CO- INTERVENTION CO-PRESENCE CO-ANIMATION

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1 CO- INTERVENTION CO-PRESENCE CO-ANIMATION Être deux dans la classe, est une pratique qui, si elle n est pas nouvelle, se développe beaucoup depuis 3 ou 4 ans avec l arrivée des assistants pédagogiques et des professeurs supplémentaires (ou référents) en RAR, ainsi que l intervention dans la classe (plutôt qu externalisée) des maîtres E (Rased). Comment faire mieux à deux que seul face à un groupe classe, comment optimiser cette coprésence d adultes aux statuts parfois différents? Comment généraliser des savoir-faire en dépassant les connivences constructives qui tiennent au hasard des personnalités? Lors d une journée de travail réunissant les professeurs référents des 4 RAR de l Académie nous avons approché ces questions, mutualisé les expériences et pratiques réussies. L EXPLICITATION semble une fois encore être la clef de ces postures nouvelles qui permettent de travailler ensemble Vous trouverez ci-dessous des outils construits ou rassemblés durant cette journée qui n ont d autres objectifs que d essayer d éclairer une pratique, de donner à réfléchir, d être utilisés et donc modifiés, complétés Co-intervenir : - Guide pour l enseignant - Guides pour l assistant pédagogique (deux versions ) - Les différents modes de co-intervention CAREP Centre Académique de Ressources pour l Education Prioritaire 2009/

2 GUIDE ENSEIGNANT Faire une place à l assistant pédagogique dans la classe, durant le Optimiser la présence simultanée d un enseignant et d un assistant pédagogique peut être possible dans différents formats de ou de séances Séances de travaux de groupes Séance proposant aux élèves des activités individuelles, exercices, situations problèmes Séance alternant mise en activités et prise de notes Avant le, Avant la classe Pendant le, Pendant la classe Après le Après la classe (En fin de, Pendant la récréation, moments formels ou informels ) Indiquer à l AP les objectifs de la séance et le déroulement (sur papier) : lui expliciter l attendu principal : ce que les élèves doivent principalement avoir appris, compris ou découvert, le minimum qui doit être maîtrisé à la fin de la séance. Préciser le rôle de l AP dans chaque partie de séance ; celui-ci peut également se référer à la fiche conçue pour guider son action au sein du ou de la classe (cf ci-dessous) Présenter expliciter aux élèves le rôle de l AP, si nécessaire lors de chaque début de Prévoir une place assise qui lui est dédiée afin qu il ne soit pas, par défaut, positionné comme un élève Lors d un temps de «magistral» ou «dialogué» Le rôle de l AP est de favoriser l activité intellectuelle des élèves qui ont tendance à ne pas s investir dans la construction collective du travail ou qui ont tendance à décrocher. Pour cela il est nécessaire que l enseignant prévoie de «suspendre le temps»: - Temps de pause après une question posée (laisser à tous les élèves la possibilité de réfléchir) - Temps de reformulation (d une question, d une consigne, d un résumé de ce qui a été dit etc ) - Favoriser le questionnement du type : à votre avis que vais-je vous demander maintenant? Quel est l objectif de cette activité?.. Autant de moments de régulation et de «respiration» qui permettent à tous les élèves de réfléchir et à l AP d aider cette réflexion chez certains élèves Un point général sur la co-intervention elle-même, son fonctionnement. Le point sur les différentes étapes de la séance et les réactions des élèves : ce qui leur a éventuellement posé problème, à quel moment, comment ils ont réussi à surmonter ou non la difficulté Retour personnalisé avec éventuellement l utilisation de «fiche élève» ; il s agit de pouvoir échanger autour de l activité pendant le de certains élèves plus spécifiquement suivis : analyser ensemble leur difficulté mais également leurs progrès et réussites etc.. Point de vigilance : La manière dont les élèves doivent s adresser à l AP : l appeler par son nom, son prénom, utiliser le vouvoiement, le tutoiement? Sans doute n y a-t-il pas de réponse unique, de modèle en la matière. C est toutefois bien la question de la posture et de la place de l AP qui est en question et qui mérite d être posée explicitement en équipe Point de vigilance : S entendre sur la gestion du groupe et l exercice de l autorité dans la classe. Lorsque le groupe est ensemble dans un fonctionnement collectif l enseignant assume l autorité ; Lorsque l AP a la maîtrise d un groupe c est alors lui qui est responsabilisé ; il peut sanctionner sans que l enseignant ne le contredise. Les éventuelles différences d appréciation seront discutées après, hors la présence des élèves CAREP Centre Académique de Ressources pour l Education Prioritaire 2009/

