L habit fait la personne

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Clémence Marcil
il y a 7 ans
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1 L habit fait la personne Développé par Durée suggérée Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s) Matières scolaires Krista Clinton O Neill Six leçons de 40 minutes 7, 8 et 9 e années Études sociales, Langues, Arts visuels Survol Ce module a été créé pour exploiter un domaine d intérêt pour bien des élèves de cet âge les vêtements. Il illustre la relation qui existe entre les événements qui se passent dans le monde qui nous entoure et nos propres choix et actes quotidiens. Liens avec les résultats d apprentissage (Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de cours anglais.) Les élèves pourront analyser des exemples des réactions de la société face aux interactions entre les particuliers, les groupes et les sociétés (études sociales); analyser et expliquer les rapports de cause à effet et les changements au fil du temps (études sociales); faire des choix éclairés de langue pour créer un éventail d effets intéressants dans l écriture imaginative et d autres formes de représentation (langues); évaluer et utiliser les divers médias artistiques et leur capacité de transmettre des messages et un sens (arts visuels). Liens avec Raconteurs d histoires : Thèmes / Mots clés Identité Œuvre(s) d art artiste anonyme, page de l album photo, CAG H artiste anonyme, page de l album photo, CAG H artiste anonyme, page de l album photo, CAG H artiste anonyme, page de l album photo, CAG H artiste anonyme, page de l album photo, CAG H artiste anonyme, page de l album photo, CAG H artiste anonyme, page de l album photo, CAG H

2 Leçon n o 1: L habit fait la personne Les élèves examineront la relation entre l habillement et l expression de l identité. Matériel Bloc de papier Marqueurs 1. Exposez quelques-unes des photos de la collection Harris comme pièces maîtresses d une discussion. Posez aux élèves les questions suivantes: D après les habits portés par les gens figurant sur ces photos, à votre avis à quelle classe sociale appartenaient-ils? Qu est-ce qui vous fait penser cela? Quelles seraient, selon vous, les différences au niveau de l habillement avec une personne d une classe sociale différente? Pourquoi y a-t-il des différences? 2. Demandez aux élèves d observer de plus près certaines tenues féminines. Examinez avec eux les points suivants: Pensez-vous que les femmes portant ces vêtements étaient confortables? Si elles n étaient pas confortables, pourquoi à votre avis choisissaient-elles de les porter? Pensez-vous qu une femme vivant dans une ferme porterait ce genre de robe, même si elle pouvait se le permettre? Qu est-ce que cela suggère au sujet de la personne qui la porte? 3. Répartissez la classe en petits groupes. Demandez-leur de trouver le plus d idées possible pour répondre aux questions suivantes: Pourquoi avons-nous choisi de mettre ce que nous portons? Que disent nos vêtements sur nous en tant que société? 4. Réunissez le groupe et discutez de leurs constatations.

3 Suggestions d activités d évaluation Demandez aux élèves de répondre individuellement dans un journal à la question suivante: De nos jours, comment différencions-nous les classes et les groupes sociaux par l habillement et la mode? Leçon n o 2: La mode au fil du temps Les élèves feront des recherches sur différentes périodes de notre histoire, en constatant que ce qui se passe dans le monde qui nous entoure a des répercussions sur notre vie quotidienne allant jusqu à déterminer les vêtements que nous choisissons de porter. Matériel Internet Carton bristol / grande feuille de papier Marqueurs 1. Divisez la classe en groupes de trois. Attribuez à chaque groupe une période de l histoire et demandez à chaque personne du groupe de faire une recherche sur Internet sur l un des sujets suivants durant leur période particulière: La mode Les événements mondiaux Les progrès technologiques Avec toute la classe, réfléchissez sur les mots clés possibles permettant de faire la recherche. 2. Pendant le cours suivant, demandez au groupe de compiler les renseignements trouvés. 3. Demandez à chaque groupe de préparer un tableau pour exposer les renseignements trouvés, en montrant les liens entre les trois sujets. Prévoyez du temps pour que chaque groupe présente son tableau, en insistant sur leurs constatations les plus importantes et les plus intéressantes et en ouvrant à la discussion toutes les questions qui leur sont venues à l esprit en compilant leur travail.

