Enseignement secondaire de Type I PROGRAMME. Electricien Installateur en résidentiel/ Electricienne Installatrice en résidentiel

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1 ENSEIGNEMENT PROVINCIAL ET COMMUNAL CPEONS CONSEIL DES POUVOIRS ORGANISATEURS DE L'ENSEIGNEMENT OFFICIEL NEUTRE SUBVENTIONNE A.S.B.L. Rue des Minimes BRUXELLES Téléphone : 02/ Télécopie : 02/ Enseignement secondaire de Type I 3 e degré HUMANITES PROFESSIONNELLES PROGRAMME Electricien Installateur en résidentiel/ Electricienne Installatrice en résidentiel S2/2010/08 1

2 Table des matières Introduction... 3 Le métier... 4 Fonctions du profil de formation... 5 Présentation générale du programme... 6 Grille horaire de l option «Electricien Installateur en résidentiel/electricienne Installatrice en résidentiel»... 9 Conseils méthodologiques Exemples de situations d apprentissage Le programme proprement dit Fonction 01 : Respecter les prescriptions de sécurité, d hygiène, d ergonomie et de protection de l environnement. Fonction 02 : S intégrer dans la vie professionnelle. Fonction 03 : Réaliser une installation complète en résidentiel. Fonction 04 : Mettre en service et contrôler une installation résidentielle. Fonction 05 : Exécuter le dépannage, suivant les instructions reçues, dans différentes installations résidentielles. 2

3 Introduction Le troisième degré de l enseignement professionnel «Electricien Installateur en résidentiel/electricienne Installatrice en résidentiel» est accessible à tout élève ayant réussi au moins un deuxième degré professionnel. Cette formation est organisée aussi bien en plein exercice qu en alternance. Dans la colonne Classification des compétences (C.C.) du programme, les compétences marquées sont spécifiques à la formation attendue au troisième degré «Electricien Installateur en résidentiel/electricienne Installatrice en résidentiel». Ce sont les seules compétences qui seront évaluées et certifiées au terme de la sixième année. 3

4 Le métier Pour assurer son rôle, l électricien installateur en résidentiel/ l électricienne installatrice en résidentiel doit avoir un profil qui laisse une large place à la pratique. Il / elle est un ouvrier qualifié/une ouvrière qualifiée dont le rôle est de réaliser des installations et des montages électriques domestiques. Il / elle doit, selon les indications fournies, être capable d exécuter de manière autonome et selon les règles de l art et du RGIE, différentes tâches, à savoir : Réaliser une installation complète en résidentiel, en mode traditionnel et/ou avec domotique. Mettre en service les installations résidentielles. Raccorder des appareils électriques (machine à laver, taque de cuisson, boiler, accumulateurs électriques et électroménagers divers). Tuber et câbler. Installer et câbler les coffrets. Utiliser les appareils de mesure et réaliser les tests hors et sous tension. Réaliser la mise à la terre. Réaliser le dossier technique. 4

5 Fonctions du profil de formation Fonction 01 : Respecter les prescriptions de sécurité, d hygiène, d ergonomie et de protection de l environnement. Fonction 02 : S intégrer dans la vie professionnelle. Fonction 03 : Réaliser une installation complète en résidentiel. Fonction 04 : Mettre en service et contrôler une installation résidentielle. Fonction 05 : Exécuter le dépannage, suivant les instructions reçues, dans différentes installations résidentielles. 5

6 Présentation générale du programme Du Profil de Qualification au Programme Le Programme de l'option groupée " Electricien installateur en résidentiel/ Electricienne installatrice en résidentiel " constitue en fait la dernière étape des travaux entamés par la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications. Il vient donc après le Profil de formation (paru au Moniteur Belge 04 mars 2011) qui lui-même découle du Profil de Qualification Le Profil de Qualification Le profil de qualification est un référentiel qui décrit les fonctions, les activités et les compétences exercées par des travailleurs accomplis tels qu'ils se trouvent dans l'entreprise. - Une fonction est un ensemble de tâches qui concourent à rendre le travailleur opérationnel, au sein d'une activité productive. - Une activité est l'opération par laquelle un travailleur réalise une partie d'une fonction. Les activités sont l ensemble des actions qu un individu accomplit pour remplir les missions qui lui sont confiées dans le cadre de son poste de travail. - Une compétence est une aptitude mesurable à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d'attitudes nécessaires à l accomplissement d un certain nombre de tâches, dans une situation de travail. La compétence exige de la part du travailleur des acquis qui peuvent être de quatre types : o les connaissances (ou savoirs) qui sont les informations, les notions, les procédures acquises, mémorisées et reproductibles par un individu dans un contexte donné ; 6

7 o les capacités cognitives (ou savoir-faire intellectuels) qui sont les opérations mentales, les mécanismes de la pensée que l'individu met en oeuvre quand il exerce son intelligence ; o les habiletés (ou savoir-faire manuels) qui sont les perceptions, les mouvements, les gestes acquis et reproductibles dans un contexte donné et qui s'avèrent efficaces pour atteindre certains buts dans le domaine gestuel (physique et manuel) ; o les attitudes (ou savoir-être) qui sont des comportements sociaux ou affectifs acquis par l'individu et mobilisables dans les domaines de la vie quotidienne ou professionnelle Le Profil de Formation Le Profil de Formation est l e référentiel qui présente l 'ensembl e des compétences à acquérir en vue de l 'obtention du certificat de qual ification. Il est évident qu'au terme de sa formation, l'élève ne pourra maîtriser toutes les compétences du Profil de Formation. Un classement des compétences se justifie donc. Les compétences du Profil de formation sont classées de la manière suivante: - : indique les compétences que les élèves devront maîtriser pour obtenir leur CQ. Ces compétences devront faire partie de l'évaluation du candidat; - CEF : indique les compétences qui peuvent être exercées pendant la formation (p.ex.: lieux de stage) ou après la formation (post-formation). Ces compétences peuvent être intégrées au cursus de l'élève (c'est un "plus"), mais leur maîtrise n'est pas exigée car elle demande souvent un matériel que les écoles ne possèdent pas nécessairement ou un lieu de stage trop particulier; - CEP : indique les compétences qui peuvent être exercées pendant la formation, mais dont la maîtrise est, en réalité, la marque de l'expérience professionnelle. 7

