Lecture : la tribu des Préhistos

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Achille Boudreau
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1 Lecture : la tribu des Préhistos Séquence 1 Découverte du livre et de l univers du héros Découverte de l objet livre Découverte de l univers du héros Vocabulaire : le champ lexical de la Préhistoire Séquence 2 Lecture de la première histoire «la nouvelle grotte des Préhistos» Lecture : Découverte du texte Vocabulaire : Travail sur la restitution des émotions et des sentiments (champ lexical de la peur) Production d écrits : raconter une grande peur Séquence 3 Lecture de la deuxième histoire «le feu du volcan» Lecture partielle du début du texte Langage oral : anticiper la suite du récit Production d écrits : imaginer le dénouement à partir d une image Lecture : découvrir la fin du texte Vocabulaire : le champ lexical de la préhistoire Séquence 4 Lecture de la dernière histoire «la chasse au mammouth» Lecture : découverte du début du texte Langage oral : inventer la suite à partir de la situation dramatique Lecture : la fin de l histoire Récapituler les grandes étapes de l histoire Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 1

2 Séquence 5 Analyse de l intégralité du livre Repérer les points communs aux trois histoires Repérer et comprendre l humour de l histoire Langage oral : donner son avis et argumenter Séquence d apprentissage Vocabulaire : Le champ lexical de la peur Classe de CE1/CE2 17 CE1 / 8 CE2 Eléments du programme (B.O. hors série n 3 du 19 juin 2008) cycle des apprentissages fondamentaux Par des activités spécifiques en classe, l élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroit sa capacité à se repérer dans le monde qui l entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions, ses sentiments, à comprendre ce qu il écoute, et ce qu il lit, et à s exprimer de façon précise à l écrit comme à l oral. La compréhension, la mémorisation et l emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l usage des synonymes et des antonymes, par la découverte de familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. Palier 1 pour la maîtrise du socle commun de compétences compétences attendues à la fin du CE1 Compétence 1 : la maitrise de la langue française Connaissances Des mots peuvent avoir des sens équivalents dans un même contexte et se substituer les uns aux autres. Connaitre un vocabulaire juste et précis pour désigner des émotions, des sensations Capacités S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié Attitudes Intérêt pour la langue Volonté de justesse Avoir le goût des mots Eléments du programme (B.O. hors série n 3 du 19 juin 2008) cycle des approfondissements Palier 2 pour la maîtrise du socle commun de compétences compétences attendues à la fin du CM2 Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 2

3 Compétence 1 : la maitrise de la langue française Connaissances Des mots peuvent avoir des sens équivalents dans un même contexte et se substituer les uns aux autres. Connaitre un vocabulaire juste et précis pour désigner des émotions, des sensations Capacités S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié Attitudes Intérêt pour la langue Volonté de justesse Avoir le goût des mots Séances Objectif Description de la séance Séance 1 Découverte 1 Séance 2 Découverte 2 Chercher des éléments évoquant la peur dans un texte Collecter les mots du champ lexical de la peur Etude des émotions du personnage principal suite au déménagement dans une nouvelle grotte : faire un relevé des phrases qui expliquent sa peur. Faire évoquer des situations de peur que les enfants ont pu vivre Faire une affiche. Rechercher d autres mots et/ou expressions à partir de livres mise en réseau sur le thème de la peur. Séance 3 Approfondissement Séance décrochée Grammaire Séance 4 Recherche Séance 5 Ordonner les éléments du champ lexical de la peur Classer les mots par catégories grammaticales Trier des synonymes Constituer une échelle graduée de la peur A partir des mots collectés dans les séances précédentes, procéder à un tri. Commencer à compléter la corolle lexicale : définition, expressions, antonymes, lieux, ambiances, êtres vivants Trier les mots de l affiche CE1 : noms, verbes, autres mots, expressions CE2 : noms, verbes, adjectifs, expressions Rappel de ce qui a été fait lors des séances précédentes. En se centrant sur la colonne des noms, classer ces mots de la plus petite peur à la plus grande peur. Entraînement : CE1 : écrire une phrase évoquant une petite peur, puis évoquant une très grande peur. CE2 : décrire une image évoquant une grande peur Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 3

