d approfondissement au CPNV Annexe A du règlement scolaire du CPNV: Règles à respecter pour les travaux personnels Annexes optionnelles: Liste du matériel utilisé par les apprenants. Liste des références pour les enseignants. Note rédactionnelle Le présent plan d étude s adresse sans distinction aux personnes des deux sexes. L emploi du masculin dans la désignation des acteurs du PEE n est dû qu à un souci rédactionnel de simplification. 3

4 Structure du plan d étude Le présent plan est structuré par thèmes. Le cursus complet est articulé en sept thèmes énoncés en page 7. Chaque thème est lui-même composé de quatre séquences distinctes couvrant des thèmes de société. Chacune de ces séquences se voit attribuer cinq objectifs opérationnalisés. Les apprenants dans les formations initiales dont le règlement prévoit quatre années d apprentissage (480 périodes d ecg) doivent atteindre l ensemble des objectifs énoncés dans le PEE. Pour les apprenants dans les professions dont le règlement prévoit trois années d apprentissage (360 périodes d ecg), seuls les quatre premiers objectifs énoncés dans les séquences de société doivent être atteints. Chaque thème est suivi par l énumération d activités transversales en langue et communication. Tous les objectifs de ces activités sont à atteindre, quelles que soient les filières de formation concernées. Le caractère particulier de certaines formations dispensées au CPNV impose une importante adaptation des thématiques abordées. C est pourquoi le découpage de l enseignement dans ces classes fait l objet d un plan particulier ne figurant pas dans le présent document. Calendrier Thèmes Programme en 3 ans Programme en 4 ans L'école est finie, ai-je fini d'apprendre I / Mi-novembre I / Fin décembre Le monde qui m entoure I / Fin janvier I / Fin avril La consommation I / Fin avril II / Fin décembre Les loisirs II / Mi-novembre II / Fin mai Quelques milliards d habitants... et moi II / Fin janvier III / Fin décembre Mes choix, mes engagements II / Fin mai III / Fin mai En route vers l indépendance III / Avant fin mai IV / Avant fin mai Travail personnel d approfondissement III / Rentrée - Pâques IV / Rentrée - Pâques Principe d opportunité Contrairement au PEC96, le nouveau plan d étude cadre ne prévoit plus de parties optionnelles «école» et «classe». Toutefois, l enseignant veillera, tout au long du cursus, à mettre en relation les éléments du programme en cours avec les événements de l actualité régionale, nationale et internationale. Au besoin, il interrompra une séquence pour développer une thématique dictée par l actualité. Dès lors, le travail sera orienté soit vers une répétition d une séquence déjà parcourue, soit vers l approche d une séquence à venir. Il importe par conséquent que l enseignant ait une bonne vision globale des thématiques abordées par le PEE, ainsi que de leur répartition dans le temps. 4

5 À propos de l aspect Langue et Communication. La Langue d enseignement au CPNV étant le français, le PEE fixe comme minimales les compétences énoncées au niveau B1 du CER (seuil du niveau «utilisateur indépendant») donc au niveau de certification 2 de l ALTE. Il paraît que pour l obtention d un CFC, les compétences visées ci-dessous correspondent à des minima, elles sont donc à atteindre pour obtenir la note 4. Les enseignants veilleront à ce que ces objectifs soient visés tant pour l expression orale ou écrite que pour la compréhension dans les mêmes modes. En fonction des méthodes de chaque enseignant, et des activités d apprentissage prévues, une activité sera spécialement destinée à l évaluation d un objectif en Langue et Communication dans chaque séquence d enseignement planifiée. L annexe au présent PEE présentant l ensemble des objectifs à atteindre pour le niveau B1 est donc à considérer comme partie intégrante du PEE. On veillera de plus à passer l ensemble de ces objectifs en revue, dans le courant de l apprentissage. Les objectifs énumérés dans les activités transversales en L&C doivent être atteints à la fin du thème lors duquel ils sont exprimés. Ils peuvent bien entendu être repris par la suite, voire, au besoin, abordés avant le thème prévu. Afin de situer le niveau de compétence B1, en voici la grille d autoévaluation proposée par le CER: Compréhension orale: Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s il s agit de sujets familiers concernant le travail, l école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets qui m intéressent à titre personnel ou professionnel si l on parle d'une façon relativement lente et distincte. Compréhension écrite Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d'événements, l'expression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles. Expression orale, conversation Je peux faire face à la majorité des situations que l on peut rencontrer au cours d un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité). Expression orale, monologue Je peux m exprimer de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l intrigue d'un livre ou d un film et exprimer mes réactions. Expression écrite Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions. Il va sans dire que les quelque 130 objectifs qui complètent cette liste affinent considérablement ceux énoncés ci-dessus... 5