8 1.3. Le Programme Le programme est le "référentiel de situations d'apprentissage, de contenus d'apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d'orientations méthodologiques qu'un pouvoir organisateur définit afin d'atteindre les compétences fixées par le Gouvernement pour une année, un degré ou un cycle" (art. 5 du Décret missions). Dans la colonne Classification des compétences (C.C.), vous trouverez l indication, correspondant aux compétences qui doivent être maîtrisées au terme de la sixième année afin d obtenir le CQ 6. Le respect du programme est une priorité fondamentale. C est un outil de travail et de réflexion pour les enseignants. Cet outil se veut ouvert, évolutif et il est perfectible. Au sein d un même cours, l ordre des compétences ne constitue en aucune façon une suite à respecter par le professeur. 8

9 Grilles horaire de l option «Electricien installateur en résidentiel/ Electricienne installatrice en résidentiel» «Electricien installateur en résidentiel/electricienne installatrice en résidentiel» organisé en plein exercice Codes Périodes Electricité CT Technologie de l électricité CT Travaux pratiques électricité en résidentiel PP TOTAL 21 «Electricien installateur en résidentiel/ Electricienne installatrice en résidentiel» organisé en alternance Codes Périodes Formation optionnelle.. Cours techniques 4 Electricité CT 1458 Technologie de l électricité CT 4358 Travaux pratiques électricité en résidentiel PP TOTAL minimum 8 9

10 Conseils méthodologiques 1. Conseils généraux - Réaliser collégialement une planification des principales activités. - Donner du sens aux apprentissages. - Installer les savoirs et les savoir-faire dans la perspective de l acquisition des compétences. - Entraîner plusieurs fois la même compétence. - Appréhender le maximum de compétences au travers de situations concrètes et de travaux pratiques. - Utiliser des méthodes pédagogiques essentiellement actives pour permettre une meilleure acquisition des savoirs, savoirfaire et savoir-être. - Inculquer aux élèves, des habitudes d ordre et des méthodes rationnelles de travail, ainsi que le respect des règles indispensables. - Développer tout particulièrement la compétence «communiquer». - Encourager l élève à se préoccuper de l autre et à se référer à une équipe. - Insister sur l importance de la conscience professionnelle. - Avoir confiance dans les capacités des élèves et prendre en compte leurs caractéristiques intellectuelles et leurs compétences. 10

11 - Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves. - Développer le sens de l observation et la capacité de tirer des conclusions. - Rendre l élève autonome en le responsabilisant. - Apprendre aux élèves une démarche cohérente pour résoudre une situation problème. - Permettre aux élèves d échanger leurs expériences, leur vécu en stages. - Chaque fois que possible, inviter les élèves à évaluer leurs travaux. - Evaluer de façon pertinente et suffisamment fréquemment les ressources des élèves. - Vérifier de manière régulière la bonne tenue des documents de cours des élèves. Le sens de la communication, de l écoute, du respect de l autre et du savoir-vivre est à développer tout au long de l apprentissage. Cette liste de propositions méthodologiques et pédagogiques n est pas exhaustive : le vécu du groupe classe ne manquera pas de l étoffer, au gré des situations vécues au cours de la formation. En outre, la succession des conseils ci-énoncés ne trahit pas un ordre d importance. La formation professionnelle contribue aussi à la maîtrise de certaines compétences «humanistes» reprises plus explicitement dans certains cours de la formation commune. 11

12 2. L approche par compétences Ce programme est construit au départ de l'approche par compétences. Mettre l accent sur les compétences ne signifie pas oublier les savoirs, les savoir-faire, mais plutôt les mettre en perspective. On n apprend pas une matière pour la restituer mais pour la mobiliser face à une situation et donc pour développer une ou plusieurs compétences. Une compétence est «une aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d attitudes permettant d accomplir un certain nombre de tâches» (Décret «MISSIONS» - article 5 1 ). L enseignement par compétences consiste à mettre l élève dans une situation qui l incite à mobiliser des savoirs et des savoirfaire pour réaliser une tâche, avec une consigne globale et une compétence à atteindre. Dans l'approche par compétences, l'élève est acteur de ses apprentissages. Cela veut dire que l'action du professeur vise principalement à mettre davantage l'élève en situation d'apprentissage par une (des) activité(s) lui permettant, au départ d'un «problème» à résoudre, de s'exercer concrètement à la maîtrise des compétences du programme. A propos de la consigne donnée par le professeur La consigne donnée aux élèves doit être globale car elle doit permettre à l élève de construire tout seul sa démarche (éviter des consignes détaillées qui induisent par leur ordre de présentation la démarche du professeur). La tâche à réaliser et la compétence à atteindre doivent être clairement identifiées dans la consigne. A propos de la tâche que les élèves doivent réaliser Les tâches proposées aux élèves doivent être variées. o Il faut partir d une situation d apprentissage qui place les élèves dans un contexte de recherche d une solution à une problématique qui a du sens à leurs yeux, qui «leur parle» (facette socio-affective) ; o il faut que la tâche demandée mobilise des savoirs, des savoir-faire et des attitudes (facette cognitive) ; 12