4 Recherche Construire les familles de mots Dans les colonnes du tableau par classes grammaticales, reconstituer des familles de mots. Séance 6 Synthèse Séance 7 et 8 Situation d écriture Séances ultérieures réinvestissement Construire la corolle lexicale Utiliser la corolle lexicale de la peur Utiliser la corolle lexicale de la peur Faire la synthèse des séances précédentes Pétale synonymes par degré d intensité de la peur Pétale antonymes Pétale famille de mots Pétale expressions En utilisant les pétales, écrire un texte évoquant une très grande peur CE1 : images séquentielles (cauchemar) CE2 : texte inducteur ( Utiliser une grille de relecture. En utilisant les pétales, faire le portrait d un monstre et/ou d un ogre.. Utiliser une grille de relecture. Séance 4 : construire une échelle de la peur Prérequis : Connaitre la notion de synonymes, comprendre la définition d un mot dans le dictionnaire Organisation Matériel Propositions de l enseignant Dispositif/consignes 5 Collectif Affiche élaborée Réactivation : aux séances «Vous allez me rappeler ce que nous avons fait précédentes la dernière fois» 7 A deux Etiquettes collectives au tableau Etiquettes mots Lancement : A partir de certains mots de la colonne des noms, vous allez essayer de classer les mots en allant de la plus petite peur à la plus grande peur. Place de l enseignant Tâche de l élève Différenciation Solliciter différents élèves. Faire reformuler si nécessaire. Rappeler les consignes. Mobiliser sa mémoire. Réfléchir et restituer les étapes d élaboration de l affiche. S engager dans la tâche. 5 mots pour les CE1 7 mots pour les CE2 La maitresse relit les Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 4

5 pour les CE1 Cahier d essais pour les CE2 Faire lire les mots retenus : CE1 appréhension, crainte, peur, frayeur, terreur Relever différentes procédures. Aider, encourager Proposer une organisation des étiquettes. Justifier ses choix. mots avec les élèves en difficulté de lecture (CE1) CE2 : Appréhension, crainte, peur, frayeur, panique, terreur, épouvante 13 Collectif A deux Etiquettes collectives Fiche dictionnaire élaborée par la maitresse Relancer si besoin, faire expliciter les stratégies par certains groupes Mise en commun Plusieurs groupes d élèves choisis par la maitresse viennent proposer leur échelle de mots en explicitant leur choix. Mise en évidence de contradictions. Pour certains mots c est difficile, comment peut-on faire pour trouver une solution? A partir des définitions proposées, retrouver l ordre. Prendre appui sur les contradictions pour proposer une aide. Des élèves viennent présenter leur échelle. Proposer de chercher les mots dans le dictionnaire. Lire les définitions et en déduire l ordre 10 collectif Synthèse Proposer un Grâce aux définitions du dictionnaire, vous avez Relire l échelle obtenue classement en le pu élaborer l échelle de la peur justifiant. Valider Trace écrite Un élève de CE2 Cahier de CE1 : Associer les smileys aux mots et complète vocabulaire reconstituer l échelle de la peur valider Lire les mots aux CE2 : compléter une échelle vierge enfants en difficulté 10 Individuel Cahier d essais Application/entrainement Reformuler la Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 5

6 Image : le cri de Münch Consigne : CE1 vous allez écrire une phrase en utilisant un mot qui évoque une petite peur, puis une phrase qui évoque une très grande peur. CE2 vous allez décrire cette image en utilisant l échelle de la peur consigne S engager dans la tâche. CE1 : écrire 2 phrases CE2 : écrire 4 à 5 phrases. Smileys pour les CE1 Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 6

7 Définition de différents dictionnaires : Appréhension : crainte vague Crainte : inquiétude en présence d un danger possible Inquiétude : crainte Anxiété : grande inquiétude Frayeur : peur très vive Panique : frayeur incontrôlée Terreur : peur extrême Epouvante : terreur soudaine et violente Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 7

8 Familles de mots Frayeur peur inquiet (ète) Effrayé apeuré inquiétude Effrayer apeurer inquiéter Effrayant,e peureux, peureuse Contraires calme rassuré serein tranquille courageux Synonymes appréhension Inquiétude, crainte Anxiété Frayeur Panique Mots familiers Frousse, trouille, chocottes Peur Nom féminin Définition Les êtres vivants qui font peur Les rats, les loups, les tigres à dents de sabre Les ogres, les sorcières Les lieux de la peur La forêt Expressions Etre vert de peur Avoir une peur bleue Avoir la peur au ventre Avoir la chair de poule Etre une poule mouillée Les effets de la peur Sueurs froides Etre glacé Etre pétrifié Frissons Tremblements Les ambiances qui font peur L obscurité, la nuit Un grand vent Un froid de loup Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 8

9 Terreur Epouvante, horreur Une grotte Un château hanté Un puits Anne-Marie Debaud (directrice école primaire Le Pinet d Uriage) Page 9

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