6 Tableau synoptique des objectifs de formation du PEC 06 Langue et communication Comprendre des expressions verbales et non verbales Communiquer efficacement Respecter les normes et conventions linguistiques Culture Étudier l'influence des formes d'expression culturelle Exploiter des thèmes autour de la vie Mener un dialogue sur l'art et la réalité Élargir ses propres capacités d expression et de création Droit Appréhender la logique juridique Analyser les normes juridiques Développer sa réflexion à partir d informations juridiques Appliquer des normes juridiques Écologie Évaluer la problématique écologique Formuler des solutions écologiques Élaborer des scénarios de développement durable Économie Être une consommatrice ou un consommateur avisé Analyser les rôles respectifs face aux différents partenaires Comprendre son entreprise dans l économie globale Évaluer les développements économiques Identité et socialisation Comprendre l équilibre entre autonomie personnelle et appartenance au groupe social Définir des choix personnels de vie et les mettre en discussion Identifier d autres styles de vie et les accepter Éthique Vérifier la moralité de l action Décider dans des conflits de valeurs Négocier et défendre des décisions morales Politique Analyser des questions et des problèmes politiques Acquérir des valeurs et développer des opinions politiques Participer à la vie politique Échanger des opinions politiques Technologie Analyser l influence des technologies Évaluer les chances et les risques Recourir aux technologies de l'information et de la communication 6

7 Découpage général du programme obligatoire Société Thème I : L école est fine, ai-je fini d apprendre? Le choix d une formation Notions fondamentales en droit suisse Le contrat d apprentissage L art d apprendre Thème II : Le monde qui m entoure. Langue et communication Conjugaison du présent de l indicatif Mieux utiliser le lexique Présentation orale / bases La lettre commerciale Grandir en famille Le fonctionnement de l état Le presse et les média Quelques particularismes helvétiques Le résumé Homophonie, les classiques Le texte à visée informative Conjugaison des temps usuels du passé Thème III : L univers de la consommation. La vente La publicité L argent, les moyens de paiement Financer un projet, élaborer un budget Homophonie: les terminaisons en [e] L exposé / approche théorique Sensibilisation à la notion de propriété intellectuelle Thème IV : Les loisirs. Le temps libre et le sport La vie associative Les arts Les voyages et le tourisme Le compte rendu L exposé / application Constitution d un document informatisé Thème V : Quelques milliards d habitants Et moi. Une préoccupation universelle, l eau Le réchauffement climatique Vivre les différences La mondialisation Thème VI : Mes choix, mes engagements. Idéologies et partis politiques La famille et la loi Cigale ou fourmi? L égalité des sexes Les connecteurs L argumentation Structuration de l écrit en vue du TPA Développement d une problématique Thème VII : En route vers l indépendance. Trouver un appart, le droit du bail L administration et moi... Au travail! Assurances, comment s y retrouver? La lettre de motivation et le CV S exprimer en public 7

