Etude d un album. Propositions d activités (maternelle)

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1 Etude d un album Album étudié C est moi le plus fort Mario Ramos Propositions d activités (maternelle) Il s agit ici d un répertoire d activités parmi lesquelles il conviendra de choisir pour réaliser une étude d album dans la classe. Les différents points présentés dans la grille ne présument d aucune chronologie imposée. Les compétences ne se construisent pas séparément mais font système. Dans une classe à plusieurs niveaux, ou dans une classe à cours unique avec des groupes hétérogènes nécessitant une différenciation, on pourra exploiter parallèlement les différents niveaux de compréhension présentés dans la grille ci-dessous. Propositions de dispositifs de présentation : Lecture in extenso, texte et images étant lus conjointement, à plusieurs reprises : lectures offertes, l album sera bien connu de tous avant une exploitation didactique (PS) Dévoilement progressif, texte et images sont lus conjointement : mise en évidence de la structure répétitive, anticipation (MS/GS) Dévoilement progressif, sans les images : texte légèrement modifié ( les noms des personnages rencontrés sont occultés), travail sur l identification d un personnage dont l identité est dévoilée de manière non explicite (GS) Lecture, compréhension et interprétation Niveau 1 : l explicite textuel La compréhension globale Le paratexte : exploitation possible des 1 ère, 2 ème et 4 ème de couverture, description, le titre pouvant être donné d emblée ou non retenir le titre, le nom de l auteur Les personnages : les repérer, les nommer, les lister / identifier le personnage principal : qui est-il? son questionnement? Affiche-outil : liste des personnages (utilisation d un code couleur personnages sur affiche jaune par exemple) / album des personnages porte-documents au coin bibliothèque / cartes-personnages Choix des mots ou expressions à retenir (affichage à créer avec les élèves couverture / personnage principal / mots ou expressions à retenir + image correspondante : proposition 1, proposition 2) Elaboration d un 1 er axe narratif orienté à l aide des illustrations des personnages rencontrés : l axe affiché permet aux élèves de visualiser l ordre des rencontres. On pourra y revenir souvent pour retrouver qui le loup a rencontré avant après, quel personnage est caché sur l axe, etc. Le lieu : la forêt on peut créer les mêmes outils que pour les personnages (affiche, album, cartes ). Code couleur pour les lieux vert

2 Niveau 2 : l implicite textuel Les zones d ombres Le système des personnages : Le loup, personnage central : de rencontre en rencontre il pose toujours la même question «Qui est le plus fort?». Attitude et réactions de plus en plus fortes au fil des rencontres (texte et image) «C est moi le plus fort Je suis le plus féroce, le plus cruel! C est moi le Grand Méchant Loup Je suis la terreur de ces bois C est moi le plus grand des méchants» à comparer avec la dernière page «Moi? Moi moi, je suis le gentil petit loup». Il montre son vrai visage alors qu il est contrarié par «l espèce de petit crapaud» On pourra caractériser le loup, le comparer à d autres loups connus établir sa fiche d identité Les personnages rencontrés et leurs désignations par le loup : réfléchir à l effet produit quant aux relations entre les personnages / et sur le lecteur Successivement : le lapin «belles oreilles» ; le Petit Chaperon Rouge «mouchette» ; les Trois Petits Cochons «les petits dodus» ; les sept nains «les zinzins du boulot» ; le petit dragon «horrible chose pauvre gargouille misérable artichaut tête de lard» à comparer avec le texte du croquis (en ligne sur le site de l auteur) «espèce de petit rien du tout, minable petite verdure, poussière verte, stupide gargouille ailée, misérable petit nain vert, dragon de pacotille» ; identification de personnages de contes classiques Rencontre du petit dragon et de sa maman : retournement de situation, «dérapage» de la répétitivité «Tout est relatif! ça dépend à qui on se compare!» Prendre en compte l illustration très expressive qui explicite souvent les non-dits et vient ajouter sa propre note humoristique ; et plus particulièrement, avec de jeunes enfants, analyse de la dernière image explication visuelle uniquement Comparaison de la situation finale et de la couverture (illustration et titre) S interroger sur le rôle de l oiseau Complexifier l axe narratif élaboré au niveau 1 en mettant en évidence : la structure narrative (situation initiale un loup part à l aventure, son but étant de vérifier ce que l on pense de lui / péripéties séquences parallèles, rencontres successives du loup, jeu de questions-réponses, encouragements pour sa quête / situation finale : une dernière rencontre très différente des autres, retournement de situation) la structure répétitive (dans le cas d un dispositif de présentation par dévoilement progressif, on pourra s interroger, au moment de la 3 ème rencontre (petits cochons), sur ce que l on va trouver sur la double page suivante justifier en se référant aux 2 premières rencontres) quelques connecteurs placés sur l axe : «un jour alors ensuite un peu plus loin c est alors» donner des titres aux différents moments Texte très dialogué qui permet une mise en scène théâtrale avec des dialogues spontanés tout en respectant la structure du texte