13 o il n est pas nécessaire de demander des productions compliquées et ambitieuses. L exigence de complexité réside dans le fait que les productions soient réalisées par les élèves en toute autonomie (facette de transfert). 3. La situation d apprentissage (SA) La notion de situation d'apprentissage désigne un des dispositifs pédagogiques centraux de l'approche par compétences. Un des objectifs primordiaux réside dans le remplacement partiel du cours magistral par la mise en place de situations d'apprentissage. Si le professeur transmet des savoirs et des savoir-faire de manière verbale, les élèves n'ont pas l'occasion de mettre en œuvre ces savoirs et ces savoir-faire de manière concrète. L'introduction de situations d'apprentissage permet de remédier à cette lacune, en réalisant des séquences pédagogiques comprenant les phases suivantes : - le professeur organise des mises en situation dans lesquelles les élèves utilisent des savoirs et exercent des savoirfaire pour résoudre des problèmes ; - il travaille ensuite avec les élèves sur ces savoirs et ces savoir-faire ; - le professeur et les élèves évaluent ensemble comment ces derniers se sont acquittés de leurs tâches ; - le professeur transmet ensuite les savoirs, savoir-être nécessaires à l'élève pour améliorer ses performances, pour mieux maîtriser ses compétences dans les situations d'apprentissage. Chaque cours sera conçu et structuré à partir de situations d apprentissage ayant comme objectif principal d amener les élèves à résoudre des tâches plus ou moins complexes. Il y aura une cohérence entre les situations d apprentissage développées et les épreuves d évaluation des compétences utilisées. 13

14 4. Rôles de l enseignant L enseignant mettra tout en œuvre pour couvrir ce programme et il organisera les apprentissages en tenant compte des acquis des élèves. 1. Le professeur élaborera un outil de planification, liant les thèmes, les ressources (savoirs et savoir-faire) et les compétences. Une planification des matières permet : - d avoir une idée globale des savoirs et savoir-faire à voir, ainsi que les différents types de productions qui seront réalisés par les élèves au cours de l année scolaire (compétences) ; - d identifier l essentiel de l accessoire (qu est-ce que mes élèves doivent absolument connaître de ce sujet?) ; - de répartir les savoir-faire et les compétences à installer dans les diverses années pour ne pas refaire ce qui a été déjà fait (une concertation avec les collègues est nécessaire). 2. Le professeur mettra les élèves au travail en classe et agira en personne ressource : Le professeur passe dans les bancs pendant que les élèves sont au travail, guide ces derniers quand c est nécessaire et répond à leurs questions. Il stimulera l interaction entre pairs et sera vigilant vis-à-vis des comportements qui empêchent le bon déroulement du travail. 3. Le professeur structurera avec les élèves, une fois la tâche accomplie et corrigée, les savoirs et les savoir-faire qui ont été mobilisés au cours de l exercice : - des fiches reprenant les savoirs vus au cours de l exercice et les savoir-faire utilisés peuvent être données aux élèves pour structurer la leçon ; - de cette façon, les élèves disposeront, au sein du cahier, de ressources clairement identifiées. 4. Le professeur aidera les élèves à construire leur cahier en proposant : - une table des matières ; - une introduction reprenant les objectifs du cours et les compétences terminales à atteindre ; - des fiches «savoirs» et des fiches «savoir-faire» ; - des documents lisibles et de qualité (les sources seront indiquées). 14

15 5. Le professeur aidera les élèves à tenir leur journal de classe en ordre pour qu ils puissent organiser au mieux leur travail. 6. Le professeur évaluera la production des élèves, ainsi que les savoirs acquis : L évaluation est une partie prenante de l apprentissage, c est une aide à la structuration des acquis et une réflexion sur les démarches. La meilleure chose à faire est d intégrer l évaluation au quotidien dans la classe (évaluation formative). 15

16 Exemples de situations d apprentissage Chaque situation d apprentissage proposée ci-après est susceptible d adaptations, selon le niveau identifié des élèves, les disponibilités matérielles et/ou les contingences environnementales, entre autres. Toute S.A. n est mentionnée qu à titre d exemple dans le cursus formatif, sans volonté injonctive ni valeur exhaustive. Exemple de situation d apprentissage relative au cours de technologie de l électricité Fonctions : Fonction 1 : Respecter les prescriptions de sécurité, d hygiène, d ergonomie et de protection de l environnement. Fonction 2 : S intégrer dans la vie professionnelle. Fonction 3 : Réaliser une installation complète en résidentiel. Fonction 4 : Mettre en service et contrôler une installation résidentielle. Compétences : Respecter dans la spécificité du secteur professionnel, la législation, la réglementation générale et les recommandations particulières relatives à la protection individuelle et collective des travailleurs en matière de protection et prévention au travail Respecter les prescriptions du RGIE en vigueur en matière de sécurité, de protection des biens, des personnes et de l environnement Respecter les impositions du code du bien-être au travail (anciennement RGPT) Organiser et planifier son travail Contrôler son travail en termes de qualité Travailler de façon autonome Exercer son sens des responsabilités dans les limites de ses fonctions Appliquer les instructions de travail reçues Travailler en équipe, le cas échéant Utiliser le langage technique adéquat Lire et interpréter les plans et schémas électriques, utiliser le dossier technique: décoder à partir des normes en vigueur et du RGIE, 16