8 Thème I : L école est finie, ai-je fini d apprendre? Séquence 1: Le choix d une formation. L apprenant prend conscience de la dynamique de groupe au sein de sa classe / filière de formation. L apprenant prend conscience de son choix de formation. L apprenant compare différentes professions avec celle qu il a choisie sur le plan des débouchés. L apprenant place sa profession dans son contexte historique. Il en découvre l évolution. L apprenant compare son statut d apprenti actuel avec celui d un apprenti d une autre époque. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. Séquence 2: Notions fondamentales en droit suisse L apprenant saisit l articulation générale du droit suisse sur les plans de ses sources, de sa structure et de ses principes de base; il en identifie les différentes catégories. Au travers de leur utilisation, l apprenant découvre la structure des trois principaux textes régissant le droit suisse; à savoir: La Constitution fédérale, le code civil et le code des obligations. L apprenant maîtrise les notions élémentaires du droit de la personne. L apprenant saisit la notion de contrat et d obligation. Par l étude de cas simples, il est à même d utiliser les critères de nullité relative et absolue des contrats. L apprenant connaît la notion de propriété, en particulier mobilière, ainsi que les modalités de son transfert à une tierce personne. Droit civil, droit public, droit constitutionnel, droits réels, jouissance et exercice des droits civils, majorité, discernement, propriété, tutelle, interdiction, personne morale, personne physique... 8

9 Thème I : L école est finie, ai-je fini d apprendre? Séquence 3: Le contrat d apprentissage. L apprenant découvre le cadre légal de la formation professionnelle en Suisse; il en connaît les principaux acteurs et partenaires. L apprenant se place au sein de sa formation en tant que sujet de droit. L apprenant est capable de différencier les droits et obligations spécifiques des apprentis de ceux des travailleurs en général. L apprenant s efforce de comprendre, dans des situations précises, le point de vue de son employeur. L apprenant reconnaît une situation particulière lors d un conflit lié à l apprentissage ; et trouve les stratégies et les références nécessaires à la résolution de conflits. OFFT, LT, LFPr, OFPr, règlement d apprentissage, service de la formation professionnelle, commission d apprentissage... Au surplus, l enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense si nécessaire. Séquence 4: L art d apprendre L apprenant découvre la diversité des modes de fonctionnement par rapport à la démarche d apprentissage. L apprenant prend conscience de la nécessité de structurer ses apprentissages. L apprenant réfléchit aux conditions externes qui influencent la qualité de ses apprentissages. L apprenant se familiarise avec les techniques de prise de notes, il en identifie le mode qui lui convient le mieux. L apprenant se situe par rapport aux diverses formes d intelligence selon Gardner. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. 9

10 Activités transversales en L&C à conduire durant le thème: L école est finie, ai-je fini d apprendre? Les objectifs énumérés ci-dessous doivent être atteints à la fin du thème lors duquel ils sont exprimés. Ils peuvent bien entendu être repris par la suite, voire, au besoin, abordés plus tôt. 1. Conjugaison du présent de l indicatif L apprenant maîtrise le système de terminaison Il accorde le verbe avec son sujet. Il maîtrise quelques difficultés du radical ( verbes en yer - dre - eler - eter - ) Il contrôle l orthographe du verbe à l aide de ses ouvrages de référence. 2. Mieux utiliser le lexique L apprenant prend l habitude de se référer régulièrement au dictionnaire. Il apprend à diversifier son vocabulaire, notamment par l utilisation de synonymes des verbes passe-partout. Il apprend à distinguer le sens des mots en fonction de leur contexte. 3. Présentation orale / bases L apprenant comprend la nécessité de structurer son message, y compris à l oral. L apprenant communique oralement sur des sujets en relation avec l actualité, ses intérêts et son domaine professionnel. 4. La lettre commerciale L apprenant rédige une correspondance dans le respect des formes usuelles. Il organise de manière cohérente les contenus de son envoi. Il argumente son point de vue et utilise les connecteurs courants ( car, parce que, c est pourquoi, par conséquent, néanmoins, toutefois, de plus, etc.) 10