4 Suggestions d activités d évaluation Demandez à chaque élève de créer individuellement un tableau identique sur la mode, les événements et les progrès technologiques contemporains et sur les liens entre eux. Leçon n o 3: Qui suis-je? Portrait verbal En utilisant une photo comme source d inspiration, les élèves feront travailler leur imagination pour créer un portrait verbal d une personne. 1. Présentez les photos de la collection Harris. 2. Passez un peu de temps avec toute la classe pour une activité spéculant sur la vie quotidienne de l un des sujets figurant sur l une des photos. Demandez aux élèves de donner les raisons de leurs points de vue. Examinez soigneusement la photo pour trouver des indices. 3. Expliquez aux élèves que chacun d eux va créer une description personnelle d une des personnes figurant sur l une des photos. Elle sera rédigée à la première personne. Orientez-les avec les éléments suivants: Demandez à la personne de décrire sa vie quotidienne. Quelles activités cette personne pratique-t-elle tous les jours? Quels moments de la journée cette personne trouve-t-elle ennuyeux et monotones? Qu est-ce qui passionne cette personne? Cette personne est-elle heureuse? Cette personne souhaite-t-elle mener une vie différente? Quel genre de vie cette personne peut-elle, de façon réaliste, espérer mener, en vivant à une telle époque? 4. Lorsque toutes les saynètes auront été rédigées, on peut en lire quelques-unes ou la totalité à voix haute et les élèves peuvent se demander quelle personne la saynète décrit. Suggestions d activités d évaluation Demandez à chaque élève de créer un dialogue d une conversation avec le sujet de leur saynète. En quoi leurs vies sont-elles semblables? En quoi sont-elles différentes?

5 Leçon n o 4: Créer le désir Par le biais d une discussion, les élèves apprendront les divers éléments de conception utilisés dans la publicité contemporaine et passée. Œuvres d art connexes Photographie, Robert Harris, CAGH Matériel Magazines Pastels Une grande carte 1. Présentez quelques affiches publicitaires du passé (on peut trouver des exemples sur Internet, des mots clés sont suggérés ci-dessous) et quelques-unes tirées de magazines actuels. 2. Organisez une discussion avec l ensemble de la classe. En regardant les affiches, demandez aux élèves de faire des commentaires sur ce que la compagnie essaie de vendre: S agit-il simplement d un produit ou est-ce davantage? Quelles techniques artistiques sont utilisées? Par exemple, quels sont les choix en termes de couleurs, de compositions? 3. Comparez les anciennes publicités à celles que nous avons aujourd hui: Pourquoi ce support publicitaire était-il peut-être plus important dans le passé qu aujourd hui? Que remarquez-vous à propos des gens dans les anciennes publicités? Discutez les stéréotypes dépeints dans bien des publicités: Quels éléments de design ont changé au fil du temps? Pourquoi, supposez-vous, ces changements ont-ils eu lieu? 4. Montrez aux élèves la photo de la femme portant le chapeau de la collection Harris. Dites-leur qu ils ont été engagés par une modiste de Charlottetown qui veut annoncer ses chapeaux. Ils vont concevoir une affiche publicitaire pour elle. Demandez-leur d envisager à quoi ressemblait la publicité à l époque et également

6 de ne pas oublier que l information doit être à la fois claire et présentée d une façon accrocheuse. Recours à l informatique Mots clés : publicité de choix Suggestions d activités d évaluation Demandez aux pairs d évaluer les annonces pour la modiste, en soulignant quels éléments de l annonce seraient efficaces pour l auditoire visé. Demandez aux élèves de choisir une annonce d un magazine qui leur semble particulièrement efficace et de la présenter à la classe, en expliquant les éléments du design qui, à leur avis, sont utilisés efficacement.

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