17 les symboles relatifs aux plans et/ou schémas unifilaires de principe et de câblage des installations Lire et interpréter les fiches techniques liées aux activités professionnelles Repérer les éléments significatifs (coffret de dispersion, interrupteurs, etc.) Appréhender les systèmes de câblage, les modules de commande, des commandes à distance programmables, des systèmes d éclairage et les moteurs électriques Appréhender les bases de l électricité : courant continu, courant alternatif, loi d ohm, résistance électrique, tension, intensité, puissance, cosinus φ, courant monophasé et triphasé avec ou sans neutre, magnétisme et électromagnétisme, moteurs à courant continu et/ou alternatif, protection différentielle, disjoncteurs et interrupteurs Appréhender les connaissances de base du dimensionnement des installations électriques et des installations de chauffage électrique, de la conception des systèmes d éclairage, de la gestion de l énergie et des spécifications techniques pour les activités électrotechniques Appréhender les techniques de réglage des appareils électriques Identifier, interpréter la symbolique normalisée en dessin électrique et en dessin de bâtiment (schémas de principe unifilaire, de position et de câblage) Représenter la symbolique normalisée en dessin électrique (schémas de principe unifilaire, de position et de câblage) Collecter et appliquer les contraintes techniques relatives au dossier technique Identifier les différents matériels utilisés dans les installations des bâtiments Etablir la liste du matériel Vérifier la conformité du matériel et les quantités Identifier et choisir l outillage nécessaire pour la mise en œuvre du travail demandé Lire et/ou adapter un schéma à un travail spécifique Monter et câbler les appareils Compléter le dossier technique en vue de la réception de l installation. 17

18 Situation problème : Remplacer l installation d éclairage d une cage d escalier commandée à l aide d interrupteurs, par une commande minuterie et boutons- poussoirs. Tâches : - l élève réalise l étude de l installation existante ; - il choisit, liste et quantifie le matériel électrique en fonction du type d installation demandée ; - il réalise les différents schémas. Pré requis : - les schémas de base des installations précitées ; - les lois fondamentales de l électricité ; - les prescriptions du RGIE. Matériel : L accès à tout document technique est mis à disposition y compris les plans et les schémas de la situation de départ. Local : de cours et/ou laboratoire. Durée : 4 périodes. Obstacles : l élève doit : - s adapter à l installation existante ; - veiller à conserver un maximum d éléments existants. Exigences : l élève : - analyse l installation existante ; - respecte une méthode de travail rigoureuse en fonction de la situation ; - réalise les schémas de principe, unifilaire et d implantation ; - sera capable de justifier ses choix. 18

19 Exemple de situation d apprentissage relative au cours de Travaux pratiques Fonctions : Fonction 1 : Respecter les prescriptions de sécurité, d hygiène, d ergonomie et de protection de l environnement. Fonction 2 : S intégrer dans la vie professionnelle. Fonction 5 : Exécuter le dépannage, suivant les instructions reçues, dans différentes installations résidentielles. Compétences : Respecter dans la spécificité du secteur professionnel, la législation, la réglementation générale et les recommandations particulières relatives à la protection individuelle et collective des travailleurs en matière de protection et prévention au travail Respecter les prescriptions du RGIE en vigueur en matière de sécurité, de protection des biens, des personnes et de l environnement Respecter les impositions du code du bien-être au travail (anciennement RGPT) Utiliser les équipements de protection individuels et collectifs spécifiques aux travaux à réaliser Respecter les mesures de sécurité, individuelles et collectives, à prendre lors de l utilisation d outils et de matériels dans le respect des personnes, des biens et de l environnement Respecter les règles ergonomiques de manutention Organiser et planifier son travail Assurer le suivi des travaux Contrôler son travail en termes de qualité Travailler de façon autonome Exercer son sens des responsabilités dans les limites de ses fonctions Appliquer les instructions de travail reçues Travailler en équipe, le cas échéant Utiliser le langage technique adéquat Lire et interpréter les plans et schémas électriques, utiliser le dossier technique: décoder à partir des normes en vigueur et du RGIE, les symboles relatifs aux plans et / ou schémas unifilaires de principe et de câblage des installations Lire et interpréter les fiches techniques liées aux activités professionnelles. 19

20 Repérer les éléments significatifs (coffret de dispersion, interrupteurs, etc.) Appréhender les systèmes de câblage, les modules de commande, des commandes à distance programmables, des systèmes d éclairage et les moteurs électriques Appréhender les bases de l électricité : courant continu, courant alternatif, loi d ohm, résistance électrique, tension, intensité, puissance, cosinus φ, courant monophasé et triphasé avec ou sans neutre, magnétisme et électromagnétisme, moteurs à courant continu et/ou alternatif, protection différentielle, disjoncteurs et interrupteurs Appréhender les connaissances de base du dimensionnement des installations électriques et des installations de chauffage électrique, de la conception des systèmes d éclairage, de la gestion de l énergie et des spécifications techniques pour les activités électrotechniques Effectuer les mesures et les dépannages en résidentiel Appréhender les techniques de réglage des appareils électriques Rechercher une méthode d identification de la panne Utiliser toute documentation, tout catalogue, mode d emploi, schéma se rapportant à l installation Identifier et situer la ou les parties défectueuses de l installation Isoler successivement les parties de l installation dont le fonctionnement est correct Effectuer et interpréter les mesures adéquates en référence avec la documentation Poser un diagnostic précis Respecter la chronologie de démontage et de remontage Relever et repérer les différents raccordements et / ou composants avant démontage (croquis) Le cas échéant, procéder à la réparation en respectant les notices de montage Adapter, si nécessaire, le ou les éléments de remplacement Effectuer un nouveau contrôle de l ensemble de l installation et de son bon fonctionnement. Situation problème : L installation d éclairage d une cage d escalier, commandée par télérupteur et boutons-poussoirs avec voyant lumineux ne fonctionne plus. Tâches : L élève : - constate le dysfonctionnement de l installation ; - effectue un diagnostic ; 20

