Projet REP : Entrez dans les albums " Etude d'un personnage archétypal : l'ogre» /2011

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1 Projet REP : Entrez dans les albums " Etude d'un personnage archétypal : l'ogre» /2011 Cette fiche de lecture a pour but de rendre compte des apprentissages menés au sein d'une classe sur un temps déterminé à partir d'un support choisi par l'enseignant de la classe. Un bref descriptif des apprentissages est présenté. En écriture verte, quelques propositions pour prolonger l'apprentissage retenu. Séquence de lecture à partir de l'album : "Un bon petit Ogre "de Claude Boujon Intervenir dans le livre : écrire la suite d'un passage du récit, écrire une fin... Cet album a été travaillé avec des élèves de niveau : MS Connaissances lexicales Repérage et construction des personnages Lien illustration / récit : Autre remarque : Lexique plus particulièrement travaillé : Les éléments du visage : sourcils dents barbe... Le physique de l'ogre : grand/géant/gigantesque... gros/énorme... fort/costaud Identifier les caractéristiques physiques et morales des deux personnages principaux : Petit Ogre : gourmand, désobéissant, ogre ou/et garçon La bête noire : aspect physique Redondance des illustrations et du texte Apport culturel par des lecteurs en réseau d'autres ouvrages permettant de mieux appréhender le stéréotype de l'ogre: Titre Auteur Edition Niveau de Remarques présentation L'ogre qui avait peur des enfants M-H Delval Bayard jeunesse, les belles histoires MS/cycle 2 Un ogre pas comme les autres L'ogre noir Rascal Ecole des loisirs MS/cycle 2 Le géant de Zéralda Tomi Ungerer Ecole des loisirs Fin énigmatique Le déjeuner de la A. Vaugelade Ecole des loisirs GS Conte de randonnée petite ogresse L'ogre Babborco M.Bloch Didier Jeunesse GS/CP Définir les personnages Apprentissage retenu numéro 1 : Identifier le personnage commun à plusieurs histoires, les caractériser physiquement - Comparer des histoires qui ont des points communs. Consigne (s) de travail et tâche (s) des élèves Matériel mis à Forme de durée disposition travail Lecture offerte aux élèves en groupe classe Une attention particulière est portée au devenir de l'ogre : "il meurt", "il devient normal", "il disparait", "il devient gentil"...elle a pris la forme d'une comparaison orale. Albums de la liste des lectures en réseau en groupe classe document élaboré par Patricia Valegeas, CPC Dinan sud, juin