11 Thème II : Le monde qui m entoure Séquence 1: Grandir en famille... L apprenant appréhende la logique juridique qui sous-tend le cadre familial. L apprenant comprend l équilibre entre son autonomie personnelle et son appartenance à un groupe familial. L apprenant peut appliquer les normes juridiques en matière de relation parents enfants. L apprenant comprend les fondements culturels de la famille occidentale. L apprenant peut défendre des décisions morales liées à une situation familiale. Biens, revenus des biens, revenus, autorité parentale, autorité domestique, dette alimentaire, contribution équitable Séquence 2: Le fonctionnement de l état L apprenant connaît les principes fondamentaux du fonctionnement de l état fédéral et du canton de Vaud. L apprenant compare ces modes de fonctionnement avec au moins trois autres états du monde occidental. L apprenant peut décrire le parcours d une loi donnée, de sa conception à son entrée en vigueur. L apprenant analyse des questions et des problèmes politiques. L apprenant saisit les nuances entre les différents systèmes électoraux en Suisse. Système proportionnel, système majoritaire, arrondissement électoral, tour de scrutin, suffrage blanc, apparentement, système bicaméral, exécutif, législatif, séparation des pouvoirs, fédéralisme 11

12 Thème II : Le monde qui m entoure Séquence 3: La presse et les média L apprenant découvre les principaux vecteurs de l information ( presse écrite, radio, télévision, Internet ) L apprenant est un consommateur avisé des différents média. Il porte un jugement objectif et critique sur l information. L apprenant peut rapporter sur une information reçue en apportant un commentaire personnel. L apprenant prend conscience des limitations de la liberté d informer (économique, politique, éthique, respect de la sphère privée...) L apprenant analyse l influence des technologies sur le pouvoir de pénétration des média. Quotidien, une, éditorial, rédaction, commentaire, tirage, jargon, agence, éditeur Au surplus, l enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense si nécessaire. Séquence 4: Quelques particularismes helvétiques L apprenant connaît les principes et termes fondamentaux de l économie politique. L apprenant connaît les particularités d au moins deux secteurs économiques du pays (tourisme, agriculture, industrie, services) L apprenant évalue la problématique écologique dans le domaine des transports en Suisse. L apprenant compare l image de la Suisse, vue de l extérieur, à sa réalité quotidienne. L apprenant découvre l historique des relations entre la Suisse et l Union Européenne. Besoins, biens, offre, demande, services, production, consommation, marché, ménages, circuit, secteurs d activité, entreprises, importation, exportation, NLFA, transit, bilatérales, paiements directs, plus-value, know-how, 12

13 Activités transversales en L&C à conduire durant le thème: Le monde qui m entoure... Les objectifs énumérés ci-dessous doivent être atteints à la fin du thème lors duquel ils sont exprimés. Ils peuvent bien entendu être repris par la suite, voire, au besoin, abordés plus tôt. 1. Le résumé L apprenant est à même de résumer des documents de diverses provenances se rapportant à sa réalité PPS. L apprenant prend conscience de la nécessité de transformer le document initial en un nouveau texte, plus court, de sens équivalent et de même structure. 2. Homophonie, les classiques... L apprenant différencie les principaux homophones de la langue courante. Il connaît notamment les différentes graphies des mots ou groupes de mots transcrits par les sons: [c] - [u] - [a] -[H] - [ni] - [sh] - [sh] - [sc] - [se] et [kcl] 3. Texte à visée informative L apprenant maîtrise de schéma de la narration. Il produit un texte personnel relatant des faits à caractère autobiographique. 4. Conjugaison des temps usuels du passé L apprenant maîtrise l emploi des temps du passé, en outre: Opposition imparfait / passé simple (ou composé) Notion d antériorité Il contrôle l orthographe des verbes conjugués à l aide de ses ouvrages de référence. 13

14 Thème III : L univers de la consommation Séquence 1: La vente L apprenant connaît les conditions cadres déterminant une vente. L apprenant résout des cas juridiques simples en basant ses réponses sur des textes légaux. L apprenant est à même de défendre ses droits d acheteur dans une correspondance écrite adressée au vendeur. L apprenant connaît les situations dans lesquelles il a un délai de résiliation de sept jours pour un contrat de vente. L apprenant distingue les principales conditions faisant varier les droits et obligations des parties au contrat de vente. Garantie, quittance, meuble, immeuble, prix, vérification, crédit, comptant, prescription, demeure, livraison, franco, propriété, transfert Séquence 2: La publicité L apprenant porte un regard critique sur les messages publicitaires. L apprenant opère des choix fondés, faisant de lui un consommateur avisé. L apprenant analyse le rôle de la publicité dans l économie au travers d exemples choisis. L apprenant découvre l utilisation massive des techniques de la publicité dans des domaines non commerciaux. L apprenant créé un message publicitaire en fonction d une cible donnée, et il défend ses choix. Cible, produit, marché, marque, design, offre, demande, imaginaire, Au surplus, l enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense si nécessaire. 14