21 - détermine l origine de la panne en effectuant toute mesure utile ; - remédie au défaut diagnostiqué ; - assure la mise en service. Savoirs requis : - les schémas de base des installations précitées ; - les lois fondamentales de l électricité ; - l utilisation des appareils de mesure ; - les règles de sécurité. Matériel : L élève : - reçoit les schémas de l installation ; - dispose de tout l outillage et des appareils de mesure ; - dispose d un panneau didactique reprenant l installation à dépanner. Local : atelier ou laboratoire. Durée : 2 périodes. Obstacles : matériel de substitution disponible. Exigences : L élève : - établit et respecte une procédure de travail rigoureuse ; - effectue le dépannage et assure la mise en service de l installation ; - respecte les délais imposés ; - respecte les règles de sécurité ; - rédige un rapport d intervention. 21

22 Le programme proprement dit Le programme proprement dit, ci-après, est présenté sous forme d'un tableau à 6 colonnes : Les activités relatives à la fonction sont précisées en chapeau. 1 ère colonne : les compétences décrites dans le PF. 2 ème colonne : le classement des compétences : indique les compétences à maîtriser en fin de formation ; CEF indique les compétences à exercer au cours d'une formation ultérieure ; CEP indique les compétences à exercer au cours du cycle, mais à maîtriser dans l'exercice de la profession. 3 ème colonne : les indicateurs de maîtrise des compétences (I.M.C.). 4 ème colonne : la matière nécessaire à la maîtrise de la compétence : 1. les savoirs sont les connaissances théoriques nécessaires pour effectuer les apprentissages ; 2. les savoir-faire sont les habiletés liées au développement des compétences, conduisant à la réalisation des activités. 5 ème colonne : cette colonne précise le(s) cours correspondant aux savoirs et savoir-faire définis en plein exercice (PE). Ce sont les compétences qui seront à maîtriser aux cours/stages dans le cadre de la formation au plein exercice. Les cours concernés sont : - EL : Electricité ; - TE : Technologie de l électricité ; - TP : Travaux pratiques d électricité ; - VCA : Veiligheid Certificatie voor Arbeiders (certificat de Sécurité pour les Travailleurs). 6 ème colonne : cette 6 e colonne précise le(s) cours ou la formation par le travail en entreprise correspondant aux savoirs et savoir-faire définis en alternance (ALT). Ce sont les compétences qui seront à maîtriser aux cours ou en entreprise dans le cadre de la formation en alternance. Les cours concernés sont : - CT : Cours techniques ; - TP : Travaux pratiques d électricité ; - FE : Formation par le travail en entreprise ; - VCA : Veiligheid Certificatie voor Arbeiders (certificat de Sécurité pour les Travailleurs). 22

23 FONCTION 1 : RESPECTER LES PRESCRIPTIONS DE SECURITE, D HYGIENE, D ERGONOMIE ET DE PROTECTION DE L ENVIRONNEMENT. ACTIVITE 1.1. : Appliquer la législation et les règlementations en matière de protection et prévention au travail. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Respecter dans la spécificité du secteur professionnel, la législation, la réglementation générale et les recommandations particulières relatives à la protection individuelle et collective des travailleurs en matière de protection et prévention au travail Respecter les prescriptions du RGIE en vigueur en matière de sécurité, de protection des biens, des personnes et de l environnement Respecter les impositions du code du bien-être au travail (anciennement RGPT) Utiliser les équipements de protection individuels et collectifs spécifiques aux travaux à réaliser. L apprenant applique les impositions propres à l environnement scolaire. L apprenant utilise les équipements imposés dans le cadre de sa formation. Législation, réglementation générale et recommandations particulières relatives à protection individuelle et collective des travailleurs en matière de protection et prévention au travail du secteur. Prescriptions du RGIE en vigueur en matière de sécurité, de protection des biens, des personnes et de l environnement. Code du bien-être au travail (anciennement RGPT). Les règles propres à l environnement scolaire. Porter et /ou mettre en œuvre tous les équipements de protection tant individuels que collectifs, spécifiques aux travaux à réaliser : gants, casques, chaussures (isolants et antichoc), VCA ou TE TE TE TP COURS ALT VCA ou CT CT CT TP/FE 23

24 ACTIVITE 1.2. : Participer au climat de sécurité, d hygiène et de respect de l environnement. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Respecter les mesures de sécurité, individuelles et collectives, à prendre lors de l utilisation d outils et de matériels dans le respect des personnes, des biens et de l environnement Respecter les règles ergonomiques de manutention. Appliquer les mesures de sécurité, individuelles et collectives, à prendre lors de l utilisation d outils et de matériels dans le respect des personnes, des biens et de l environnement. L étudiant sera capable de : - définir les règles ergonomie et de sécurité pour manipuler des charges ; TP TE COURS ALT TP/FE CT - d utiliser les équipements imposés dans le cadre de la formation. TP TP/FE 24

25 ACTIVITE 1.3. : Stocker et manipuler les produits du domaine professionnel. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Identifier les produits dangereux utilisés dans le cadre de la profession et les produits d usage courant, les manipuler et les utiliser avec les précautions d usage, dans le respect des réglementations en vigueur. L apprenant utilise ces produits dans le cadre de sa formation. Produits à usage courant et produits dangereux : - fiches de sécurité ; - tri et évacuation des déchets ; - manipulation. VCA et/ou TE TP COURS ALT VCA et/ou CT Prendre connaissance des fiches de sécurité. L apprenant utilise ces fiches dans le cadre de sa formation Trier et évacuer les déchets et les produits nocifs, dans le respect des réglementations en vigueur en matière de protection de l environnement. Manipuler ces fiches dans le cadre de la formation. Reconnaître les produits, les manipuler, les trier et TP TP/FE les évacuer. TE CT 25

