INTRODUCTION. Programme de la journée. Un objectif visé : la qualité de vie de l enfant et de son entourage. Communication. Autonomie.

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Ghislain Robert
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2 INTRODUCTION Programme de la journée Communication Autonomie Socialisation Loisirs Apprentissages Un objectif visé : la qualité de vie de l enfant et de son entourage

3 INTRODUCTION Répétition d un thème à l autre Autisme / TED Généralités Un exemple est toujours un cas particulier Pas de «recette magique» Projet individualisé Collaboration entre les différents partenaires

4 COMPRENDRE ET SE FAIRE COMPRENDRE 1. Définition et rappels 2. Les particularités chez la personne avec autisme 3. Quels moyens utiliser? Partie pratique

5 1. Définition et rappels «Capacité à communiquer, à établir une relation avec autrui» (Larousse ; 2012) Les troubles du comportement sont souvent liés à des troubles de la communication. Il ne suffit pas de se faire comprendre par l entourage proche. Même avec des capacités cognitives réduites, on peut communiquer. Surestimer les capacités verbales des enfants autistes qui parlent.

6 1. Définition et rappels Trouver les moyens pour : Comprendre son environnement et autrui (aspect réceptif) et S exprimer sur ses besoins et ses désirs (aspect expressif)

7 2. Les particularités chez la personne avec autisme La communication non-verbale Quasi-absence de Gestes conventionnels/sociaux Attention conjointe (pointé) Gestes expressifs et expressions faciales Imitation Jeu symbolique Pour l enfant non verbal, pas de communication alternative

8 2. Les particularités chez la personne avec autisme Chez l enfant verbal : L accès à la parole n est pas toujours possible Répétition de mots phrases (écholalies, langage plaqué) Inversion pronominale (je/tu) Difficulté dans l abstraction et l humour Prosodie anormale Attention: les mots peuvent manquer de sens

9 3. Quels moyens utiliser? Profil cognitif des personnes autistes supports visuels / pensée visuelle et non conceptuelle «Je pense en image, pour moi les mots sont comme une seconde langue. Je traduits tous les mots, dits ou écrits, en films colorés et sonorisés ; ils défilent dans ma tête comme des cassettes vidéos. Lorsque quelqu un me parle ses paroles se transforment immédiatement en images.» Temple Grandin

10 Au restaurant japonais, les photos sont bien utiles pour choisir son plat Notre agenda est souvent une aide précieuse

11 3. Quels moyens utiliser? Une évaluation est nécessaire Capacités de la personne Ses besoins Les attentes de l entourage (parents et école)

12 3. Quels moyens utiliser? En fonction, proposer des outils visuels : objets photos images pictogrammes mots écrits Améliorer la compréhension Favoriser et enrichir l expression

13 3. Quels moyens utiliser? Comprendre : Baliser l environnement Signifier la chronologie des évènements (emploi du temps) Repérer les actes de base dans la vie quotidienne S exprimer: Éventuellement mise en place de communication alternative Importance de travailler les bases de la communication avant de travailler le langage verbal

14 COMPRENDRE ET SE FAIRE COMPRENDRE «C est de la communication que naît le langage, ce n est pas par le langage que naît la compétence à communiquer» Jacques Souriau

15 Partie Pratique 1. Une évaluation de la communication 2. Communiquer par échange d images 3. Un atelier de communication

16 Une évaluation de la communication Evaluation de la communication expressive Yvain, jeune adulte verbal utilisant essentiellement des mots phrases L évaluation permet de voir si un support visuel peut être facilitateur afin d améliorer sa communication

17 Une évaluation de la communication Evaluation de la communication réceptive Brice, 7 ans, classe de CE1 Cadre de l évaluation: consigne verbale seule consigne verbale et support visuel consigne verbale plus gestuelle

18 Communiquer par échange d images Fiona a 11 ans, Accompagnée pendant 3 ans par le SESSAD Actuellement à l IME

19 Communiquer par échange d images Fiona ne s adressait pas aux personnes de son entourage pour faire des demandes Mise en place d un système de communication par échange d image : «P.E.C.S»

20 Communiquer par échange d images PREALABLES Recueil des attentes des parents Evaluation de la communication Evaluation des intérêts de Fiona

21 Communiquer par échange d images MISE EN PLACE Mobilisation de l équipe pluridisciplinaire autour du projet Formation «PECS» de l équipe

22 Communiquer par échange d images Protocole commun en partenariat avec : Les parents L ergothérapeute La professeur d activités physiques adaptées L orthophoniste en libéral L équipe pluridisciplinaire de l IME Réajustements réguliers Adaptation du classeur aux besoins de Fiona

23 Communiquer par échange d images PRINCIPALES ETAPES 1. Demande simple: Echange d image 2. Demande simple et distance 3. Discrimination 4. Demande avec bande phrase / Activité coloriage 5. Demande avec bande phrase / Activité cuisine 6. Demande avec la bande phrase / jeu de magnets

24 Communiquer par échange d images RELAI ET PASSATION AVEC l IME Rencontres régulières avec l équipe pluridisciplinaire Transmission des outils : aides visuelles, emploi du temps, Transmission du classeur : protocole, supports vidéos

25 Communiquer par échange d images LIMITES Disponibilité et participation active : - des parents - des partenaires Généralisation dans tous les lieux: - Formation des partenaires - Protocole commun à réajuster en fonction des besoins de Fiona SESSAD es Goélettes Colloque du 10 octobre 2012

26 Communiquer par échange d images Toutes les demandes ne peuvent être visualisées et intégrées dans le classeur Gestion de la frustration SESSAD es Goélettes Colloque du 10 octobre 2012

27 Un atelier communication Un atelier communication pour deux enfants Timéo, 9 ans, scolarisé en CLIS Brice, 7 ans, en CE1

28 Un atelier communication Le projet : Aider les enfants à faire des phrases construites Favoriser les interactions sociales entre eux

29 Un atelier communication Basé sur : Les observations et évaluations Les attentes des parents et les besoins des enfants Les intérêts des enfants Les prérequis : travaillés en amont au domicile

30 Un atelier communication Les supports visuels comme aide à la compréhension L aménagement de l espace

31 Un atelier communication La prévisibilité : les emplois du temps

32 Un atelier communication L accueil des enfants

33 Un atelier communication Pour un comportement le plus adapté possible

34 Un atelier communication Déroulement de l atelier Présentation des adultes Lecture emploi du temps Transition des activités : manipulation des images par les enfants Raconter sa journée : supports en images

35 Un atelier communication Se faire comprendre Le classeur images pour demander

36 Un atelier communication Les interactions sociales Le jeu comme support Des images et photos pour raconter

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