3 GUIDE pour les ASSISTANTS PEDAGOGIQUES (Version 1) Guide pour la co-intervention AIDER L ELEVE DANS LE QUOTIDIEN DE LA CLASSE OU PENDANT L AIDE PERSONNALISEE A QUEL MOMENT?OBJECTIFS Avant le «Armer l élève» COMMENT «Armer l élève» Expliciter l enjeu d apprentissage diminuer la part d «inconnu» Inciter l élève à se souvenir du précédent de ce qui a été fait, savoir verbaliser ce qui a été appris savoir dire ce qui a été «facile» et difficile, ce qui a été compris ou non L inciter à anticiper le suivant, à se faire une idée de la suite, la replacer dans la succession des, dans un ensemble cohérent Pousser à l explicitation de l objectif final préparer à ce qui va suivre par la lecture d un texte, une recherche, une révision des acquis de l an passé etc Pendant le Après le Rendre l élève autonome dans son travail personnel L inciter à être actif, mobilisé«intellectuellement» en permanence L accompagner dans l apprentissage de la leçon et des devoirs (cf après le ) Lui demander de préparer ses affaires, les outils dont il va avoir besoin lorsque l enseignant pose une question à l ensemble de la classe l inciter à chercher des éléments de réponses, même s il ne répond pas à voix haute L aider à formuler une question quand il ne comprend pas, à demander une explication Analyser la difficulté pour mieux la comprendre et la traiter : Observer attentivement l élève dans la réalisation des tâches Travailler avec l élève les stratégies à mettre en œuvre, l explicitation de ces stratégies Aider l élève à préciser ce qui lui pose éventuellement problème, identifier l obstacle à franchir Lui demander de reformuler la consigne avec ses propres mots Le faire réfléchir : En quoi ce qui est demandé ressemble ou diffère d un exercice déjà fait auparavant L inciter à prévoir le matériel nécessaire, les aides et ressources possibles dans la classe Le «ralentir»: l inciter à réfléchir avant d agir à la démarche à adopter, à la procédure à mettre en place pour réussir l exercice ; mettre en mot ces procédures Anticiper avec lui la forme finale de la tâche accomplie : est-ce un résultat, un nombre, une démarche expliquée, un texte, une liste de mots, anticiper la forme de l objet fini Décrire au professeur les erreurs, les incompréhensions des élèves, les moments où ils «décrochent» ou sont «à côté» Rendre l élève autonome dans son travail personnel Proposer des stratégies à l élève, Favoriser l échange des stratégies entre élèves Vérifier la prise en notes des devoirs et leçons Questionner sur le but à atteindre par l apprentissage de la leçon : quels sont les attendus du professeur? Inciter l élève à imaginer la forme de l évaluation. Echanger autour des méthodologies à mettre en œuvre pour atteindre cet attendu ; les «gestes de l étude» qui vont aider Favoriser l échange des diverses stratégies entre élèves Aider, par le questionnement, l élève à : Relier l exercice à la leçon, ( pourquoi cet exercice? A quoi sert-il dans l apprentissage? ) chercher en quoi il ressemble (ou diffère) de ce qui a été fait en CAREP Centre Académique de Ressources pour l Education Prioritaire 2009/