15 Thème III : L univers de la consommation Séquence 3: L argent, les moyens de paiement. L apprenant connaît le rôle économique tenu par la monnaie. L apprenant découvre différents moyens de paiement offerts par les prestataires de services financiers ainsi que les avantages et inconvénients de ceux-ci. Par l étude d un épisode historique, l apprenant découvre les facteurs économiques favorables à la stabilité des prix. L apprenant maîtrise la notion de cours du change. Il est capable d interpréter un tableau de change, tant en Suisse qu à l étranger. L apprenant prend conscience des risques liés aux nouvelles technologies en matière de transactions. Carte bancaire, carte de crédit, monnaie scripturale, monnaie fiduciaire, banque, compte postal, intérêts, télépaiement, paiement comptant, cote, cours, devise Séquence 4: Financer un projet, élaborer un budget L apprenant découvre les différents moyens de financer un projet impliquant une dépense. Il en connaît les avantages et les inconvénients. L apprenant propose une ou plusieurs variantes pour financer un projet donné. Il évalue le coût de ce financement. L apprenant estime quels seront ses besoins en fonction d un projet à réaliser. L apprenant est capable d estimer le coût d un crédit à la consommation à l aide de la formule simplifiée. Par la découverte du fonctionnement de l office de poursuites et faillites, l apprenant prend conscience des risques liés au surendettement. Mensualités, prêt, emprunt, caution, gage, crédit à la consommation, LCC, saisie, part insaisissable du revenu, OP... 15

16 Activités transversales en L&C à conduire durant le thème: L univers de la consommation... Les objectifs énumérés ci-dessous doivent être atteints à la fin du thème lors duquel ils sont exprimés. Ils peuvent bien entendu être repris par la suite, voire, au besoin, abordés plus tôt. 1. Homophonie, les terminaisons en [e] Objectif: L apprenant résout par des stratégies simples les pièges de langage dans les terminaisons en [e]. Il différencie notamment les infinitifs des participes passés et des formes conjuguées à la personne «vous». 2. L exposé, approche théorique L apprenant fait recours à des sources d informations variées. Il évalue la pertinence des informations, les trie et les sélectionne. Il découvre les règles de la présentation orale d un exposé. Il prépare une présentation orale attractive et utilise à bon escient les moyens mis à sa disposition (tableau noir, rétroprojecteur et moyens informatiques). Il peut réaliser une fiche de synthèse de sa présentation. 3. Sensibilisation à la notion de propriété intellectuelle L apprenant prend l habitude de citer systématiquement ses sources. Il découvre les règles d écriture de la bibliographie. Il apprend à rédiger en reformulant selon son langage propre. L apprenant découvre par l exemple quelques normes juridiques en matière de protection de la propriété intellectuelle. 16

17 Thème IV : Les loisirs. Séquence 1: Le temps libre et le sport L apprenant décrit ses activités de loisirs et réfléchit à ses choix L apprenant prend conscience des activités de loisirs en général, de leur diversité. L apprenant analyse les imbrications entre sport et économie. L apprenant s exprime à propos de l éthique dans le sport. L apprenant découvre l importance croissante des pouvoirs judiciaires en sport. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense si nécessaire. Séquence 2: La vie associative L apprenant prend connaissance des bases légales de l association. L apprenant prend conscience de la diversité des associations. Il en identifie les buts. L apprenant saisit la dynamique d un bilan comptable et d un compte de pertes et profits. Il est à même de comprendre la présentation de ces documents dans le cadre associatif. L apprenant rédige, par imitation, les statuts d une association à créer. L apprenant mesure l implication et l importance des associations dans la société. Statuts, assemblée générale, comité, actifs, passifs, bilan, charges, revenus, Au surplus, l enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense si nécessaire. 17