3 Niveau 2 : l implicite textuel Les idées-force Choix narratif : Etude du schéma narratif structure simple et répétitive intéressante pour le rythme et l anticipation Lexique utilisé par le loup pour se qualifier / pour désigner les autres personnages Choix culturel : Découverte d un auteur/illustrateur Mario Ramos : autres albums, site de l auteur voir entretien avec l auteur, ce qu il dit de son livre, les croquis La structure répétitive (voir site de Bernard Devanne ) Le personnage du loup dans la littérature : comparaison avec ceux déjà connus, apport de nouveaux albums mettant en scène des loups et permettant de faire évoluer la représentation des élèves. Pour rechercher des livres sur le personnage du loup, voir le site et effectuer une recherche par thème. Relecture des contes traditionnels convoqués dans l album imaginer d autres rencontres avec des personnages d autres contes Choix idéologique : Débat autour de valeurs universelles : questionnement sur les relations entre les personnages, les interactions Notion de point de vue (voir document) Niveau 3 : l implicite fondé sur les schémas du lecteur Y a-t-il des personnages plus importants que les autres? Que penses-tu du loup au début de l histoire? A la fin de l histoire? Correspond-il à l idée que tu te faisais d un loup?

4 C est moi le plus fort Mario Ramos Personnages le loup le lapin le petit chaperon rouge les trois petits cochons les sept nains le petit dragon la maman dragon

5 Le personnage principal : le loup «Le plus fort, c est vous, Maître loup. Incontestablement, et sans aucun doute, c est absolument certain», répond le lapin.

6 Le personnage principal : le loup «Quoi? Pauvre gargouille! Misérable artichaut! Tête de lard! Tu cherches la bagarre? J ai dû mal entendre. Qui est le plus fort, s il te plaît?»

7 Croquis de l auteur : Texte du croquis «Qui est le plus fort?» «C est ma maman et c est aussi la plus gentille.» «Quoi? Comment oses-tu prétendre que quelqu un d autre pourrait être plus fort que moi? Que je ne suis pas le plus fort et le plus beau? Espèce de petit rien du tout, minable petite verdure, poussière verte, stupide gargouille ailée, misérable nain vert, dragon de pacotille.» Texte définitif «Salut horrible chose. Je suppose que tu sais qui est le plus fort?» dit le loup «Oui, bien sûr. C est ma maman!» répond l espèce de petit crapaud. «Quoi? Pauvre gargouille! Misérable artichaut! Tête de lard! Tu cherches la bagarre? J ai dû mal entendre. Qui est le plus fort, s il te plaît?»

8 C est moi le plus fort, Mario Ramos

9 Axe orienté : les rencontres du loup le lapin le petit chaperon rouge les trois petits cochons Les sept nains le petit dragon la maman dragon belles oreilles mouchette les petits dodus les zinzins du boulot horrible chose pauvre gargouille misérable artichaut tête de lard