4 GUIDE pour les ASSISTANTS PEDAGOGIQUES (Version 2) SUIVI DE CO-INTERVENTION 2010 Elève Classe Suivi par Matière.. Enseignant Avant le Pendant le COMPETENCE 1 : Se préparer J ai regardé mon emploi du temps et fait mon sac pour ne pas oublier mes affaires. COMPETENCE 2 : L apprentissage de la leçon J ai appris ma leçon et je l ai comprise et je saurais même l expliquer à quelqu un en début de. COMPETENCE 3 : Se servir des outils et appliquer mon savoir Avant d arriver en, j ai fait mes exercices en m aidant de mon cahier ou de mon livre. ATTITUDE 1 : Se préparer rapidement Je me mets rapidement au travail : j enlève mon manteau, je pose mon sac, je sors mes affaires. ATTITUDE 2 : Se concentrer sur le Je me concentre en en portant mon attention sur ce que dit le prof et en essayant de comprendre ce qu il / elle dit, je ne me laisse pas distraire et ne réponds pas aux questions des autres élèves. COMPETENCE 4 : Auto-évaluer ce que je comprends et ce que je ne comprends pas Je sais dire si je comprends ou si je ne comprends pas quelque chose du sans qu on me le demande COMPETENCE 5 : Etre actif dans mon apprentissage Je pose une question quand je ne comprends pas un point du ATTITUDE 3 : Etre patient et respecter les règles Quand je pose une question, je sais être patient, je laisse ma main levée jusqu à ce que le professeur me donne la parole COMPETENCE 6 : Utiliser son livre, utiliser son cahier pour trouver une information Je me suis servi du livre ou du cahier pour trouver une information, pour répondre à une question ATTITUDE 4 : Ecrire lisiblement et présenter son pour le rendre compréhensible Je mets des majuscules en début de phrases et des points en fin de phrase. J écris lisiblement et fait un effort pour présenter et organiser mon de façon lisible. Je peux relire mon et un autre peut relire mon. Je sais organiser mon cahier pour mettre en valeur les informations importantes COMPETENCE 7 : Prélever, repérer Je peux prélever une information (sur une carte, dans un texte, dans un tableau, dans un lexique ) Après le COMPETENCE 8 : Se servir des compétences transversales Je sais utiliser ce que je sais d une autre matière pour comprendre le ATTITUDE 5 : Prise en notre des devoirs J ai mon agenda et j y note les devoirs à faire en mettant le nom de la matière, la date COMPETENCE 9 : Utiliser des ressources pour faire mes exercices Quand je suis à la maison ou en accompagnement éducatif, je sais trouver des informations dans mon livre ou dans mon pour faire mes exercices COMPETENCE 10 : Apprendre sa leçon Quand je suis à la maison ou en accompagnement éducatif, j apprends ma leçon. Je suis capable de l expliquer à quelqu un qui ne connait pas le sujet. RAR Collège le Lac Sedan Fiche élaborée par les professeurs référents suite à un travail en atelier avec les assistants pédagogiques autour de l amélioration de la prise en charge des élèves en difficulté dans le cadre de la co-intervention dans le CAREP Centre Académique de Ressources pour l Education Prioritaire 2009/

5 Travailler à deux avec le groupe classe Modes d organisations possibles Dédoublements simples Alternance, en ¾ h ou une heure, de moments en classe entière et en groupes Exemple : démarrage de la classe ou du en classe entière pour donner les consignes, expliciter l apprentissage ou les activités du jour /séparation en deux sous-groupes (même objectif mais supports différents par exemple) /retour en classe entière pour échanger, mutualiser, confronter les découvertes, les obstacles rencontrés etc.. Moment de «à postériori» qui rassemble les élèves autour d un même objet d apprentissage. Dans le cadre de la «remédiation par anticipation», on pourrait également concevoir un moment en deux groupes avant le en classe entière : l un des groupes approfondit une notion déjà vue, l autre se prépare au qui va suivre. Format scolaire classique Avec attention renforcée pour les élèves en difficulté qui va aider l élève à comprendre les enjeux de l activité, le guider dans la mise en œuvre et l explicitation des stratégies de réussite. (cf les fiches guides ci-dessus) Différenciation intra-classe Organisation de travaux en sous-groupes dans la classe (groupes de niveaux, de besoins, de projets) ou simplement même travail pour tous les groupes mais différenciation de l aide Les classes en barrette Regroupement de plusieurs classes sur une même plage horaire pour la mise en place de groupes de niveaux, de besoins, de projets aides en dehors du temps scolaire Activités complémentaires type tutorat, aide aux devoirs, études dirigées, accompagnement scolaire ; il est possible dans ce cas que les AP qui ont assisté au (x) ou à la classe soient également présents lors de ces moments de travail personnel afin de mieux accompagner les élèves. CAREP Centre Académique de Ressources pour l Education Prioritaire 2009/