SEQUENCE LITTERATURE CM2 : différencier roman historique et Histoire.

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1 SEQUENCE LITTERATURE CM2 : différencier roman historique et Histoire. Roman historique étudié : Deux graines de cacao d Evelyne Brisou-Pellen, Livre de poche jeunesse, Hachette jeunesse, Activité de la classe Matériel Compétences des IO Evaluation Entrée dans le roman : - lecture du chap. I jusqu à p. 9 («Y a Julien qui est tombé dans les pommes!») par l enseignant, sans mentionner la date. questions de compréhension à l oral : personnages, lieu, date? - Fin lecture chap. I par l enseignant - Distribution d un extrait pas groupe : relever les indices de temps. débat sur la date Conclusion : c est un roman historique, qui se déroule au début du XIX siècle. Entrée dans le roman : - lecture du chap. II par l enseignant questions de compréhension à l oral : personnages, pourquoi Julien part-il? - réflexion sur le titre (n ont toujours pas vu la couverture) à l oral - production d écrit : imaginer une suite au récit. 1 extrait du chap. I par groupe de 5 1 fiche pour noter les indices Production sur cahier d essai ou feuille de classeur? Tout au long de la séquence : Lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. Elaborer et écrire un récit d au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Relever des indices de temps : professeur de latin (?), raffineur, cape, sœur infirmière, pensionnat, chandelier, salle d escrime Proposer une période et justifier ses choix. Production d écrit en un seul jet qui doit respecter : - énonciation à la 3 ème pers - récit au passé (passé simple, imparfait) - deux personnages centraux, Julien et Gabriel, à qui il arrive quelque chose (roman d aventure). - en rapport avec le titre et le titre de l histoire

2 3 Présentation des suites imaginées par les élèves : Lesquelles sont possibles, lesquelles sont impossibles? Débat autour de la cohérence dans le roman historique : il ne faut pas d anachronismes. Productions des élèves Relever les anachronismes de certaines productions. 4 - distribution de la table des matières : écrire un petit résumé pour les chap. I et II. L enseignant résume le chap. III. - chap. IV «un chargement suspect» et V «des caisses surprises» : par groupe, rechercher les indices suspects dans un passage donné. Préparer un petit résumé de ce passage. Débat autour des indices suspects. - présentation des indices : chaque groupe résume le passage lu à l oral, puis note les indices suspects au tableau. Distribution d une table des matières où les élèves noteront un résumé partiel après chaque lecture + un planisphère pour suivre le parcours des héros. Distribuer un passage par groupe de 5 élèves. Prévoir une fiche où ils peuvent noter les indices (ceux qu ils auront trouvés et ceux dont les autres groupes parleront) ainsi que leur définition. Relèvent les indices suspects : jouer du violon, un charpentier, des miroirs, des haches, des coquillages (cauris), un équipage trop nombreux, du papier doré 5 - débat autour de ces indices : à quoi correspondent-ils? comment savoir? on pourrait faire une recherche documentaire car il s agit d un roman historique : éléments historiques avérés. Présentation des indices suspects. Exprimer des hypothèses. Réaliser qu il s agit d éléments historiques avérés. - lecture de la réponse par l enseignant (p ) et observation de l illustration de la couverture.

3 6 Le moment fort du roman : l esclavagisme. (chap. VI à X) - chaque groupe prend en charge un chapitre. Après lecture, doivent répondre à 3 questions : qu avez-vous compris et retenu de ce chapitre? qu avez-vous appris sur la vie des esclaves? qu est-ce que vous n avez pas bien compris et souhaitez éclaircir? Le moment fort du roman : l esclavagisme. (chap. VI à X) -Présentation de chaque groupe : de quoi parle le chapitre, ce qui leur paraît important, ce qu ils ont eu du mal à comprendre. Les autres groupes peuvent réagir, fournir des informations manquantes. - Terminer par un débat sur «où trouver les informations manquantes?» : dans le roman ou dans les documentaires? Lecture individuelle des résumés des chap. XI, XII, XIII : écrire un résumé pour chaque chapitre dans la table des matières et compléter la carte. Remise d un chapitre à chaque groupe (5). Lire en le comprenant un texte littéraire long Recueillir des informations dans le roman. Séparer éléments de fiction et éléments historiques. 7 Prévoir des ressources documentaires sur l esclavagisme. Comprendre un récit son statut de récit. Comprendre un document son statut de document. Distinction éléments de fiction et éléments historiques. Faire des projets de recherches documentaires, pour vérifier, approfondir. 8 Prévoir des résumés ou des extraits des chap. XI, XII, XIII. Ecrire individuellement un résumé des chapitres. 9 Lecture individuelle des résumés des chap. XIV, XV, XVI : écrire un résumé pour chaque chapitre dans la table des matières et compléter la carte. Prévoir des résumés ou des extraits des chap. XIV, XV, XVI. Ecrire individuellement un résumé des chapitres.

4 10 Fin de l aventure des personnages : Distribution d extraits des derniers chapitres aux 5 groupes (1 groupe travaille sur Victoire Abalain, 2 sur Julien, 2 sur Gabriel) Dans chaque groupe, 4 passages sont remis : ordonner l évolution du personnage. Ecriture d un résumé pour certains, préparation d une lecture à voix haute pour d autres. Fin de l aventure des personnages : Lecture à voix haute des extraits choisis et présentation des différents résumés de chaque groupe. Les autres prennent des notes. - Victoire Abalain : p. 248 ; ; ; Julien Abalain : p. 260 ; ; ; Gabriel : p ; ; ; Ordonner l évolution d un personnage Préparer une lecture oralisée 11 Prévoir une fiche sur l évolution des trois personnages (à la suite des résumés de chapitres?) Dire quelques-uns de ces textes en en proposant une interprétation. Avoir compris et retenu qu on ne peut confondre un récit littéraire et un récit historique, la fiction et le réel. Présenter l évolution d un personnage Lecture oralisée. 12 Bilan sur le roman historique : Reprise de l aventure de Julien : -Qu est-ce qui relève de la fiction? -Qu est-ce qui relève de l Histoire? A l oral, essai de définition du roman historique : -Quel est le travail de l auteur? -Comparaison avec documentaires (textes d archive, autobiographies ) -Apports et limites de l aspect historique dans un roman. Rédaction collective d une courte synthèse sur le roman historique Résumés des chapitres. Extraits caractéristiques à lire à voix haute. Documentaires sur le thème de l esclavagisme, indépendance de Haïti, société du XIX (?), navire négrier (?) Prévoir autres romans historiques (?) : autres auteurs, autres supports (albums), autres périodes Comprendre un récit son statut de récit. Comprendre un document son statut de document. Relever dans les résumés ce qui relève de la fiction, ce qui relève de l Histoire. Synthèse sur le roman historique : - le travail de l auteur : recherche documentaire précise. L Histoire donne de la consistance aux romans. - l intérêt du roman historique : permet de faire «revivre» le passé. - les limites du roman historique : le romancier n est pas historien, malgré son souci de véracité.

5 Le découpage me semble intéressant ; écrire des compétences des IO relève des objectifs de la séquence : à mettre en préalable ; certains critères sont généraux et soulignent ce que les élèves auront appris à la fin de la séquence.. Donc, en devoirs, pour tes vacances, pour chaque séance affine ton objectif et tes critères d évaluation. Comme tu as bine travaillé, je t envoie une séquence préparée par une PE2 en stage de pratique accompagnée, l en dernier, dans la classe : rien à voir, le stage durait une semaine tronquée