10 Un réseau autour d un personnage-type : le loup Commencer l année en lisant des récits dans lesquels les enfants retrouveront le «méchant loup», personnage stéréotypé, qui correspond à la première représentation qu ils en ont. (Pour cette première approche, les contes traditionnels sont tout à fait appropriés : Les trois petits cochons, Le petit chaperon rouge ). Lire les albums et demander aux enfants de faire un rapide portrait du loup. Faire évoluer cette première représentation en lisant des livres qui permettent de découvrir des loups différents : des loups bêtes (dans Plouf de Philippe Corentin ; dans le Roman de Renart), des loups gentils (dans Le Loup-Noël, Marie-Loup dans Jean-Loup), des loups peureux (dans Mademoiselle-Sauve- Qui-Peut) Au fil des lectures (et relectures), les élèves rapprochent, comparent, différencient Ils peuvent aussi découvrir ces personnages en feuilletant les livres : suivant le moment de l année ou du cycle, suivant leurs compétences en lectures, ils prendront des indices dans les illustrations et/ou dans le texte pour caractériser les loups. Comparer les différents loups et produire des fiches descriptives, là encore en fonction des compétences individuelles : En dictée à l adulte Seul (ou à deux) avec outil d aide préparé spécifiquement pour cette activité (mini dictionnaire, trame de la fiche élaborée en classe ) Seul (ou à deux) en cherchant les informations dans les outils de classe existants Du côté des évaluations GS/CP : Voir évaluation EGCADB01 en GS ou CP par laquelle on observe : la compréhension d un récit fictif la sélection d informations essentielles d un récit connu en justifiant des choix. Consignes : «Vous écoutez bien l histoire et vous regardez les images qui sont là. Après la lecture, vous choisissez uniquement les images qui parlent de l histoire que j ai lue. Vous les placez devant vous pour qu elles racontent l histoire et vous vérifiez que la suite des images, dans l ordre, raconte bien l histoire du Petit Chaperon Rouge. Vous viendrez me dire, chacun votre tour, pourquoi vous en choisissez pas les images qui restent.» Cette évaluation peut être proposée après la première étape décrite ci-dessus : la lecture de contes traditionnels dans lesquels on trouve des loups (Les Trois Petits Cochons, Le Petit Chaperon Rouge ). Les compétences suivantes sont alors évaluées : Identifier et sélectionner les images de l histoire entendue Mettre en ordre les images chronologiques choisies Justifier et expliquer un choix concernant le personnage (l image intruse du cochon (au lieu du loup) qui rencontre le PCR) Justifier et expliquer un choix concernant le lieu (l image intruse de la cueillette des fleurs (au lieu du bois))

11 Propositions de travail à partir des personnages : Lister les personnages. Trouver des critères de tri ou de classement :caractériser, établir des réseaux. Se demander comment est construit tel ou tel personnage, comment il est désigné dans le récit, quelle représentation graphique et textuelle en est faite. Exemples de réseaux : renards, personnages qui se perdent, personnages caractéristiques d un même auteur, gentils, méchants, méchants qui deviennent gentils A partir des classements gentils/méchants, on pourra : Argumenter ; Assimiler, construire des valeurs (regard sur soi-même, enfant citoyen) ; Hiérarchiser les personnages. Identifier les adjuvants et les opposants d une histoire, justifier ses choix. Lors de ces différentes activités, on travaillera les notions de personnages ainsi que leurs caractères et leur rôle dans le récit (ami/ennemi ). Identifier un intrus dans un réseau. Répondre à une consigne en identifiant les personnages. Exemple du jeu «Jacques-a-dit», avec des cartes : «Jacques-a-dit de prendre un personnage que l on trouve dans «Chien Bleu», «Jacques-a-dit de prendre quelqu un de gentil». Même travail sur feuille : «Jacques-a-dit de coller quelqu un de méchant à côté de Boucle D or De coller Chien Bleu à côté de Docteur Loup». Comparaison des réponses : les réponses peuvent ne pas être les mêmes pour tous et être bonnes cependant. Justification des choix. Constituer une galerie de personnages (fiches descriptives par exemple), comprendre progressivement la logique de fonctionnement de ces personnages et l intégrer pour les mettre en scène en inventant des histoires.(petit Ours Brun ne se comporte pas comme Mimi cracra et ces différents comportements ont une incidence sur la logique narrative. Ainsi, l enfant intègre à la logique du récit la logique du personnage. Dans C est moi le plus fort de Mario Ramos, ajouter des rencontres (rencontres qui pourraient assurer la répétitivité, rencontres qui pourraient provoquer une rupture) Dans Le loup est revenu, ajouter des personnages qui peuvent craindre le loup, pris dans des albums connus des enfants.