26 FONCTION 2 : S INTEGRER DANS LA VIE PROFESSIONNELLE. ACTIVITE 2.1. : Développer des attitudes professionnelles. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Organiser et planifier son travail Assurer le suivi des travaux Contrôler son travail en termes de qualité et de rentabilité Travailler de façon autonome Exercer son sens des responsabilités dans les limites de ses fonctions Appliquer les instructions de travail reçues Assurer une relation de qualité avec les personnes: personnel, collègues, fournisseurs, clients, bénéficiaires Travailler en équipe, le cas échéant. CEF/CEP CEF/CEP L apprenant organise et planifie son travail dans le cadre de sa formation. L apprenant travaille de façon autonome dans le cadre de sa formation. L apprenant exerce son sens des responsabilités dans le cadre de sa formation. Organisation et planification du travail : - garantir le suivi des travaux ; - vérifier son travail en terme de qualité dans le respect du cahier des charges et de l environnement. - encourager l autonomie dans le travail ; - développer son sens des responsabilités dans un cadre donné ; - mettre en œuvre les instructions de travail. L apprenant travaille en équipe dans le cadre de sa formation : - s intégrer dans un groupe. TE/ TP EL/TE/TP TP EL/TE/TP COURS ALT CT/TP/FE CT/TP/FE TP CT/TP/FE Appliquer les règles de déontologie professionnelle : droit au respect de la vie privée, confidentialité des données, secret professionnel, devoir de réserve CEF/CEP 26

27 ACTIVITE 2.2. : Communiquer. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Utiliser le langage technique adéquat. Transmettre correctement et précisément un message en utilisant le vocabulaire adéquat. EL/TE/TP COURS ALT CT/TP/FE Utiliser l outil informatique et des documents de référence pour encoder et rechercher des données techniques relatives aux travaux à effectuer Pratiquer les techniques de communication efficaces : écoute active, reformulation, empathie, discours explicite, etc. Faire des recherches en utilisant l outil informatique. EL/TE CT CEF/ CEP 27

28 ACTIVITE 2.3. : Appliquer les connaissances techniques générales aux situations professionnelles spécifiques. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE COURS ALT Lire et interpréter les plans et schémas électriques, utiliser le dossier technique: décoder à partir des normes en vigueur et du RGIE, les symboles relatifs aux plans et / ou schémas unifilaires de principe et de câblage des installations. Lire et expliquer des plans, schémas et des fiches techniques en appliquant les normes en vigueur et celles du RGIE et les symboles. TE/TP CT/TP/FE Elaborer les plans et schémas électriques (outil informatique). CEF/CEP Lire et interpréter les fiches techniques liées aux activités professionnelles Repérer les éléments significatifs (coffret de dispersion, interrupteurs, etc.). Distinguer les éléments marquants d une installation : - coffret de dispersion ; - interrupteur TE/TP CT/TP/FE Appréhender les systèmes de câblage, les modules de commande, des commandes à distance programmables, des systèmes d éclairage et les moteurs électriques. L apprenant se limite à l appréhension des systèmes de câblage, des modules de commande et des systèmes d éclairage. Appréhender les éléments tels que : - système de câblage ; - modules de commande ; - systèmes d éclairage ; - moteurs électriques. TE/TP CT/ TP/FE Appréhender les bases de l électricité : courant continu, courant alternatif, loi d ohm, résistance électrique, tension, intensité, puissance, cosinus φ, courant monophasé et triphasé avec ou sans neutre, magnétisme et Appréhender les éléments tels que : - courant continu et alternatif ; - loi d ohm ; - résistance électrique ; - tension ; - intensité ; - puissance ; - cosinus φ ; EL/TE CT 28

29 électromagnétisme, moteurs à courant continu et/ou alternatif, protection différentielle, disjoncteurs et interrupteurs. - courant monophasé et triphasé avec ou sans neutre ; - magnétisme et électromagnétisme ; - moteurs à courant continu et/ou alternatif ; - protection différentielle ; - disjoncteurs et interrupteurs. TE CT Appréhender les connaissances de base du dimensionnement des installations électriques et des installations de chauffage électrique, de la conception des systèmes d éclairage, de la gestion de l énergie et des spécifications techniques pour les activités électrotechniques. Appréhender les éléments tels que : - dimensionnement des installations électriques ; - installations de chauffage électrique ; - conception des systèmes d éclairage ; - gestion de l énergie ; - spécifications techniques pour les activités électrotechniques. TE CT Effectuer les mesures et les dépannages en résidentiel. Réaliser des mesures et dépannages. EL/TP CT/ TP/FE Appréhender les techniques de réglage des appareils électriques. Appréhender les éléments tels que : techniques de réglage des appareils électriques. EL/TE/TP CT/TP/FE Appréhender les connaissances générales des notes d information techniques de Technolec et des standards de qualité pour les activités électrotechniques. CEF/ CEP Appréhender les notions de protection contre la foudre. Appréhender les notions de protection contre la foudre. TE CT 29

