Culture humaniste au cycle 3. Suite de la conférence de Philippe Claus Inspecteur Général de l Education Nationale

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1 Culture humaniste au cycle 3 Suite de la conférence de Philippe Claus Inspecteur Général de l Education Nationale 1

2 Le socle commun 1. La maîtrise de la langue française 2. La pratique d'une langue vivante étrangère 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique 4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication 5. La culture humaniste 6. Les compétences sociales et civiques 7. L'autonomie et l'initiative 2

3 Des évolutions souhaitables en histoire et en géographie Les limites de l usage des documents La place du récit et de l exposé du maître Respect des programmes et programmations nécessaires L'opportunité de la globalisation du temps Les liens avec la maîtrise de la langue 3

4 Le plan de l animation Quelles programmations? L élaboration d une séquence en histoire: la démarche, les ressources, la trace écrite Pause A propos de la géographie 4

5 Quelles programmations? 5

6 Programmes Programmation A Programmation B CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2 Préhistoire Les premières traces de vie humaine x x La maîtrise du fer et le début de l agriculture x x L apparition de l art x x Antiquité Les Gaulois x x La romanisation de la Gaule x x La christianisation du monde gallo-romain x x Moyen Âge Les Temps modernes Les empires coloniaux La Révolution française Le XIXème siècle Le XX ème siècle Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France Les relations entre seigneurs et paysans Le rôle de l Eglise Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d une autre civilisation, l Islam La Guerre de Cent Ans x x Les temps des découvertes et les premiers empires coloniaux, la traite des noirs et l esclavage La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques. Catholiques et protestants Louis XIV, un monarque absolu Les Lumières x x La Révolution française et le Premier empire : l aspiration à la liberté et à l égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte. La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l émigration. L installation de la Démocratie et de la République. x x La révolution scientifique et technologique, la société de consommation x x La violence du XX e siècle : Les deux conflits mondiaux x x L extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : crime contre l humanité / La Cinquième République /La construction européenne x x x x x x x x x x x x x x 6 x x

7 Les préconisations de Philippe Claus Il est donc souhaitable de : -Traiter toutes les périodes (faire en sorte que chaque période ait été vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant à l époque contemporaine (XXe et début du XXIe siècle) - Construire des progressions spiralaires (cette stratégie pédagogique facilite la mémorisation). 7

8 le socle commun possède une unité : sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale, car les compétences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacités et d'attitudes, sont complémentaires et également nécessaires. Compétences Connaissances Capacités Savoirs Savoir-faire Attitudes Savoir être 8

9 La démarche Amener l élève à : Décrire, situer Comparer Faire des hypothèses Analyser Construire, structurer Reconnaître, connaître et nommer Savoir Transférer pedagogie/img/pdf/la_demarche_tec_en_histoire-2.pdf Mission évaluation 79 9

10 La démarche : Amener l élève à Décrire, situer CE2 CM1 CM2 Comparer, CE2 CM1 CM2 Faire des hypothèses CE2 CM1 CM2 Analyser, CE2 CM1 CM2 Explicitation de l action de l élève L élève s appuie sur ce qu il voit et ce qu il a lu pour décrire l image, situer le texte, parler sur l image et sur le texte Il compare les nouveaux documents à d autres déjà connus pour les caractériser. Il fait des hypothèses sur ces nouvelles caractéristiques Les élèves confrontent leurs hypothèses. Le maître propose une situation apportant de nouveaux savoirs. Les élèves valident ou invalident. Situations proposées et activités de l élève (évaluation formative) Un document légendé, - s appuyer sur le questionnement (quoi, où, quand, qui) - identifier la typologie et l origine du document en s appuyant entre autre sur la légende. des documents légendés afin d en identifier les points communs et les différences, - s appuyer sur le questionnement (quoi, où, quand, qui) - identifier la typologie et l origine des documents. Documents dans lesquels s insèrent iconographie et texte. Vers une première analyse, comment pourquoi. >Se questionner, - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques > Proposer des réponses plausibles pedagogie/img/pdf/la_demarche_tec_en_histoire-2.pdf Mission évaluation 79 10

11 La démarche : Amener l élève à Construire Structurer CE2 CM1 CM2 Reconnaître, CE2 CM1 CM2 Connaître et nommer CE2 CM1 CM2 Savoir CE2 CM1 CM2 Transférer CE2 CM1 CM2 Explicitation de l action de l élève Le maître aide à la construction du nouveau savoir. L élève structure ce nouveau savoir et le mémorise. A partir d une nouvelle situation, le maître permet à l élève de s entraîner { ces nouvelles connaissances liées aux nouveaux savoirs construits. Restituer les connaissances et le lexique Mobiliser les connaissances et le lexique pour réinvestir Construire une culture commune : repères (personnages, dates, évènements), mise en réseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale, histoire des arts, sciences ) Situations proposées et activités de l élève (évaluation formative) Ecrire un résumé de la leçon : - Lister les mots clé, les dates et les repères. - Rédiger progressivement la synthèse (synthèse collective, par groupe, individuell D autres documents pour un entraînement : La production orale ou écrite des élèves pendant l entraînement aura valeur d évaluation formative. Evaluation sommative : avoir des repères relevant du temps et de l espace. Cf. grilles de références pour l évaluation et la validation du palier 2, page 46. Lors des séances disciplinaires dans les autres champs, les élèves seront amenés à réinvestir le lexique et les repères. pedagogie/img/pdf/la_demarche_tec_en_histoire-2.pdf Mission évaluation 79 11