2 Remarque : Suite qui aurait pu être mise en place : classement des couvertures des albums ( ou les différents ogres) selon leur" fin", et en faire une affiche servant de référence. Apprentissage retenu numéro 2 : Utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs), concernant les caractéristiques de l'ogre Consigne (s) de travail et tâche (s) des élèves Matériel mis à disposition Forme de travail Le lexique dégagé a-t-il été mobilisé? Sous quelle forme? Lexique mobilisé à chaque description d'ogre pendant le projet, et ensuite sur les personnages d'autres histoires. Il serait intéressant de préciser le lexique plus particulièrement dégagé pour illustrer au mieux ton travail. Remarque : Pour s'assurer de l'acquisition du lexique travaillé, la mise en place de situations d'appropriation est indispensable ; elles peuvent prendre des formes diverses selon le niveau des élèves. Des propositions sont faites dans "Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle" sur eduscol.education.fr/evaluation ICI, elle aurait pu prendre la forme : d'un jeu de devinettes modifiées avec des images des ogres rencontrés dans les albums. Présenter 3 ou 4 illustrations, les élèves les nomment. Puis le maître les cache, un élève en choisit une qu'il cache. Les élèves doivent par un questionnement simple du type "est-ce que..." deviner quel est l'ogre choisi. On ne peut proposer un nom d'ogre ou d'album qu'après la validation de trois questions par le meneur de jeu. d'un jeu de catégorisation : les ogres rencontrés dans les lectures sont sous forme d'images, chacun essaie de former une paire et dans la mesure du possible énoncé son critère (les ogres gros, les ogres forts, les ogresses, les ogrions, les ogres à couteau, les ogres qui se marient, les ogres aux dents longues...) Lorsqu'on réussit à former une paire, on gagne un jeton, une gommette... La maîtresse peut noter les critères retenus par les élèves. jeu du mystère : un élève a formé une paire, les autres élèves doivent deviner le critère retenu par l'élève. jeu du faux message : La maîtresse lit un court texte ou une phrase, puis une autre (à faire évoluer au cours de l'année). Dans ce texte conçu par l'enseignant ou prélevé dans l'album, des mots sont remplacés par leur contraire. Les élèves doivent rétablir la vérité. Ces mots correspondent à ceux étudiés. Remarque : As-tu programmé des situations de réinvestissement du lexique travaillé? Comment t'es-tu assurée de l'acquisition du lexique par tes élèves? Pour le vocabulaire du visage, évaluation en différé, pas sur le thème de l'ogre. Il fallait dessiner un visage avec le plus de détails et me dicter ce qu'ils avaient dessiné pour légender le dessin. Pour les moins habiles, il peut être intéressant d'adapter cette situation, en évaluant le langage passif : présenter un visage, demander à l'élève de montrer chaque partie nommée par l'enseignante. Pour prolonger cette identification, la maîtresse peut se tromper en nommant des parties de visage qu'elle montre sur le visage. L'élève pourra réagir et donner le mot correct. Apprentissage retenu numéro 3 : Essayer d anticiper la suite d'un récit durée document élaboré par Patricia Valegeas, CPC Dinan sud, juin

3 Consigne (s) de travail et tâche (s) des élèves Production écrite sous la forme d'une dictée à l'adulte à partir de "La grosse bête se jeta sur lui..." Matériel mis à disposition Illustration du livre Chaque groupe illustre individuellement sa production écrite : il serait bon que tu précises comment tu as aidé les élèves à établir le plus de liens possibles entre leur production plastique et le texte du groupe. Par guidage oral du maître par sa relecture des morceaux de phrases et des éléments pertinents de l'illustration / par la verbalisation de l'élève pour accompagner sa production plastique? Guidage oral du maître par relecture des morceaux de phrases : je m'arrêtais à chaque phrase pour que les enfants me disent qui/ quoi devaient apparaître dans les illustrations. A la fin de la relecture du texte, petit bilan pour résumer tout ce que devait être présent dans leur dessin. Ensuite, dessin au crayon de bois. Remarque : l' aide a-telle été identique pour tous? Pour les élèves en difficulté, je dictais au fur et à mesure ce qu'il fallait dessiner ( je me suis plus intéressée à la difficulté graphique). Forme de travail Groupe durée Production présentée aux autres classes : Quatre fins du récit et les illustrations correspondantes ont été finalisées. Jeu 1 : "Selon vous quelle fin correspond le mieux à l'histoire de l'album?" Jeu 2 : "Retrouve l'illustration qui correspond au texte lu? Cette recherche s'est faite parmi les 4 productions plastiques des élèves. Les textes proposés sont globalement de difficulté identique. Un texte est plus long mais est tout aussi compréhensible. Jeu 3 : "Et toi, tu penses que ça va finir comment? Piste envisagée mais non proposée aux autres classes. Prolongement, suite donnée à ces apprentissages, réactivation, évaluation : Une situation d'évaluation de la compréhension du récit a été proposée à chaque élève : "Trouve dans l'album deux illustrations qui montrent que Petit Ogre est désobéissant". Cette désignation a été accompagnée d'une justification. document élaboré par Patricia Valegeas, CPC Dinan sud, juin

4 document élaboré par Patricia Valegeas, CPC Dinan sud, juin

5 Une proposition de fin de récit document élaboré par Patricia Valegeas, CPC Dinan sud, juin

6 Une seconde proposition document élaboré par Patricia Valegeas, CPC Dinan sud, juin