30 ACTIVITE 2.4. : S informer sur les connaissances administratives, techniques et générales nécessaires à l exercice de la profession. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE COURS ALT S informer sur les notions de base des volets administratif et technique propres à l exercice de la profession, comme : l enregistrement et l agréation comme entrepreneur, les droits et obligations du soustraitant, les principales réglementations en matière d attribution et d exécution des marchés publics, la responsabilité décennale, les assurances nécessaires, le contrat d entreprise ainsi que les droits et obligations de l entrepreneur et du maître d ouvrage, la manière selon laquelle une demande de permis de bâtir doit être introduite, la composition du dossier et les procédures à suivre, les plans d exécution et cahiers des charges, la procédure de suivi et de contrôle des travaux, les principes de politique de qualité et de certification, la prise en compte des frais généraux de la construction et du risque lié au chantier, L apprenant sera capable de s informer correctement face aux situations rencontrées. Se documenter sur les notions de base des volets administratifs : - l enregistrement et l agréation comme entrepreneur ; - les droits et obligations du sous-traitant, - les principales réglementations en matière d attribution et d exécution des marchés publics ; - la responsabilité décennale ; - les assurances nécessaires ; - le contrat d entreprise ainsi que les droits et obligations de l entrepreneur et du maître d ouvrage ; - la manière selon laquelle une demande de permis de bâtir doit être introduite, la composition du dossier et les procédures à suivre ; - les plans d exécution et cahiers des charges ; - la procédure de suivi et de contrôle des travaux ; - les principes de politique de qualité et de - certification ; - la prise en compte des frais généraux de la construction et du risque lié au chantier ; - le calcul de vérification ; - les techniques de planification ; - les connaissances de base de la réglementation relative aux permis d environnement ; - la déclaration des travaux ; TE CT 30

31 le calcul de vérification, les techniques de planification, les connaissances de base de la réglementation relative aux permis d environnement, la déclaration des travaux, la réception provisoire et définitive des travaux, les notions de consommation rationnelle de l énergie et des systèmes de garantie de la qualité. - la réception provisoire et définitive des travaux ; - les notions de consommation rationnelle de l énergie et des systèmes de garantie de la qualité. 31

32 FONCTION 3 : REALISER UNE INSTALLATION COMPLETE EN RESIDENTIEL. ACTIVITE 3.1. : Lire les schémas électriques d implantation, de câblage et de raccordement. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Identifier, interpréter la symbolique normalisée en dessin électrique et en dessin de bâtiment (schémas de principe unifilaire, de position et de câblage). L élève identifiera la symbolique normalisée en dessin électrique et en dessin de bâtiment dans des schémas tels que ceux de principe, unifilaire, de position et de câblage. TE/TP COURS ALT CT/ TP/FE ACTIVITE 3.2. : Elaborer les schémas électriques de câblage et de raccordement. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE COURS ALT Représenter la symbolique normalisée en dessin électrique (schémas de principe unifilaire, de position et de câblage) Collecter et appliquer les contraintes techniques relatives au dossier technique. - Dessiner le schéma électrique de câblage et de raccordement ; - rechercher les contraintes techniques du dossier technique et en tenir compte ; - veiller à la répartition et l équilibrage des phases. TE CT 32

33 ACTIVITE 3.3. : Préparer le matériel. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Identifier les différents matériels utilisés dans les installations des bâtiments. L élève devra être capable d identifier la classification des appareils électriques utilisés dans les installations tels que les principaux éléments de protection, de commande, de puissance et de sécurité basse tension, très basse tension et très basse tension de sécurité y compris les coffrets de chantier. TE/TP COURS ALT CT/ TP/FE Etablir la liste du matériel Vérifier la conformité du matériel et les quantités. Lister le matériel nécessaire. Rédiger un bon de commande. Les caractéristiques technologiques des principaux matériel de commande, de puissance, de sécurité basse tension, très basse tension et très basse tension de sécurité y compris les coffrets de chantier. ACTIVITE 3.4. : Préparer l outillage. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Identifier et choisir l outillage nécessaire pour la mise en œuvre du travail demandé. Les outillages et leurs conditions d utilisation : - choisir de manière pertinente l outillage en fonction de la tâche à accomplir ; - analyser la plaque signalétique de l outillage électrique quand elle existe. TE/TP COURS ALT CT/TP/FE Vérifier la conformité de l outillage. CEF/ CEP 33

34 ACTIVITE 3.5. : Préparer la pose des canalisations et des appareils et prévoir le démontage si nécessaire. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Démonter l installation ou une partie de celle-ci si nécessaire Lire et/ou adapter un schéma à un travail spécifique S adapter à une situation technique existante en vue d une extension ou d une modification en coordination avec le maître d œuvre/ d ouvrage et les différents corps de métier Transposer les données d un plan ou d un schéma Repérer, tracer et rectifier les implantations Tracer les lignes de niveaux (point zéro de référence) Tracer les implantations des différents conduits et appareillages en fonction des lignes de niveaux, de la rationalité et de la sécurité Réaliser les différentes découpes, saignées et percements Choisir les moyens de fixation usuels et adéquats. CEF/ CEP Isoler et démonter l installation existante en entièreté ou partiellement. Modifier un schéma en fonction des nouvelles règlementations et implantations spécifiques. Localiser, sur site, les différents emplacements repris sur le plan. Les outillages de traçage des lignes de niveau. Les méthodes de traçage de lignes de niveau : - respecter les volumes et gabarits ; - repérer, déterminer et tracer les lignes de niveaux ; - situer un point zéro de référence. Les règles du RGIE relatives à l implantation du matériel électrique : - tracer les implantations des différents conduits et appareillages en fonction des lignes de niveaux, de la rationalité et de la sécurité ; - effectuer les diverses découpes, saignées et percement en respectant les volumes et gabarit, dans le respect du RGPT ; - sélectionner les moyens de fixations usuels et adéquats. TE/TP TE/TP TP TE COURS ALT CT/TP/FE CT/TP/FE TP/FE CT 34