12 La naissance et le développement du royaune de France Le rôle de l Eglise Le Moyen-Age Les relations entre seigneurs et paysans Conflits et échanges en Méditerrannée: Une autre civilisation > L Islam Les Croisades La guerre de Cent Ans 12

13 Une leçon d histoire? Des leçons d histoire 13

14 5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs : Permettre aux élèves de prendre conscience de l extension de la religion chrétienne au Moyen-Age ; l édification de nombreux monuments traduisant cette extension. Déroulement Fixer les conditions du travail de groupe Lire attentivement ce qu il y a à faire (cadre jaune) ; Bien observer et lire les documents proposés ; Répondre aux questions posées par écrit après en avoir discuté avec les autres membres du groupe ; Se préparer à expliquer son travail à l ensemble de la classe. 14

15 Groupe 1 CONSIGNES : Quels personnages reconnaissezvous? Lisez attentivement le texte et repérez les différentes sculptures représentant les personnages dont les noms sont soulignés dans le texte. Quelle histoire est racontée? Le portail central est encore appelé le portail du jugement et c'est bien la scène du jugement dernier qui est représentée ici: le Christ est entouré de deux anges puis de Marie, sa mère, et de Jean, son disciple et ami, qui intercèdent pour sauver quelques âmes. En dessous, et à la droite du Christ, les justes semblent ne pas vouloir croire à leur bonne fortune et tardent à s'éloigner vers la vie éternelle, tandis qu'a sa gauche, enchaînés, les damnés sont entraînés vers l'enfer par les démons. Au plan inférieur, enfin, nous voyons les morts sortir de leurs tombes, réveillés de chaque côté par les trompes de deux anges. Ce portail nous rappelle, s'il en était besoin, la vocation d'enseignement de ces représentations, à une époque où la lecture n'était réservée qu'à une élite et où, de toutes les façons, il n'y avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastères. 15

16 Groupes 2 et 3 Mettre ensemble certaines photos. Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble. 16

17 1 2 3 Groupe n

18 Groupe n 4 Ecrire le n de la photo face au titre qui convient TITRE Photo n Notre-Dame de PARIS (13 ème siècle) Eglise de Plaimpied (12 ème siècle) Portail de Notre-Dame de PARIS : le jugement dernier Nef de la Cathédrale de Reims (13 ème siècle) La cathédrale de Bourges (13 ème siècle) Vitrail de la cathédrale de Chartres (13 ème siècle) : la mort du Christ Vitrail de la cathédrale de Chartres (13 ème siècle) : la mise au tombeau Abbatiale de Conques (11 ème et 12 ème siècles) 18

19 Groupe 5 Consignes : Bien observer ces quatre vitraux de la cathédrale de CHARTRES Essayer de reconnaître certains personnages Remettre les vignettes dans l ordre chronologique de l histoire 19

20 Mise en commun Dans quel ordre demanderiez-vous aux élèves de présenter leur travail? G2 et G3 : Importance des justifications ; critique collective Similitudes et différences Le G4 vient poser les légendes explicatives de ces monuments. Ces légendes nous aident-elles à apporter des modifications aux classements précédents? Les G5 et G1 présentent le détail de leur lecture. 20

21 Synthèse collective A faire apparaître absolument : situation sur la frise chronologique (unité de temps XI XIII siècles) Point commun à tous ces documents : il y est question de la religion chrétienne qui semble avoir une grande importance à cette époque puisqu on construit églises et cathédrales. Proposer la lecture du résumé suivant ; le livrer à la critique des élèves avant qu il ne soit copié dans le classeur d histoire: Aux XI, XII et XIII siècles, on construit beaucoup d églises et de cathédrales ; la religion chrétienne a donc une grande importance. Ces constructions sont très rapides. Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de découvrir la vie du Christ. Les inviter à placer certains éléments sur la frise chronologique de la classe Lancer d autres pistes de réflexion : Constructions lentes ou rapides? Pourquoi? 21

22 A propos de la Monarchie absolue 22

23 A propos de la Monarchie absolue 23

24 L Histoire racontée L enfant au pistolet Michel SEONNET Bruno PILORGET l Elan vert Edition SCEREN CNDP CRDP ou lue 24

25 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1848 Révolution 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE IIIème République IIème République Le second empire Napoléon III Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie er Empire Louis XVIII arrive au pouvoir. Le roi Charles X lui succède. 25

26 1848 Révolution 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE er Empire Louis XVIII arrive IIème au pouvoir. Le roi République Charles X lui succède Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie IIIème République Le second empire Napoléon III. 26