18 Thème IV : Les loisirs Séquence 3: Les arts L apprenant formule sa propre perception de l art. Il en tente la définition. L apprenant exprime ses goûts musicaux et explique l importance de ses choix. L apprenant dégage des problématiques, des sujets de société abordés dans des films. L apprenant présente une œuvre picturale de son choix à ses pairs. L apprenant prend conscience des messages véhiculés par le cinéma. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. Séquence 4: Les voyages et le tourisme L apprenant prend connaissance des bases légales du voyage à forfait. L apprenant trouve des solutions à des conflits portant sur des interprétations de la LF sur le voyage à forfait. L apprenant analyse les répercussions concrètes du tourisme de masse dans des régions diverses. Dans un contexte local particulier, l apprenant évalue les conséquences écologiques du développement du tourisme. L apprenant analyse le développement du tourisme en Suisse ainsi que l importance du secteur touristique dans l économie du pays. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. 18

19 Activités transversales en L&C à conduire durant le thème: Les loisirs... Les objectifs énumérés ci-dessous doivent être atteints à la fin du thème lors duquel ils sont exprimés. Ils peuvent bien entendu être repris par la suite, voire, au besoin, abordés plus tôt. 1. Le compte rendu L apprenant différencie le compte rendu du résumé. Lors de présentations particulières, l apprenant adapte son écoute en vue de réaliser un compte rendu. L apprenant présente un compte rendu de l exposé d un tiers. 2. L exposé, application L apprenant met en pratique les éléments acquis lors de l approche théorique pour la présentation d un exposé. L apprenant utilise de façon judicieuse les moyens techniques mis à sa disposition pour la présentation de son exposé. 3. Constitution d un document informatisé L apprenant est à même de sélectionner des documents pertinents sur Internet. L apprenant maîtrise les fonctions élémentaires du logiciel de traitement de texte lui permettant d illustrer un document conformément aux normes de la mise en page. 19

20 Thème V : Quelques milliards d habitants Et moi Séquence 1: Une préoccupation universelle : L eau L'apprenant prend conscience des problèmes écologiques globaux L'apprenant découvre les différents critères définissant une eau potable. L apprenant prend conscience de l inégalité des répartitions des richesses, en particulier de l eau douce; il constate l abondance de cette ressource en Suisse. L apprenant considère les problématiques éthiques et économiques liées à l eau potable. L apprenant analyse et comprend les risques de conflits provoqués par une pénurie d eau. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. Séquence 2: le réchauffement climatique L apprenant comprend le phénomène du réchauffement climatique. L apprenant étudie des exemples proposés de solutions techniques au problème du réchauffement. L apprenant prend position sur l attitude à adopter aux niveaux personnel et politique. L apprenant analyse les prises de position des états sur le réchauffement climatique. L apprenant comprend les difficultés rencontrées pour tenter d établir un droit international contraignant. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. 20

21 Thème V : Quelques milliards d habitants Et moi Séquence 3: Vivre les différences L apprenant identifie les différents facteurs pouvant mener à une discrimination. L'apprenant analyse la problématique liée aux différences dans le cas particulier de la recherche d emploi ou de logement. L apprenant prend conscience des difficultés rencontrées par des personnes discriminées sur des caractères physiques (couleur, IMC). L apprenant prend conscience des difficultés rencontrées par des personnes discriminées en raison de leurs choix ou orientations (profession, religion, sexualité ) L apprenant prend conscience des difficultés rencontrées par des personnes discriminées en raison de leur âge. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. Séquence 4: La mondialisation L apprenant inventorie les avantages et inconvénients de la mondialisation. L apprenant comprend les forces qui poussent l économie à la mondialisation. L apprenant réfléchit aux moyens de se prémunir contre les dangers de la mondialisation. L apprenant différencie les grandes organisations économiques telles que OMC, G8, Forum de Davos. L apprenant prend connaissance des positions altermondialistes. L enseignant estime les éventuelles lacunes lexicales dans le domaine concerné et compense au besoin. 21