35 ACTIVITE 3.6. : Poser les câbles, canalisations et appareils. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Assurer la fixation des canalisations et des supports utiles pour la pose ultérieure des appareils en utilisant le mode de fixation approprié Mettre en œuvre les matériaux électriques selon les règles de l art et RGIE Mettre en œuvre les matériaux connexes usuels (bois, métal, plâtre, mortier ) afin de réaliser des opérations élémentaires (réparation, perçage, etc.) Effectuer les opérations mécaniques élémentaires. L apprenant effectue les opérations mécaniques élémentaires dans le cadre du métier (forage, taraudage ). Les différents systèmes de fixation des appareils électriques : - identifier et choisir le mode de fixation approprié ; - fixer des canalisations et des supports. Les principaux catalogues et ouvrages de référence. La mise en œuvre des matériaux électriques : - mettre en œuvre les matériaux électriques selon les règles de l art, les prescriptions du constructeur et le respect des règles de sécurité ; - utiliser un catalogue ou un ouvrage de référence ; - appliquer et respecter un mode opératoire prescrit. Les principaux matériaux connexes et leur mise en œuvre. Mettre en œuvre des matériaux connexes usuels dans le respect et l application des règles de sécurité. Effectuer les opérations mécaniques telles que : - forage ; - taraudage ; - soudure ; - TP TE TP TP COURS ALT TP/FE CT TP/FE TP/FE Installer les lignes multimédia. - Identifier des câbles, connecteurs et outillages spécifiques adaptés à la pose et au raccordement des lignes multimédia ; - utiliser les appareils de contrôles de continuité. TE/TP CT/TP/FE 35

36 ACTIVITE 3.7. : Monter les appareils. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE COURS ALT Monter et câbler les appareils. Déterminer les différents moyens de fixation, de raccordements et de mise en œuvre des appareils Fixer et raccorder les appareils et Assurer la fixation et le raccordement adéquats des équipements (coffrets, éclairage, différents éléments (coffrets, éclairage, chauffage, chauffage, interrupteurs, modules ou interrupteurs, modules ou appareillage de domotique, appareillage de domotique, multimédia, etc.) selon les prescriptions techniques et multimédia, etc.). du RGIE. TE/TP TP CT/TP/FE TP/FE ACTIVITE 3.8. : Réaliser la mise à la terre et les liaisons équipotentielles. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Choisir le matériel adéquat et le mode de pose en fonction du RGIE Installer et raccorder le matériel de terre Installer les connexions équipotentielles principales et supplémentaires Contrôler la mise à la terre et la continuité des liaisons équipotentielles. - Connaître et respecter les prescriptions du RGIE ; - déterminer le matériel approprié aux contraintes du bâtiment et de la nature du sol ; - déterminer le mode de pose des différents éléments. - Déterminer l outillage adéquat ; - assurer la pose et le raccordement des différents éléments nécessaires à la mise à la terre de l installation. - Connaître et respecter les prescriptions du RGIE - Déterminer l outillage adéquat - Assurer la pose et les connexions des différents éléments nécessaires aux liaisons équipotentielles. - Choisir les appareils de mesure adéquats en fonction des mesures à réaliser ; - réaliser les différentes mesures de contrôle en respectant les prescriptions d utilisation des appareils choisis. TE/TP TP TP TE/TP COURS ALT CT/TP/FE TP/FE TP/FE CT/TP/FE 36

37 FONCTION 4 : METTRE EN SERVICE ET CONTRÔLER UNE INSTALLATION RESIDENTIELLE. ACTIVITE 4.1. : Mettre en service sous tension. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Assurer la mise en service progressive et totale. L élève devra assurer la procédure de mise en service totale ou partielle d une petite installation domestique traditionnelle et/ou domotique. TE/TP COURS ALT CT/ TP/FE Utiliser différents appareils (analogiques et/ou digitaux) de contrôle et de mesure et en interpréter la lecture. Les différents appareils de mesure et de contrôle et leurs caractéristiques techniques : - employer différents appareils (analogique et/ou digitaux) de contrôle et de mesure ; - interpréter les données des différents appareils de mesure et de contrôle. EL/TP CT/TP/ FE Toute lecture d un appareil de mesure est analysée et critiquée en fonction du circuit. 37

38 ACTIVITE 4.2. : Contrôler. COMPETENCES C.C. I.M.C. SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE COURS PE Assurer les contrôles d isolement Contrôler la mise à la terre et la continuité des liaisons équipotentielles Contrôler le fonctionnement des appareils, y compris toutes les protections Régler éventuellement les différents appareils (exemple : interrupteur crépusculaire) Mettre sous tension et contrôler la présence des tensions d alimentation correctes. Les prescriptions du RGIE : - choisir et utiliser les appareils de mesure pour tester l isolement ; - vérifier continuité des liaisons équipotentielles principales et secondaires ; - mesurer la résistance de dispersion. Les types et les classes de protections (pouvoir de coupure, de courant et de tension) : - vérifier le fonctionnement des appareils, des protections y compris différentielles ; - régler éventuellement les différents appareils qui demandent un calibrage en fonction d une installation ou d un fonctionnement précis (relais de protection thermique, temporisation, ) suivant la ou les valeur(s) indiquée(s) au plan ou suivant les mesures préalables. Les courants continus et alternatifs, monophasés, triphasés et triphasés plus neutre. La symbolique normalisée en schémas électriques. EL et/ou TE et/ou TP TE/TP TE/TP TP COURS ALT CT et/ou TP/FE CT/TP/FE CT/TP/FE TP/FE Les différents appareils de mesure et de contrôle et leurs caractéristiques techniques et leur utilisation : - lire et interpréter les données ; - répartir et équilibrer les circuits ; - effectuer la mise en route et vérifier le bon fonctionnement d une installation en présence de l utilisateur ; - lire et interpréter un schéma électrique - vérifier l équilibrage des phases. 38

39 Compléter le dossier technique en vue de la réception de l installation. Compléter le dossier technique : - schéma de position ; - schéma unifilaire ; - identification réglementaire des tableaux de distribution et répartition. TE CT 39