27 1848 Révolution 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE er Empire Louis XVIII arrive IIème au pouvoir. Le roi République Charles X lui succède Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie IIIème République Le second empire Napoléon III. 27

28 1848 Révolution 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE er Empire Louis XVIII arrive IIème au pouvoir. Le roi République Charles X lui succède Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie IIIème République Le second empire Napoléon III. 28

29 1848 Révolution 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE er Empire Louis XVIII arrive IIème au pouvoir. Le roi République Charles X lui succède Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie IIIème République Le second empire Napoléon III. 29

30 1848 Révolution 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE er Empire Louis XVIII arrive IIème au pouvoir. Le roi République Charles X lui succède Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie IIIème République Le second empire Napoléon III. 30

31 1848 Révolution 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE er Empire Louis XVIII arrive IIème au pouvoir. Le roi République Charles X lui succède Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie IIIème République Le second empire Napoléon III. 31

32 1848 Révolution 1815 Chute de NAPOLEON Juillet 1830 Soulèvement parisien Les Trois Glorieuses 1851 Coup d Etat de LOUIS NAPOLEON BONAPARTE er Empire Louis XVIII arrive IIème au pouvoir. Le roi République Charles X lui succède Louis Philippe est poussé sur le trône par Lafayette et la bourgeoisie IIIème République Le second empire Napoléon III. 32

33 Qu est-ce que c est? Qui la produit? Où? Ce qui se conçoit bien s énonce clairement. 33

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35 Culture humaniste La géographie 35

36 Problème Sophie, Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois à une quarantaine de km de leur lieu de travail. Sophie habite à Dammartin en Goële et enseigne à Paris. Elodie habite à Bourges et enseigne à Sancergues. Carole habite à Modane et enseigne à Bonneval / Arc. 36

37 C est où? C est quoi? Pourquoi c est là? 37

38 Géographie et Découverte du monde Si la géographie à l école peut avoir aussi des finalités pratiques, culturelles, morales, citoyennes, en tant que discipline, elle a pour objectif de décrire et de comprendre : le monde dans lequel nous vivons, les espaces de la Terre à différentes échelles : locale, nationale et parfois mondiale. En fin d école primaire, les élèves ont à «identifier et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial». et finalement, la géographie a aussi pour objectif de décrire et comprendre «comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires», en y intégrant la dimension de développement durable. décembre Inspection académique du Nord 38

39 Définir le paysage A B C D E F G H 39

40 Définir le paysage décembre Inspection académique du Nord 40

41 Définir le paysage 41

42 Définir le paysage La lecture des espaces du monde se réalise grâce à un travail sur des documents abstraits comme le globe, les cartes que les élèves de l école élémentaire doivent apprendre à lire. Le paysage, défini comme «tout ce qui nous entoure» par l Ecole bisontine, permet un passage vers cette abstraction. Il apporte une représentation du réel étudié et constitue ainsi un relais vers la cartographie. Mais l étude du paysage revêt une importante difficulté. Le paysage se perçoit et ne peut donc être un document objectif. Un paysage représenté est toujours individuel et social, mais il transmet des faits localisés observables et représentables par les plus jeunes élèves. décembre Inspection académique du Nord 42

43 Définir le paysage 43

44 «Un phare au bout de la jetée signale l entrée du port.» 44

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49 Lire le paysage 49

50 Lire le paysage 50

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53 Lire le paysage 53

54 Lire le paysage 54

55 Lire le paysage 55

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57 Lire le paysage La lecture de paysage est une activité qui vise à identifier les éléments constitutifs d un espace donné afin de comprendre, comment les hommes aménagent leurs territoires. Il s agit de construire une grille de lecture qui aide à trier les perceptions et à les hiérarchiser en tant qu informations que le paysage recèle en un grand nombre d indices décembre Inspection académique du Nord 57

58 La lecture de paysage : un projet construit D après «La classe paysage : découverte de l environnement proche en milieu urbain et rural» (S. Considère, M. Griselin et F. Savoye - coll. Pratiques pédagogiques éd. A. Colin) 58

59 PARLER LIRE ECRIRE Utiliser le lexique spécifique de la géographie dans les différentes situations mises en jeu Participer à l examen collectif d un document géographique en justifiant son point de vue Avec l aide du maître, décrire un paysage ou analyser une carte Lire et comprendre un ouvrage documentaire de niveau adapté portant sur l un des thèmes au programme. Trouver sur la Toile des informations géographiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre. Avec l aide du maître, comprendre un document géographique simple (texte écrit ou document iconographique) en relation avec le programme en lui donnant son statut de document. Pouvoir rédiger la légende d un document géographique Pouvoir rédiger une courte description d un document géographique (paysage) Pouvoir rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon Prendre des notes à partir des informations lues sur une carte. 59

60 La trace écrite BO n 1 du 5 Janvier 2013 Géographie: Chaque sujet étudié donne lieu à l élaboration d un écrit qui peut prendre diverses formes: un résumé, une carte ou un croquis légendé. Conclusion du travail des élèves, cet écrit est à mémoriser. 60